第一篇：馬鶴提高高一學生語法填空解題技巧高效課堂教學案例分析

教育類型：基礎教育 論文類型：學科類別

《提高高一學生語法填空解題技巧的高效

課堂》教學案例

姓名：馬鶴 閆芬琴 學段：高中 地區(qū)：昌吉

學校名稱：新疆奇臺縣第二中學

聯(lián)系地址：新疆奇臺縣第二中學高中英語組 參賽作品類別：教學案例 郵編：831800 聯(lián)系電話：*** 個人郵箱: xjqtma2008@163.com

《提高高一學生語法填空解題技巧的高效課堂》教學案例

奇臺二中

馬鶴

閆芬琴

【案例分析】

從2014年，新疆地區(qū)高考英語的單項填空題改為語法填空題。這對我們奇臺二中的學生來說，更加困難了。語法填空題是考查學生名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、冠詞、連詞、介詞、情態(tài)動詞；時態(tài)、語態(tài)；詞義辨析、語序、各種不同的從句及交際用語，填空題突出綜合運用語言能力的考查，著重在語篇中考查考生的語法運用能力，強調語法知識在實際語言中的正確運用，其命題特點如下：

1、題目形式：

（1）提供單詞原形：主要提供的是動詞、形容詞、名詞三大類，考生需要根據(jù)語境寫出正確的詞形，一般有3個小題。

（2）純空格形式：考生需要根據(jù)語境在每個空格處填入一個合適的詞，這類題大約有7小題，主要考查連詞、介詞、代詞、冠詞等。

2、語法考點：從考試說明的樣題和近兩年的高考題來看，實詞以動詞、代詞、形容詞、副詞為主，其中動詞又是重中之重；虛詞以介詞、冠詞為主。而句法方面主要考查復合句的引導詞，如定語從句、名詞性從句、狀語從句。從考題的語法考查內容及題目的設計可以看出，考查的都是最基本的語法知識，沒有往年單選題中的難題，設計也比較直接，沒有過多的陷阱。【學法指導分析】

我們針對高考語法填空題命題的特點，從高一起精心研究學情，研究語法填空考試規(guī)律。因此，我們重點研究提高高一學生語法填空答題技巧，首先告訴學生高考語法填空的考點規(guī)律:動詞是必考點，一定會同時考察謂語和非謂語；冠詞、代詞、介詞 及詞性轉換是必考點；連接詞中，定從連接詞考頻最高；形容詞比較級是高考頻點。這樣讓學生明白在平時的學習中明白哪些是重點要記得內容，帶著目的去學習。經過這三年的研究，我們得出做語法填空的三個步驟：

1、快速瀏覽全文，把握文章大意，寫作意圖和總體時態(tài)；

2、分析句子結構---主謂結構;確定詞性，3、根據(jù)上下文把握空格意思。歸根到底其實就是尋找依據(jù)．每一個語法填空的空格里所需的單詞或短語其實都可以在所在的句子中或者上下文中找到它的依據(jù)。我在帶領學生做語法填空時，采用從詞組到句子再到語篇的順序，由短到長，由易到難，采用自主學習，小組合作，學生展示講評的方法，讓學生自己找出規(guī)律及解題技巧，并要說出原因。

一、解題思路分析

一節(jié)45分鐘的課堂，第一步我會先帶領學生復習一些重點詞的詞形變化及動詞加介詞一些固定搭配，第二步，我們會出10道根據(jù)句子的意思或根據(jù)括號內的所給詞的正確形式填空。讓學生總結解題技巧。第三步，給出一遍200字左右的短文的語法填空題，讓學生在十分鐘內完成。并在全班同學面前展示答案并分析解題技巧。最后總結出做語法填空題要關注以下九大方面: 1.根據(jù)語法知識進行填充

一些?？颊Z法項目（如：時態(tài)，語態(tài)，非謂語動詞，常見固定句型,主從復合句等）有嚴格的使用規(guī)律和運用規(guī)律。解題時可借助語法分析法進行準確解答,有時候甚至要細化到標點符號。2.根據(jù)邏輯關系、語境進行填充

緊緊抓住上下文語境解題是語法填空題的重要方法。很多題要填的答案都在上下文中有所暗示。有時直接明了，一眼就能看出；有時暗含其中，需要仔細推理判斷?？傊谧龃祟愵}目時要求考生能瞻前顧后，總體把握全文。3.根據(jù)語篇標志: 語篇是指比單個句子長的語言單位（句群、段落、篇章等）。語篇間往往有標明內在聯(lián)系的詞，我們稱這些詞為“語篇標志詞”。如表示結構層次的有first, second, third, finally等；表示邏輯關系的有thus，therefore，so等；表示轉折關系或變換話題的有however, but, by the way等?！罢Z篇標志詞”對迅速理清文章的脈絡，弄清上下文關系很有幫助。4.分析句子結構進行填充

做語法填空題時，經常會碰到一些長難句，一個復合句中包含好幾個從句。這時，我們首先要抓住句子的主干，然后再分析其他部分，這樣解題的過程就被簡化了。

5.根據(jù)固定詞組進行填充 熟練掌握一些常見的詞組，如as a matter of fact , be proud of, by the way, come from, congratulate?on?, devote?to?, earn one’s living, keep one’s word, make up one’s mind等，對解題很有幫助。根據(jù)句意和固定短語解題是完成語法填空題的重要方法之一。我們應該先根據(jù)句意推斷出填空處的具體意思，然后再根據(jù)熟記的固定短語來確定要填的答案。這樣就要求我們平時要注意對動詞短語的歸納、比較和記憶，以及對其他非動詞短語類的固定結構的積累，只有這樣才能解決好這一類的題目。6.根據(jù)句型搭配進行填充, 就是根據(jù)一些常用的句型搭配，如so/such?that?, it is?(for sb.)to do sth., There is no doubt that?, there is no sense in doing sth.等來

解題。

7.根據(jù)詞匯知識進行填充

指根據(jù)某些詞語在用法上的特殊搭配來解題。如下列各類動詞必須牢記：只能接動詞的-ing形式作賓語的動詞，只能接to do作賓語的動詞，接to do作補語的動詞，接do作補語的動詞，接doing或done作補語的動詞，對句式搭配要求較為特別的詞語，等等 8.標點提示法：

即根據(jù)句子中的標點符號，如逗號、句號、分號、破折號等，從而正確理解句子含義

9.根據(jù)關鍵詞進行填空

總之，語法填空題對學生提出了更高的要求。它以語法為基礎。以語境為依托。強化對句子的分析和理解。一些固定搭配至關重要，對文章的意思要理解透徹，對上下文,前后句的關系要明確。

二、解題技巧分析

由于語法填空題涉及的知識點比較基礎，題目難度不是很高，所以解題技巧也是至關重要的。如何正確地運用自己知道的語法知識、提高答題的正確率？根據(jù)語法填空題命題的形式和特點，我們利用導學案告訴學生答題時可以從詞義、詞類、詞性等方面入手。在導學案的合作探究環(huán)節(jié)，要讓學生從這幾方面探究，最終確定正確答案。

（一）、關于純空格形式

1、根據(jù)語境判斷詞義進行填充

通過句意或語篇的要求確定單詞的含義，此種設計考查點包括實詞和虛詞。值得注意的是，有時通過句子本身或上下兩個句子就可以確定詞義，但有時要通過幾個句子、一個段落甚至整個篇章結構才能確定。

2、根據(jù)句子成分確定詞性進行填充

對于純空格形式的填空，在確定詞義后，還要判斷所填詞的詞性。詞性的判斷主要是通過分析句子的成分來確定。一般情況下可以作如下分析：(1)主語和賓語一般由名詞、代詞充當，有時也有動名詞、不定式短語。（2）謂語主要是由動詞充當。在確定詞義后，要判斷其時態(tài)和語態(tài)。由于題目要求每空只填一詞，所以時態(tài)一般只考查一般現(xiàn)在時和一般過去時。

（3）表語、定語和補語一般由形容詞充當，有時也有動名詞、現(xiàn)在分詞和過去分詞等。

（4）狀語主要由副詞充當。

3、根據(jù)標點符號確定詞類進行填充

若兩個或幾個簡單句之間是逗號，可以判斷，一定是填連詞。連詞有兩類，一種是并列連詞，一種是從屬連詞。我們可以根據(jù)句子的類型判斷所要填的詞類。主要有以下幾種句型：

(1)并列句：并列句一般由簡單句+并列連詞+簡單句構成，有時并列連詞前有逗號，可以根據(jù)上下句的內在聯(lián)系判斷連詞，如同等關系(and)、轉折關系(but)、選擇關系(or)、因果關系(so)等。

(2)狀語從句：當確定為狀語從句后，就要通過語境理解，判斷上下文的邏輯關系是時間、地點、條件、原因、讓步、目的或其他，最后確定從屬連詞。(3)名詞性從句：當確定為名詞性從句后，可以分析從句是否缺主語、賓語或表語，如果缺以上成分，一般情況下要使用what，有時可能使用who/whom或which；如果不缺以上成分，則考慮句子意思是否完整，完整的句子可以使用that，意思不完整的則考慮where, why, how, because等。

(4)定語從句：當確定為定語從句后，首先要看看先行詞指人、物、時間、地點，還是其他，然后判斷引導詞在從句中的成分，再根據(jù)定語從句的有關規(guī)則確定使用哪個引導詞。

4、根據(jù)固定搭配、典型句型確定動詞、名詞、介詞等進行填充

固定搭配的短語及習慣用法是屬于比較簡單的考點，只要平時注意積累基本上就能答對。

（二）、提供單詞原形的空格

這類題的做題技巧是是要根據(jù)詞匯知識進行填充

1、括號內提供的是動詞

當括號內提供的是動詞時，主要要判斷是謂語還是非謂語。（1）當考查的是謂語時，首先要判斷其時態(tài)和語態(tài)。

（2）如果考查非謂語，要判斷非謂語在句中的成分，根據(jù)不同成分使用適當?shù)男问?，其中使用ing形式和ed形式居多，有時也考查to do, to be done, having done等形式或名詞。

2、括號內提供的是形容詞或副詞

如果括號內提供的是形容詞，一般是判斷考查副詞，即要變成副詞形式；如果括號內提供的是副詞，一般是判斷考察形容詞，即要變成形容詞形式。但有時也要根據(jù)語境判斷是否要變成名詞或否定含義。

3、括號內提供的是名詞當括號內提供的是名詞時，一般判斷考查形容詞，但有時也可能考查副詞、動詞等。

第二篇：運用化學實驗_提高課堂教學的有效性案例分析.doc

論

《空氣中氧氣含量的測定》教學設計

宜城市謳樂中學 董少華 李太宜

摘要：運用化學實驗，提高課堂教學的有效性，應從以下幾點做起：讓學生明確實驗目的—有指向性才會有效；讓學生明確實驗目的—有指向性才會有效；讓學生明理解實驗原理—理解才會有效；讓學生真正實驗—親身體驗才會更有效。

關鍵詞：實驗目的 實驗原理 親身體驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學學習的重要組成部分?；瘜W實驗在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，學習和掌握實驗操作技能，培養(yǎng)學生獨立思考等科學品質有著重要的作用。學生能夠在教師的引導下積極實驗，能夠最大限度的提高課堂教學的有效性，確保實驗教學三維目標的最大實現(xiàn)。圍繞這一目標，我在“空氣中氧氣含量的測定”的教學實踐中，運用化學實驗，提高課堂教學的有效性，做了一定的嘗試。

一、讓學生明確實驗目的—有指向性才會有效

任何實驗教學都有自己的目的，沒有目的的實驗，就沒有方向，實驗就沒有任何意義，學生只是在游戲而已，根本就談不上課堂教學的有效性。在實際教學中，很多學生只是在玩實驗儀器，玩化學藥品。在自己的實際教學中，曾經發(fā)生過這樣真實一件事。十幾年前的一次學生實驗，利用氯酸鉀與二氧化錳制取氧氣，并探究氧氣的化學性質。一個學生竟然將氯酸鉀、二氧化錳、硫磺一起放入試管中加熱，幸虧我發(fā)現(xiàn)及時，不然后果難以想象。所以教師在進行實驗教學設計時，對實驗的目的必須認真分析研究，找出實驗的主要目的。否則不僅談不上課堂教學的有效性，而且學生的“好奇”“好玩”，有時也相當危險。

空氣中氧氣含量的測定實驗緊跟拉瓦錫的“實驗故事”，我在教學中立即引導提問“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”。那么接下來實驗的目的就相當明確，就是如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量。

二、讓學生明理解實驗原理—理解才會有效

實驗原理的理解是進行化學實驗操作的基礎，不理解實驗原理，就不知道為什么這樣做。特別是在空氣中氧氣含量的測定這一實驗中，根據(jù)自己多年教學的實際了解，一是由于學生才開始接觸化學，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析實驗原理沒有較多的經驗可以利用；二是學生學習化學和學習物理的進度不統(tǒng)一，有時學習這一章節(jié)時，學生還未學習“壓力、壓強”，對于實驗結束后，水沿導管進入集氣瓶中，難以理解，這也是教師在實際教學中較頭疼的一件事。

所以在進行空氣中氧氣含量的測定實驗教學中我是這樣設計得： 1.借助生活中的現(xiàn)象理解實驗原理： 演示醫(yī)生到吊瓶時配藥時的操作：

操作一：從鹽水瓶內抽出10毫升生理鹽水，再配制10毫升藥水，將注射器插在鹽水瓶上不用手推，學生可以觀察到藥水自己慢慢注射到鹽水瓶中。引導學生思考為什么？

操作二：從鹽水瓶內抽出10毫升空氣，再配制10毫升藥水，將注射器插在鹽水瓶上不用手推，學生也可以觀察到藥水自己慢慢注射到鹽水瓶中。再引導學生思考為什么？

2.借助生活中的現(xiàn)象理解實驗原理：

教師點燃一截蠟燭，將一只燒杯倒扣在蠟燭上，教師提問；“可以看到什么現(xiàn)象？”對于為什么？學生能夠很清楚的認識到，由于燒杯內缺乏氧氣。

教師提問如果將一截蠟燭立于水槽內注入一定量的水，點燃蠟燭，再將一只燒杯倒扣在蠟燭上，又會看到什么現(xiàn)象？

學生可以自己動手做實驗，看到蠟燭燃燒一段時間后熄滅，水面上升。分析原因，可以猜想蠟燭熄滅是由于燒杯內缺乏氧氣，水面上升可能是燒杯內氣體體積減少了，水上升的體積可能等于燒杯內氣體減少的體積—即燒杯內氧氣的體積。

教師再寫出蠟燭燃燒的文字表達式，再思考“水上升的體積等于燒杯內氧氣的體積嗎？”。從以上貼近生活的坡度設計慢慢引導學生，學生是能夠理解空氣中氧氣含量測定的實驗原理。

三、讓學生真正實驗—親身體驗才會更有效 1.讓學生參與到課堂演示實驗中

一些學生不能做的實驗，教師在課堂中演示完成，但也不是教師的獨角戲。例如拉瓦錫的實驗，有一定的危險性，學生不能完成，只有教師演示。但在教師心中，一個班的學生有各種層次，哪些學生可以作為老師的小助手？這需要良好的操作能力；哪些學生可以代替老師的“眼睛”？這需要仔細的觀察能力；哪些學生可以代替老師的“嘴巴”？ 這需要清楚的表達能力;；哪些學生可以代替老師的“大腦”？ 這需要嚴密的分析能力?？偠灾?，教師只是實驗課堂的引導者，學生才是實驗課堂的主角。

2.讓學生投入到動手實驗中

空氣中氧氣含量的測定實驗，本身不存在多大的難度，教師可以設計學案引導學生完成實驗。學案如下：

A【互動交流】怎樣初步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實驗的要點。

學生討論交流。

1、應該找到一種可燃物來消耗氧氣。

2、利用壓力差來產生水倒流。B【教師引導實驗要點】實驗2-1

1、如圖連接好裝置，漏氣會有什么后果？

2、向集氣瓶內裝入少量水，并作上記號，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會導致什么后果？

5、提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會怎樣？ C認識儀器，小組合作完成。

D討論操作原因，觀察實驗現(xiàn)象小組討論回答：

1、漏氣會導致實驗結果偏小。

2、瓶內放水是為了吸收生成的白煙，同時降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為了使瓶內氧氣充分消耗掉。

4、沒有冷卻就讀數(shù)，會使瓶內的空氣因為受熱膨脹排出而導致實驗結果偏大。

5、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙。

6、熄滅后，集氣瓶內水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/5

7、不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實驗結果會偏小。

E【實驗反思】實驗過程中的那些操作的不當會造成試驗結果的偏差？

【歸納】

1、裝置不嚴密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶內的氧氣

3、空氣沒有冷卻

4、將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。3.要讓學生自己設計實驗

在化學伊始要讓學生自己設計實驗有一定的難度，但是教師要給學生一個榜樣，例如本節(jié)空氣中氧氣含量的測定實驗，教師可以給予學生幾個成功的實驗設計。如下：

學生在以后的化學學習過程中能夠自己設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果，提高創(chuàng)新能力，促進學生持續(xù)性學習的能力。

綜上所述，在化學實驗教學中，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，走入化學課堂；讓學生專注于實驗目的，明確 實驗原理，多層次的設計引導問題，讓學生自己動手親身體驗化學實驗，就能運用化學實驗，提高課堂教學的有效性。

第三篇：如何擴大高一學生英語課外閱讀量的案例分析

如何擴大高一學生英語課外閱讀量的案例分析

根據(jù)《普通高中英語課程標準》對語言技能目標六級的閱讀要求第六條，“除教材外，課外閱讀量應累計達到18萬詞以上?！备鶕?jù)我們常規(guī)的課時安排，我們是沒有課外閱讀的機會，而且學生的自覺程度也不是很高，那么靠學生自覺在課外閱讀而沒有老師的適當?shù)谋O(jiān)督效果是非常不好的，結果是絕大多數(shù)學生幾乎沒有進行過課外閱讀，除了每單元的測試題里有適當?shù)拈喿x。因此，學生的課外閱讀量是遠遠達不到課標的要求的。而閱讀在高考題中所占比例是很大的，而且其他題型也在一定程度上與閱讀有著緊密的聯(lián)系。因此，擴大學生的閱讀量、提高學生的閱讀能力是提高學生英語綜合運用能力和高考成績的關鍵。對于這樣的一個重要的教學問題我們備課組從本學期起每單元增加一課時補充閱讀課，來擴大學生的課外閱讀量和閱讀能力。為了配合補充閱讀課，我們本學期的教輔資料改訂了《學生雙語報》。因為我們發(fā)現(xiàn)這份報紙上的課外閱讀很多并適合我們學校學生的閱讀程度。而且雙預報上還有與教材中主要閱讀文章內容相近的閱讀文章，這也是我們教材外補充閱讀的目標。我們在課外補充閱讀課上需要學生閱讀兩篇文章，這兩篇文章的內容要與各單元主要閱讀文章的內容要一致，是單元主閱讀的適當?shù)臄U充。因為我們發(fā)現(xiàn)教材中的主閱讀文章的內容不是很完善，學生對此內容的了解不是很全面，我們找出相關內容的閱讀文章讓學生閱讀也有此目的。另外，為了增加學生閱讀的興趣，我們還上網去找相關的圖片和視頻讓學生看，并且也能將文章的抽象的文字形象化，提高了學生對文章的更深層的理解，同時也擴大了學生的知識面，一舉多得。我們補充閱讀課具體的操作如下：

1.在集體備課時提前找好單元的補充閱讀材料，基本上是從《學生雙語報》的課本鏈接上找的文章，另外，如果雙語報上還有相關的文章我們就不用再在其他地方找了，如果沒有可利用的文章，我們會上網查找一篇并配上相關的圖片信息。然后印發(fā)給學生。

2.學生在上課3、4天前得到資料，將學生按座位分成8個小組，每組有一名組長負責。每4個小組閱讀一篇文章。組長利用課下時間帶領本組成員閱讀被分配的文章，查出生詞，并根據(jù)文章內容出一道相關問題，問題形式多樣。

3.在課前，各小組負責同學將生詞寫在黑板上，以備另外4組的同學課上閱讀使用。

4.課前5分鐘，學生交換文章閱讀，如遇到生詞可以看黑板參考。

5.學生交換閱讀后，用展臺將各小組出的問題展出來，供沒出題的組的同學來回答，出題人確定答案。答題時最好采用競賽的形式更能激發(fā)學生的競爭意識，活躍課堂氣氛。

6.兩篇閱讀進行完后，還會剩下再閱讀一篇文章的機會，我們利用雙語報的閱讀訓練營來訓練學生的閱讀技巧。

7.另外，教材后面workbook 的閱讀題也可以利用早自習或者復習課的時間來讓學生做，如果課上沒有時間，還可以留作業(yè)，教師檢查后，如發(fā)現(xiàn)問題再利用課上總結。

為了讓學生能夠更多地擴大閱讀量，我們將雙語報上的閱讀文章都利用上，在作業(yè)少的時候留一篇文章讓學生閱讀，程度好的學生寫讀后感或者文章改寫。程度不好的學生閱讀后找兩個好句子摘抄，并將句子翻譯成漢語，老師要檢查，幫助學生糾正閱讀的錯誤。教師的檢查也是監(jiān)督學生閱讀的方法。這樣，我們每單元除了補充閱讀課外，還能夠多閱讀出4篇文章，平均每天閱讀1篇文章，每篇文章按400詞計算，一年8個月學生在校學習，在校期間學生的累積閱讀量一年將近10萬詞，還遠遠不夠。還需要學生在假期閱讀8萬詞。我們還需要在學生假期時留8萬詞的閱讀才能夠達到新課標的要求。因此，我們就要在假期時要求學生購買適合自己的閱讀材料，并要求他們一個假期要完成4萬字的閱讀量，要求他們填寫閱讀清單，做閱讀筆記和閱讀練習，開學時老師要檢查，這樣才會督促學生自覺去閱讀。另外，我們也想到了要利用21世紀中學生英文報來擴大學生的閱讀量，這樣學生就能夠每天有時間就會拿來閱讀，閱讀量就會提高的更快。但是，對于課外資料征訂的限制，我們還沒有辦法讓學生能夠閱讀上他們喜愛的英文報紙，我們的問題還需要解決。

總之，課外補充閱讀的任務量是很大的，我們還要想更好的辦法讓學生能夠達到要求。