第一篇：九色鹿評(píng)課稿

《九色鹿》評(píng)課稿

城西小學(xué)教研室

今天聽(tīng)了付曉燕老師的《九色鹿》使我受益匪淺，下面談?wù)勎覀儗?duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，不足之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們多多指教。付老師的這節(jié)課教學(xué)思路清晰，且很有條理，整節(jié)課節(jié)奏輕緩、讓人感覺(jué)很輕松。老師自身教態(tài)自然，富有情感，其清晰、流暢、自然、優(yōu)美、干脆、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。

付老師在本課的教學(xué)中最大的亮點(diǎn)在于她大膽使用了新穎獨(dú)特的教學(xué)法，以分析“調(diào)達(dá)”、“九色鹿”等人物形象入手，從整體上拎起全文，沒(méi)有細(xì)碎的分析，但卻把握了文章的重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所獲。教學(xué)中對(duì)“調(diào)達(dá)”獲救后的千恩萬(wàn)謝及見(jiàn)皇榜后的見(jiàn)利忘義的兩處“補(bǔ)白”為學(xué)生揣摩人物內(nèi)心，分析人物形象奠定了很好的基礎(chǔ)。

在這節(jié)課中，學(xué)生的表現(xiàn)也十分精彩，對(duì)課文的朗讀感悟、人物分析、語(yǔ)言組織都井然有序、訓(xùn)練有素，與老師配合默契，課堂氛圍融洽。

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，付老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了對(duì)文章的概括能力。2．書(shū)聲瑯瑯。學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲還回響在我們的耳邊，老師非常注重朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句一遍又一遍地讀、悟，這明顯有別于思想品德課。例如在教學(xué)第二自然段時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“洶涌的波濤”和“奮力掙扎”這兩個(gè)詞想象仿佛看到了怎樣的畫面，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急，然后再讓學(xué)生讀好相關(guān)的句子。這樣讓學(xué)生從文字中真正有感而讀，學(xué)生就讀得更加有滋有味了。3．詞句扎實(shí)。在閱讀課堂上，尤其到了中高年級(jí)，老師往往會(huì)忽視詞語(yǔ)的教學(xué)，一味地講讀理解內(nèi)容。而王教導(dǎo)非常注重閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)，處理得很有藝術(shù)。例如在上課一開(kāi)始幾組四字詞語(yǔ)的教學(xué)，首先這些都是文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是與文章中心密切相關(guān)的，因此很有必要拿出來(lái)讀讀再現(xiàn)一下；其次，給關(guān)鍵詞讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，一是降低了難度，二是教給了概括的方法，三是培養(yǎng)了概括能力；最后其實(shí)也是培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。又如在教學(xué)“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”這三個(gè)詞時(shí)，她沒(méi)有只讓學(xué)生停留在字面上，而是把這些詞放到課文中理解。如“見(jiàn)利忘義”，老師先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調(diào)達(dá)看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對(duì)他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。再如在訓(xùn)練學(xué)生用“竟然”造句的時(shí)候，先是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解什么叫“竟然”然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，用上“竟然”把國(guó)王對(duì)調(diào)達(dá)和九色鹿說(shuō)的話寫下來(lái)。前面理解后面運(yùn)用，非常巧妙，運(yùn)用時(shí)沒(méi)有另起爐灶，而是充分發(fā)揮文本自身的資源，用的都是文中的語(yǔ)境，這樣不僅訓(xùn)練了孩子的遣詞造句的能力，還加深了孩子對(duì)課文的印象，還為復(fù)述課文作了鋪墊，可謂一舉幾得，效果很好。另外，老師對(duì)句子的訓(xùn)練也是十分扎實(shí)，如反問(wèn)句等，我就不一一說(shuō)了。4．讀寫結(jié)合。在課上讓學(xué)生讀寫結(jié)合，給足了寫的時(shí)間，這是很可貴的，如此舍得，正說(shuō)明了她一貫的教學(xué)理念——扎實(shí)。5．注重積累。老師在揭示中心后，讓學(xué)生積累了“人無(wú)信不立”“言必信，行必果”等名句。這些積累緊扣這一單元的教育主題，而且放在了具體的語(yǔ)言環(huán)境中順勢(shì)積累，免去了在教學(xué)后面練習(xí)六讀讀背背時(shí)的理解。6．評(píng)價(jià)到位。尤其是對(duì)學(xué)生的朗讀具有指導(dǎo)意義。時(shí)間關(guān)系，我就不舉例了。

一點(diǎn)小小的建議是：情節(jié)分析的分量還可以放輕一些，痕跡更淡一些，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字中細(xì)細(xì)揣摩、靜靜思考。篇二：九色鹿評(píng)課稿

九色鹿評(píng)課稿

《九色鹿》是蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中的一篇課文，這是一篇美麗的民間故事，情節(jié)簡(jiǎn)單、人物性格鮮明，也正是因?yàn)榍楣?jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸素，一般情況下，老師很少選用本課作為示范課來(lái)展示，而柳老師確準(zhǔn)確把握了本課的特點(diǎn)，為我們構(gòu)建了一種以“簡(jiǎn)單、有效”為特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)模式，真正做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文。

柳老師這節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念的同時(shí)，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，整節(jié)課在柳老師充滿睿智的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此那我覺(jué)得這是一節(jié)能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，能體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的真真正正的語(yǔ)文課。

柳老師在教學(xué)中能圍繞教材的內(nèi)容，以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，在讀的過(guò)程中，柳老師先讓學(xué)生推薦學(xué)生讀，并及時(shí)糾正表?yè)P(yáng)，很快拉近了與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉了文本，接著柳老師再次讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生再次熟悉文本，這樣雖然學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)可文第一課時(shí)內(nèi)容，但仍然能輕松進(jìn)入下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)入第二課時(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，柳老師首先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了故事來(lái)源，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解故事背景。然后讓學(xué)生用自己的話來(lái)形容九色鹿，再次把學(xué)生帶入文本，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生獨(dú)立思考與文本內(nèi)容相互碰撞必將撞出智慧的火花，這從學(xué)生在課堂上的前后表現(xiàn)可以看出。

柳老師在這節(jié)課中，還注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)代講，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做到課堂的主人，老師僅僅充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者。

從課堂導(dǎo)入到整個(gè)教學(xué)流程的結(jié)束，老師都在指導(dǎo)學(xué)生、圈畫、朗讀、歸納用學(xué)生的自學(xué)代替老師的分析講解。這既是一種自學(xué)的方法，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)而且讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

在理解九色鹿和調(diào)達(dá)的性格特征，老師指導(dǎo)學(xué)生讀課文相關(guān)句段，通過(guò)品悟語(yǔ)言、理解人物。在學(xué)生與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生用心去觸摸語(yǔ)言，用讀去感受人物的內(nèi)心。

在最后，老師用簡(jiǎn)潔的板書(shū)，以兩種方式總結(jié)故事主要內(nèi)容，教給學(xué)生概括故事方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考。讓學(xué)生在鮮明對(duì)比中了解人物的特點(diǎn)。

有人說(shuō)“走到學(xué)生中間，用心給學(xué)生開(kāi)啟一扇窗，陽(yáng)光就會(huì)招進(jìn)來(lái)”，柳老師用心上的這節(jié)課，放佛是“禪”里開(kāi)出的一朵花。點(diǎn)化著學(xué)生，也點(diǎn)化了我。篇三：評(píng)課稿

《九色鹿》評(píng)課稿 胡老師執(zhí)教的《九色鹿》，精彩紛呈，為低年級(jí)閱讀教學(xué)樹(shù)立了榜樣。

一、這是一節(jié)扎實(shí)的課。

語(yǔ)文課，要有濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文課上要講“字、詞、句、篇”，要有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”。課堂上，兩位老師圍繞語(yǔ)言文字，進(jìn)行了扎實(shí)的訓(xùn)練。既注意了知識(shí)的傳授，又注意了方法的指導(dǎo)。如：開(kāi)課伊始，老師就用三種不同顏色的粉筆，在黑板上一筆一劃、工工整整地書(shū)寫課題，并提示學(xué)生看老師寫課題，一方面讓學(xué)生從顏色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也為學(xué)生規(guī)范寫字起到了示范作用；在指名學(xué)生讀生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人讀時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)；在學(xué)習(xí)生字時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)識(shí)記方法，教師范寫時(shí)，采用口訣記憶法，邊寫邊念口訣，學(xué)生在濃濃的趣味中掌握了字形結(jié)構(gòu)。如何讓學(xué)生潛心會(huì)文？如何引導(dǎo)學(xué)生同文本對(duì)話？如何讓學(xué)生親近語(yǔ)言文字？張?zhí)m嬌老師簡(jiǎn)單做法的背后是不簡(jiǎn)單的教育思想。

于永正老師說(shuō)：教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單，說(shuō)到底就是八個(gè)字：讀讀寫寫，寫寫讀讀。寫，除了片斷仿寫，還包括用詞語(yǔ)說(shuō)一句或一段話，還包括寫字、抄寫詞語(yǔ)和課文。課堂上，老師設(shè)計(jì)了說(shuō)話的練習(xí)，體現(xiàn)了“讀讀寫寫”。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了九色鹿“奔跑時(shí)像一道美麗的彩虹”這句話時(shí)，張老師抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：潔白的云朵好像 _____________

；長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條好像____________

；___________

好像 ____________。說(shuō)話的過(guò)程由難到易，由扶到放，由半開(kāi)放式到開(kāi)放式，學(xué)生的說(shuō)話水平在訓(xùn)練中得到提高。

二、這也是一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的課。

我們看到，不管是朗讀、識(shí)字，還是讀文、思考；不管是感悟、交流，還是說(shuō)話、分享，課堂上，學(xué)生的確在學(xué)、在練。而且是全體學(xué)生都在學(xué)、在練。訓(xùn)練的時(shí)間和訓(xùn)練的量也是比較恰當(dāng)?shù)?。?dāng)然，這些訓(xùn)練也都是需要?jiǎng)幽X子的。如，在對(duì)九色鹿“美麗”的理解時(shí)，學(xué)生能很快說(shuō)出九色鹿的顏色美，這時(shí)，老師出示句子并配合課件播放九色鹿奔跑的視頻，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深究，從而更直觀地感受到彩虹是怎樣的，還感受到九色鹿的九種色彩不僅像彩虹般的美麗，還感受到九色鹿奔跑時(shí)的動(dòng)態(tài)美；在對(duì)九色鹿“善良、勇敢”的理解和認(rèn)識(shí)時(shí)，老師抓住“沖出來(lái)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)九色鹿沖出來(lái)會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？讓學(xué)生明白即使面臨危險(xiǎn)，九色鹿仍然毫不猶豫地“沖出來(lái)”，從而體會(huì)救得及時(shí)，救得毫不猶豫，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，填空：這真是一只()的九色鹿。學(xué)生對(duì)九色鹿的理解和認(rèn)識(shí)在讀書(shū)、思考、交流和分享中得到了提高，得到了發(fā)展。

課堂上，老師不是在分析課文，不是簡(jiǎn)單的“教師問(wèn)，學(xué)生答”。而是讓學(xué)生自主讀書(shū)、自己探究、自己感悟，然后讓學(xué)生在交流中碰撞思維，產(chǎn)生思想的火

花，在分享中提高認(rèn)識(shí)，深化對(duì)九色鹿的認(rèn)識(shí)。課堂上，學(xué)生說(shuō)的多，老師說(shuō)的少，真正體現(xiàn)了“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中平等的首席”，起到了組織者、引領(lǐng)者的作用。

三、這也是動(dòng)態(tài)生成的課。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的。如：老師發(fā)現(xiàn)無(wú)論是要求學(xué)生自由讀文還是自讀生字，都喜歡齊讀時(shí)，在出示生字后，馬上提示學(xué)生同桌互讀，一人讀一個(gè)，及時(shí)糾正了學(xué)生的齊讀；在指名讀生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)講還不是很專心時(shí)，她讓這個(gè)學(xué)生讀了四個(gè)字時(shí)坐下，并強(qiáng)調(diào)一定要注意傾聽(tīng)，然后再指名下一個(gè)學(xué)生接著讀生字，在讀的過(guò)程中及時(shí)糾正讀音。這節(jié)課的生成，就是學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從不理解到理解、從理解得膚淺到理解得深刻的過(guò)程。

四、這也是一節(jié)常態(tài)的、有待完善的課。這節(jié)課中，讓人感到遺憾的是分角色朗讀還不夠精彩，師生的配合還不夠默契。但正是這些缺陷和不足，才使這兩節(jié)課更接近我們的常態(tài)教學(xué)。

《大樹(shù)的孩子》評(píng)課稿 今天聽(tīng)了張從敏老師執(zhí)教的《大樹(shù)的孩子》，感受頗深，這是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，有很多亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單闡述如下：

一、利用課文插圖創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進(jìn)童話 《大樹(shù)的孩子》這篇童話故事的內(nèi)容生動(dòng)有趣，深受兒童喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)，張老師運(yùn)用課文中的插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入其中，親自去經(jīng)歷、去感受，與它進(jìn)行平等對(duì)話，真正走進(jìn)童話中，去享受閱讀的樂(lè)趣。

二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)，語(yǔ)文味很濃 低年級(jí)的字、詞、句訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課在這方面的訓(xùn)練有獨(dú)到之處。課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如從“颯颯颯的風(fēng)聲”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)擬聲詞；利用短語(yǔ)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多音字；通過(guò)換詞來(lái)理解句子；說(shuō)話訓(xùn)練等。這樣進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生的收益是很大的。尤其是說(shuō)話訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)將語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了教師明確的訓(xùn)練意識(shí)。

三、突出一個(gè)亮點(diǎn)“讀”，在讀中感悟

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練項(xiàng)目，低年級(jí)就應(yīng)該打好扎實(shí)的基礎(chǔ).在這點(diǎn)上，李老師循循誘導(dǎo)，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養(yǎng)，并且有要求、有層次、有目標(biāo)地一步一步落實(shí)。整節(jié)課，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和訓(xùn)練需要，張老師設(shè)計(jì)了 “指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習(xí)讀”、“男女比賽讀”、“配樂(lè)齊讀”、等訓(xùn)練方法，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“自讀”——學(xué)讀——練讀——美讀”的提高過(guò)程，訓(xùn)練步驟和層次清清楚楚，這一點(diǎn)是非常可貴的。

四、激發(fā)想象，填補(bǔ)童話空白

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”?；钣媒滩目瞻祝瑥恼n文內(nèi)容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。教學(xué)時(shí)，李老師讓學(xué)生想象：大樹(shù)除了看見(jiàn)小鹿、小鳥(niǎo)，還看見(jiàn)了什么？為學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，填補(bǔ)童話故事中的空白，使學(xué)生在想象中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、教學(xué)方法靈活多樣 李老師能抓住年段特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。尤其是在教學(xué)字詞部分，運(yùn)用了“開(kāi)火車讀”、“小螃蟹，橫著爬”、“小房子，跳一跳”、走迷宮等多種有趣的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心 板書(shū)是老師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心，用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡(jiǎn)潔的文字，不但具有童話特點(diǎn)，同時(shí)也反映出課文的主要內(nèi)容。

總之張老師這節(jié)課十分精彩，讓人受益匪淺。我個(gè)人認(rèn)為還需改進(jìn)的是：在整體感知課文內(nèi)容時(shí)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠充分；還可設(shè)計(jì)讓學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行表演讀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生被深深地感動(dòng)著，我們也深深地被感動(dòng)著，感動(dòng)教師的精彩教學(xué)，感動(dòng)于學(xué)生的真情發(fā)言，感謝張老師讓我們有這么多收獲，我會(huì)將張老師靈活的教學(xué)方法、巧妙的教學(xué)機(jī)智運(yùn)用到自己的課堂，讓自己的教學(xué)水平能有進(jìn)一步的提高。

《丑小鴨》評(píng)課稿 劉老師執(zhí)教的《丑小鴨》這篇課文，演繹再現(xiàn)了經(jīng)典童話，她根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，基于“童話”的閱讀價(jià)值，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以讀為主線，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生“潛心會(huì)文本”，體悟人物個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，勇敢面對(duì)逆境，并且教育了孩子要與人為善，要有同情心。仔細(xì)回憶、反思余老師這節(jié)課，我覺(jué)得是亮點(diǎn)紛呈，精彩迭起。

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)流程簡(jiǎn)單清晰 很多教師在主講低年段閱讀教學(xué)課時(shí)，都有一種希望改變課堂的膚淺的現(xiàn)象而拔高要求，將大量的時(shí)間與精力集中在對(duì)文本支離破碎的分析中，出現(xiàn)低段閱讀教學(xué)“高攀”現(xiàn)象。劉老師執(zhí)教的這節(jié)課，針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生實(shí)際，將此課的教學(xué)目標(biāo)定位在“識(shí)字寫字，學(xué)詞學(xué)句，朗讀交流”上，借助扎扎實(shí)實(shí)的“識(shí)字、寫字、讀詞、讀句、表達(dá)、交流”等語(yǔ)文活動(dòng)，以丑小鴨的遭遇貫穿全文，讓學(xué)生在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上再讀好關(guān)鍵句，理解透關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上理解關(guān)鍵句，使得簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)目標(biāo)能逐一落實(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到位，教學(xué)方法靈活有趣。二年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么？我覺(jué)得就是要突出詞語(yǔ)的教學(xué)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。對(duì)于這兩個(gè)方面的重點(diǎn)，余老師落實(shí)較好，注重方法。如對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親生經(jīng)歷，自然而然的體會(huì)詞語(yǔ)的意思。如理解“譏笑”一詞的意思，先讓學(xué)生給句中“譏笑”換個(gè)詞，然后通過(guò)想象小鳥(niǎo)是怎么譏笑他的，最后通過(guò)一種新穎的、行之有效的師生合作的“回聲讀”，進(jìn)一步加深理解詞語(yǔ)含義，這種理解融入了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，思維想象及情感投入，這就比問(wèn)“譏笑是什么意思”這種單純的知識(shí)講解給學(xué)生的印象要深的多，也更有情趣。再如理解“大吃一驚”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師通過(guò)做一個(gè)大吃一驚的表情，進(jìn)而理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，真是干凈利落、靈活高效。展示了余老師高超的教學(xué)技藝，靈活多樣的教學(xué)方法。在指導(dǎo)讀的方面，余老師能根據(jù)低段兒童好奇、好動(dòng)、好比的特點(diǎn)，一方面放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生讀前有體驗(yàn)，有感受，為讀好關(guān)鍵句子奠定情感基礎(chǔ)；另一方面注重創(chuàng)設(shè)情境，多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀，比如有：自由讀、指名讀、齊讀、回聲讀、配樂(lè)讀、男女生比賽讀、帶動(dòng)作讀等形式豐富的朗讀，學(xué)生讀的有層次，讀得盡興，讀出了真情實(shí)感，學(xué)生潛心會(huì)文本，體驗(yàn)真情感，較好的完成教學(xué)目標(biāo)。

三、音畫效果運(yùn)用得當(dāng)，畫面唯美配樂(lè)精當(dāng) 孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，才能再現(xiàn)文本的童趣，喚起學(xué)生的童心。在《丑小鴨》這篇課文的設(shè)計(jì)上，有關(guān)丑小鴨的cai畫面、音樂(lè)、提示語(yǔ)言縈繞在學(xué)生周圍，丑小鴨的種種改變，它在湖面游來(lái)游去的畫面，姿篇四：九色鹿評(píng)課稿

首先殷老師都能認(rèn)真深入地鉆研教材，都敏銳地捕捉到本課在寫作上的一個(gè)大特色：運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物形象。這篇課文有九色鹿和調(diào)達(dá)這兩個(gè)人物形象的鮮明對(duì)比，也有調(diào)達(dá)前后兩種行為的鮮明對(duì)比，還有情景的對(duì)比。在教學(xué)中能暗示出這一寫法。同時(shí)能圍繞“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”來(lái)組織教學(xué)。不管是整體感知課文，還是段落的教學(xué)，都是遵從學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生先理清課文的脈絡(luò)，把握故事梗概，再細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的妙處。這樣便巧妙地達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。

1、開(kāi)放意識(shí)。

自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。

2、結(jié)構(gòu)意識(shí)。

殷老師引導(dǎo)學(xué)生品讀體悟九色鹿的品質(zhì)后，歸納了學(xué)習(xí)方法：讀課文，找關(guān)鍵詞句，談感受，用這樣的方法同桌合作學(xué)習(xí)調(diào)達(dá)是個(gè)怎樣的人，這就是新基礎(chǔ)的“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”。篇五：《九色鹿》說(shuō)課稿 《九色鹿》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的第22篇課文，屬于擬人體的民間傳說(shuō)。九色鹿所發(fā)生的故事里，蘊(yùn)涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪。贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。全文按照故事情節(jié)可以分為三段。第一自然段為第一段，寫九色鹿的由來(lái)。第二到五自然段為第二段，寫九色鹿救人不求回報(bào)。第六到九自然段為第三段，寫調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘，最終受到重法罰。

二、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)難點(diǎn)：

本課的第三段是全文的重點(diǎn)。在這段中，人物的性格特征充分展現(xiàn)，人物語(yǔ)言形象生動(dòng)．值得反復(fù)體會(huì)與品味。因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)是直觀、形象的，而要在語(yǔ)言文字中準(zhǔn)確把握所蘊(yùn)含的情感世界，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有困難。發(fā)揮想象，體會(huì)人物性格，明白事理是全文的重點(diǎn)。

三、說(shuō)學(xué)情：

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有一定的閱讀思考能力，能通過(guò)朗讀對(duì)故事中的人物有比較主觀的評(píng)價(jià)能力，同時(shí)，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)這種情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中張揚(yáng)自己的個(gè)性展開(kāi)多元解讀。

四、教法學(xué)法：

設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)課文的理解不同，感悟也有深有淺。在教學(xué)過(guò)程中，我力求自己用問(wèn)題引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出人物關(guān)系網(wǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的情境，把更多的時(shí)間給學(xué)生讀和說(shuō)，讓學(xué)生融入本文，在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中去感受、領(lǐng)悟人物的形象。

首先，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我運(yùn)用了視頻故事引出課文的主角——九色鹿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生由九色鹿的名字展開(kāi)聯(lián)想，最后，帶著問(wèn)題去讀課文，從而提高學(xué)生的參與熱情。

其次，在進(jìn)入初讀課文環(huán)節(jié)時(shí)，我挑出了文中兩組易錯(cuò)的多音字進(jìn)行指導(dǎo)。在對(duì)課文閱讀中，我運(yùn)用了抓關(guān)鍵字詞法。一篇課文是由很多詞句構(gòu)成的，但不可逐詞逐句理解。抓關(guān)鍵的字詞有助于對(duì)人物形象的理解。如課文中的“立即”能表現(xiàn)出九色鹿的奮不顧身、見(jiàn)義勇為，“見(jiàn)利忘義”、“靈魂骯臟”能表現(xiàn)出調(diào)達(dá)是一個(gè)品德敗壞的小人。最后，在感受、領(lǐng)悟人物形象時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句，品讀、悟讀。讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，展開(kāi)自己的個(gè)性見(jiàn)解。同時(shí)，也利用多媒體手段，圖文并茂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)體會(huì)。也讓學(xué)生自主選擇角色扮演分工朗讀，讀好人物對(duì)話，從而從對(duì)話中更深感悟出人物的形象。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在本文的教學(xué)過(guò)程中，我抓住了一些細(xì)節(jié)，如王妃認(rèn)為穿上九色鹿鹿皮的衣服會(huì)更漂亮，我引導(dǎo)學(xué)生分析“穿上鹿皮衣服真的會(huì)更漂亮嗎？”讓學(xué)生體會(huì)外表的美并不代表心靈的美，內(nèi)在美才是最重要的。又如，我在講解“國(guó)王非常慚愧”的這一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“國(guó)王的態(tài)度為什么和之前發(fā)生了變化？”從而引出學(xué)生體會(huì)九色鹿的聰慧和國(guó)王懸崖勒馬的覺(jué)悟。由于本課的成語(yǔ)量大，我在課文的最后出示了一道用成語(yǔ)說(shuō)話的題，這樣既能讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言能力，又能讓學(xué)生加深對(duì)成語(yǔ)的理解和對(duì)人物的感知。

最后的作業(yè)是一個(gè)小練筆，結(jié)合了本學(xué)期剛剛學(xué)習(xí)的書(shū)信格式，希望對(duì)學(xué)生有一個(gè)鍛煉。

六、說(shuō)板書(shū)

我的板書(shū)設(shè)計(jì)主要是理清一個(gè)人物關(guān)系，使故事的情節(jié)可以更緊湊。

七、說(shuō)遺憾

課雖上完了，但遺憾還是留下不少。首先，我在與學(xué)生的配合不夠好，引導(dǎo)學(xué)生的方向不夠，使得課堂上一些信息不全面不完善。其次，在教學(xué)的環(huán)節(jié)上不夠緊湊，有一些松散，使得最后的結(jié)尾有些著急。最后是在朗讀上下的功夫還不夠，學(xué)生雖然把握了情緒，但是人物的性格在朗讀中還表現(xiàn)的不夠。希望在今后的教學(xué)中可以更多的提煉自己，提煉課堂，早日成為一名優(yōu)秀的教師。

第二篇：九色鹿評(píng)課稿

篇一：城西小學(xué)《九色鹿》評(píng)課

《九色鹿》評(píng)課稿

城西小學(xué)教研室

今天聽(tīng)了付曉燕老師的《九色鹿》使我受益匪淺，下面談?wù)勎覀儗?duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，不足之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們多多指教。

付老師的這節(jié)課教學(xué)思路清晰，且很有條理，整節(jié)課節(jié)奏輕緩、讓人感覺(jué)很輕松。老師自身教態(tài)自然，富有情感，其清晰、流暢、自然、優(yōu)美、干脆、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。

付老師在本課的教學(xué)中最大的亮點(diǎn)在于她大膽使用了新穎獨(dú)特的教學(xué)法，以分析“調(diào)達(dá)”、“九色鹿”等人物形象入手，從整體上拎起全文，沒(méi)有細(xì)碎的分析，但卻把握了文章的重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所獲。教學(xué)中對(duì)“調(diào)達(dá)”獲救后的千恩萬(wàn)謝及見(jiàn)皇榜后的見(jiàn)利忘義的兩處“補(bǔ)白”為學(xué)生揣摩人物內(nèi)心，分析人物形象奠定了很好的基礎(chǔ)。

在這節(jié)課中，學(xué)生的表現(xiàn)也十分精彩，對(duì)課文的朗讀感悟、人物分析、語(yǔ)言組織都井然有序、訓(xùn)練有素，與老師配合默契，課堂氛圍融洽。

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，付老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了對(duì)文章的概括能力。

2．書(shū)聲瑯瑯。學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲還回響在我們的耳邊，老師非常注重朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句一遍又一遍地讀、悟，這明顯有別于思想品德課。例如在教學(xué)第二自然段時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“洶涌的波濤”和“奮力掙扎”這兩個(gè)詞想象仿佛看到了怎樣的畫面，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急，然后再讓學(xué)生讀好相關(guān)的句子。這樣讓學(xué)生從文字中真正有感而讀，學(xué)生就讀得更加有滋有味了。

3．詞句扎實(shí)。在閱讀課堂上，尤其到了中高年級(jí)，老師往往會(huì)忽視詞語(yǔ)的教學(xué)，一味地講讀理解內(nèi)容。而王教導(dǎo)非常注重閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)，處理得很有藝術(shù)。例如在上課一開(kāi)始幾組四字詞語(yǔ)的教學(xué)，首先這些都是文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是與文章中心密切相關(guān)的，因此很有必要拿出來(lái)讀讀再現(xiàn)一下；其次，給關(guān)鍵詞讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，一是降低了難度，二是教給了概括的方法，三是培養(yǎng)了概括能力；最后其實(shí)也是培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。又如在教學(xué)“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”這三個(gè)詞時(shí)，她沒(méi)有只讓學(xué)生停留在字面上，而是把這些詞放到課文中理解。如“見(jiàn)利忘義”，老師先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調(diào)達(dá)看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對(duì)他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。再如在訓(xùn)練學(xué)生用“竟然”造句的時(shí)候，先是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解什么叫“竟然”然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，用上“竟然”把國(guó)王對(duì)調(diào)達(dá)和九色鹿說(shuō)的話寫下來(lái)。前面理解后面運(yùn)用，非常巧妙，運(yùn)用時(shí)沒(méi)有另起爐灶，而是充分發(fā)揮文本自身的資源，用的都是文中的語(yǔ)境，這樣不僅訓(xùn)練了孩子的遣詞造句的能力，還加深了孩子對(duì)課文的印象，還為復(fù)述課文作了鋪墊，可謂一舉幾得，效果很好。另外，老師對(duì)句子的訓(xùn)練也是十分扎實(shí)，如反問(wèn)句等，我就不一一說(shuō)了。

4．讀寫結(jié)合。在課上讓學(xué)生讀寫結(jié)合，給足了寫的時(shí)間，這是很可貴的，如此舍得，正說(shuō)明了她一貫的教學(xué)理念——扎實(shí)。5．注重積累。老師在揭示中心后，讓學(xué)生積累了“人無(wú)信不立”“言必信，行必果”等名句。這些積累緊扣這一單元的教育主題，而且放在了具體的語(yǔ)言環(huán)境中順勢(shì)積累，免去了在教學(xué)后面練習(xí)六讀讀背背時(shí)的理解。

6．評(píng)價(jià)到位。尤其是對(duì)學(xué)生的朗讀具有指導(dǎo)意義。時(shí)間關(guān)系，我就不舉例了。

一點(diǎn)小小的建議是：情節(jié)分析的分量還可以放輕一些，痕跡更淡一些，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字中細(xì)細(xì)揣摩、靜靜思考。篇二：九色鹿評(píng)課稿

九色鹿評(píng)課稿

《九色鹿》是蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中的一篇課文，這是一篇美麗的民間故事，情節(jié)簡(jiǎn)單、人物性格鮮明，也正是因?yàn)榍楣?jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸素，一般情況下，老師很少選用本課作為示范課來(lái)展示，而柳老師確準(zhǔn)確把握了本課的特點(diǎn)，為我們構(gòu)建了一種以“簡(jiǎn)單、有效”為特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)模式，真正做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文。

柳老師這節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念的同時(shí)，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，整節(jié)課在柳老師充滿睿智的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此那我覺(jué)得這是一節(jié)能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，能體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的真真正正的語(yǔ)文課。

柳老師在教學(xué)中能圍繞教材的內(nèi)容，以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，在讀的過(guò)程中，柳老師先讓學(xué)生推薦學(xué)生讀，并及時(shí)糾正表?yè)P(yáng)，很快拉近了與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉了文本，接著柳老師再次讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生再次熟悉文本，這樣雖然學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)可文第一課時(shí)內(nèi)容，但仍然能輕松進(jìn)入下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)入第二課時(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，柳老師首先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了故事來(lái)源，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解故事背景。然后讓學(xué)生用自己的話來(lái)形容九色鹿，再次把學(xué)生帶入文本，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生獨(dú)立思考與文本內(nèi)容相互碰撞必將撞出智慧的火花，這從學(xué)生在課堂上的前后表現(xiàn)可以看出。

柳老師在這節(jié)課中，還注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)代講，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做到課堂的主人，老師僅僅充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者。

從課堂導(dǎo)入到整個(gè)教學(xué)流程的結(jié)束，老師都在指導(dǎo)學(xué)生、圈畫、朗讀、歸納用學(xué)生的自學(xué)代替老師的分析講解。這既是一種自學(xué)的方法，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)而且讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

在理解九色鹿和調(diào)達(dá)的性格特征，老師指導(dǎo)學(xué)生讀課文相關(guān)句段，通過(guò)品悟語(yǔ)言、理解人物。在學(xué)生與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生用心去觸摸語(yǔ)言，用讀去感受人物的內(nèi)心。

在最后，老師用簡(jiǎn)潔的板書(shū)，以兩種方式總結(jié)故事主要內(nèi)容，教給學(xué)生概括故事方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考。讓學(xué)生在鮮明對(duì)比中了解人物的特點(diǎn)。

有人說(shuō)“走到學(xué)生中間，用心給學(xué)生開(kāi)啟一扇窗，陽(yáng)光就會(huì)招進(jìn)來(lái)”，柳老師用心上的這節(jié)課，放佛是“禪”里開(kāi)出的一朵花。點(diǎn)化著學(xué)生，也點(diǎn)化了我。篇三：評(píng)課稿

《九色鹿》評(píng)課稿

胡老師執(zhí)教的《九色鹿》，精彩紛呈，為低年級(jí)閱讀教學(xué)樹(shù)立了榜樣。

一、這是一節(jié)扎實(shí)的課。

語(yǔ)文課，要有濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文課上要講“字、詞、句、篇”，要有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”。課堂上，兩位老師圍繞語(yǔ)言文字，進(jìn)行了扎實(shí)的訓(xùn)練。既注意了知識(shí)的傳授，又注意了方法的指導(dǎo)。如：開(kāi)課伊始，老師就用三種不同顏色的粉筆，在黑板上一筆一劃、工工整整地書(shū)寫課題，并提示學(xué)生看老師寫課題，一方面讓學(xué)生從顏色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也為學(xué)生規(guī)范寫字起到了示范作用；在指名學(xué)生讀生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人讀時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)；在學(xué)習(xí)生字時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)識(shí)記方法，教師范寫時(shí)，采用口訣記憶法，邊寫邊念口訣，學(xué)生在濃濃的趣味中掌握了字形結(jié)構(gòu)。如何讓學(xué)生潛心會(huì)文？如何引導(dǎo)學(xué)生同文本對(duì)話？如何讓學(xué)生親近語(yǔ)言文字？張?zhí)m嬌老師簡(jiǎn)單做法的背后是不簡(jiǎn)單的教育思想。

于永正老師說(shuō)：教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單，說(shuō)到底就是八個(gè)字：讀讀寫寫，寫寫讀讀。寫，除了片斷仿寫，還包括用詞語(yǔ)說(shuō)一句或一段話，還包括寫字、抄寫詞語(yǔ)和課文。課堂上，老師設(shè)計(jì)了說(shuō)話的練習(xí)，體現(xiàn)了“讀讀寫寫”。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了九色鹿“奔跑時(shí)像一道美麗的彩虹”這句話時(shí)，張老師抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：潔白的云朵好像 _____________ ；長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條好像____________ ；___________ 好像 ____________。說(shuō)話的過(guò)程由難到易，由扶到放，由半開(kāi)放式到開(kāi)放式，學(xué)生的說(shuō)話水平在訓(xùn)練中得到提高。

二、這也是一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的課。

我們看到，不管是朗讀、識(shí)字，還是讀文、思考；不管是感悟、交流，還是說(shuō)話、分享，課堂上，學(xué)生的確在學(xué)、在練。而且是全體學(xué)生都在學(xué)、在練。訓(xùn)練的時(shí)間和訓(xùn)練的量也是比較恰當(dāng)?shù)?。?dāng)然，這些訓(xùn)練也都是需要?jiǎng)幽X子的。如，在對(duì)九色鹿“美麗”的理解時(shí)，學(xué)生能很快說(shuō)出九色鹿的顏色美，這時(shí)，老師出示句子并配合課件播放九色鹿奔跑的視頻，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深究，從而更直觀地感受到彩虹是怎樣的，還感受到九色鹿的九種色彩不僅像彩虹般的美麗，還感受到九色鹿奔跑時(shí)的動(dòng)態(tài)美；在對(duì)九色鹿“善良、勇敢”的理解和認(rèn)識(shí)時(shí)，老師抓住“沖出來(lái)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)九色鹿沖出來(lái)會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？讓學(xué)生明白即使面臨危險(xiǎn)，九色鹿仍然毫不猶豫地“沖出來(lái)”，從而體會(huì)救得及時(shí)，救得毫不猶豫，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，填空：這真是一只()的九色鹿。學(xué)生對(duì)九色鹿的理解和認(rèn)識(shí)在讀書(shū)、思考、交流和分享中得到了提高，得到了發(fā)展。

課堂上，老師不是在分析課文，不是簡(jiǎn)單的“教師問(wèn)，學(xué)生答”。而是讓學(xué)生自主讀書(shū)、自己探究、自己感悟，然后讓學(xué)生在交流中碰撞思維，產(chǎn)生思想的火

花，在分享中提高認(rèn)識(shí)，深化對(duì)九色鹿的認(rèn)識(shí)。課堂上，學(xué)生說(shuō)的多，老師說(shuō)的少，真正體現(xiàn)了“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中平等的首席”，起到了組織者、引領(lǐng)者的作用。

三、這也是動(dòng)態(tài)生成的課。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的。如：老師發(fā)現(xiàn)無(wú)論是要求學(xué)生自由讀文還是自讀生字，都喜歡齊讀時(shí)，在出示生字后，馬上提示學(xué)生同桌互讀，一人讀一個(gè)，及時(shí)糾正了學(xué)生的齊讀；在指名讀生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)講還不是很專心時(shí)，她讓這個(gè)學(xué)生讀了四個(gè)字時(shí)坐下，并強(qiáng)調(diào)一定要注意傾聽(tīng)，然后再指名下一個(gè)學(xué)生接著讀生字，在讀的過(guò)程中及時(shí)糾正讀音。這節(jié)課的生成，就是學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從不理解到理解、從理解得膚淺到理解得深刻的過(guò)程。

四、這也是一節(jié)常態(tài)的、有待完善的課。這節(jié)課中，讓人感到遺憾的是分角色朗讀還不夠精彩，師生的配合還不夠默契。但正是這些缺陷和不足，才使這兩節(jié)課更接近我們的常態(tài)教學(xué)。

《大樹(shù)的孩子》評(píng)課稿 今天聽(tīng)了張從敏老師執(zhí)教的《大樹(shù)的孩子》，感受頗深，這是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，有很多亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單闡述如下：

一、利用課文插圖創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進(jìn)童話 《大樹(shù)的孩子》這篇童話故事的內(nèi)容生動(dòng)有趣，深受兒童喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)，張老師運(yùn)用課文中的插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入其中，親自去經(jīng)歷、去感受，與它進(jìn)行平等對(duì)話，真正走進(jìn)童話中，去享受閱讀的樂(lè)趣。

二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)，語(yǔ)文味很濃 低年級(jí)的字、詞、句訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課在這方面的訓(xùn)練有獨(dú)到之處。課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如從“颯颯颯的風(fēng)聲”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)擬聲詞；利用短語(yǔ)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多音字；通過(guò)換詞來(lái)理解句子；說(shuō)話訓(xùn)練等。這樣進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生的收益是很大的。尤其是說(shuō)話訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)將語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了教師明確的訓(xùn)練意識(shí)。

三、突出一個(gè)亮點(diǎn)“讀”，在讀中感悟

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練項(xiàng)目，低年級(jí)就應(yīng)該打好扎實(shí)的基礎(chǔ).在這點(diǎn)上，李老師循循誘導(dǎo)，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養(yǎng)，并且有要求、有層次、有目標(biāo)地一步一步落實(shí)。整節(jié)課，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和訓(xùn)練需要，張老師設(shè)計(jì)了 “指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習(xí)讀”、“男女比賽讀”、“配樂(lè)齊讀”、等訓(xùn)練方法，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“自讀”——學(xué)讀——練讀——美讀”的提高過(guò)程，訓(xùn)練步驟和層次清清楚楚，這一點(diǎn)是非?？少F的。

四、激發(fā)想象，填補(bǔ)童話空白

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”?；钣媒滩目瞻祝瑥恼n文內(nèi)容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。教學(xué)時(shí)，李老師讓學(xué)生想象：大樹(shù)除了看見(jiàn)小鹿、小鳥(niǎo)，還看見(jiàn)了什么？為學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，填補(bǔ)童話故事中的空白，使學(xué)生在想象中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、教學(xué)方法靈活多樣 李老師能抓住年段特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。尤其是在教學(xué)字詞部分，運(yùn)用了“開(kāi)火車讀”、“小螃蟹，橫著爬”、“小房子，跳一跳”、走迷宮等多種有趣的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心 板書(shū)是老師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心，用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡(jiǎn)潔的文字，不但具有童話特點(diǎn)，同時(shí)也反映出課文的主要內(nèi)容。

總之張老師這節(jié)課十分精彩，讓人受益匪淺。我個(gè)人認(rèn)為還需改進(jìn)的是：在整體感知課文內(nèi)容時(shí)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠充分；還可設(shè)計(jì)讓學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行表演讀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生被深深地感動(dòng)著，我們也深深地被感動(dòng)著，感動(dòng)教師的精彩教學(xué)，感動(dòng)于學(xué)生的真情發(fā)言，感謝張老師讓我們有這么多收獲，我會(huì)將張老師靈活的教學(xué)方法、巧妙的教學(xué)機(jī)智運(yùn)用到自己的課堂，讓自己的教學(xué)水平能有進(jìn)一步的提高。

《丑小鴨》評(píng)課稿 劉老師執(zhí)教的《丑小鴨》這篇課文，演繹再現(xiàn)了經(jīng)典童話，她根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，基于“童話”的閱讀價(jià)值，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以讀為主線，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生“潛心會(huì)文本”，體悟人物個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，勇敢面對(duì)逆境，并且教育了孩子要與人為善，要有同情心。

仔細(xì)回憶、反思余老師這節(jié)課，我覺(jué)得是亮點(diǎn)紛呈，精彩迭起。

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)流程簡(jiǎn)單清晰 很多教師在主講低年段閱讀教學(xué)課時(shí)，都有一種希望改變課堂的膚淺的現(xiàn)象而拔高要求，將大量的時(shí)間與精力集中在對(duì)文本支離破碎的分析中，出現(xiàn)低段閱讀教學(xué)“高攀”現(xiàn)象。劉老師執(zhí)教的這節(jié)課，針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生實(shí)際，將此課的教學(xué)目標(biāo)定位在“識(shí)字寫字，學(xué)詞學(xué)句，朗讀交流”上，借助扎扎實(shí)實(shí)的“識(shí)字、寫字、讀詞、讀句、表達(dá)、交流”等語(yǔ)文活動(dòng)，以丑小鴨的遭遇貫穿全文，讓學(xué)生在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上再讀好關(guān)鍵句，理解透關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上理解關(guān)鍵句，使得簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)目標(biāo)能逐一落實(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到位，教學(xué)方法靈活有趣。二年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么？我覺(jué)得就是要突出詞語(yǔ)的教學(xué)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。對(duì)于這兩個(gè)方面的重點(diǎn)，余老師落實(shí)較好，注重方法。如對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親生經(jīng)歷，自然而然的體會(huì)詞語(yǔ)的意思。如理解“譏笑”一詞的意思，先讓學(xué)生給句中“譏笑”換個(gè)詞，然后通過(guò)想象小鳥(niǎo)是怎么譏笑他的，最后通過(guò)一種新穎的、行之有效的師生合作的“回聲讀”，進(jìn)一步加深理解詞語(yǔ)含義，這種理解融入了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，思維想象及情感投入，這就比問(wèn)“譏笑是什么意思”這種單純的知識(shí)講解給學(xué)生的印象要深的多，也更有情趣。再如理解“大吃一驚”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師通過(guò)做一個(gè)大吃一驚的表情，進(jìn)而理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，真是干凈利落、靈活高效。展示了余老師高超的教學(xué)技藝，靈活多樣的教學(xué)方法。在指導(dǎo)讀的方面，余老師能根據(jù)低段兒童好奇、好動(dòng)、好比的特點(diǎn)，一方面放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生讀前有體驗(yàn)，有感受，為讀好關(guān)鍵句子奠定情感基礎(chǔ)；另一方面注重創(chuàng)設(shè)情境，多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀，比如有：自由讀、指名讀、齊讀、回聲讀、配樂(lè)讀、男女生比賽讀、帶動(dòng)作讀等形式豐富的朗讀，學(xué)生讀的有層次，讀得盡興，讀出了真情實(shí)感，學(xué)生潛心會(huì)文本，體驗(yàn)真情感，較好的完成教學(xué)目標(biāo)。

三、音畫效果運(yùn)用得當(dāng)，畫面唯美配樂(lè)精當(dāng) 孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，才能再現(xiàn)文本的童趣，喚起學(xué)生的童心。在《丑小鴨》這篇課文的設(shè)計(jì)上，有關(guān)丑小鴨的cai畫面、音樂(lè)、提示語(yǔ)言縈繞在學(xué)生周圍，丑小鴨的種種改變，它在湖面游來(lái)游去的畫面，姿 篇四：九色鹿評(píng)課稿

首先殷老師都能認(rèn)真深入地鉆研教材，都敏銳地捕捉到本課在寫作上的一個(gè)大特色：運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物形象。這篇課文有九色鹿和調(diào)達(dá)這兩個(gè)人物形象的鮮明對(duì)比，也有調(diào)達(dá)前后兩種行為的鮮明對(duì)比，還有情景的對(duì)比。在教學(xué)中能暗示出這一寫法。同時(shí)能圍繞“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”來(lái)組織教學(xué)。不管是整體感知課文，還是段落的教學(xué)，都是遵從學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生先理清課文的脈絡(luò)，把握故事梗概，再細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的妙處。這樣便巧妙地達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。

1、開(kāi)放意識(shí)。

自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。

2、結(jié)構(gòu)意識(shí)。

殷老師引導(dǎo)學(xué)生品讀體悟九色鹿的品質(zhì)后，歸納了學(xué)習(xí)方法：讀課文，找關(guān)鍵詞句，談感受，用這樣的方法同桌合作學(xué)習(xí)調(diào)達(dá)是個(gè)怎樣的人，這就是新基礎(chǔ)的“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”。篇五：九色鹿說(shuō)課稿

《九色鹿》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一個(gè)民間故事。九色鹿傳說(shuō)菩薩身為九色鹿，其毛九種色，其角白如雪，常在恒水邊飲食水草，與烏鴉為知交。故事原出自《佛經(jīng)》（佛說(shuō)九色鹿經(jīng)），該故事被后人用繪畫的形式在敦煌石窟墻壁上畫成了一幅比較完整的連環(huán)畫式故事畫。講的是九色鹿救了一個(gè)調(diào)達(dá)的落水人，調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢面前，調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義，出賣了九色鹿，最終受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，它與《誠(chéng)實(shí)與信任》《珍珠鳥(niǎo)》一起共同表達(dá)了一個(gè)深刻的道理—從古至今，無(wú)論是中華民族還是異國(guó)他邦，誠(chéng)信始終是人類所推崇的美好品德。

全文按照故事情節(jié)可以分為三段。第一自然段為第一段，寫九色鹿的由來(lái)。第二到五自然段為第二段，寫九色鹿救人不要報(bào)答。第六到九自然段為第三段，寫調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義，受到重法罰。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年級(jí)段的具體要求，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度三角度確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，初步讀好人物對(duì)話。

（2）能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”的意思。

（3）情感目標(biāo)：抓住關(guān)鍵成語(yǔ)概括文章大意，概括主要人物形象，形成初步的價(jià)值觀念，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報(bào)答的品質(zhì)，遣責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑。

我確立這些為目標(biāo)原因是：運(yùn)用多種方法識(shí)字，學(xué)是學(xué)的快，記得牢。理解詞語(yǔ)方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并注重對(duì)知識(shí)的積累。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?！币虼?讓學(xué)生潛心閱讀，抓住重點(diǎn)詞句，品味人物的性格特點(diǎn)，走進(jìn)文本, 走進(jìn)故事, 解讀人物的精神世界。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文，初步讀好人物對(duì)話。第三段是全文的重點(diǎn)，在這段中，人物的性格特征充分展現(xiàn)，人物語(yǔ)言形象生動(dòng)。值得反復(fù)體會(huì)與品味。因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)是直觀、形象的，而要在語(yǔ)言文字中準(zhǔn)確把握所蘊(yùn)含的情感世界，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有困難。發(fā)揮想象，體會(huì)人物性格，明白事理是全文的重點(diǎn)。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵成語(yǔ)概括文章大意，概括主要人物形象，形成初步的價(jià)值觀念。

四、說(shuō)教學(xué)方法

說(shuō)教法：

1、情境法

2、表演法

3、電教法

說(shuō)學(xué)法：

1、感情朗讀法

2、合作學(xué)習(xí)法

1、朗讀法。

“讀”是新課標(biāo)極為倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)自讀、個(gè)別讀、分角色讀等多種形式去“潛心會(huì)文本”，|做到真正用心讀好書(shū)，提高感受的能力和朗讀的水平。

2、情感教學(xué)法。

這篇課文情感豐富，教學(xué)時(shí)要積極尋找情感的觸發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘教材

以及教材以外的情感因素，促使學(xué)生的情感得到豐富和發(fā)展。

3、情景表演法。

4、對(duì)比法。

5、電教法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、故事導(dǎo)入，激趣

1、同學(xué)們，想聽(tīng)故事嗎？今天老師給大家講一個(gè)美麗的民間故事。在一片茫茫沙漠中，有一群商人在漫天風(fēng)沙中迷路了，這時(shí)，一只神鹿輕盈地飄過(guò)來(lái)，她對(duì)商人說(shuō)：“我來(lái)領(lǐng)你們走出迷途吧。”神鹿帶著他們順利地穿越風(fēng)沙，安全地到達(dá)了目的地。這只神鹿就是——九色鹿。

2、質(zhì)疑課題，帶著問(wèn)題，初讀課文。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)故事導(dǎo)入，引出主角，激發(fā)學(xué)生的興趣。，興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就自然提高了。接著質(zhì)疑課題，進(jìn)入了“我要學(xué)”的狀態(tài)。之后帶著問(wèn)題初讀課文，是學(xué)習(xí)一篇新課文的第一步。）

（二）檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣。

課前，大家都進(jìn)行預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在老師想讓大家一起來(lái)分享一下你們的的預(yù)習(xí)成果。檢查生對(duì)課文中二類字、多音字、一類字的掌握情況，在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，結(jié)合課文中的句子理解個(gè)別由生字組成的詞語(yǔ)。最后，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“誓”字的書(shū)寫。

出示詞語(yǔ)：

救命之恩 見(jiàn)利忘義

千恩萬(wàn)謝 背信棄義

知恩圖報(bào) 恩將仇報(bào)

1、讀詞語(yǔ)

2、用上這一組詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了一件什么事？

[這里的六個(gè)詞語(yǔ)正是課文的濃縮，學(xué)生借助這六個(gè)詞語(yǔ)能有條理地簡(jiǎn)潔地概括出課文的主要內(nèi)容。這些詞語(yǔ)有一定的對(duì)比性，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。]（設(shè)計(jì)意圖：蘇教版非常重視培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，中年級(jí)的第一課時(shí)的課堂教學(xué)不再是零起點(diǎn)教學(xué)，需要以學(xué)定教。這一環(huán)節(jié)，在檢查預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上滲透預(yù)習(xí)的方法。）

（三）感受深厚的恩情和鄭重的誓言。

2、接著指名讀描寫調(diào)達(dá)獲救后表現(xiàn)的句子，抓住“奴仆”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象奴仆過(guò)的是怎樣的生活，而調(diào)達(dá)卻心甘情愿地做奴仆，你從中體會(huì)到了什么？

3、九色鹿需要這樣的報(bào)答嗎？抓住九色鹿回答中的“不要”“只要??就??”這些詞語(yǔ)體會(huì)九色鹿施恩不圖報(bào)的高尚情操。課文中沒(méi)有直接描寫調(diào)達(dá)面對(duì)九色鹿是怎樣鄭重起誓的，可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)空白作有個(gè)性色彩的想象，演一演調(diào)達(dá)是怎樣鄭重起誓的，他說(shuō)了些什么，做了怎樣的動(dòng)作，進(jìn)一步體會(huì)他感激涕零的表現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)人

物形象達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解，4、分角色朗讀課文的3-5小節(jié)，為了幫助學(xué)生進(jìn)入情境，用心地揣摩人物的內(nèi)心世界，可以要求學(xué)生只讀對(duì)話，不讀提示語(yǔ)，把第5小節(jié)也變成剛才表演時(shí)的對(duì)話讀出來(lái)

（四）感受美與丑的對(duì)立，剖析人物性格。

1、先讓學(xué)生自讀課文第7小節(jié)，根據(jù)這個(gè)填空說(shuō)出自己的理解：調(diào)達(dá)竟然忘掉了，選擇了！深化對(duì)見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解。

2、接著用三個(gè)句式引領(lǐng)學(xué)生接讀：

一個(gè)受過(guò)九色鹿救命之恩的人竟然

！一個(gè)口口聲聲要報(bào)恩的人竟然！一個(gè)鄭重起誓的人竟然！

在一次次讀的過(guò)程中，學(xué)生看透了調(diào)達(dá)卑鄙丑惡的性格，積淀了情感，對(duì)調(diào)達(dá)的痛恨達(dá)到了一種不罵不痛快的地步。這時(shí)再對(duì)學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在給你們一個(gè)揚(yáng)眉吐氣的機(jī)會(huì)，誰(shuí)能替九色鹿痛斥調(diào)達(dá)？我要從你的說(shuō)的話里聽(tīng)出你心里的氣憤，要從你的表情里看到你心里的痛恨！

（五）對(duì)比凸現(xiàn)主題，領(lǐng)悟誠(chéng)信做人的道理。

1、想象國(guó)王聽(tīng)了九色鹿的話會(huì)有樣的表現(xiàn)，他會(huì)說(shuō)些什么？及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，并且小結(jié)：調(diào)達(dá)不僅受到了國(guó)王的斥責(zé)、懲罰，還必將受到世世代代人們的唾罵！每一個(gè)讀了這個(gè)故事的人，都會(huì)痛恨調(diào)達(dá)的卑劣行經(jīng)，鞭撻他骯臟的靈魂！這也是對(duì)調(diào)達(dá)最大的懲罰！至此，本文的思想內(nèi)涵得到了進(jìn)一步提升：不講誠(chéng)信的人下場(chǎng)是可悲的。

2的收獲用一句話或一段話寫下來(lái)。、引導(dǎo)學(xué)生把自己

第三篇：《九色鹿》聽(tīng)評(píng)課記錄

《九色鹿》觀評(píng)課記錄：

區(qū)師訓(xùn)科侯紹英股長(zhǎng)評(píng)：

《九色鹿》是一個(gè)民間故事，講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，夏老師刪繁就簡(jiǎn)，目標(biāo)集中，以“調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人”組織教學(xué)，貫穿教學(xué)的始終。最后讓孩子明白深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。

夏老師執(zhí)教的《九色鹿》讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)：假如你是九色鹿，你會(huì)怎樣想？你是國(guó)王，你會(huì)怎樣處置調(diào)達(dá)？你是調(diào)達(dá)，你又會(huì)怎樣說(shuō)？通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。

同時(shí)，夏老師善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生品讀體悟調(diào)達(dá)的品質(zhì)后，指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法：讀課文，找出關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文、運(yùn)用課外知識(shí)來(lái)理解詞語(yǔ)。區(qū)教研室劉洪云主任：

現(xiàn)在我就夏老師執(zhí)教的《九色鹿》一課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

《九色鹿》是蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中的一篇課文，這是一篇傳說(shuō)故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物性格鮮明。也正是因?yàn)榍楣?jié)簡(jiǎn)單語(yǔ)言樸素，一般情況下，老師很少選用本課做為示范課來(lái)展示。而夏老師卻準(zhǔn)確把握了本課的特點(diǎn)，為我們構(gòu)建了一種以“簡(jiǎn)單、有效”為特點(diǎn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”上語(yǔ)文。課堂在體現(xiàn)新課程理念的同時(shí)，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，整節(jié)課學(xué)生參與狀態(tài)良好，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成比較理想。因此，這是一節(jié)能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，能體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的真真正正的語(yǔ)文課。

突出特點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體。依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，老師把本課的目標(biāo)定為：

1、能正確流利地朗讀課文。

2、能生動(dòng)地講述《九色鹿》的故事。兩個(gè)目標(biāo)既符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又圍繞教材的內(nèi)容特點(diǎn)。體現(xiàn)“以讀為本”，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。在讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字生詞，圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)段，在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，在指導(dǎo)講述故事時(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和評(píng)判美與丑，善良與邪惡。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的目標(biāo)，既關(guān)注了知識(shí)與能力又關(guān)注了情感態(tài)度與價(jià)值觀。做到了全面具體準(zhǔn)確。

二、突現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)代教。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，老師僅僅充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。從課堂導(dǎo)入到整個(gè)教學(xué)流程結(jié)束，老師都在指導(dǎo)學(xué)生自讀、圈畫、朗讀、歸納、評(píng)價(jià)，用學(xué)生的自學(xué)代替老師的分析講解，并且學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。如，在學(xué)生自讀課文時(shí)，老師要求用圓圈標(biāo)示出生字生詞，用不同的符號(hào)畫出描寫九色鹿的句子和寫調(diào)達(dá)的詞語(yǔ)。這既是一種自學(xué)的方法，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)。這種習(xí)慣和能力將是持久的永恒的。又比如在理解九色鹿和調(diào)達(dá)的性格特征時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生讀課文中的相關(guān)句段，通過(guò)品悟語(yǔ)言理解人物。在學(xué)生與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觸摸語(yǔ)言，用心靈與作者對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)作者的思想和情感。想方設(shè)法把學(xué)生推到文本中，這是本節(jié)課老師最突出的一個(gè)做法。在最后講述故事的過(guò)程中，學(xué)生只能做到復(fù)述不能達(dá)到生動(dòng)講述，教師在指導(dǎo)時(shí)，一種方法是示范，還借助多媒體，播放動(dòng)畫片《九色鹿》的故事，這一環(huán)節(jié)，既是對(duì)幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回顧，同時(shí)，也給學(xué)生示范如何繪聲繪色地講，同時(shí)，用形象生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生記憶情節(jié)，體現(xiàn)形象記憶的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生換一種方式去記憶。

三、構(gòu)建了民主平等的課堂。平等民主是新課程新課堂的理念之一。老師在課堂中做到了與學(xué)生平等對(duì)話，真誠(chéng)交流。學(xué)生自讀課文時(shí)，老師充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，做到關(guān)注每一

個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)地等待最后一個(gè)學(xué)生讀完讀好。在學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容在理解上產(chǎn)生分歧時(shí)，課堂允許了不同的聲音。區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)李飛主任：

《九色鹿》是一則民間故事，故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè)意讀。本節(jié)課緊扣文本，聯(lián)系生活，放眼學(xué)生未來(lái)。教師在教學(xué)中合理利用模式三多媒體教學(xué)，采用了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。教師著力把課文語(yǔ)言的“淺”和內(nèi)涵的“深”恰到好處的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第四篇：九色鹿 七說(shuō)說(shuō)課

九色鹿

尊敬的評(píng)委老師好！

今天我說(shuō)課的題目是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第22課《九色鹿》，說(shuō)課流程是說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)評(píng)價(jià)、說(shuō)資源。

一、教材分析 《九色鹿》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元里的第3篇課文，本單元還安排了兩篇課文：《誠(chéng)實(shí)與信任》、《珍珠鳥(niǎo)》，都以“誠(chéng)信”為主題，除了提高學(xué)生的語(yǔ)文能力外，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誠(chéng)實(shí)篤信、相互尊重”這一思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)這兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了誠(chéng)信的重要性，為學(xué)習(xí)《九色鹿》打下了基礎(chǔ)。《九色鹿》是一則民間故事，為學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《嫦娥奔月》和六年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》做了鋪墊。

《九色鹿》按事情發(fā)展的順序，主要寫了九色鹿救了落水的調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處，但在金錢面前，調(diào)達(dá)背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯易懂，全文采用了擬人手法，語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫,塑造了九色鹿見(jiàn)義勇為、不圖回報(bào)的美好形象。另外，采用了前后文對(duì)比的寫作手法，塑造了調(diào)達(dá)截然不同的言行舉止，深刻而直白地揭露了調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的丑陋形象，故事告訴我們“做人要恪守信用”。

根據(jù)以上教材分析，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的中年級(jí)教學(xué)要求“能聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞句的意思?！薄澳艹醪桨盐照n文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情?！保覍⒈竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色演一演。

2.能聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)句的意思，并用“竟然”造句。3.能理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟九色鹿和調(diào)達(dá)的人物形象，明白做人要恪守信用的道理。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟九色鹿和調(diào)達(dá)的人物形象,教學(xué)難點(diǎn)是明白做人要恪守信用的道理.二、學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生已學(xué)過(guò)十多篇神話故事、民間故事，如《日月潭的傳說(shuō)》、《普羅米修斯盜火》、《開(kāi)天辟地》，學(xué)生對(duì)此類型的文章充滿濃厚的閱讀興趣。

本單元?jiǎng)倓倢W(xué)過(guò)《誠(chéng)實(shí)與信任》《珍珠鳥(niǎo)》，學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的重要性已有一定的了解，所以對(duì)學(xué)習(xí)《九色鹿》的故事，學(xué)生容易融入文中所表達(dá)的情感之中，明白做人要恪守信用的道理。

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀思考能力，能通過(guò)朗讀對(duì)故事中的人物有比較主觀的評(píng)價(jià)能力。

但四年級(jí)學(xué)生在寫閱讀感受和想象，將自己的體會(huì)與他人分享的能力還有待加強(qiáng)。

三、教學(xué)模式

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。貫徹“以讀為本”，學(xué)生群體參與語(yǔ)言實(shí)踐的原則，教師努力做到積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，保證學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課我主要采用“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——自主閱讀——精讀感悟——寫話訓(xùn)練——拓展延伸”的教學(xué)模式。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式分析，本課的教學(xué)過(guò)程我將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確任務(wù) 時(shí)間預(yù)設(shè)4分鐘

2、自主閱讀，合作學(xué)習(xí)時(shí)間預(yù)設(shè)5分鐘

3、精讀感悟，品析人物 時(shí)間預(yù)設(shè)20分鐘

4、寫話訓(xùn)練，情感升華 時(shí)間預(yù)設(shè)7分鐘

5、課堂小結(jié)，拓展延伸 時(shí)間預(yù)設(shè)4分鐘

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確任務(wù)。

首先直接揭示課題,板書(shū)課題,讓學(xué)生齊讀課題“九色鹿”，由此引出文中另一個(gè)重要人物——調(diào)達(dá)。接著我請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括九色鹿和調(diào)達(dá)之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事。這樣設(shè)計(jì)是為了整體感知課文內(nèi)容，拉近學(xué)生與文本的距離。

然后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣設(shè)計(jì)是為了讓孩子學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向。2.自主閱讀，合作學(xué)習(xí)

根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我給學(xué)生帶來(lái)了自學(xué)提示，學(xué)生圍繞自學(xué)提示，標(biāo)畫出關(guān)鍵詞句，并在空白處寫寫?yīng)毺馗惺?，教師巡視指?dǎo)。這樣設(shè)計(jì)的意圖是為落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受。然后小組內(nèi)交流讀書(shū)體會(huì)，感情朗讀課文；教師巡視指導(dǎo)，幫助有困難的小組。這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在交流中碰撞觀點(diǎn)，融合智慧，共同探討交流讀書(shū)體會(huì)。

3.精讀感悟，品析人物

（1）展示交流，體會(huì)九色鹿的人物形象。

我根據(jù)學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，組織教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“雙角潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感受九色鹿的美麗，然后出示九色鹿圖片，進(jìn)一步感受九色鹿的外表美。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子“只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎”，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)當(dāng)時(shí)情況萬(wàn)分危急，幫助學(xué)生加深體驗(yàn)，深化理解，同時(shí)抓住九色鹿的舉動(dòng)“立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)”，突出九色鹿的見(jiàn)義勇為。接著，從第四自然段，不求回報(bào)以及讓落水的調(diào)達(dá)快回家的語(yǔ)言當(dāng)中感受到九色鹿善良的一面。這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)巧抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，體會(huì)九色鹿是一只美麗、見(jiàn)義勇為、善良的鹿。

（2）展示交流，體會(huì)調(diào)達(dá)和國(guó)王的人物形象。

學(xué)生從課文結(jié)尾可以直接找出概括調(diào)達(dá)性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞——“見(jiàn)利忘義”，“背信棄義”，我因勢(shì)利導(dǎo)，質(zhì)疑：調(diào)達(dá)見(jiàn)什么利忘什么義？學(xué)生交流調(diào)達(dá)看到“皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：皇榜上寫了什么？如果你就是調(diào)達(dá)，看到了這張皇榜會(huì)怎么想？我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，從而把學(xué)生引進(jìn)文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。再通過(guò)朗讀、想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調(diào)達(dá)落水得救后感激涕泠，面對(duì)懸賞時(shí)立即告密這兩種截然不同的表現(xiàn)，感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟。接著，引出課文重點(diǎn)段落即九色鹿對(duì)調(diào)達(dá)的斥責(zé)，然后啟發(fā)學(xué)生想象:國(guó)王聽(tīng)后，會(huì)怎么做？體會(huì)到國(guó)王知錯(cuò)就改，主持公道。這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生想象，貫徹“以讀為本”的原則，讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，體會(huì)調(diào)達(dá)的見(jiàn)利忘義，背信棄義和國(guó)王的知錯(cuò)就改，主持公道。

（3）請(qǐng)同學(xué)們分角色演一演。這樣設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在人物與自我角色的切換中，在品味、揣摩、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)、朗讀的語(yǔ)言實(shí)踐，深入人物的內(nèi)心世界，深切體會(huì)到九色鹿和調(diào)達(dá)的人物形象，從而突出本課教學(xué)重點(diǎn)。

4.寫話訓(xùn)練，情感升華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，我根據(jù)本文中特殊言語(yǔ)形式，設(shè)計(jì)了這樣的寫話訓(xùn)練：調(diào)達(dá)面壁思過(guò)，他會(huì)怎樣懺悔呢？國(guó)王聽(tīng)后非常慚愧，如何慚愧呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)人物寫一段心理描寫，用上“竟然”這個(gè)詞。這樣設(shè)計(jì)的意圖是想象寫話，還孩子表達(dá)價(jià)值觀的機(jī)會(huì)，通過(guò)調(diào)達(dá)和國(guó)王的內(nèi)心獨(dú)白，明白做人要恪守信用的道理，將故事蘊(yùn)含的深刻哲理靈活地滲透于語(yǔ)言訓(xùn)練中，,從而突破本課的難點(diǎn)。

5.課堂小結(jié)，拓展延伸 學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生再談?wù)勛x完這個(gè)故事的體會(huì)，以完成對(duì)人物形象豐滿、立體的感知，接著出示”誠(chéng)信名言”,學(xué)生得到情感的認(rèn)同,明白做人要恪守信用的道理也就水到渠成。

另外，我還布置了一些活動(dòng)性強(qiáng)的課外作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣有選擇地來(lái)完成：

1、復(fù)述課文；

2、寫下自己想對(duì)文中人物說(shuō)的話；

3、搜集其它的民間故事，準(zhǔn)備開(kāi)展“民間故事會(huì)”。這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)這些多樣性的作業(yè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容向課外拓展、延伸。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是文章的縮影，課文的精華，為此我的板書(shū)設(shè)計(jì)是這樣的：（故事情節(jié)用雙箭頭的形式顯示，抓住關(guān)鍵詞句體現(xiàn)主要人物的形象特點(diǎn)和故事揭示的道理。）這樣設(shè)計(jì)的意圖是重難點(diǎn)突出，一目了然。

六、課堂評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。本節(jié)課中，教師評(píng)價(jià)以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，例如，在展示交流環(huán)節(jié)，我這樣評(píng)價(jià)：“比一比哪個(gè)小組配合得最默契！”、“你們組的想法別具一格，令人耳目一新”等等。在精讀感悟環(huán)節(jié)，我更注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，主要采用的評(píng)價(jià)方式有《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》、《學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表》。不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，都要尊重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴對(duì)他的評(píng)價(jià)是心誠(chéng)意切，實(shí)事求是的。

七、資源開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。本課內(nèi)容運(yùn)用的資源有： 在展示交流環(huán)節(jié)，出示九色鹿圖片，讓學(xué)生直觀感知九色鹿的美麗；結(jié)合教科書(shū)課后練習(xí)第五題，分角色演一演，目的是讓學(xué)生在朗讀表演中體會(huì)人物的形象特點(diǎn)。在寫話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象調(diào)達(dá)和國(guó)王的心理活動(dòng)，目的是將故事蘊(yùn)含的深刻道理靈活地滲透于語(yǔ)言訓(xùn)練中；在拓展延伸環(huán)節(jié)，出示“誠(chéng)信名言”，是為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容向課外拓展延伸；還有專門為本節(jié)課制作的多媒體課件。

以上說(shuō)課僅僅是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正！

第五篇：《九色鹿》磨課總結(jié)

《九色鹿》磨課心得體會(huì)

《九色鹿》是一則民間故事,情節(jié)生動(dòng),內(nèi)容簡(jiǎn)單,語(yǔ)言淺顯,學(xué)生很樂(lè)意讀,而且一讀便懂,是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”,其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人道理:做人應(yīng)當(dāng)遵守諾言、知恩圖報(bào),而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。本課教學(xué)意在通過(guò)訓(xùn)練、朗讀、感悟、討論、探究,把語(yǔ)言文字的“淺”和內(nèi)涵的“深”恰到好處地結(jié)合起來(lái)。下面我談一談我的磨課體會(huì)。

一、理清主線，發(fā)散思考

教師在課堂教學(xué)時(shí)需要按一定的規(guī)律構(gòu)建課堂，不僅要有一條主線,要讓學(xué)生深刻體會(huì)到主線的發(fā)展歷程，讓學(xué)生的情感隨著這條主線向前發(fā)展，同時(shí)也要根據(jù)每一部分主線引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，力求徹底理解。二、一個(gè)基本目標(biāo)，多個(gè)輔助目標(biāo)

課堂教學(xué)要有目標(biāo)，而且可以是多個(gè)目標(biāo)，但是不可能做到每個(gè)目標(biāo)都很主要，因此要分為基本目標(biāo)和輔助目標(biāo)。本課的基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,明白做人要恪守信用的道理。這樣的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提高，更有助于學(xué)生人格的培養(yǎng)。輔助目標(biāo)是要求學(xué)生讀準(zhǔn)本課生字字音,理清人物之間的關(guān)系；通過(guò)有感情地朗讀課文,感悟九色鹿的特點(diǎn)。

三、分階段或者模塊實(shí)施課堂教學(xué)

教學(xué)這一篇課文時(shí)，分成了四大版塊。第一個(gè)版塊是課件激趣導(dǎo)入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會(huì)道理；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè)。劉艷艷老師每一步設(shè)計(jì)都圍繞課題來(lái)展開(kāi)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了課題的兩個(gè)方面：一是課堂的預(yù)設(shè)與生成；二是運(yùn)用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)積累。

在這次課堂教學(xué)中，劉艷艷老師比較重視學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機(jī)智勇敢也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)、朗讀說(shuō)話，從字里行間體會(huì)兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。此外，課文中的人物語(yǔ)言很有特色，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這些人物語(yǔ)言所反應(yīng)的心理情況是以后教學(xué)過(guò)程中需要繼續(xù)思考的內(nèi)容，比如（1）調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處”，此時(shí)他心里會(huì)想些什么呢？（2）站在國(guó)王的皇榜前，調(diào)達(dá)的心里會(huì)怎樣想呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解人物語(yǔ)言反應(yīng)的心理情況可以使學(xué)生在讀書(shū)和思維過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價(jià)值觀。

總之，這次磨課我受益匪淺，我將把磨課所得用于課堂教學(xué)，用于提高課堂教學(xué)的駕馭能力。

劉慎恒 郝集小學(xué)