第一篇：【名校情報(bào)】來一場指向核心素養(yǎng)的學(xué)校變革,三所學(xué)校來支招

【名校情報(bào)】來一場指向核心素養(yǎng)的學(xué)校變革，三所學(xué)校來支招

來一場指向核心素養(yǎng)的學(xué)校變革

編者按：課堂不變，教師就不會變；教師不變，學(xué)校就不會變。11月4日至5日，來自12個(gè)省市的1200余名校長、教師及來自高校和教科研院所的專家學(xué)者,在蘇州參加了“有效教學(xué)：指向核心素養(yǎng)的課堂革命”主題論壇。論壇上，實(shí)踐探索與學(xué)術(shù)探討融合起來：9堂反映教師對指向核心素養(yǎng)的有效教學(xué)理解的研究課，體現(xiàn)了蘇州教育、蘇式課堂在探索課堂轉(zhuǎn)型方面所做的努力；專家的學(xué)科點(diǎn)評、學(xué)術(shù)點(diǎn)評和微報(bào)告，對來自一線的實(shí)踐工作者進(jìn)行了有學(xué)術(shù)價(jià)值的方向引領(lǐng)。這次論壇由蘇州市教育局主辦，蘇州市教科院、蘇州市平江中學(xué)校承辦。

境脈對話：引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體 文/鄧大一

近年來的教學(xué)實(shí)踐使我們逐漸認(rèn)識到,課程與教學(xué)的基礎(chǔ)職能應(yīng)該定位于促成學(xué)習(xí)者的“境脈學(xué)習(xí)”，學(xué)校的基本性質(zhì)也應(yīng)該定位于“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)校是一個(gè)致力于激發(fā)和促成“境脈學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)時(shí)空?！熬场笔菍W(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)；“脈”是學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)優(yōu)化、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)優(yōu)化。“境脈”是學(xué)習(xí)者、知識、共同體、評價(jià)的總和，而“境脈學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)過程中諸要素的場域組合、有序互動及有效對話，是在對話實(shí)境中的“真學(xué)習(xí)”。

創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和集體思維的對話

“導(dǎo)生制”就是在學(xué)生中建設(shè)立“學(xué)科首席”，在“學(xué)科首席”和大小組長的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)現(xiàn)、分享和共同成長。近兩年，我們推行“234共同學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)”，開展了“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”：在學(xué)生中組配兩人或四人小組，確立“鐵三角”和“學(xué)科首席”，同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。以認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)為例，簡單任務(wù)相鄰兩人小組商議，復(fù)雜任務(wù)前后四人大組研討，高難任務(wù)隔組相鄰?fù)|(zhì)三人聯(lián)合攻堅(jiān)。學(xué)校將每節(jié)課調(diào)整為40分鐘，每天放學(xué)前留給學(xué)生近一個(gè)小時(shí)共同學(xué)習(xí)時(shí)間，教師不再進(jìn)班上課，由學(xué)科首席、大小組長負(fù)責(zé)本班和本組的學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)的結(jié)果，是學(xué)生在?；径寄芡瓿勺鳂I(yè)，不會的難題也能相互商量，學(xué)習(xí)效率比以前提高很多。

借助“圖譜作業(yè)”工具輔助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的對話

近年來，圍繞“雙核教學(xué)”，我們在“小抄”的基礎(chǔ)上推進(jìn)了圖譜作業(yè)、圖譜筆記、圖譜解題、概念圖學(xué)習(xí)診斷等。昵稱的“小抄”，就是允許學(xué)生將考前用圖譜形式整理在一張紙上的學(xué)科內(nèi)容帶進(jìn)考場。由于這類圖譜作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖譜工具關(guān)注并梳理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將外在知識進(jìn)行選擇、重組，以個(gè)性化方式納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。比如數(shù)學(xué)的圖譜作業(yè)，是在核心概念學(xué)習(xí)時(shí)，要求先作圖后解題，針對試題先從條件分析、知識鏈接、解題策略、解題步驟四個(gè)角度完成圖譜作業(yè)，然后再做解題部分。這樣教師批改的時(shí)候就可以看出學(xué)生錯在哪里，也方便學(xué)生進(jìn)行自我診斷。再如，通過概念圖診斷學(xué)生對概念理解的偏差，與考試成績比對尋找學(xué)生問題產(chǎn)生的根源，這類圖譜作業(yè)對于指向核心素養(yǎng)的思維培養(yǎng)有著獨(dú)到的作用。

開設(shè)“跨界·思維”課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維和跨界思維的對話

我校正在系統(tǒng)化架構(gòu)指向核心素養(yǎng)的“跨學(xué)科綜合實(shí)踐”活動課程，從今年起學(xué)校開設(shè)了“跨界·思維”課。這門課沒有固定的教材，生活中的素材都可以成為教學(xué)的材料；教學(xué)主要由物理和歷史教師承擔(dān)，改變以往以知識傳輸為目的的教學(xué)，指向非線性思維，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動多種要素、跨界鏈接各類知識和經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新思維能力。在“跨界·思維”課的引領(lǐng)下，學(xué)校搭建起“跨學(xué)科綜合實(shí)踐項(xiàng)目平臺”，為學(xué)習(xí)小組跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動提供課程基地、技術(shù)支撐和安全保障。我們具體有三類課程平臺：閱讀平臺、交流平臺和實(shí)踐平臺。學(xué)校成立了學(xué)生發(fā)展中心，指導(dǎo)學(xué)生活動和交流平臺的建設(shè)。綜合課程評價(jià)的主要方式有：跨學(xué)科綜合測評，每學(xué)年或每學(xué)期舉辦學(xué)生論壇，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考查報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告等，對其它各類成果展示進(jìn)行認(rèn)定。

學(xué)科思維和跨學(xué)科思維的互動，是引領(lǐng)學(xué)生從理解走向創(chuàng)造的要素，其價(jià)值追求便體現(xiàn)在從以學(xué)科知識為中心的教學(xué)走向以能力和素養(yǎng)為中心的課堂革命。（作者鄧大一，系江蘇省蘇州市平江中學(xué)校長）

核心素養(yǎng)培育應(yīng)在校園處處有“落點(diǎn)”

文/李敬東

“核心素養(yǎng)”的提出,催化中國教育從“三維目標(biāo)時(shí)代”向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的轉(zhuǎn)型變革。

什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)如何在學(xué)科教學(xué)中落地？有些老師還在認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”只是“應(yīng)試教育”或者“素質(zhì)教育”的“變種”，分?jǐn)?shù)“基因”沒有變；“核心素養(yǎng)”是高中學(xué)段的事，離初中還遠(yuǎn)著呢……這些都是急需回答和解決的問題。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地的著力點(diǎn)，而課堂，正是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。過去那些“滿堂灌”“磨時(shí)間”、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等等，是難以培育出核心素養(yǎng)的，“知識本位”的現(xiàn)象必須改變。目前，我校正積極探索基于“核心素養(yǎng)”的“15中好課堂”——在課堂教學(xué)中，以打造有效課堂為抓手，以校本研訓(xùn)活動為載體，在常規(guī)教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為本”的理念；選擇、設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)并具有挑戰(zhàn)性的生活情境，推動探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；把知識學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)結(jié)合起來，深入關(guān)注知識形成過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長，從而推動教學(xué)從以知識為本走向以素養(yǎng)為本。我校數(shù)學(xué)、英語、生物和思想品德學(xué)科，都創(chuàng)新了基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)模式，逐漸形成本校課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。只有這樣的好課堂，才能讓核心素養(yǎng)落地生根，才能培育學(xué)生的獨(dú)立精神和公民意識。好課堂里出故事，好課堂里出素養(yǎng)，好課堂里出精神，好課堂里出公民。社團(tuán)建設(shè)，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。一所學(xué)校只有既注重課堂教學(xué)又注重社團(tuán)活動，才能把學(xué)生真正培養(yǎng)成具有核心素養(yǎng)的、全面發(fā)展的人。知識，通過社團(tuán)而得以印證；能力，通過社團(tuán)而得以加強(qiáng)；個(gè)性，通過社團(tuán)而得以張揚(yáng)；創(chuàng)造力，通過社團(tuán)而得以豐盈。因此，我們開展了豐富多彩的社團(tuán)活動，已經(jīng)建立了50多個(gè)涵蓋全學(xué)科的社團(tuán)組織，共有約1500多名學(xué)生參加，為校園文化注入了新活力。利用下午課余時(shí)間或者周末開展的各種社團(tuán)活動，為廣大學(xué)生提供了交流思想、提高交際能力、互相啟迪智慧的發(fā)展平臺。在我校舉辦的2016年春季田徑運(yùn)動開幕式上，太極八段錦剛?cè)嵯酀?jì),廣播體操整齊劃一,舞蹈《茉莉花》美侖美奐,花樣籃球活潑靈動，各種展演讓學(xué)生們充分亮出自己的才能，增強(qiáng)了自尊心、自信心。再如，由思想品德學(xué)科老師組建的德馨社團(tuán)開設(shè)了風(fēng)云時(shí)事課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寰宇視野討論，組織學(xué)生參加社會公益活動，進(jìn)行生活實(shí)踐調(diào)查。他們先后到博物館、愛國主義教育基地、戒毒所等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多課本以外的知識。

（作者李敬東，系山東省濟(jì)寧市第十五中學(xué)校長）

“借道”四個(gè)轉(zhuǎn)型落實(shí)核心素養(yǎng)

文/李春雷

“核心素養(yǎng)”在實(shí)踐層面的落實(shí)，落腳點(diǎn)必然是課堂——轉(zhuǎn)型的課堂。轉(zhuǎn)型，應(yīng)著重抓好四個(gè)方面——

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，要向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的整合且重視關(guān)鍵能力和必備品格的方向轉(zhuǎn)型。這兩個(gè)方面涵蓋的最核心部分是學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望和主動學(xué)習(xí)的動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力，其中學(xué)習(xí)興趣即學(xué)習(xí)動機(jī)素養(yǎng)又是核心中的核心。對于中小學(xué)生而言，奠定良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯然是最重要的任務(wù)。關(guān)系素養(yǎng)主要涵蓋人格與心理、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面，前者主要指與自身的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生能認(rèn)識自我、悅納自我，能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)，有強(qiáng)健的體魄和健康的心理品質(zhì)；而后者主要指與他人的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認(rèn)同、國際視野、社會公德、社會責(zé)任，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀，自覺關(guān)心生態(tài)與保護(hù)環(huán)境等。

課堂教學(xué)方式，要向情境式、學(xué)科活動式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果教學(xué)活動所應(yīng)依存的情境缺失，學(xué)生就不能在知識與現(xiàn)實(shí)生活間建立起聯(lián)系。情境化教學(xué)是啟發(fā)引導(dǎo)的必要條件，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)踐中，我們逐步認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動式的教學(xué)方式。例如我校的大河源課程之走進(jìn)博物館綜合實(shí)踐活動、語文綜合性學(xué)習(xí)活動等，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷與學(xué)科知識聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識，讓學(xué)生成為活動的主體。這些活動體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，可以更好地實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要從以往的被動接受型向自主合作和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。自主合作學(xué)習(xí)方式重視對學(xué)生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)，所有的教學(xué)必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題、自主或合作解決問題為主線去設(shè)計(jì)，以真實(shí)的問題形成問題鏈，讓學(xué)生在此過程中逐漸形成知識結(jié)構(gòu)。而學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，自主以解決簡單問題，合作以解決復(fù)雜問題，通過師生、生生的互動交流，每個(gè)學(xué)生都有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，在學(xué)習(xí)過程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)跨學(xué)科的綜合性課程的重要方式。它要求學(xué)生必須活學(xué)活用學(xué)科知識和技能，在運(yùn)用知識和技能的同時(shí)，深入培養(yǎng)各項(xiàng)相關(guān)的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)評價(jià)，要向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的評價(jià)角度不斷拓展。以往的課堂教學(xué)評價(jià)主要圍繞學(xué)科知識的掌握展開，忽視了學(xué)生作為人的重要意義，而一個(gè)具備“核心素養(yǎng)”的人與單純的“考高分”并不能畫等號?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的課堂教學(xué)評價(jià)將走向多維度、多角度、多層次的方向，使“評價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展”這一理念變得更為突出。

（作者李春雷，系河南省鄭州市金水區(qū)第一中學(xué)校長）

本文授權(quán)轉(zhuǎn)載自“第一縷陽光”，是中國教育報(bào)校長周刊的公眾號，我們堅(jiān)持推出原創(chuàng)內(nèi)容，為您提供有溫度、有深度的專業(yè)閱讀。

第二篇：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校變革——2016年海峽兩岸教育學(xué)術(shù)研討會綜述

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校變革——2016年海峽兩岸教育學(xué)

術(shù)研討會綜述

作者：嚴(yán)加平潘國青

2016年恰逢海峽兩岸中小學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會召開第二十個(gè)年頭。11月15日至16日，第20屆海峽兩岸中小學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會在上海嘉定舉行?！盎趯W(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校變革”的會議主題正切合時(shí)下教育熱點(diǎn)，應(yīng)情應(yīng)景。來自臺灣嘉義大學(xué)、臺中教育大學(xué)、中正大學(xué)、南華大學(xué)、臺灣國教院的臺灣學(xué)者，華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、上海教育科學(xué)研究院、南京曉莊學(xué)院、哈爾濱學(xué)院等高校和研究機(jī)構(gòu)，以及兩岸的中小學(xué)校長共200余人參加了研討會。上海市教育委員會賈煒副主任和臺中教育大學(xué)王如哲校長分別作了題為《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的上?；A(chǔ)教育綜合改革》與《從國際觀點(diǎn)剖析學(xué)生核心素養(yǎng)》的專題演講；嘉定教育局姚偉局長作了題為《培養(yǎng)核心素養(yǎng)的區(qū)域行動——上海市嘉定區(qū)立足文化根基的“品質(zhì)教育”實(shí)踐與思考》的專題報(bào)告。兩岸學(xué)者在研討會期間共發(fā)表了16篇論文講演及16份專家點(diǎn)評，呈現(xiàn)出豐富的觀點(diǎn)與智慧。

一、核心素養(yǎng)的國際理解和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn) “核心素養(yǎng)”是本次研討會的關(guān)鍵詞。諸多國際組織以及國家政府或研究機(jī)構(gòu)對核心素養(yǎng)或相關(guān)概念有自己的定義和解讀。然而，概念的提出本身有其出發(fā)點(diǎn)和意圖，此次研討會在對“核心素養(yǎng)”概念的認(rèn)識上，兩岸學(xué)者比較不同組織或國家、地區(qū)的“核心素養(yǎng)”，從多個(gè)視角對核心素養(yǎng)作深度解讀，并細(xì)致分析發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)所帶來的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

1．國際比較視角下的概念審視

臺灣嘉義大學(xué)丁志權(quán)教授比較了聯(lián)合國教科文組織、OECD、美國、澳大利亞以及臺灣對核心素養(yǎng)、21世紀(jì)能力等的概念框架，得出幾點(diǎn)結(jié)論，認(rèn)為“核心素養(yǎng)”是基于成功的人生指標(biāo)與社會良好運(yùn)作的需要而選擇的，是一個(gè)人為適應(yīng)現(xiàn)在生活及面對未來挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的知識、能力與態(tài)度。盡管各自提法不同，但在精神上具有互通性。2014年臺灣公布了“十二年國民基本教育課程綱要”，建構(gòu)了完整的“核心素養(yǎng)”，包括自主行動、溝通互動、社會參與三方面的具體九項(xiàng)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)不局限于學(xué)科知識及技能，而要關(guān)注學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，通過實(shí)踐力行彰顯學(xué)習(xí)者的全人發(fā)展。

杭州師范大學(xué)張華教授拋出問題：“世界不同國家、地區(qū)、國際組織和專業(yè)機(jī)構(gòu)所界定的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和框架之間究竟有怎樣的共識？”他引用荷蘭學(xué)者沃格特（Joke Voogt）等人比較分析后的結(jié)論：所有框架共同倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)是協(xié)作、交往、信息通信技術(shù)素養(yǎng)、社會和（或）文化技能、公民素養(yǎng)，以及創(chuàng)造性、批判性思維、問題解決、開發(fā)高質(zhì)量產(chǎn)品的能力或生產(chǎn)性。張教授認(rèn)為沃格特所歸納的這八大素養(yǎng)可稱為“世界共同核心素養(yǎng)”，但如果進(jìn)一步提煉，可化約為四大素養(yǎng)，即4個(gè)C：協(xié)作(collaboration)、交往(communication)、創(chuàng)造性（creativity）、批判性思維(critical thinking)。其中，前兩者屬非認(rèn)知性素養(yǎng)，后兩者屬認(rèn)知性素養(yǎng)。張教授指出世界共同核心素養(yǎng)是世界對信息時(shí)代人的發(fā)展目標(biāo)的共同追求，體現(xiàn)了世界教育的發(fā)展趨勢，各國要構(gòu)建自己的核心素養(yǎng)體系和信息時(shí)代教育，必須順應(yīng)此趨勢。

2．核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的實(shí)踐挑戰(zhàn)

兩岸學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)要求我們指向未來，將目光放長遠(yuǎn)，對實(shí)踐的要求更是為未來而教、為未來而學(xué)，需要我們從觀念到實(shí)踐都做出改變乃至轉(zhuǎn)型。

臺灣臺中教育大學(xué)王如哲校長指出應(yīng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校變革中，傳統(tǒng)的學(xué)科中心要破除，教育體系要再造。他說自己在觀察臺灣以及大陸的基礎(chǔ)教育中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校都很難很平衡地去支持學(xué)生發(fā)展出知識技能以外的核心素養(yǎng)。這里有兩個(gè)重要原因，也即是核心素養(yǎng)對實(shí)踐提出的兩個(gè)重要挑戰(zhàn)：一是現(xiàn)有的以選拔人才為主的考試制度。凡是涉及升學(xué)考試的，考試內(nèi)容都是理性成分，學(xué)生很容易因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)落后者而被貼上標(biāo)簽。而事實(shí)上，學(xué)習(xí)成果所強(qiáng)調(diào)的素養(yǎng)包含知識的應(yīng)用與創(chuàng)造，并能統(tǒng)合重要技能與態(tài)度的發(fā)展。二是師資培育。如果不打破現(xiàn)有的師資培育模式，教育也很難成功。

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出我們至少還面臨這樣一些挑戰(zhàn)：一是課程轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。這一轉(zhuǎn)折意味著要從知識本位的課程轉(zhuǎn)型為素養(yǎng)本位的課程，課程本身要有應(yīng)變能力、時(shí)代能力，面向多元的學(xué)生的能力，課程要有豐富的人性，要回應(yīng)人的追求、好奇心、倫理等。二是教與學(xué)方式的挑戰(zhàn)。教師要懂得核心素養(yǎng)是什么，特別是要有跨學(xué)科、單元整合的思想和相應(yīng)的設(shè)計(jì)能力。轉(zhuǎn)變知識學(xué)習(xí)方式是素養(yǎng)發(fā)展的前提，要讓知識學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)批判性思維與社會協(xié)作的連接。為此，一方面要倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，讓知識學(xué)習(xí)成為批判性思維和問題解決的過程；另一方面要倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，讓知識學(xué)習(xí)成為交往與協(xié)作，即集體創(chuàng)造知識的過程。談到教師專業(yè)發(fā)展方面的挑戰(zhàn)，大陸學(xué)者指出無論是對現(xiàn)有的師范教育還是教師在職培訓(xùn)，核心素養(yǎng)的提出都需要教師從觀念到行動進(jìn)行整體反思和改變。而有關(guān)評價(jià)則是需要通過創(chuàng)設(shè)整合性的、情境化的、不良結(jié)構(gòu)的真實(shí)任務(wù)等來評價(jià)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題中所表現(xiàn)出的素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)的培育：來自課程與教學(xué)的變革

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不僅僅只發(fā)生在學(xué)校內(nèi)，學(xué)校、家庭、社會所構(gòu)成的關(guān)聯(lián)緊密的教育大生態(tài)環(huán)境也已越來越得到重視。然而在學(xué)校內(nèi)部，核心素養(yǎng)的培育還是直接受作用于學(xué)校的課程設(shè)置與課堂教學(xué)，前者是載體，后者是過程。研討會上，兩岸學(xué)者和中小學(xué)校長共享經(jīng)驗(yàn)，講述和分析一線學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的培育之路。

1．核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)校課程設(shè)置：縱橫貫通

核心素養(yǎng)的發(fā)展要體現(xiàn)在學(xué)校課程中，并不意味就要全盤打破現(xiàn)有的課程體系，而是有很多聯(lián)系可以建立，再逐步過渡到深入思考課程之間的打通、整合以及新的創(chuàng)生。在這方面，臺灣中正大學(xué)蔡清田教授認(rèn)為：臺灣的核心素養(yǎng)與幼兒園、中小學(xué)十二年一貫的課程本身具有連貫與統(tǒng)整的關(guān)聯(lián)，各教育階段核心素養(yǎng)不僅可以垂直連貫，而且可與各階段學(xué)校課程進(jìn)行連貫與統(tǒng)整。核心素養(yǎng)所帶動的課程變革，一方面需要保留傳統(tǒng)學(xué)校課程綱要的優(yōu)點(diǎn)，另一方面又要注入“核心素養(yǎng)”新的生命力。對于學(xué)校來說，在保留原有課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)新增訂與核心素養(yǎng)關(guān)系密切的領(lǐng)域／學(xué)科課程目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)展成為“領(lǐng)域／學(xué)科核心素養(yǎng)”與“領(lǐng)域／學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)”。核心素養(yǎng)是學(xué)校課程設(shè)計(jì)的核心，其培養(yǎng)需要秉持漸進(jìn)、加廣加深、跨領(lǐng)域／學(xué)科等原則，同時(shí)尊重領(lǐng)域／學(xué)科特性，富有課程設(shè)計(jì)的彈性，不必將所有核心素養(yǎng)內(nèi)容全部納入該領(lǐng)域／學(xué)科內(nèi)涵中。

與會的大陸校長則從自身學(xué)校實(shí)際出發(fā)，分享了各自圍繞核心素養(yǎng)的課程設(shè)置，某種程度上也回應(yīng)了臺灣學(xué)者對于核心素養(yǎng)與學(xué)校課程之間關(guān)系的探討。

上海建平中學(xué)楊振峰校長強(qiáng)調(diào)學(xué)校“雙核”并重的課程，即既關(guān)心核心知識又關(guān)心核心素養(yǎng)。楊校長認(rèn)為核心素養(yǎng)的培育與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)，而學(xué)科核心素養(yǎng)是在核心知識的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的，核心知識具有載體性的功能。核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系?；趯W(xué)科核心知識的課程，有利于突出學(xué)科邏輯、體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，是對學(xué)科專業(yè)人才、學(xué)科精英的培養(yǎng)；基于核心素養(yǎng)的課程，關(guān)注人的自主發(fā)展、社會參與及文化素養(yǎng)，是對全面發(fā)展的健全公民的培養(yǎng)。建平中學(xué)在雙核并重的課程理念引領(lǐng)下，從學(xué)生管理方式、評價(jià)體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行改革，落實(shí)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。嘉定二中周鳳林校長則分享了學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)的HEMTS課程架構(gòu)（五個(gè)字母分別代表人文、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)、科學(xué)）。嘉定二中早在2002年就開展了“勿離手”高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和自制教具、學(xué)具為突破口，以創(chuàng)新教育為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。早期實(shí)踐為打造HEMTS課程奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，有別于國際上的STEM課程，周校長強(qiáng)調(diào)HEMTS課程中關(guān)注人文素養(yǎng)，在科學(xué)探索事物規(guī)律的“求真”過程中，以人文來把握“求善”的方向，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時(shí)，在高一至高三階段形成各有重點(diǎn)的課程目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)以及縱向的貫通性。

在有關(guān)核心素養(yǎng)與課程關(guān)系方面，上海市教委教研室紀(jì)明澤副主任的點(diǎn)評富有深意。他認(rèn)為核心素養(yǎng)在世界各國規(guī)約了學(xué)校教育活動的方向、內(nèi)容和方法，素養(yǎng)和課程之間的聯(lián)合統(tǒng)整具有劃時(shí)代的意義。滬臺兩地有著相同的課程設(shè)計(jì)思路和結(jié)構(gòu)，即縱向銜接、橫向貫通。從縱向來看，核心素養(yǎng)有階段性和連續(xù)性；從橫向來看，核心素養(yǎng)與課程領(lǐng)域之間有對接、領(lǐng)域與領(lǐng)域之間有整合?？v向的銜接是多水平、多層次的，是一個(gè)量變的過程；橫向的整合關(guān)聯(lián)則是一個(gè)質(zhì)變的過程。

2．核心素養(yǎng)教與學(xué)的變革：學(xué)習(xí)環(huán)境的力量

對于核心素養(yǎng)，與會學(xué)者普遍認(rèn)為：素養(yǎng)是后天習(xí)得的，而非與生俱來的心理特征，它是在有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得的。這里“有利的學(xué)習(xí)環(huán)境”內(nèi)涵豐富，從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度來說它包括跨學(xué)科、主題式、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境、復(fù)雜情境的關(guān)系；從學(xué)校、家庭、社會不同學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系角度來說，則是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“三位一體”的共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的良好教育生態(tài)。

上海教科院普教所夏雪梅副研究員強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要特征就是它的“后天可干預(yù)性”和“情境性”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是多種社會性情境中的反省性實(shí)踐。在這樣一種思考的引領(lǐng)下，上海市學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目歷時(shí)一年多的實(shí)踐探索，形成了具體的行動方向，包括：基于學(xué)習(xí)的具身性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)引發(fā)兒童全身心探索的學(xué)習(xí)情境；基于兒童的認(rèn)知具有統(tǒng)整性的特點(diǎn)，讓兒童在真實(shí)的問題解決中學(xué)習(xí)；建立安全、有歸屬感的課堂氛圍；在評價(jià)上突出在真實(shí)情境中分析和評估學(xué)生在問題解決中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力等。上海教科院普教所楊玉東研究員從數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)進(jìn)一步闡述了情境與核心素養(yǎng)的關(guān)系。以PISA測試為例，指出PISA中的“情境”承載數(shù)學(xué)問題，真實(shí)地考察了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、解釋數(shù)學(xué)的能力，是未來公民在現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。他以三個(gè)典型數(shù)學(xué)問題的情境為例，分析情境對學(xué)生學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)、想要學(xué)生表現(xiàn)出怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了具體分析，并指出情境在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的目的不同，在數(shù)學(xué)課一般的新知引入、知識建構(gòu)以及知識運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)上，情境設(shè)計(jì)分別要以“激發(fā)興趣和產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知必要性”、“激發(fā)新舊知識聯(lián)系和獲得概念性理解”以及“用以鞏固和應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題情境中”為基本目的。

臺灣政治大學(xué)教育學(xué)院陳木金教授聚焦閱讀素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的學(xué)習(xí)環(huán)境對于發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用。他比較了韓國、加拿大、芬蘭三國在PISA閱讀中的表現(xiàn)和各國對學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)：芬蘭、加拿大在閱讀教育的推動策略方面，多將閱讀融人日常生活，如加拿大強(qiáng)調(diào)親子共讀的方式，透過家庭教育的結(jié)合，從孩童學(xué)前教育即培養(yǎng)聽讀故事的習(xí)慣；芬蘭推動“閱讀芬蘭”計(jì)劃，不僅從學(xué)校教育中各學(xué)科教學(xué)融入閱讀與寫作，培養(yǎng)學(xué)生批判思考能力，在學(xué)校教育外，廣設(shè)圖書館，營造閱讀風(fēng)氣。而與華人文化類似的韓國，學(xué)生考試壓力大、學(xué)習(xí)動機(jī)弱，為此學(xué)校開設(shè)“晨讀十分鐘”確保學(xué)生閱讀時(shí)間，也正是針對這一點(diǎn)，陳教授指出除了學(xué)校教育外，更須將閱讀風(fēng)氣融入學(xué)生生活情境中，以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)閱讀的習(xí)慣與興趣。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教師發(fā)展與學(xué)校文化探索 如果說學(xué)校課程與課堂教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培育是起直接作用的話，那么教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校文化變革則是回應(yīng)核心素養(yǎng)培育的間接但恒久強(qiáng)大的兩股力量。此次研討會上，兩岸學(xué)者就“基于核心素養(yǎng)的教師培養(yǎng)模式變革”以及“塑造怎樣有利的學(xué)校文化培育學(xué)生核心素養(yǎng)”開展了充分探討。1．教師培養(yǎng)的探索：可能的方向與路徑

教師教育的發(fā)展與變革必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展領(lǐng)域時(shí)代發(fā)展與變革的需要，同時(shí)，教師教育的發(fā)展與變革也必須有未來意識，將對理想的教育理念和圖景嵌入到教師教育的發(fā)展與變革中，從而引領(lǐng)和推動基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革。臺中教育大學(xué)教師教育研究中心陳盛賢主任從臺灣十二年國教課綱之學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，對“自主行動”、“溝通互動”以及“社會參與”三大方面九大項(xiàng)目所對應(yīng)的師資培育重點(diǎn)進(jìn)行逐條梳理。同時(shí)結(jié)合臺灣師資培育白皮書中所提的“教師圖像”，以及目前臺灣師資職前培育課程，提出對職前教育專業(yè)課程規(guī)劃的建議，就是要將教育方法課程全部列為必修，同時(shí)增加藝術(shù)美感教育的選修課程等。陳教授也不忘提醒，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的師資培育課程改革不要落人通識教育化的負(fù)面情形中，實(shí)地化、實(shí)踐化的師資培育課程應(yīng)該是大學(xué)要重視的方向與措施。

南京曉莊學(xué)院唐小俊副教授則從歷史考察的角度，分析了我國基礎(chǔ)教育發(fā)展與教師教育發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，從而揭示當(dāng)前職前教師培養(yǎng)模式需變革的原因：當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革以“雙基”目標(biāo)為導(dǎo)向時(shí)，教師角色以知識傳遞者為主；課程改革“三維目標(biāo)”的確立將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生建構(gòu)知識和發(fā)展個(gè)性的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；今天“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定情境中運(yùn)用知識技能調(diào)動自己各方面心智解決問題所展現(xiàn)的思考、判斷、決策、表達(dá)、合作等能力，則要求教師在觀念、角色、行為上做新的整體性轉(zhuǎn)變。唐教授強(qiáng)調(diào)了三項(xiàng)變革：人才培養(yǎng)目標(biāo)由“教學(xué)技術(shù)型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺闲涂鐚W(xué)科人才”；培養(yǎng)路徑實(shí)行“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素養(yǎng)、重創(chuàng)新”；教師教育課程與教學(xué)領(lǐng)域，則是要打破學(xué)科壁壘與專業(yè)劃分，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和融合，并構(gòu)建實(shí)踐類課程、探索以課題為導(dǎo)向的研究型課程，從而為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教師職前發(fā)展提供方向。

上海師范大學(xué)王潔教授則基于UNESCO亞太地區(qū)的一項(xiàng)實(shí)證研究，分享了上海地區(qū)中小學(xué)教師對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的專業(yè)認(rèn)識和準(zhǔn)備，從而為加強(qiáng)教師在此方面的在職培訓(xùn)提供建議。上海地區(qū)的研究結(jié)果顯示：批判性與創(chuàng)造性思維、人際交往能力、信息與媒體素養(yǎng)是上海中小學(xué)教師普遍認(rèn)為學(xué)生在全球化背景下生存所需具備的三大能力，并已成為亞太國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育教師的廣泛共識。但從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，需要加強(qiáng)的是教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的深度理解，以及教師對信息素養(yǎng)中批判性思維品質(zhì)和信息使用倫理方面的培養(yǎng)意識，因此這方面的教師培訓(xùn)也需要進(jìn)一步跟進(jìn)。上海師資培訓(xùn)中心的周增為主任對于教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)深有體會，她表示教師教育從“學(xué)科立場”到“學(xué)生立場”已是不爭的趨勢，但同時(shí)教師發(fā)展的整個(gè)體制要進(jìn)行改革，要打通職前和職后間的聯(lián)動。她提出一些課程需要前置到師范課程里，加上現(xiàn)在的教師來源已經(jīng)多元，許多從綜合性大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生也進(jìn)入教師隊(duì)伍，因此需要把教師職業(yè)作為社會基本的專業(yè)職業(yè)來看待，一些課程作為綜合的、通識的課程要在所有大學(xué)都開設(shè)。

2．學(xué)校文化變革：教育脈絡(luò)的整體變更

有學(xué)者指出，基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵詞應(yīng)是“文化變革”，是要改變和轉(zhuǎn)換人已經(jīng)習(xí)慣的生存方式。我們?？吹降那闆r是改變舊的課程內(nèi)容不難，上一堂與新課程要求相適宜的公開課容易，但是要做到讓教師每天都用新的思維方式思考、每次都用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)卻絕非一朝一夕之功(李政濤，2008)。對于基于核心素養(yǎng)的學(xué)校變革來說，學(xué)校的文化變革是最難的部分。

臺灣新北市秀山國小林文生校長分享了新北市學(xué)教翻轉(zhuǎn)實(shí)踐與反思經(jīng)驗(yàn)，圍繞“學(xué)習(xí)共同體”這一關(guān)鍵詞，重點(diǎn)就學(xué)校運(yùn)作及發(fā)展學(xué)習(xí)共同體提出了十點(diǎn)來自實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)，包括：對全校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的理念說明；讓老師有機(jī)會看見理論的畫面；執(zhí)行核心技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)（備課、說課、觀課和議課）；系統(tǒng)性地專書閱讀；具備完整的實(shí)踐基地等。這些經(jīng)驗(yàn)集中指向于學(xué)校共同體文化的建設(shè)，用評論人上海教科院李金釗老師的話來說是一種“新學(xué)校文化”。在這一文化里，教師從知識傳播者的角色轉(zhuǎn)化為傾聽、串聯(lián)與回歸；學(xué)生則從獨(dú)白式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為互惠式的學(xué)習(xí)。林校長強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體牽涉到的改變不是教學(xué)技巧的改變，而是整體教育脈絡(luò)的變更，包括考試制度、教師教學(xué)信念與方法的變化等。無獨(dú)有偶，臺灣嘉義大學(xué)王瑞尋塤教授通過對一所完全中學(xué)在短短的六年內(nèi)從一所“以升學(xué)為導(dǎo)向”的學(xué)校發(fā)展為以“多元的學(xué)生學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向的學(xué)校的個(gè)案研究，深入了解校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校組織文化之間的關(guān)系。她發(fā)現(xiàn)校長主要是通過教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)致力于發(fā)展教師的專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)學(xué)校組織文化的目的。首先是打破初中與高中的藩籬，組織定期互動，增進(jìn)彼此認(rèn)同感和歸屬感；同時(shí)教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群聚焦教與學(xué)的實(shí)踐性知識的探討，強(qiáng)調(diào)成員間無私分享；此外還積極爭取與外部資源如大學(xué)的合作。校長運(yùn)用教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的扎根，積極推進(jìn)學(xué)校組織文化。最后，她還特別強(qiáng)調(diào)，改變學(xué)校組織文化不僅是校長作為，更是教師的共同決定，是以學(xué)生為中心的共同使命。

四、宏觀視野下發(fā)展核心素養(yǎng)的區(qū)域行動

此次研討會上，除了來自大陸和臺灣的學(xué)者及中小學(xué)校長分享他們的研究與實(shí)踐外，上海市教育委員會賈煒副主任以及嘉定區(qū)教育局姚偉局長則是從宏觀的層面分享了上海市以及嘉定區(qū)推進(jìn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革的思考與實(shí)踐，提供給與會者不一樣的思考視野。

上海市教育委員會賈煒副主任主要論述了三個(gè)問題：首先，基礎(chǔ)教育要發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來社會的必備品格和關(guān)鍵能力，這是推動課程改革的關(guān)鍵所在。其次，對于目前改革中所面臨的問題，例如對課程教學(xué)科學(xué)性的認(rèn)識有待加強(qiáng)，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要更新，要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；推進(jìn)課程教學(xué)變革的文化環(huán)境需要進(jìn)一步完善，尤其是考試體制的變革。最后，在提到課改的深化時(shí)，賈主任談到目前上海正面臨兩個(gè)重要的“機(jī)遇”，一是承擔(dān)國家教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)的任務(wù)，二是正在建設(shè)全球具有影響力的科創(chuàng)中心，這更加需要上海的基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野的人才。嘉定教育局姚偉局長則立足本區(qū)，對2013年以來嘉定區(qū)推進(jìn)“品質(zhì)教育”項(xiàng)目進(jìn)行了介紹。他指出品質(zhì)教育的追求就是發(fā)展“品位高、質(zhì)量優(yōu)”的教育，推動區(qū)域教育內(nèi)涵的整體提升。嘉定區(qū)將本區(qū)所理解的“核心素養(yǎng)”，即品質(zhì)教育的指向概括為適應(yīng)力、創(chuàng)造力與幸福力三個(gè)方面11項(xiàng)內(nèi)容，構(gòu)建了適應(yīng)本區(qū)土壤的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)框架。在此目標(biāo)框架的引領(lǐng)下，嘉定區(qū)全力進(jìn)行區(qū)域推進(jìn)。在推進(jìn)中，全區(qū)堅(jiān)持以育人規(guī)律為核心，把教育架構(gòu)在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育與經(jīng)濟(jì)社會互動規(guī)律、課程教學(xué)內(nèi)在規(guī)律之上，以公平均衡夯實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，以科學(xué)決策理順品質(zhì)教育的發(fā)展之道，以內(nèi)涵建設(shè)提升發(fā)展的品位，讓學(xué)生享受更加優(yōu)質(zhì)公平的教育，辦好老百姓家門口的每一所學(xué)校。

第三篇：中小學(xué)課堂教學(xué)變革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)專題培訓(xùn)心得體會 煤機(jī)學(xué)校 吳瑞廣

小店區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)變革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)專題培訓(xùn)心得體會

小店區(qū)煤機(jī)學(xué)校 吳瑞廣

7月初，我有幸去小店區(qū)三中參加了微課培訓(xùn)，首先，我想感謝 學(xué)校給了我這個(gè)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會。其次，我就參加培訓(xùn)后的一些感想與大家分享。

首先由汪小東副教授給我們分析了微課的現(xiàn)狀、問題與趨勢。他說到：這是一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代。這讓我明白：今天，我們?nèi)魏稳?，只要愿意，我們可以向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。接著由胡鐵生教授向我們介紹了微課的設(shè)計(jì)制作與發(fā)展趨勢，最后我們具體學(xué)習(xí)了如何制作微課。

通過這次培訓(xùn)，讓我有很大的收獲：

一、我知道了，其實(shí)微課是指利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識，但就這個(gè)知識點(diǎn)而言，它也有導(dǎo)入、過程和小結(jié)。因此，我們在制作微課的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。

三、在學(xué)習(xí)制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)。其實(shí)手機(jī)和攝像機(jī)是最容易操作的，如：平時(shí)聽數(shù)學(xué)老師說，數(shù)學(xué)中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時(shí)間又有限，老師兼顧不到每一位學(xué)生，也許某個(gè)孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個(gè)時(shí)候，老師就可以采用手機(jī)或者攝像機(jī)，準(zhǔn)備好紙筆，這個(gè)時(shí)候老師就只需在紙上進(jìn)行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

四、之前總覺得微課在我們這個(gè)技術(shù)相對落后、孩子自學(xué)能力較弱的環(huán)境下根本就是天方夜譚，但在天榮中學(xué)聽完方瑩老師的課后我有了一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變，當(dāng)時(shí)我們心里都有著一個(gè)共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學(xué)習(xí)嗎?在與王瑩老師的交流中，一位老師問出了大家的心聲。而方瑩老師平時(shí)也是把視頻做好后，讓孩子利用微機(jī)課或者是自習(xí)課去觀看，這樣大部分人都在學(xué)習(xí)，避免孩子偷懶的情況。所以，對于我們小學(xué)而言，小學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機(jī)課和自習(xí)課讓孩子去觀看微課。

其實(shí)微課的制作相對來說較容易，但是如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，用怎樣的方式設(shè)計(jì)孩子們?nèi)菀桌斫獠攀亲铍y的，也是我學(xué)習(xí)之后一直思考的問題。

在今后的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。

第四篇：教子無良策 專家來支招---廣州市家庭教育大課堂活動暨新英才中英文學(xué)校家長會隆重召開

教子無良策 專家來支招

廣州市家庭教育大課堂活動暨我校家長會隆重召開 市婦聯(lián)兒童部部長許東雨、大龍街道辦婦工委主任何柳青等領(lǐng)導(dǎo)出席 “沒有智慧的愛是對孩子最大的傷害”、“科學(xué)的愛全在心態(tài)”，2012年10月21日上午，在我校承辦的廣州市家庭教育大課堂暨學(xué)校家長會上，一場別開生面的家庭教育專家講座與廣大家長見面，新穎別致的觀點(diǎn)與家教策略使家長們受益匪淺，收獲良多，現(xiàn)場掌聲雷動，彩聲不絕。

金風(fēng)送爽，艷陽高照，10月21日上午，由廣州市文明辦、市婦聯(lián)、市教育局、市關(guān)工委主辦，市婦聯(lián)兒童部和我校承辦的廣州市家庭教育大課堂活動暨我校學(xué)生家長會在我校本部大操場隆重召開。8時(shí)40分，大會主持人、學(xué)校政教處主任李家平宣布大會開始。廣州市婦聯(lián)兒童部部長許東雨先生首先登臺，發(fā)表了熱情洋溢的講話。接下來，明人教育創(chuàng)辦人、廣州市家庭教育促進(jìn)會講師大山老師作了《與孩子溝通的重要策略》專題演講。演講中，大山老師就當(dāng)前家庭教育的現(xiàn)狀、模式、方法、效果等進(jìn)行了深入的分析，指出了傳統(tǒng)家教存在的問題和弊端，指導(dǎo)家長樹立科學(xué)的教育觀念，用接納、欣賞、鼓勵的方式與孩子溝通，進(jìn)行針對性的教育，以塑造孩子健全的人格，促進(jìn)孩子健康成長。隨后，學(xué)校校長余大軍進(jìn)行了總結(jié)講話，大會第一階段的議程隨之結(jié)束，家長們回到孩子所在班級教室，聽取班主任的匯報(bào)，翻看、檢閱孩子的作業(yè)與學(xué)習(xí)情況，與任課老師進(jìn)行面對面的交流。12時(shí)許，家長會圓滿結(jié)束。

據(jù)了解，這次由廣州市婦聯(lián)主辦的家庭教育大課堂活動是今年第二次舉行，也是首次進(jìn)入我校。為了讓廣大家長充分感受到各級黨委、政府對民辦教育和外來工子女教育的高度重視，學(xué)習(xí)并掌握家庭教育的策略和方法，加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力，深入了解我校轉(zhuǎn)型升級的辦學(xué)思路，學(xué)校采取了許多措施動員家長參加此次家長會，取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加此次家長會的家長共有2500余人。

出席此次大會的領(lǐng)導(dǎo)還有番禺區(qū)大龍街黨工委委員、街道辦婦工委主任何柳青女士；廣州市婦聯(lián)兒童部主任科員吳之欣先生和調(diào)研員邢小寧女士等。