第一篇：作文導寫由“技術”走向“藝術小學語文新課程習作教學研討活動述評

作文導寫：由“技術”走向“藝術——湖南省 小學語文新課程習作教學研討活動述評

作文導寫 行動與反最 “:;;i;E噩盈陌醫(yī)l :由”技術“走向”藝術“ 湖南省 小學語文新課程習作教學研討活動述評 余憲 一 ,習作內(nèi)容貼近生活:讓學生 有話可寫

《語文課程標準》指出:寫作教 學應貼近學生實際,讓學生易于動 筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn) 實,熱愛生活,表達真情實感.這次習作研討課,老師們注意從內(nèi)容人 手,緊扣孩子們的生活實際選材,讓 學生在習作中首先感到”我有東西 寫“.衡陽汪曲姬老師執(zhí)教的主題作 文《等待》,讓學生回味日常生活中 各種各樣的”等待“經(jīng)歷,從而體驗 等待的內(nèi)心感受;湖南師大附小的 劉亞雄老師執(zhí)教的《媽媽的愛》,讓 學生暢敘媽媽對自己關懷備至的實 例,再一次享受母愛的溫情;邵陽趙 靈玲老師執(zhí)教的《送贈言,道真情》, 讓學生回憶小學階段的美好時光, 感受同學之間的純真友誼??這些 都是從學生實際出發(fā),從生活中取 材的好設計.特別是永州陳芳老師執(zhí)教的 《童年》,就地取材,拍攝上課學生的 學校生活場面,以錄像形式在課堂 重現(xiàn)孩子們自己的活動,喚起學生 回憶,引發(fā)共鳴,讓其身臨其境,觸 景生情.作文是一種生活.在習作教 學中通過豐富的語文實踐活動,讓 學生感受體驗社會生活,充實”作文 材料倉庫“,這是一種很好的習作指 導方法.二,課堂和諧活躍:讓學生流露 真情

寫作是運用語言文字進行表達 和交流的重要方式,是個體認識世 界,認識自我,進行創(chuàng)造性表述的過 程.寫作是一種創(chuàng)造性的勞動,它是 人們對觀察的描述,對生活的再現(xiàn), 對發(fā)現(xiàn)的記錄;寫作也是一種心靈 的享受,享受想像的快樂,享受真情 的韻味,享受人生的樂趣??寫作 最重要的一點就是要”真“.怎樣在習作教學中引導學生說 真話,寫實話,表真情,這是我們教 學的難點.1.我想說——說真話,實話 根據(jù)小學生的年齡特征,注重 良好的課堂情境的創(chuàng)設,重視各種 教學媒介和手段的合理利用,這是 讓學生想說,敢說的前提.婁底周紅 亮老師在《放飛想像的翅膀》創(chuàng)編童 話故事的習作指導中,運用孩子們 喜聞樂見的金鷹卡通動畫,以”金鷹 卡通征稿通告“的形式出示習作要 求,以”挑戰(zhàn)經(jīng)典形象“指導構思,以 ”啟用'新人',塑造新形象“引導創(chuàng) 作,以”寄托自己的美好愿望“開啟 思維,讓孩子們自始至終覺得新奇 而有趣,充滿無盡的想像,當然也就 有話說,且樂意說了.課堂氛圍的和諧活躍,需要靈 活多樣的教學形式,需要充滿激情 的教學流程.這種激情首先應當是 教師的激情,表現(xiàn)為詼諧幽默的語 言,激情奔涌的宣講,潤物無聲的提 示,走進心靈的對話??衡陽李罡 老師指導《一老師,我想一 》,以”猜字

謎——師生問好——談對老師的看 法——給老師提要求“的形式走進 課堂,看似隨意道來,卻是循序漸 進,師生之間由陌生到熟識,由拘謹 到放松,在自然狀態(tài)下不知不覺地開 始學習.我們的習作教學指導絕對不 能是居高臨下的說教,而應是大道無 痕的啟迪,這樣才能開啟學生思維的 大門,激起情感的漣漪,讓學生放開 思路,說出真話.2.我會寫——寫具體,寫真實 結合課內(nèi)外閱讀和語文實踐活 動進行有效指導,讓學生有話可說, 這是習作指導的第一環(huán).怎樣教會學 生具體明確,文從字順地表述自己的 意思,能根據(jù)日常生活的需要,運用 常見的表達方式寫作,這是習作指導 更為重要的一環(huán),也是作文教學課標 的要求.教無定法.郴州張玲老師在《我們 都是木頭人》的指導中,從孩子們熟悉 的游戲人手,以”學做木頭人“和”逗笑 木頭人“為重點,通過”做一看一聽一 想—說“一系列教學實踐活動,引導學 生細致觀察游戲過程中人物的動態(tài)特 點,在習作指導中緊扣體驗和感悟.即:讓孩子們參與游戲,體驗快樂,激 發(fā)興趣;讓孩子們品評游戲,感悟真 情,從而學會觀察,學習表隋達意.在教學過程中,教師還應從學生 實際出發(fā),精心設計教學步驟,由淺 入深,從易到難,展示由不會到會的 真實過程.如劉亞雄老師在《媽媽的 愛》的指導中,教師以自己的下水文 現(xiàn)身說法,情真意切,絲絲入扣;以 ”選事例,抓細節(jié),抒真情“為教學目 標,簡明精當,針對性強.一文一得, 課堂效果很明顯.一ln 月 8 年 ∞ 譬

行動與反思 ■■匪盈蛋竭;;;;:..年高考湖南卷作文題評析 縱觀分省命題以來湖南卷作文 題,我們可以看到這樣兩道軌跡:從 命題形式看, 是由”材料+引 導語“組成的話題作文, 是由 引導語直接引出話題的話題作文, 是對命題中心詞列出義項的 命題作文, 是附加前提要求 的命題作文;從文體形式看, ”除詩歌外不限文體“, 限制 為”記敘文或議論文“, 限制 為議論文, 限制為”議論文或 記敘文“.從這里,我們是否可以這 湯正良

樣看,湖南卷命題形式由”話題“到 ”命題“,文體形式由”不限“到”限 制“,是針對話題作文容易宿構,套 作而采取的變化措施,”不限文體“ 是針對考生喪失文體意識和表現(xiàn)能 力而設置的.湖南卷作文在審題上要 注意三點: 其一,應注意”詩意地生活“與 ”詩意的生活“的區(qū)別.前者是狀性 結構的動詞性短語,后者是定性結 構的名詞性短語,命題中心詞”生 活“不應理解為某種靜態(tài)的狀況或情 景,而應理解為一種動態(tài)的行為過程 或心理體驗.也就是說,文章不能停 留在描述曾經(jīng)的”生活“,而應該表現(xiàn) 進行時的生活和追求.其二,應注意”聯(lián)系自己的生活 與感受“.如果寫議論文,所寫必然是 ”自己的感受“,但最好也應當落腳現(xiàn) 實,回歸自我或自我群體;如果寫記 敘文,怕就不能只是以旁觀者的眼光 來敘寫前人或者旁人的生活了,雖然 敘寫他人的生活中一般也蘊含了自 3戒敢寫——自由而創(chuàng)意地表達習作指導應為學生的自主寫作 提供有利條件和廣闊空間,減少對 學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和 有創(chuàng)意的表達.一是提倡學生自主 擬題,少寫命題作文.這次研討課中 幾乎都是自由命題習作.孩子們選 擇了自己想寫的文題,自然就少了 一

份羈絆,少了羈絆就多了自由,加 上教師的鼓勵,就會有”天高任鳥 飛“的興奮,當然就會有寫的沖動.株洲的馬芳老師在《多彩的我》的擬 題指導中很有特色,從說自己的QQ 名開始,再出示一組文題,讓學生從 品評中自悟自得,然后教師稍作點 睛引導,得出擬題的種種方法,最后 提出選擇”吸引人們眼球的文題“要 求.這樣學生的思維激活了,自然就 有了很好的效果.看看這些文題吧: 《我的地盤我作主》《怕老鼠的小 ”老鼠“》《慢性子的”豬“》《做一只 偶爾流流淚的蝴蝶》《都是粗心惹的 禍》《8+8=8》??這種濃郁的生活氣 息和活潑的兒童情趣,充分顯示了 孩子們的天性!二是在具體的作文 教學實踐中,教師運用各種教學方 法和教學策略,激發(fā)學生的表達欲 望.同時,通過語言思維訓練手段, 逐步引導學生”寫自得之見“,”抒自 然之情“.如湘潭的崔岸老師在指導 《四季的歌兒》習作中,讓學生在絢 麗奇特的優(yōu)美動畫中,進入想像的 境界,再現(xiàn)生活的場景,感受詩情畫 意,繼而出示多個很有創(chuàng)意的文題, 伴著教師深情的描述帶著孩子們走 進詩意的課堂,從而創(chuàng)造出寫作的 源泉.聽聽:”秋天到了,楓樹像一個 喝醉了的大漢,真讓人擔心.“"冬天 是最冷的季節(jié),大樹為什么剪了光 頭?”“炎熱的夏天,毛毛蟲依然穿著 厚厚的'毛衣',難道它不怕中暑?” 多么有趣,孩子的天真爛漫,獨特的 感受表現(xiàn)得淋漓盡致.三,習作評價走進心靈:讓學生 文思涌動

作文評價應少一些技術評價, 多一些心靈交流.“文章語句通順, 條理清楚,但寫得不夠具體”等充滿 r鵑

理性的評價語,既空洞無物,又缺乏 親和力,讓人感到枯燥乏味.因此我 們的習作講評應做到:目標明確,針 對性強;落到實處,體現(xiàn)過程和方法 的引導;富于激勵性和個性化,珍視 個人的獨特感受.劉亞雄老師在《媽 媽的愛》的講評指導中,能緊扣作前 指導課的要求,有針對性地概括出 “好題文一半,選材有特色,細節(jié)打動 人”.顯然,教師講評指導的落腳點在 擬題,選材和細節(jié)三個方面,其問“細 節(jié)描寫”尤為突出.株洲馬芳老師《多 彩的我》的講評指導,以學生習作為 實例,現(xiàn)場點評,師生共同評改,尤其 是語言的修改,更是取之于學生的生 活口語,其中無論是“強悍俠女”,還 是“憨厚之'豬”',抑或“膽小'鼠'女” 的個性都顯露無遺.教師呢,那種恰 到好處的思維觸動,那種點石成金的 語言點撥,使作文教學真正走進學生 的心靈.(作者單位:湖南一師二附小)責任編輯/黃耀紅 校對/許云莉

第二篇：小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

受學校教科室安排，4月27日至29日，我參加了省小學語文習作教學觀摩研討活動。兩天14節(jié)課，一堂接一堂，雖然倍感疲憊和辛苦，獲益卻匪淺。

這次習作課，體現(xiàn)了習作教學的年段特點，有寫動物的，有寫場面的，有寫活動的，有寫經(jīng)歷的，還有繪本作文，情境作文，詩歌教學等等。大多數(shù)的課堂以活動為表現(xiàn)形式，在師生互動中悟得方法；課堂結構基本采用設置情境觀察——學生表述體驗——學生片段練習——優(yōu)秀片段展示——師生點評。雖然課堂結構大致差不多，給人感覺卻是形式精彩紛呈，內(nèi)容豐富多彩。下面我僅以部分課例談談幾點收獲：

一、習作課要激發(fā)寫作熱情，讓寫作變成一件有趣的事。

首先，以趣味活動愉悅心情，激發(fā)興趣。比如張家界敦誼小學田冬梅老師的一堂《有趣的游戲》片段描寫習作課，開堂的師生互動環(huán)節(jié)“我說你做”，老師說了一系列詞語（哈哈大笑、勃然大怒、大驚失色、一動不動、屏息凝神、金雞獨立、抓耳撓腮、奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、超人??），學生扮做各種相關動作，稍嫌緊張的開課氣氛一下子活躍起來，正式上課的“游戲導入，創(chuàng)設情境”環(huán)節(jié)，在出示游戲規(guī)則“誰的表情最豐富，誰的動作最有創(chuàng)意”之后，學生開始玩“木頭人”游戲：八位學生各自拿好道具橫列臺前，臺下學生齊喊：“我們都是木頭人，不許說話不許笑，還不許露出白牙齒，我們大家一起喊‘三、二、一、?！保@時候臺前學生極具豐富表情，創(chuàng)意動作的pose定格下來。像這樣以游戲開場或以游戲貫穿課堂始終，并與習作相融合，將“玩”字進行到底的方式，大大地愉悅了學生心情，激發(fā)了興趣。

其次，以精彩評價點燃火花激發(fā)熱情。聽課中，我感受到習作教學中的評價語對學生的寫作興趣及習作內(nèi)容、表現(xiàn)形式起了重要作用，課堂上老師的賞識、引領以及一招一式對學生的習作能立竿見影。如學生寫“小草探出頭來”，老師隨口評“多有趣的想象啊，把小草都寫活啦！”如“山不在高，有仙則靈，文不在長，有情則成?！比纭白晕倚蕾p是不需要理由的，但需要勇氣！”“好文章是改出來的”等評價語能讓學生在評價中動情、悟法，親近習作課，獲得寫作知識。

再次，老師抓拍學生活動中的照片在習作指導中展示是許多課堂用到的方法，孩子們看到了自己和同學活動中的各種表現(xiàn)，也大大地激發(fā)了說與寫的興趣。

二、習作課要改變教學方式，讓課堂變成一個充滿活力的語場。

教學方式上，除前面所說的以“觀察——表述——寫作——展示——點評”這樣的課堂結構代替了我們慣用的習作課堂模式外，還調動了多種媒體，用音樂、視頻、微電影、活動、游戲、實驗等多種形式為學生創(chuàng)設情趣，讓學生盡可能地入情入境參與體驗，涌動情感，再現(xiàn)生活場景，讓記憶和經(jīng)驗鮮活起來。學生在表述時有許多話可說，而且說的是自由體驗時的心里話，是很有個性的真心話，整個語言場景充滿了活力。

教學方式上，老師都特別重視課堂指導，以寫作技法滲透、貫穿于教學的每個環(huán)節(jié)。還以張家界的《有趣的游戲》來講，開課“我說你做”互動其實就為后面游戲做了鋪墊，當臺上八人定格了pose之后就成了“木頭人”，老師抓拍下木頭人照片和臺下學生觀看的照片，即刻展示，指導學生觀察、描述單個“木頭人”的表情、動作和心理，指導學生學會場面描寫中“點”的描寫。下一步再引導學生描述整個表演者的場面，老師提示可以用上“有的??有的??有的??”句式，通過指導，通過觀察和描述，學生領悟到場面描寫人物的“點”和“面”時，除了抓住人物的神態(tài)、動作來寫，還可以抓住人物的語言和心理活動將文章寫具體。第三步，老師出示臺下學生的視頻，指導用“點面結合”的方法描述觀眾觀看表演的場面。

三、習作課要觸動學生思維，讓習作變得鮮活靈動有個性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一個題材是可以表現(xiàn)不同的主題的。郴州市桂陽縣城南完小肖勇勝老師的一堂六年級情境體驗作文課就充分體現(xiàn)了這一點。習作旨在以“籠中鳥”這一素材，讓學生進入情境體驗，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，學會表達自己的真情實感，觸動思維，提高對現(xiàn)實生活的敏銳度。

這堂課，老師先讓學生觀察帶來的“籠中鳥”外形、動作、神態(tài)，揣摩鳥的心理并加以自己的想象，談談看到它后的感受。接著老師說：“鳥兒最大的自由就在天空，我們把它放飛出來吧?！睂W生在期待鳥兒的飛出，聽課老師在揣測鳥兒飛到大廳會有怎樣的局面，懸念中老師還幾次故意暫停采訪學生心情?？勺詈螽斃蠋煷蜷_鳥籠門時，那只漂亮的鳥就是不飛出來。老師要學生想辦法引鳥出籠？學生踴躍出奇招：上臺逗、哄，用鳥食引，學鳥叫，同類引誘，輕輕驅趕，可竟然毫無作用。后來學生讓鳥主人親自出馬，幽默的老師似乎也使出了渾身解數(shù)，鳥兒還是不出來。玩樂半天后，學生冷靜了。此情此景，學生們最想說的是什么呢？老師請學生談談自己的看法。通過這樣一個情境，學生思維觸動了，紛紛表達自己的看法，有說這是一只關久了的鳥，它已習慣了籠中的安逸生活，失去了對外面自由的向往的；有聯(lián)想到自己曾看過的鳥故事的；有說非常同情這只鳥，一生下來便注定了自己的命運，生存在籠子里成為人類寵物的；還有說自以為自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，這就好比教育的錯誤的?？捶ㄕ媸蔷始姵剩膶W生擬題《籠中鳥》、《安全感》《鳥.我》、《籠子》、《嘗試去飛翔》、《無形的監(jiān)獄》以及現(xiàn)場寫作展示的作文效果來看，這堂課對同一素材的個性表達，對拓展學生思維來說起到了很大的鍛煉，是一堂非常成功的課。

總之，在我看來，這次觀摩到的習作課堂是充滿兒童生命本真的情性、個性、人性的課堂，是展示授課老師知識素養(yǎng)、個人能力、教學機智的課堂，也是體現(xiàn)集體智慧、研究能力和團隊精神的課堂。

第三篇：我市舉辦小學語文“習作教學有效性”主題研討活動

我市舉辦小學語文“習作教學有效性”主題研討活動

12月14日上午，晉江市小學語文“習作教學有效性”主題研討活動在安海鎮(zhèn)成功小學多媒體教室拉開了序幕。

成功小學蔡雅蓉老師執(zhí)教五年級習作指導課《禮物》，為主題研討活動提供研討平臺。蔡老師習作中引導學生熱愛生活，學生寫作表達真情實感，讓學生寫的文章“有情有義”。

主題研討活動開通短信評課平臺并將評課信息進行集錦，通過短信方式發(fā)送自己的感想。研討活動由施麗聰主持，來自各鎮(zhèn)的老師或談感受、或說亮點、或指不足，現(xiàn)場研討氣氛活躍。安海教委辦顏娜藝《探索習作教學指導策略的門徑》專題講座，研讀《課標》、課題引領以研代促寫和課堂習作指導策略，共同探尋習作教學策略的三個門徑。

晉江進修學校副校長姚永寧、小學教研處主任郭琪瑯、教研員施麗聰以及我市各鎮(zhèn)學校250多名教師參加了此次的主題研討活動。

第四篇：參加全市小學語文習作教學觀摩研討活動后的體會

參加全市小學語文習作教學觀摩研討活動后的體會

張

婷

5月20日——21日，我參加了全市小學語文習作教學觀摩研討活動。我報著向上觀摩課的老師學習的態(tài)度，認真聽了老師們的作文課，課堂中的許多亮點讓我感想頗多。

體會一：上實實在在的作文指導課。在課程改革的初期階段，公開課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而在課程改革走過了七年的今天，再看我們老師的公開課，表演的成分已經(jīng)越來越少，更多的老師在把一堂堂實實在在的作文課展示給我們看。就拿老師所上的《一雙手》來說，老師由詩歌導入開始，激起學生對手的研究，然后到學生說手的功能用途，再到學生評議老師的下水文，最后一曲《一雙小手》升華情感，學生在情感得到充分調動的情況下去寫作文，怎么會無話可寫。這堂作文指導課環(huán)環(huán)相扣，老師上得非常沉穩(wěn)，沒有一絲形式的浮華，是一堂非常常規(guī)的樸實而規(guī)范的作文指導課，給我們提供了一個操作性很強的課堂作文知道模式。

體會二：在生動的情境中讓學生體驗作文。沒有細致的觀察，沒有真實的感受，是寫不出作文來的。當學生走進了作文的情境之中，用心去感受了，那么他們就能有話可寫，有話想寫。今天的每一堂作文課，都把學生帶進了生動的情境當中。例如，老師給學生們上的《寫給親人的一封信》，就讓學生在把自己寫在紙上的親人一個個劃去的過程中深刻體會了親人在自己生命中的重要，學生在這個心理測驗中有了心靈的頓悟，正如學生自己所說受到了心靈的洗禮，一次心理測試讓他們有了太多想說的話。而《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》更是讓學生當堂現(xiàn)場觀察李廣杏和枸杞；《小豬變形記》、《紙飛機》讓學生在快樂的玩游戲和比賽中去觀察體驗。學生在觀察體驗后馬上作文，寫作的熱情當然是高漲的。巴甫洛夫說：“觀察，觀察，再觀察。”在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)后作文，自然能寫出自己的發(fā)現(xiàn)。

體會三：面向全體學生，把課堂還給學生。課堂是學生的，老師只是一個引導組織者，課堂是全體學生的，優(yōu)生是主角，其他的學生一樣是主角，他們不是觀看老師和優(yōu)生表演的觀眾。所以，在課堂中，讓每一個學生都全身心地參與進來才是真正面向全體學生的課堂。那中老師和優(yōu)生一問一答后進生只能看著、聽著的課堂是不該倡導的。今天的作文課，我看到了老師們面向全體學生，把課堂還給了學生。在這一點上印象最深的是徐雙老師的《紙飛機》。徐老師在讓學生說自己想飛機作用的時候不是直接指名匯報交流，而是讓所有學生先在下面自己練說，這就給了每一個學生說的機會。在學生交流匯報的過程中，徐老師分別給說和聽的同學都提出了要求，有意識地告訴了同學們我們每一個人都是有任務的。而在學生互相聽說的過程中，老師也提出了聽者和說者的要求，這不僅給學生提供了一個交流的平臺，還教會了學生怎樣去交流合作。在學生互相交流的過程中，老師下到每一個小組去聽，便有了輔導后進生的機會?？傊谡米魑恼n中，老師讓每一位學生都以各種不同的方式全程參與到整個課堂中來，這節(jié)課沒有一個旁觀者，學生自己說，自己交流，老師把課堂還給了每一個學生。體會四：關愛每一個學生，師愛無處不在。在這些課堂中，總是能從老師的許多不經(jīng)意的細節(jié)中體會到老師對學生的愛。例如田老師在她的作文講評課中，老師對學生的愛已經(jīng)流露在她對學生的一句句贊美、一句句鼓勵中了，這是一個對學生充滿了人文關懷的老師。她在課堂的一開頭就表揚了榜上有名的同學，同時也不忘鼓勵榜上沒名的同學，足見她對每一位 學生的關愛。當學生在臺上給同學們念作文的時候，她的手是那么自然的就扶在了學生的腰上，這是對學生一種無聲的鼓勵，讓學生能很自信地把自己的文章讀好。而當一個女同學很緊田老師鼓勵了以后她都不敢當眾讀自己的作文時，田老師又給她出主意讓她的好朋友來幫她讀自己的作文，這個建議不僅體現(xiàn)了她對學生的關愛，也體現(xiàn)了她無盡的教育智慧?？傊?，一個愛孩子的老師，在她的一言一行中，在她的每一個微笑中，學生都能感到她濃濃的師愛而更喜歡她和她的課堂。

好作文是改出來的，把好詞句記在自己的采蜜本上，學會搜集相關的資料，學會觀察，學會寫作，學會修改，學會交流，學會欣賞，學會品評……老師們課堂中一個個閃亮的理念再次讓我不由自主地督促自己去學習，去反思。評一堂課很容易，但要上好一堂課卻很難。沒有完美的課堂，但在以后的課堂中我會學習他人的優(yōu)點，努力讓自己的課堂更成熟，更專業(yè)。

第五篇：讓習作課堂充滿樂趣——新課標下小學語文中高段習作教學觀摩研討活動心得 王艷

讓習作課堂充滿樂趣

——新課標下小學語文中高段習作教學

觀摩研討活動心得

王艷

在我的習作教學中，我常感到作文難教，作文難改，學生怕寫，不愿寫，覺得“沒有東西寫”。為此我常感到非常苦惱。我也常常依據(jù)教材的要求，從生活中找素材，嘗試著讓我的學生能寫出點真情實感，慢慢地喜歡上作文，但是對于大部分學生來說效果一直不是很好。而這次參加的習作教學觀摩研討活動，將我混沌的作文教學沉淀下來，老師們精彩的課例，名師專家們生動的點評，有如一陣春風掠過，在我心中掀起陣陣漣漪，他們?yōu)槲医窈蟮牧曌鹘虒W指明了方向。

本次活動主要針對大家普遍認為是教學難點的習作教學展開，通過分組討論、專家點評、同課異構、二次上課等方式展開，展示汲取大家修改意見后的課堂，從而加深對新課標下的中高段習作教學的理解，提升課堂教學水平。張化萬老師是我國小學作文教學改革的積極開拓者。他提出開發(fā)生活中的習作資源，習作教學要生活化，實踐化；讓寫話與習作成為兒童多彩生活的一部分，并將游戲、實驗、表演、談天等形式引入課堂。張老師實踐探索了多種教學型式，有命題作文式、感悟獨白式、科學實驗式、交際應用式、放飛想象式、游戲表演式、專題研究式讀寫結合式等等。今天聆聽的幾節(jié)“張萬化”風格的習作觀摩課有以下幾點體會與大家分享。

讓習作課堂充滿樂趣——新課標下小學語文中高段習作教學觀摩研討活動心得 王艷 1

一、創(chuàng)設真實場景，創(chuàng)造性解決學生寫什么和怎么寫的問題。寫什么是作文教學的前提，怎樣寫是作文教學的重點。如王瑞燕老師在《猜猜猜》習作教學中，就圍繞教學的重點，讓學生親身體驗，讓學生連續(xù)認真觀察幾名同學的表情、動作，然后說出來，并讓學生及時地把剛才所看到的過程寫出來。先寫完的同學，站起來在班內(nèi)讀出聲音，來修改不通順的句子，然后找?guī)酌麑W生在班內(nèi)交流，在交流的過程中老師引導學生進行評價，實際上這是解決了怎樣寫的問題，怎樣修改習作中有明顯錯誤的地方的要求的很好落實。下午汪玥老師執(zhí)教的《一個特點鮮明的人》也是典型的活動教學，在課堂上創(chuàng)設情境，使學生有更為生動、真切的感受，加以老師循循善誘的指導、修改，一節(jié)習作課學生的習作的主要內(nèi)容大致就全出來了，不得不令人佩服。

二、讓習作適應兒童生活和心理過程，使兒童喜歡習作。把兒童平常生活中的“玩玩說說”和“做做說說”等引入到習作教學中，使喜聞樂見的游戲成了驅散學生習作恐懼癥的良藥。如徐華芳老師執(zhí)教的《辨色能力》，學生在習作課堂上玩辨色能力測試的游戲，連最遲鈍的孩子的眼睛里也會放出光來。游戲成了調動兒童所有感官進行觀察感知、自我感悟、思維訓練和言語表達的外在誘因和動力。

三、激發(fā)學生獨特的體驗，主動參與習作過程。

將學生的語文學習與生活中的體驗有機結合，引導學生人人關心，又帶著各自獨特的體驗，主動參與習作過程。如《猜猜猜》 讓習作課堂充滿樂趣——新課標下小學語文中高段習作教學觀摩研討活動心得 王艷 2

一課中，每個學生帶著好奇、疑惑的心情，經(jīng)歷猜謎的整個過程，激活了想象力，變“要我寫”為“我要寫”。這樣，使每一個學生珍視各自的獨特感受，大膽地進行個性化表達。

張化萬老師營造的是開放式的作文教學，著力點是學生基本的道德情感和語言文字能力，以及學習方法和良好習慣的培養(yǎng)；追求的是學生個性健康和諧的全面發(fā)展；講究的是教學效率的提高。我們在實際作文課教學設計中應心中裝有學生，課堂上一切服務于學生，習作指導針對不同層次的學生。只有這樣才會使學生文思泉涌，才會使課堂熠熠生輝。

2012.5.24

讓習作課堂充滿樂趣——新課標下小學語文中高段習作教學觀摩研討活動心得 王艷 3