第一篇：不同的文化背景與不同的歷史詮釋--穗港澳三地歷史教師談“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”史教學(xué)_歷史論文

時(shí)間：2001年8月25日 地點(diǎn)：廣州市流花賓館 主持人：錢建榮（香港陳樹渠紀(jì)念中學(xué)）參加者：盧建榮老師（香港佛教慈航智林紀(jì)念中學(xué)）何梅珍老師（香港佛教慈航智林紀(jì)念中學(xué)）葉啟明主任（香港陳樹渠紀(jì)念中學(xué)）陳體智老師（澳門粵華中學(xué)）崔雪櫻老師（澳門粵華中學(xué)）鄔栩清小姐（澳門大學(xué)學(xué)位后課程）黃牧航老師（華南師范大學(xué)歷史系）張錦標(biāo)老師（廣州市藍(lán)天中學(xué)）吳鳳老師（廣州市七十九中學(xué)）主持人： 在優(yōu)質(zhì)教育基金的資助下和華南師范大學(xué)歷史系的協(xié)助下，穗、港、澳三地的歷史教師得以共聚一堂，充分交流歷史教學(xué)的心得體會(huì)。從地域看，穗、港、澳三地是連為一體的，但由于種種原因，三地的歷史教師長(zhǎng)期以來卻缺乏密切的來往。能夠參與這樣的活動(dòng)，三地的教師都覺得異常的興奮。與會(huì)的教師雖然都是歷史教學(xué)的專家，但由于長(zhǎng)期以來各自的教育背景不同，要找到一個(gè)大家都有深人體會(huì)的題目并不容易。為了使討論更富有成效，會(huì)議前我們確定了一個(gè)主題，那就是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)史的教學(xué)。在近代中國(guó)歷史發(fā)展過程中，廣州、香港和澳門都有不同的經(jīng)歷。澳門早在明朝嘉靖年間就被葡萄牙人租借為商埠，香港則于道光二十二年（公元1842年）中英簽定南京條約后割讓給英國(guó)。但在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間，三地都成為了這一重大歷史事件的發(fā)生地。廣州是當(dāng)時(shí)鴉片貿(mào)易的中心；香港是當(dāng)時(shí)被英國(guó)人侵占的地方；澳門是英商?hào)|印度公司的海外總部。因此，三地都有極其豐富的歷史遺跡和文獻(xiàn)資料。那么，在不同的教育體制下，三地的歷史教師是如何向中學(xué)生講述這一段痛史的呢？這是我們都十分感興趣的話題。香港教師：我們主要是圍繞著教材的內(nèi)容來探討英國(guó)人是如何為自己開脫戰(zhàn)爭(zhēng)罪名的。在英治時(shí)期，香港的歷史科教師對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)并沒有一致的看法。香港的歷史學(xué)科分別以中國(guó)歷史和世界歷史兩學(xué)科的形式教授的，兩者對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的稱呼各不相同。世界歷史科的教科書稱這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為“第一次中英戰(zhàn)爭(zhēng)”，對(duì)“鴉片”只字不提，企圖把戰(zhàn)爭(zhēng)的起因完全歸咎于貿(mào)易沖突。由于戰(zhàn)爭(zhēng)的重點(diǎn)被歪曲了，所以有些前輩老師更把它稱為“叩頭戰(zhàn)爭(zhēng)”。很明顯，這些老師是把沖突的焦點(diǎn)放在了中英外交禮儀的矛盾上去了，而這些觀點(diǎn)完全是從英國(guó)人的角度去解釋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因的。在殖民地時(shí)代，香港中史科的教師并非完全不能提及“鴉片”兩字，但這肯定不是經(jīng)常被提及的重點(diǎn)。事實(shí)上，歷史教師都清楚，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，英國(guó)人是想通過武力來打開中國(guó)的門戶，但在香港的歷史教科書中并沒有提及英國(guó)的侵略野心。在對(duì)具體史實(shí)的分析上，往往是從別的角度去進(jìn)行的。例如，1839年發(fā)生的“林維喜案”，教科書在描述當(dāng)時(shí)的情況時(shí)會(huì)突顯中英兩國(guó)法律制度的不同。又如，世界歷史教科書敘述“充公鴉片”的觀點(diǎn)上也是從法律的角度來淹沒鴉片的要素。如果完全按香港教科書來講述，鴉片會(huì)變成不是導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的主要原因，從而淡化了英帝國(guó)主義的侵略性。因此，倘若教師不加以正確引導(dǎo)的話，學(xué)生是很難理解事件的真相的。此外，香港的教師有較大的發(fā)揮余地，在不同的班級(jí)講課時(shí)因?qū)W生水平的不一致而在內(nèi)容上會(huì)作相應(yīng)的調(diào)整。例如對(duì)于程度較好的學(xué)生，教師會(huì)提及英國(guó)國(guó)會(huì)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響問題，但總的機(jī)會(huì)并不多?；貧w前由于殖民主義色彩較濃，學(xué)校不可能全面教授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的詳細(xì)經(jīng)過，也很難正確探討其性質(zhì)。1997后，這種情況已有所改變。1997年香港特區(qū)政府推動(dòng)教育改革，中史科為配合課程的發(fā)展，也提出了應(yīng)該從多角度探索歷史規(guī)律的教學(xué)方向。過渡期前后，歷史教科書逐漸把這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)稱為“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”。雖然我們不能一次性作出全部改變，但這個(gè)改變起碼表示了本地歷史教科書的內(nèi)容正朝著正確的方向邁進(jìn)。澳門教師：由于澳葡政府的不重視，我們?nèi)狈y(tǒng)一的、正確的教學(xué)主流。澳門地區(qū)由于歷史的因素，過去澳葡政府對(duì)該地的華人教育采取了自由放任的政策，我們沒有統(tǒng)一使用的歷史教科書，也沒有統(tǒng)一的公開考試。長(zhǎng)期以來，澳門中學(xué)都選購(gòu)鄰近地區(qū)的教科書作為教材使用。以前采用香港的教科書較多，近來部分學(xué)校也采用大陸的教科書。由于大陸的教科書編寫得比較簡(jiǎn)明，所以受到當(dāng)?shù)貙W(xué)校的歡迎。葡萄牙統(tǒng)治澳門數(shù)百年，澳葡政府雖然沒有禁止教師在課堂里講授中國(guó)歷史，但也從來沒有鼓勵(lì)教師講授中國(guó)歷史。因此澳門的中學(xué)可自行決定教授的大綱和內(nèi)容，自由度較大?；貧w前，澳門的主流意見都認(rèn)為中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)主要是因商業(yè)沖突引起的，而這個(gè)沖突可追溯到乾隆晚年，當(dāng)時(shí)英使馬卡尼來華覲見乾隆皇帝請(qǐng)求通商，結(jié)果因禮節(jié)問題不歡而散，最后更因貿(mào)易沖突而爆發(fā)戰(zhàn)事。由于以往澳葡政府沒有重視，所以現(xiàn)存在澳門的關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的第一手資料十分缺乏，影響了學(xué)者們的研究。此外，澳門大學(xué)并沒有設(shè)立歷史系，就算有相關(guān)的教授，也不是長(zhǎng)期聘任他們的，因此澳門關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的研究成果非常有限。事實(shí)上，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后，英國(guó)商人在澳門的活動(dòng)十分活躍，澳門同時(shí)也是英國(guó)殖民者的一個(gè)重要據(jù)點(diǎn)，但這段歷史現(xiàn)在成為了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)史研究的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。我們希望隨著研究的不斷深入，將有大量的有價(jià)值的史料被挖掘出來，也使澳門的學(xué)生能夠更好地理解中華民族的這段痛史。廣州教師：堅(jiān)持主流思想，參考最新成果，推動(dòng)教法更新。由于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端，所以我們對(duì)這段歷史的教學(xué)是十分重視的。長(zhǎng)期以來，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)主要是堅(jiān)持主流思想來講授的，三個(gè)較重要的主流思想包括英國(guó)侵略、清廷腐敗、人民抗?fàn)帯Ｔ谶@個(gè)主流思想的引導(dǎo)下，我們不斷地進(jìn)行了教法的創(chuàng)新。例如，在20世紀(jì)80年代末以前，我們比較看重的是學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握。課堂講授時(shí)我們會(huì)詳細(xì)講述戰(zhàn)爭(zhēng)的具體史實(shí)，包括起因、人物、經(jīng)過、結(jié)果、意義影響等。80年代末以后，我們意識(shí)到提高學(xué)生的歷史思維能力是歷史教學(xué)更為重要的任務(wù)，所以我們又在一定程度上淡化了對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過程的講述，而強(qiáng)化了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)起因、戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)、戰(zhàn)爭(zhēng)影響等問題的分析。我們甚至要求學(xué)生深入到哲學(xué)的層次對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行思考，例如，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然的還是偶然的”，這就涉及到哲學(xué)中的必然性與偶然性的關(guān)系問題。當(dāng)然，目前我們也逐漸意識(shí)到過分強(qiáng)調(diào)這種純思辯的能力并不一定對(duì)學(xué)生有利，因此也力圖通過多媒體的手段去幫助學(xué)生形成正確的歷史表象，使他們能更真確地感受這段痛史，從而激發(fā)起愛國(guó)的熱忱。隨著高考試題向開放性發(fā)展，也隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷推廣，我們也十分關(guān)注國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的最新研究成果。的確，近年來國(guó)內(nèi)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的研究成果是非常突出的，例如茅海建的《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》一書就有許多令人耳目一新的觀點(diǎn)。例如，作者認(rèn)為琦善并沒有賣國(guó)的必要性，林則徐開眼看世界的深度和廣度遠(yuǎn)非我們宣揚(yáng)的那么高。這些觀點(diǎn)雖然與教材的內(nèi)容不太一致，但更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣。但是，在教學(xué)上我們討論最多的還是為什么中日兩國(guó)雖有著封建社會(huì)的起點(diǎn)卻走向完全不同的道路。中日兩國(guó)同樣面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手，可是日本變革成功了，走向了富強(qiáng)的道路，為什么中國(guó)卻陷入了半殖民地的深淵？其實(shí)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，英國(guó)尚未完成工業(yè)革命，中英的差距并不算太大，中國(guó)人如果能夠及時(shí)反省，大有機(jī)會(huì)迎頭趕上。然而，這種反省的精神直到現(xiàn)在我們?nèi)允秩狈?。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的這種反省精神是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。正如茅海建所指出的那樣，勝利使人興奮，失敗使人沉思，一個(gè)沉思著的民族往往要比一個(gè)興奮著的民族更有力量，更有前途。主持人： 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)史是一個(gè)沉重的話題，但對(duì)于每個(gè)歷史教師來說，這又是一個(gè)不容回避的話題。從穗、港、澳三地的歷史教師談話中，我們可以深切地感受到，大家都有一個(gè)共同的愿望，那就是如何把歷史的真相告訴學(xué)生，如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這段歷史吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。為了達(dá)到這個(gè)目的，今后我們應(yīng)該加強(qiáng)研究與交流，因?yàn)槲覀內(nèi)齻€(gè)地方都有著極其豐厚的歷史資源，而且我們已經(jīng)積累了相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些資料和經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該成為我們共同的教學(xué)財(cái)富。希望在不久的將來，穗、港、澳三地的歷史教學(xué)水平都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

第二篇：日常歷史教學(xué)中您是如何與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效溝通

日常歷史教學(xué)中您是如何與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的？

在日常教學(xué)工作中，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和輔導(dǎo)手段，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。具體做法是：

對(duì)于上游生，由于其自我學(xué)習(xí)興趣較濃，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈，故應(yīng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上多做指導(dǎo)?？梢詭椭渲贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督執(zhí)行，在輔導(dǎo)方面，可以適當(dāng)?shù)亩嗔粢恍┱n外作業(yè)（俗語開小灶），在課堂多提問多關(guān)注。促其始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于下游生，要根據(jù)不同的學(xué)生的具體情況幫助其找到學(xué)習(xí)差的原因，對(duì)癥下藥。對(duì)于不安心學(xué)習(xí)的同學(xué)，要多交流，了解其不安心學(xué)習(xí)的原因并幫助他做一個(gè)自我評(píng)估，并制定一個(gè)自己可以接受的改正計(jì)劃并遵照?qǐng)?zhí)行，去其浮躁心，安心學(xué)習(xí)。對(duì)于雖努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)不理想的同學(xué)，應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，找出其具體的差距，（大多此類學(xué)生不知道自己在差科中具體差在哪)針對(duì)具體情況幫助他制定一個(gè)提高的計(jì)劃。

對(duì)于中游生，由于其具有一定的學(xué)習(xí)方法和能力但不盡人意，存在向上的積極傾向，學(xué)習(xí)興趣不能持久的特點(diǎn)，所以要不斷提醒和激勵(lì)以喚醒其上進(jìn)心，使其保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。

總之，針對(duì)不同層次的學(xué)生要根據(jù)其具體的特點(diǎn)制定確實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督其執(zhí)行，持之以恒，必見功效。