第一篇：公開課 政治特級教師方培君：讓學(xué)生終身受益淺談思想政治課的核心素養(yǎng)

公開課 政治特級教師方培君：讓學(xué)生終身受益淺談思想政

治課的核心素養(yǎng)

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回復(fù)“公開課1”“公開課2”“公開課3”，查看往期精彩內(nèi)容。方培君

現(xiàn)任復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)副校長、校學(xué)術(shù)委員會主任，兼任華東師范大學(xué)特聘教授、復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所碩士生導(dǎo)師、上海市第二、第三期名師基地主持人、上海市特級教師聯(lián)誼會副會長兼秘書長。

她曾當(dāng)選為中共上海市第九次黨代會代表，先后獲虹口區(qū)首批十大領(lǐng)軍人才、楊浦區(qū)第八批拔尖人才、上海市教書育人楷模等榮譽稱號。

今年上海高考文科狀元是復(fù)旦附中的劉逸沖同學(xué)，他高考選擇的科目是“3+政治”。作為復(fù)旦附中科技創(chuàng)新班的班長、全國信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽一等獎的獲得者，他的高考選擇著實讓許多老師和同學(xué)詫異。我曾就他為什么選擇加試政治問過他，得到的回答是：“出于政治學(xué)科對于社會現(xiàn)象的理解與分析、思維上的鍛煉，有挑戰(zhàn)性；出于對社會經(jīng)濟(jì)政治現(xiàn)象的興趣?！?/p>

他認(rèn)為：“通過高中思想政治課的學(xué)習(xí)，分析社會政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思維模式，不再僅僅看到 ‘是什么’，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步分析為什么和怎么樣，讓自己變得更‘聰明’。且慢慢從純粹的觀察者逐漸進(jìn)入到參與者甚至小決策者。比如，身邊常見的居委會有怎樣的法律地位？正在進(jìn)行的基層選舉究竟選什么？通過學(xué)習(xí)可以對一些國家運行中必要了解的政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識和理解，有權(quán)利義務(wù)的意識并且履行自己在各領(lǐng)域的義務(wù)和權(quán)利?！?/p>

相信擁有和劉逸沖同感的同學(xué)不在少數(shù)，在我30多年的教學(xué)中，許多學(xué)生會在高考后，甚至是畢業(yè)多年后與我談及這門課帶給他們的收獲。

2014年，我們名師基地組織了全市4202位初三至高三學(xué)生的問卷調(diào)查，并將相關(guān)數(shù)據(jù)與我14年前組織的大樣本調(diào)查進(jìn)行對比。

其中，同學(xué)們對于政治課的喜歡程度的數(shù)據(jù)如下：喜歡與比較喜歡政治課的為49.3%，比14年前提高了超過9%的百分點，喜愛程度有較為顯著提高；很不喜歡的群體由9.7%下降為4.5%。

上述實例，作為引子，會引發(fā)我們的一些思考，如：思想政治課究竟是一門怎樣的課？作為一門學(xué)科，它的核心素養(yǎng)是什么？當(dāng)前影響政治課實效性的原因是什么？如何學(xué)好思想政治課？

讓我們帶著這些思考，共同走進(jìn)高中思想政治課。思想政治課是對高中學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行馬克思主義哲學(xué)社會科學(xué)常識教育的基礎(chǔ)課程，是中學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道。

它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，運用正確的立場、觀點和方法積極思考并回答所面臨的自然、社會及人生的重大問題，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，起著重要的導(dǎo)向作用。

就目前來說，上海市思想政治基礎(chǔ)型課程包括經(jīng)濟(jì)常識、哲學(xué)常識、政治常識三大模塊，基本涵蓋了中國特色社會主義建設(shè)常識的主要內(nèi)容。

作為將來中國社會公民的學(xué)生來說，思想政治課的作用是毋庸置疑的，那么，思想政治課應(yīng)該如何做到讓學(xué)生終生受益？學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的學(xué)科教育過程中，要逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展的和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力有哪些？這是近來學(xué)科教育教學(xué)一直在思考和研討的問題。經(jīng)過學(xué)科專家的多次研討認(rèn)為，中學(xué)思想品德和思想政治課（因為上海是一門課程）的核心素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)科知識，學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，具體可以表述為：本課程引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和社會實踐活動中獲得思想政治基礎(chǔ)理論常識，學(xué)會理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法和辯證思維方法，培養(yǎng)觀察、分析和處理品德成長和社會實際問題的能力，正確作出價值判斷和選擇的能力，主動參與社會生活的實踐能力，培育健全人格，弘揚民族精神，初步樹立中國特色社會主義的理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發(fā)展奠定思想品德和思想政治素養(yǎng)基礎(chǔ)。

這樣的思考比起以往，應(yīng)該說是一個極大的跨越。從歷史的角度來看，就整個基礎(chǔ)教育課程來說，我國以往的教育標(biāo)準(zhǔn)主要是以內(nèi)容取向的，更多地關(guān)注學(xué)生在教育中所掌握的知識與技能的實際表現(xiàn)水平，很少體現(xiàn)現(xiàn)代意義上的學(xué)科核心素養(yǎng)。

多年前我們在學(xué)科總目標(biāo)設(shè)定中盡管已經(jīng)涉及到了學(xué)科相關(guān)能力，但與當(dāng)前將學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)并將之作為制定課程標(biāo)準(zhǔn)、落實宏觀教育目標(biāo)的關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)還是有很大的差異的。

以往對于學(xué)科應(yīng)該承載的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力思考不多，或許這也是導(dǎo)致我國基礎(chǔ)教育長期以來過于強調(diào)學(xué)科內(nèi)容知識點的傳授，使得課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏明確的參考依據(jù)。核心素養(yǎng)的提出彌補了以往的基礎(chǔ)教育各科課程培養(yǎng)目標(biāo)缺乏整體性的缺憾，同時明確了學(xué)科教育應(yīng)該留在學(xué)生身上最有價值的核心要素，也就是說，各學(xué)科核心素養(yǎng)之間既有共通性又有特殊性，各門學(xué)科都是按照未來公民的發(fā)展必須的素養(yǎng)，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)建構(gòu)各自的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)體系。思想政治課也不例外。

具體地說：思想政治課程就是學(xué)生通過在課堂學(xué)習(xí)和社會實踐活動中獲得的思想政治基礎(chǔ)理論常識，運用理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法和辯證思維方法，培養(yǎng)主動參與社會生活的實踐能力、正確作出價值判斷和選擇的能力、養(yǎng)成社會觀察與分析問題的能力，培育健全人格，弘揚民族精神，確立理想信念，為終身發(fā)展奠定思想品德和思想政治素養(yǎng)基礎(chǔ)?？梢?，思想政治課程的核心素養(yǎng)的建構(gòu)也是知識、方法、能力與情感、態(tài)度和價值觀的整合。

然而，要讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得終身受益的必備品格和關(guān)鍵能力即核心素養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

就現(xiàn)實而言，思想政治課的教學(xué)實效不盡如人意的原因固然有很多，我在《析疑集——中學(xué)政治課信度研究》一書中分析學(xué)生對政治課信度懷疑的四個方面的原因也同樣在此可說明這個問題。1人們對于政治課的認(rèn)識并不準(zhǔn)確什么是政治課？今天的政治課究竟在講些什么？估計社會上能夠說清楚政治課的學(xué)科定位、學(xué)科價值的人不會很多。在我國，中學(xué)開設(shè)政治課，一定程度上體現(xiàn)著國家的意志，但由此也會使一些人，將“政治”與“政治學(xué)科”等同起來，與空談闊論、盡講教條、枯燥乏味等密切聯(lián)系，甚至由于“文革”十年“政治掛帥”的消極乃至毀滅性的影響，人們還會將政治學(xué)科與“階級斗爭”相關(guān)聯(lián)。

加之學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程與學(xué)習(xí)其它課程的認(rèn)識狀態(tài)存在較為明顯的差異，在學(xué)習(xí)其它課程以前常常是“不知”、“不會”的，這容易激起學(xué)生的好奇心和求知欲；而學(xué)生從很小的時候開始，在思想道德方面已受到了來自家庭、學(xué)校、社會等多種渠道的影響。

這些影響既有積極方面又有消極方面，常會出現(xiàn)正確的思想教育意圖與學(xué)生心理上的錯誤傾向之間的矛盾，從而給教學(xué)帶來一定的難度。

2教材與社會現(xiàn)實之差異使得實效減弱在調(diào)查中，反映出同學(xué)們對政治課教材“既愛又恨”，有28.5%的學(xué)生因為教材內(nèi)容而喜歡政治課，但68%的學(xué)生因為教材原因而不喜歡政治課，數(shù)據(jù)從正反兩方面印證了教材成為學(xué)生是否喜歡政治課的因素。

10多年來，為適應(yīng)國內(nèi)外形勢發(fā)生的巨大變化，各級教育行政部門對教材改革以前所未有的規(guī)模，在各地有計劃、有步驟地進(jìn)行政治課改革實驗，對教材的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容配置、語言文字、版式設(shè)計等方面均進(jìn)行了積極的探索，這使得不少學(xué)生能選擇是因為教材的因素喜歡政治課。

但我們也應(yīng)看到，這種變化遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢的變化，書本和現(xiàn)實的反差形成理論與實際的脫節(jié)。

有專家將這種反差歸結(jié)為“書本正確，現(xiàn)實滯后；實踐發(fā)展，書本滯后；書本一元，現(xiàn)實多元；書本抽象，疏離現(xiàn)實；書本簡單，現(xiàn)實復(fù)雜”等五種狀況，這會使學(xué)生難以學(xué)以致用，在相當(dāng)程度上影響了政治課的實效。

3教學(xué)與生活的脫節(jié)使得實效難以提高教師“進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材”，其結(jié)果使學(xué)生“隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益”。我們的一些教師教學(xué)中還是習(xí)慣于輕車熟路，較普遍地沿用“講解——接受”這一模式，重點放在對某些原理、觀念、概念，進(jìn)行細(xì)之又細(xì)的分析?！吧险n記條條，下課背條條，考試答條條，考完全忘掉”的現(xiàn)象仍較普遍的存在。于是，貼近生活不見了，這門學(xué)科的特色削弱了。政治課一旦失去了生活，也就失去了它的活力和生命力。

人們不喜歡這樣的思想政治課，稱之為“假、大、空”。面對一代敏感、務(wù)實、求新、求知、主體意識鮮明的中學(xué)生，政治課教學(xué)就會成為空談，學(xué)生也不能信服。4學(xué)科評價方式單一也是影響實效的深層原因我們的政治課，雖然在講素質(zhì)教育，但評價手段仍然是應(yīng)試，知識點的記憶，考綱的把握依然是教學(xué)的重中之重，教師更多的是追求邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、答題方法和技巧的訓(xùn)練，課堂缺乏生氣，學(xué)生的主動性和積極性調(diào)動不起來。不少學(xué)生對于政治課的回應(yīng)是，“因為這門課我不會選擇高考”，“因為只是學(xué)校里開設(shè)了這門課而已”。不少學(xué)生在政治高考中取得了不錯的成績，然而并沒有形成我們所期望的素質(zhì)，在可貴的高分下隱含著危機。

解決上述問題，使學(xué)生從思想政治課終身受益，需要我們的教師和學(xué)生共同努力。教師：理念+行動

理念決定未來。當(dāng)我們站在學(xué)生終身受益的視角，你會發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式必會發(fā)生相應(yīng)的變革。你不會專注于我這門課是“副科”，沒有得到他人的重視；你的視角也將不僅僅從原來高考的“3加1”至現(xiàn)在的“3加3”的盡快適應(yīng)上。

你會對如何將知識、能力與價值觀的有機整合投入更多的心力，對如何對于形成這些能力有更多的思考。

行動改變當(dāng)下。我們需要去實踐的地方實在是太多了。如何了解學(xué)生的需求，貼近學(xué)生的生活；如何用好教材，彌補教材滯后的缺陷；如何鼓勵學(xué)生設(shè)問，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣；如何創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生主動參與社會生活的實踐能力；如何將理論常識學(xué)習(xí)與時政熱點有機結(jié)合，使學(xué)生在理論聯(lián)系實際的同時，進(jìn)而學(xué)會全面看待問題的辯證思維方法…… 在教學(xué)實踐中，并不是要求我們的教師變成政治文件的傳聲筒或復(fù)讀機，也不是要求我們的教師進(jìn)行意識形態(tài)的簡單灌輸，而是讓我們的教師能夠?qū)艺紊罨疽x做出理性的把握，并引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和理性的態(tài)度觸摸社會的政治脈搏，進(jìn)而培養(yǎng)其獨立的辨析能力、理性愛國的精神，以及對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

事實上，政治教師在進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的滲透時，不應(yīng)該是盲目的，或者是偶一為之的。許多政治教師之所以被認(rèn)定為“優(yōu)秀”，很大程度上是因為他們的課堂早已超越課程規(guī)定的內(nèi)容本身，成為師生之間共同對生活乃至生命的深刻體驗的分享。

學(xué)生在這樣的課堂中得到的知識也許是有限的，但在這樣的課堂中受到的道德感染與思維影響，或許會在他們的生命中長時間持續(xù)。學(xué)生： 走進(jìn)+思考

走進(jìn)是基礎(chǔ)。這里的“走進(jìn)”，是指不加任何偏見的進(jìn)入課程。因為我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在問卷和座談會上表現(xiàn)出來的對于思想政治課存在誤讀，如果學(xué)生帶著這樣的先入為主的觀念進(jìn)入課堂，是很難對政治這門課程產(chǎn)生正面的興趣的。

我的一位學(xué)生在高三畢業(yè)后告訴我：“只要是認(rèn)真學(xué)習(xí)過政治學(xué)科的同學(xué)，其實效是不可忽視的。就我和周圍的同學(xué)來看，平時思考問題，談?wù)搯栴}已經(jīng)逐漸開始使用一種理性的思維框架，而這和未學(xué)習(xí)高中政治前的非自覺、非科學(xué)、非系統(tǒng)的世界觀和對社會經(jīng)濟(jì)、政治活動缺乏理性的認(rèn)識是截然不同的，是有本質(zhì)區(qū)別的?！?/p>

善于思考是關(guān)鍵。我們學(xué)習(xí)的原理、培養(yǎng)的能力，若離開了學(xué)生自己貫串始終的獨立思考，便都不能導(dǎo)致牢固信念的形成。

高中學(xué)生在思考能力方面的發(fā)展?jié)摿κ欠浅４蟮?，這個年齡階段，有的已不滿足于建立在直觀基礎(chǔ)上的以簡單枚舉歸納法為主要特征的思維方式。

學(xué)會提出問題、勇于質(zhì)疑、善于表達(dá)很重要，或許同學(xué)們提出的的觀點有幼稚的一面，但絕不能低估自己敢于探究這些問題的意義。

記得教育家葉圣陶先生曾說過，所有的課都應(yīng)當(dāng)是政治課，所有的課也都應(yīng)當(dāng)是語文課。

他的話至少有兩點相當(dāng)重要：一是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中少不了思想品德素養(yǎng)和語言文字素養(yǎng)；二是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既是基于學(xué)科的，又是超越學(xué)科的，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科教學(xué)。

因此，學(xué)科教師既要研究本學(xué)科的教學(xué)，又要關(guān)注、研究、把握和落實學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，不僅要把握共同的、一般的核心素養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)研究和把握學(xué)科本身的核心素養(yǎng)。這樣才會使學(xué)生終身受益。