第一篇：木蘭詩(shī)課堂實(shí)錄

《木蘭詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄

一、情境導(dǎo)入：

師生共同欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》 師：這段音韻優(yōu)美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國(guó)民間的一個(gè)動(dòng)人的故事，你知道嗎？

生1：花木蘭的故事。

生2：花木蘭代父從軍的故事。

師：故事的主人公花木蘭就誕生于一千多年前南北朝的樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》中。今天我們一起走進(jìn)《木蘭詩(shī)》，去解讀這個(gè)流傳千古的英雄人物。

師：《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，是我國(guó)南北朝時(shí)期的一首北朝的民歌，選自宋代郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，在中國(guó)的文學(xué)史上與南朝的《孔雀東南飛》被合稱(chēng)為“樂(lè)府雙璧”。（課件展示）

二、預(yù)習(xí)展示

師：文言詩(shī)詞貴在朗讀，課前老師要求同學(xué)們將詩(shī)文讀通讀懂，下面我們來(lái)展示一下預(yù)習(xí)成果。

師：你能準(zhǔn)確讀出下列加點(diǎn)字的讀音嗎？ 課件展示：我會(huì)讀

機(jī)杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 金柝 著我舊時(shí)裳 傍地走 師： 請(qǐng)這一組的同學(xué)以開(kāi)火車(chē)的方式讀出屏幕中生字的讀音。

生：略。

師：同學(xué)你們能說(shuō)出下列加點(diǎn)詞的正確意思嗎？ 課件展示：我要積累

1.木蘭當(dāng)戶(hù)織： 2.雙兔傍地走： 3.愿為市鞍馬： 4.對(duì)鏡帖花黃： 5.軍書(shū)十二卷： 6.壯士十年歸： 生：略

師：這些古今異義的，活用的，通假的，數(shù)字虛指的詞我們?cè)诜g時(shí)要特別注意，另外在平時(shí)也要加強(qiáng)這方面的積累，提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

師：這里還有一組句子，請(qǐng)同學(xué)們嘗試著翻譯第一句。課件展示： 我來(lái)試試：

1.東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。2.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。3.開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。

生：就是跑到東邊的市集買(mǎi)了駿馬，到西邊的市集買(mǎi)鞍韉，再到南邊買(mǎi)轡頭，北邊買(mǎi)長(zhǎng)鞭。

師：同學(xué)們有沒(méi)有別的譯法呢？ 生不語(yǔ)。

師：木蘭為什么不在一處買(mǎi)呢？

生1：因?yàn)樗谡夷募业母靡恍?，貨比三家嘛。?：東市賣(mài)完了，她不得不到別處去買(mǎi)。

師：你們的想象可真豐富，那我們照這種方法，第二句豈不要譯成“將軍們都死了，戰(zhàn)士們都凱旋歸來(lái)了?！?/p>

生笑了。

師：要是這樣肯定沒(méi)人愿意做將軍了，大家都愿意做戰(zhàn)士了。很顯然這種譯法是有問(wèn)題的。今天我們要學(xué)習(xí)一種新的修辭----互文，這類(lèi)句子在翻譯的時(shí)候需要上下文互相交錯(cuò)補(bǔ)充了翻譯。那這些句子的正確的譯文應(yīng)該為-------課件展示1.跑遍了許多市集，夠齊了出征所需之物。2．將軍和戰(zhàn)士身經(jīng)百戰(zhàn)，出生入死，終于勝利回來(lái)了。3.每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去坐坐。三．情感體驗(yàn)。

師：古詩(shī)文讀通讀懂是基礎(chǔ)，讀出情感才是一種境界。下面請(qǐng)同學(xué)們選一句或一段自己最能把握住感情的句子，讀給同桌聽(tīng)。（生讀）

師：下面我們來(lái)交流一下自己的情感體驗(yàn)。課件展示： 情感大體驗(yàn)：

我體會(huì)到這里應(yīng)該讀出（苦悶，驚訝，喜悅，自豪）的感情，因?yàn)?/p>

生：我體會(huì)到“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”這部分應(yīng)該讀出一種豪邁的氣魄，因?yàn)檫@部分寫(xiě)的是木蘭征戰(zhàn)沙場(chǎng)的情景。

點(diǎn)一名男生起來(lái)讀。學(xué)生評(píng)讀。

生：我覺(jué)得讀得還不夠豪邁，一是氣勢(shì)不夠，聲音可以再高亢一些，再則就是讀“百戰(zhàn)”和“十年”的時(shí)候要托音長(zhǎng)一些，要有一種回環(huán)的味道。全體男生再讀。

生：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！边@部分寫(xiě)的是木蘭離開(kāi)父母去從軍的途中，她一定很思念自己的親人，我覺(jué)得應(yīng)該讀出思念的味道。

師：那怎樣才能把這種思念的感情表現(xiàn)出來(lái)呢？

生：在讀“不聞爺娘喚女聲”中這個(gè)“喚”字時(shí)一定要有呼喚的味道。師：那你呼喚一聲讓找找感覺(jué)。

生：“兒呀，快回來(lái)，娘想你呀！”（全班哄笑），就要有這種呼喚的味道。生：還有在讀“鳴濺濺”和“鳴啾啾”的時(shí)候一定要慢，要有一種回蕩的感覺(jué)。我給大家試試看。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?/p>

師：我們女生一起來(lái)試試。（全體女生齊讀）

生：我認(rèn)為在讀“唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！边@句時(shí)應(yīng)該讀出木蘭內(nèi)心的苦悶，因?yàn)榧抑袥](méi)有能去從軍的男子，木蘭心里一定矛盾又憂(yōu)郁。

師：那怎樣把這種憂(yōu)郁表現(xiàn)出來(lái)呢？

生：這個(gè)很簡(jiǎn)單，除了把語(yǔ)速放慢，語(yǔ)調(diào)放低外，還可以在結(jié)尾的地方加一聲重重的嘆息“哎----”就可以了。

師：這個(gè)技術(shù)處理很到位，同學(xué)們?cè)囍x讀。

生：我認(rèn)為“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊?！边@幾句應(yīng)該讀出滿(mǎn)心的喜悅，因?yàn)槟咎m凱旋歸來(lái)，你說(shuō)她得親人該是多么的高興呀。

師：那這種喜悅又怎么表現(xiàn)呢？ 生：讀快，音調(diào)讀高。

生：在讀到“磨刀霍霍向豬羊”這句時(shí)還可以做一個(gè)殺的動(dòng)作。師：我們一齊帶著這種喜悅來(lái)讀。(加進(jìn)去動(dòng)作)生：我認(rèn)為在讀“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！笔菓?yīng)讀出一種表情來(lái)。師：什么表情？ 生：驚訝

師：為什么驚訝？

生：因?yàn)椤巴惺?，不知木蘭是女郎?！?生：“女郎”還要重讀。師生齊讀。（讀出驚訝）

生：讀“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”時(shí)應(yīng)該讀出一種自豪之情。因?yàn)橥辛耸畮啄?，火伴都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她是女兒身，木蘭一定自豪極了。

師：我們一齊把這種自豪之情讀出來(lái)。

生：讀“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃?！币痪鋾r(shí)，也應(yīng)讀出一種喜悅。因?yàn)槟咎m脫下了厚重的鎧甲，換上自己喜歡的女兒裝，而且對(duì)著鏡子進(jìn)行一番精心的打扮。那么她在換裝打扮過(guò)程中心情能不喜悅激動(dòng)嗎？

師：興奮、高興地急于把自己的女兒身漂亮的一面展現(xiàn)出來(lái)。誰(shuí)能把這種喜悅讀出來(lái)? 生：笑著讀。

師：誰(shuí)覺(jué)得我還能比她讀的更高興一點(diǎn)？

（一個(gè)男生站起來(lái)）師：一個(gè)“男木蘭”！生：讀。、師：大家一起來(lái)帶著喜悅的心情齊讀。

師：感情朗讀是一種能力，也是一種境界，同學(xué)們?cè)诶首x的過(guò)程中，注重了語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，采用了移情法，加進(jìn)去了動(dòng)作、神態(tài)，更重要的是，同學(xué)們?nèi)谌肓苏n本，苦悶著木蘭的苦悶，喜悅著木蘭的喜悅，下面讓我們看著大屏幕，帶著我們體味到的情感，和著音樂(lè)的節(jié)拍，跟著朗誦家一齊來(lái)朗誦這篇文章。

課件展示朗讀視頻。四．品讀人物 師：俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。同學(xué)們，木蘭的形象是否在你的眼前已逐漸清晰。請(qǐng)用下列句式說(shuō)話(huà)。

課件展示

人物評(píng)說(shuō)

1.你覺(jué)得木蘭是一個(gè)什么樣的人？從哪里看出來(lái)的？用下列句式說(shuō)話(huà)。

從“---------”這句話(huà)中，我讀出了木蘭是一個(gè)----------的姑娘。（討論2分鐘）

生：從“愿為市鞍馬，從此替爺征”這句話(huà)中，我讀出了一個(gè)非常孝敬父母的木蘭。因?yàn)樗辉敢饪吹阶约旱母赣H戰(zhàn)死沙場(chǎng)，所以自己去參軍，可以代替父親戰(zhàn)死沙場(chǎng)。

師：木蘭僅僅是孝嗎？對(duì)國(guó)呢？

生：對(duì)國(guó)是忠，忠于自己的國(guó)家，愛(ài)自己的國(guó)家。

生：從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚?wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎；”這一句我讀出了一個(gè)不羨慕錢(qián)財(cái)、不羨慕官位的木蘭。

生：從“同行十二年，不知木蘭是女郎?！蔽易x出了木蘭是一個(gè)特機(jī)靈的姑娘，她在男人堆里生活了十幾年，同伴們都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她是女兒身，你說(shuō)她是不是很機(jī)智呢？

生：從““唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織?！敝羞€可以看出木蘭很勤勞。生：從“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！边€可以看出木蘭很勇敢，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)她義無(wú)反顧。

······

師：對(duì)，木蘭就是這樣一個(gè)勤勞忠孝，淡泊名利，機(jī)智勇敢的女英雄，可就是這樣的一個(gè)女英雄，文章對(duì)于她征戰(zhàn)沙場(chǎng)的描寫(xiě)卻只是一筆帶過(guò)，為什么要這樣安排呢？

課件展示 評(píng)說(shuō)人物

2·木蘭這樣一個(gè)傳奇的女英雄，對(duì)于她征戰(zhàn)沙場(chǎng)的描寫(xiě)為何一筆帶過(guò)？ 生：這是作者有意安排的，因?yàn)槿藗冇憛拺?zhàn)爭(zhēng)，向往和平生活，作者不想寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)。

生：作者的興趣不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性的事件。

生：作者只是想表現(xiàn)木蘭女人的一面，上戰(zhàn)場(chǎng)殺敵是男人的事，作者不想把她寫(xiě)得跟女超人似的。

師：老師想追問(wèn)一句，從哪里可以看出木蘭女人的一面呢？ 生：她上戰(zhàn)場(chǎng)前的心事重重?zé)o非是為了說(shuō)明她是個(gè)女子。

生(男)：還有她對(duì)父母的依戀，一回朝就急于回家見(jiàn)自己的父母，這些都是女子的典型特征。

生（女）：我反駁，誰(shuí)說(shuō)這是我們女子的典型特征，難道你們男子就不想念自己的父母，想念家嗎？

生：我說(shuō)的意思是女子要典型一些。

師：哦，那可一定要注意措辭。這樣突出她的女子身份，非但沒(méi)有削弱她的英雄形象，反而使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性，更引人入勝。

五、對(duì)話(huà)木蘭

師：中國(guó)不缺顧大嫂之流的女超人，也不缺西施式的標(biāo)準(zhǔn)美女，但既有女兒的柔情，又有男子的剛健，在中國(guó)的文學(xué)史上卻只有她花木蘭一個(gè)，因此她便成了人們心中不朽的英雄，永遠(yuǎn)的經(jīng)典。此時(shí)此刻，面對(duì)這樣的英雄，你一定有千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)選擇一種身份，說(shuō)出你最想說(shuō)的話(huà)。

課件展示

假如我是木蘭的伙伴：木蘭啊，假如我是木蘭的父母：木蘭啊，假如我是當(dāng)朝的天子：木蘭啊，假如我是《木蘭詩(shī)》的讀者：木蘭啊，請(qǐng)選擇一種身份，說(shuō)出你最想對(duì)木蘭說(shuō)的話(huà)。

生52：假如我是《木蘭詩(shī)》的讀者，我會(huì)說(shuō)：《木蘭詩(shī)》是樂(lè)府詩(shī)中的一塊璧，木蘭呀，你就是這塊璧的精魂，你活在詩(shī)文里，融在華夏文化的血液里。

師：真棒，你有詩(shī)人的文筆，朗誦家的口才。生：假如我是木蘭的火伴，我會(huì)說(shuō)：木蘭呀，你也太不把我們當(dāng)兄弟了，欺騙了我們十幾年呀。

師：火伴們嗔怪木蘭呢。

生：假如我是木蘭的親友，我會(huì)說(shuō)：木蘭呀，你這小妮子，別再舞刀弄槍拋頭露面了，找個(gè)人嫁了，相夫教子是正事。

師：受男尊女卑思想的影響，親友有這樣的勸誡也在情理之中。

生：假如我是《木蘭詩(shī)》的讀者，我會(huì)說(shuō)：木蘭，你太棒了，不愧是女中豪杰！你的堅(jiān)強(qiáng)、你的勇敢、你的機(jī)智足以說(shuō)明我們女子并不弱，你巾幗英雄的形象深受我們喜愛(ài)，你是我們的榜樣！

生 ：假如我是當(dāng)朝的天子，我會(huì)說(shuō)：木蘭呀，你漂亮又能干，做我的妃子吧。

師：木蘭會(huì)答應(yīng)嗎？為什么呢？，生齊答：不會(huì)，因?yàn)樗且粋€(gè)淡泊名利的人。生：略

師：木蘭是一個(gè)傳奇的女子，木蘭是一個(gè)英雄的名字，最后讓我們齊頌一首小詩(shī)，表達(dá)對(duì)木蘭深深地敬意。你柔弱的身軀起-----課件展示

生（配樂(lè)朗誦）你柔弱的身軀 卻負(fù)起了劍戟刀槍 為了一個(gè)決定

一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場(chǎng) 為了一個(gè)信念

關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方 你默默不張揚(yáng) 你隱忍而堅(jiān)強(qiáng) 你愛(ài)武妝，更愛(ài)紅妝 你是一個(gè)傳奇

是世上最美的姑娘！師：下課！

第二篇：木蘭詩(shī)課堂實(shí)錄

優(yōu)質(zhì)課

《木蘭詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄 寶山二中

崔玉玲

一、導(dǎo)入：

打開(kāi)多媒體。呈現(xiàn)花木蘭的圖片。

師：“同學(xué)們，你們知道圖片中的女主人公是誰(shuí)嗎？” 生：“花木蘭！”

師：那么你們想不想聽(tīng)老師唱一唱花木蘭”伴隨著音樂(lè)，我的一曲“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”為課堂創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

師：這段音韻優(yōu)美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國(guó)民間的一個(gè)動(dòng)人的故事，你知道嗎？ 生1：花木蘭的故事。

生2：花木蘭代父從軍的故事。

師：故事的主人公花木蘭就誕生于一千多年前南北朝的樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》中。今天我們帶著語(yǔ)言這把鑰匙，開(kāi)啟想象的大門(mén)，一起來(lái)解讀這個(gè)家喻戶(hù)曉、流傳千古的英雄形象。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽本節(jié)課要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠品析木蘭的人物形象。

2.體會(huì)文章詳寫(xiě)和略寫(xiě)的重要作用。

3、學(xué)習(xí)排比、對(duì)偶等句式，并體會(huì)排比句式的作用

二、課前預(yù)習(xí)展示

師：文言詩(shī)詞貴在朗讀，在朗讀中理解文意，感知人物形象誰(shuí)愿意來(lái)讀？

有六名同學(xué)站了起來(lái)準(zhǔn)備朗讀。

師：老師來(lái)分工，同時(shí)還有一個(gè)要求，朗讀中，全體同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)我們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：讀準(zhǔn)字音、讀的通順、讀出節(jié)奏。師：哪位同學(xué)想對(duì)我們剛才的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)？（分工后開(kāi)始朗讀）

師：他們讀完了，誰(shuí)為評(píng)價(jià)一下。生1：我認(rèn)為剛才都把讀音讀準(zhǔn)了。

生2：我同意把字音讀準(zhǔn)了，但節(jié)奏感沒(méi)讀出來(lái)。生3：我認(rèn)為剛才“出郭相扶將”的“將”應(yīng)該讀一聲。

生4：我認(rèn)為剛才讀的有點(diǎn)快。

師：你們?cè)u(píng)價(jià)得都很準(zhǔn)確，看起來(lái)你們真的認(rèn)真聽(tīng)了。

三、自主學(xué)習(xí)

師：這是一首敘事詩(shī)，故事情節(jié)非常生動(dòng)。下面給大家5分鐘的時(shí)間完成以下任務(wù)：

1、結(jié)合課下注釋了解故事內(nèi)容，將不不理解的詞語(yǔ)、句子圈畫(huà)出來(lái)，在小組內(nèi)尋求解決。

2、（1）、用幾句簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。（2）、你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的人物？（3）、木蘭的表現(xiàn)哪一個(gè)地方最能感動(dòng)你？

先自己學(xué)習(xí)，再小組討論。

（生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，教師邊巡視，邊解決學(xué)生提出的問(wèn)題。）

四、自學(xué)成果展示

師：自學(xué)過(guò)程中還有疑難的提出來(lái)，讓全班同學(xué)幫你解決。

生5：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將”怎么翻譯。生6：爹娘聽(tīng)說(shuō)女兒要回來(lái)，互相攙扶著出來(lái)迎接。生7：還有“朔氣傳金柝”的翻譯。師：誰(shuí)來(lái)幫他解決，“朔”指北方。生8：北方的寒氣傳來(lái)大更的聲音。師：還有問(wèn)題嗎？

生9：“將士百戰(zhàn)死，壯士十年歸” 師：再來(lái)讀一遍。

生10：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”

生11：將士們經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，十年之后才得勝而歸。師：同意他的翻譯嗎？

生12：我不同意，征戰(zhàn)并不是指真正的十年，因?yàn)楹竺嬲f(shuō)的是十二年。

師：對(duì)，這里的十年是虛指。你再來(lái)翻譯一下。生13：征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，木蘭等幸存者勝利歸來(lái)。

師：這位同學(xué)非常有思想。其實(shí)這是一個(gè)非常難的

句子。若按常規(guī)的翻譯應(yīng)該是“將軍們經(jīng)過(guò)戰(zhàn)斗都死了，將士們十年之后勝利歸來(lái)”這樣的翻譯符合實(shí)際嗎？ 生：不符合。

師：對(duì)，這里用到了一種“互文”的修辭，翻譯時(shí)將上下句的意思互相交錯(cuò)補(bǔ)充。因此這里就應(yīng)該翻譯成“將軍將士們經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的勝利歸來(lái)?！?師：還有嗎？ 生：沒(méi)有

五、初讀詩(shī)歌，感知故事

師：接下來(lái)我們來(lái)展示一下自學(xué)的成果，誰(shuí)能用幾句簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括故事情節(jié)。

要注意我的要求：要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。

生14：我覺(jué)得應(yīng)該分為五個(gè)故事情節(jié)。第一個(gè)是替父從軍；第二個(gè)是戰(zhàn)前準(zhǔn)備、辭別父母；第三個(gè)是從軍作戰(zhàn)；第四個(gè)是戰(zhàn)歸策勛；第五個(gè)是歸家團(tuán)聚。生15：我覺(jué)得應(yīng)該是：木蘭織布、決定從軍、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、師：同學(xué)都能概括出主要的情節(jié)，但有的同學(xué)在根括課文情節(jié)時(shí)，有的太詳細(xì)，而有的同學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。老師也總結(jié)了幾個(gè)：代父從軍、出征參戰(zhàn)

辭官還鄉(xiāng)

師：通過(guò)朗讀，同學(xué)們對(duì)木蘭的性格特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解，誰(shuí)能用形容詞把木蘭的精神品質(zhì)。概括到黑板上。

幾名學(xué)生紛紛上黑板總結(jié)“勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎、機(jī)智、勇敢、剛毅、孝順”

師：同學(xué)們總結(jié)的不錯(cuò)，千百年來(lái)木蘭的形象深入人心。因?yàn)檫@是一個(gè)不同尋常的女子，在她的身上，既體現(xiàn)了———— 生：兒女情懷 師：又體現(xiàn)了———— 生：英雄氣概

師：一千多年前的木蘭，女扮男裝，代父從軍，其英雄的形象流傳至今。那么你從相關(guān)的故事中讀出了一個(gè)怎樣的木蘭？ 老師給大家一個(gè)句式：從———這幾句詩(shī)句中，我讀出了木蘭的————讓我——————。用上這個(gè)句式，三分鐘的時(shí)間，先在小組內(nèi)講給你的同位聽(tīng)，分享你的讀書(shū)成果。我們?cè)偃嘟涣鳌?/p>

示例：從“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”一句中，我讀出了一個(gè)急于還家的木蘭，因?yàn)檫@里的“愿””馳”寫(xiě)出了急于還家的迫切心情。（學(xué)生小組內(nèi)自由交流，教師巡視）

師：下面來(lái)展示你的讀書(shū)成果，老師有一個(gè)要求：先來(lái)讀句子，再說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的木蘭，因?yàn)?/p>

——。同時(shí)讀到這個(gè)句子的同學(xué)，你若有補(bǔ)充，起來(lái)發(fā)表你的觀點(diǎn)。

生16：我讀的句子是“愿為市鞍馬，從此替爺征”（讀），我讀出了一個(gè)非常孝敬父母的木蘭。因?yàn)樗辉敢饪吹阶约旱母赣H戰(zhàn)死沙場(chǎng)，所以自己去參軍，可以代替父親戰(zhàn)死沙場(chǎng)。師：為了父親，勇于犧牲自己。

生17：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚?wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎；”我從這一句讀出了一個(gè)不羨慕錢(qián)財(cái)、不羨慕官位的木蘭。師：不慕榮利的木蘭。

師：木蘭不用尚書(shū)郎，她為什么“不用”？ 生18：因?yàn)樗浅Ｏ牖丶?，?jiàn)她的父母。生19：她不想在鄉(xiāng)親面前擺出很高的架子。師：她想表現(xiàn)一個(gè)平凡的木蘭。

師：立了戰(zhàn)功的木蘭與一般英雄的光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)恰恰相反，她舍棄的是—— 生：榮華富貴 師：她要的是—— 生：親情

師：對(duì)，親情、天倫之樂(lè)。這里面包含的是對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)父母最深切的眷戀。正如艾青所言：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉。這樣一個(gè)單薄、樸實(shí)的木蘭又立在我們眼前。

生20：從“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃?！币痪渲?，我讀出了一個(gè)柔美的木蘭。

師：一個(gè)“柔美”的木蘭，剛才我們解讀的是木蘭英雄的一面，原來(lái)英雄也柔美，英雄也嫵媚！師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情真的很高，那么接下來(lái)讓我們分組來(lái)解決一下下面幾個(gè)問(wèn)題？（出示課件中的問(wèn)題）

（1）、這首詩(shī)在敘事上的詳略得當(dāng)體現(xiàn)在哪些地方？

（2）、找出文中的比喻句、排比句并體會(huì)它的好處。（3）、結(jié)尾有何妙處？

（4）、你還知道哪些著名的幗英雄。

師：這一組題我們采取分組討論的方式進(jìn)行，看那組能又快又準(zhǔn)。

生21：我們組來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，我組認(rèn)為行軍前的準(zhǔn)備和還鄉(xiāng)是詳細(xì)寫(xiě)的，而辭官是略寫(xiě)的。生22：我們組不同意你們的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為辭官也是詳寫(xiě)。

生23：我組認(rèn)為從軍緣由也是詳寫(xiě)。生24：我組認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)生活是略寫(xiě)

師：看起來(lái)你們分析的很準(zhǔn)確。那我們來(lái)看一下，一般的的文章詳略是怎樣安排的（出示課件）師：由此可見(jiàn)，內(nèi)容的詳略是由主旨來(lái)定的。

生25：我明白了，這篇文章的主旨是主要表現(xiàn)木蘭的兒女情懷，次要表現(xiàn)木蘭的英雄氣概。所以詳寫(xiě)的是“從軍緣由、行軍準(zhǔn)備、戀別、辭官、還家，略寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)生涯”

師：你們說(shuō)的太好了，這篇文章在寫(xiě)作上，也有一大特色，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生26：運(yùn)用了很多修辭手法。師：舉個(gè)例子

生26：開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。師：具體說(shuō)一說(shuō)

生26：運(yùn)用了排比的手法，表現(xiàn)出木蘭回家后的喜悅之情。

生27：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句話(huà)運(yùn)用了互文的手法，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，這樣的句式還有很多，這正是這篇文章的一大特色。也是樂(lè)府詩(shī)的一大特色。

我們?cè)倏次恼碌慕Y(jié)尾，又表現(xiàn)出了什么？ 生28：這也是比喻，是贊揚(yáng)木蘭的聰明機(jī)智。師：同學(xué)們說(shuō)的都非常好，她寧愿拋棄高官，回到故里去過(guò)她的平民生活，她這種淡泊名利的思想值得我們思考，因?yàn)檫@是一種幸福，但這種幸福不是一種簡(jiǎn)單的概念，而是一種人生的取舍，她放棄了高官厚祿，回到平民中，她在享受著平凡的人的幸

福。當(dāng)然這一點(diǎn)我們也可以從各個(gè)角度去理解，但有一點(diǎn)就是在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，再大的困難留給自己克服，我們從中可以看出木蘭的可貴品質(zhì)，國(guó)家的需要就是我個(gè)人的選擇，保家衛(wèi)國(guó)，義不容辭，這種犧牲精神是我們中華民族之所以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，千古流傳，繁衍生息的精神支柱，值得我們后人發(fā)揚(yáng)光大。

然而歷史上不獨(dú)有這一個(gè)巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕，你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？

生（紛紛說(shuō)）：居里夫人終生追求對(duì)于科學(xué)的探究，兩次獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)；劉胡蘭面對(duì)屠刀無(wú)所畏懼；穆桂英、佘老太君等楊家女將；王昭君出塞；秋瑾為了推翻清朝政府而犧牲；英國(guó)的撒切爾夫人；?? 師：看起來(lái)同學(xué)們知道的還真不少呢？這些巾幗英雄為國(guó)家立下汗馬功勞。她們每個(gè)人都值得我們贊美傳唱。

師：這節(jié)課，同學(xué)們的表現(xiàn)都非常不錯(cuò)，在這節(jié)課中，我們共財(cái)感受了巾幗英雄花木蘭的兒女情懷和英雄氣概。最后，讓我們?cè)俅纬懹⑿鄣馁澑璋桑。ò殡S著課文的配樂(lè)朗讀，我進(jìn)行了一些課堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，并布置課后作業(yè)。）

第三篇：木蘭詩(shī)王君課堂實(shí)錄

《木蘭詩(shī)》課堂實(shí)錄

王君

1． 作者簡(jiǎn)介：北朝樂(lè)府民歌的代表 “樂(lè)府雙壁”：《孔雀東南飛》《木蘭詩(shī)》 2． 如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌？ 特別重要的是頌背、思考。3． 作誦背準(zhǔn)備

請(qǐng)讀準(zhǔn)加點(diǎn)字音：師列出注音生讀 古今異義詞：——特別注意

爺、走、但、郭 通假字： 詞類(lèi)活用： 4.學(xué)生自由讀課文

是出示圖片，學(xué)生看圖背課文相關(guān)內(nèi)容。5.使用時(shí)髦詞“女漢子”形容木蘭。文中哪里最能表現(xiàn)木蘭是女漢子？（“將軍百戰(zhàn)死，戰(zhàn)士十年歸”）學(xué)生說(shuō)這句話(huà)的意思。

師引出“互文”手法：（出示“互文”的解釋?zhuān)┳寣W(xué)生根據(jù)“互文”手法，再來(lái)回答。

譯：將軍和壯士經(jīng)過(guò)了千百次殘酷的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死疆場(chǎng)了，有的凱旋而歸了。

（師評(píng)：這是一個(gè)重難點(diǎn)，同學(xué)們需要拿起筆來(lái)記下來(lái)。記完大聲讀一讀。）“你中有我，我中有你”——互文的通俗解釋文中還有哪些句子是這類(lèi)句子？找出來(lái)。

“東市買(mǎi)駿馬??長(zhǎng)鞭”，“開(kāi)我東閣門(mén)，??”“當(dāng)窗理??”（讓學(xué)生來(lái)翻譯這些互文句子。）白板出示翻譯 6.朗讀

萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金橋，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，戰(zhàn)士十年歸。（白板出示的和之前大家說(shuō)的都能體現(xiàn)木蘭女漢子的品質(zhì)，下面大家大聲的讀出來(lái)。）

（莊嚴(yán)地、緊張的、緩慢地、一字一頓地）

木蘭得有多少智慧，勇敢、忠心，才能成為“女漢子”，才能為國(guó)效力，那么文中有沒(méi)有較多的描寫(xiě)木蘭的這些方面？

用百分比表示（畫(huà)圖）

那文中用那么多的筆墨，寫(xiě)了木蘭的什么？ 白板展示文章，學(xué)生有感情朗讀。

（師領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，在旁邊用紅字標(biāo)注出學(xué)生應(yīng)怎么讀？）師指導(dǎo)朗讀 板書(shū)：（略）

7.師問(wèn)：你怎么評(píng)價(jià)木蘭? 生1：孝順 生2：純真 生3：愛(ài)祖國(guó) 生4：智慧

師引導(dǎo)：從木蘭姊妹、弟弟、父母的表現(xiàn)，能看出木蘭什么？——慈 生5：愛(ài)打扮、愛(ài)美麗 生6：果敢、柔 生7：責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)

8.木蘭是女漢子，那她是女神嗎？ 全班誦讀“爺娘聞女來(lái)??” 木蘭回來(lái)了，她帶來(lái)了什么？（團(tuán)圓、和睦、友情??）

木蘭既是“女漢子”，又是“女神”。“不知木蘭是女郎?！?/p>

9.木蘭回來(lái)后，她會(huì)成為“剩女”嗎？

學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)幾句，自選角色，用本節(jié)課學(xué)到的互文/頂真/復(fù)沓??，介紹木蘭。

例如：(問(wèn)答句)問(wèn)女何所思，??

（互文句）東市買(mǎi)好豬，西市買(mǎi)肥羊??

（復(fù)沓句）同行十二年，不知木蘭是女郎；

同行十二年，不知戰(zhàn)場(chǎng)是妝場(chǎng)。10.女性形象的歸來(lái)。王君的《誰(shuí)說(shuō)女子要如男》

第四篇：七年級(jí)下《木蘭詩(shī)》課堂實(shí)錄

七年級(jí)下《木蘭詩(shī)》課堂實(shí)錄

師：上節(jié)課我們一起梳理了文章內(nèi)容，請(qǐng)大家回憶一下。這首敘事詩(shī)，寫(xiě)了一件什么事？

生：木蘭替父從軍的故事。以及木蘭建立赫赫戰(zhàn)功，辭官歸鄉(xiāng)的故事。

師：把過(guò)程和結(jié)果都概括的很好。老師給大家找了一些圖片，請(qǐng)大家看圖配上詩(shī)句。

生1：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織?！?/p>

生2：“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂?！?/p>

生3：“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃?！?/p>

生4：“出門(mén)見(jiàn)伙伴，伙伴皆驚惶?！?/p>

師：大家講出的詩(shī)句和圖片十分的吻合，這節(jié)課我們就一起探究木蘭的形象。請(qǐng)大家自由閱讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的木蘭形象？（板書(shū)：木蘭是————女郎）

生1：第一節(jié)“愿為市鞍馬，從此替爺征?！睂?xiě)出了木蘭的擔(dān)當(dāng)和勇敢，因?yàn)閲?guó)家危難時(shí)期，木蘭挺身而出。

師：國(guó)家的危難時(shí)期你是從哪里讀出來(lái)的？

生1：“昨夜見(jiàn)軍帖……卷卷有爺名”可見(jiàn)可汗大規(guī)模征兵。

師：國(guó)家大規(guī)模征兵緊張、急迫，可見(jiàn)她是在為國(guó)而戰(zhàn)，為什么要替父從軍呢？一個(gè)是國(guó)家方面，還有什么？

生1：因?yàn)榘职譀](méi)有長(zhǎng)大成人的兒子，木蘭沒(méi)有長(zhǎng)兄所以她要替父從軍。

師：從這一句看出上戰(zhàn)場(chǎng)殺敵應(yīng)該是誰(shuí)的事情呢？

生齊：男子。

師：木蘭作為一個(gè)女孩子，她勇于承擔(dān)了男子的責(zé)任。不僅是國(guó)家，而且是家庭的責(zé)任。她勇于承擔(dān)責(zé)任，你讀出了擔(dān)當(dāng)，很好。（板書(shū)：擔(dān)當(dāng)）

師：我們一起看一下第一小節(jié)，當(dāng)木蘭看到軍貼知道可汗大規(guī)模的征兵之后，她立刻就做出了代父從軍的決定了嗎？

生1：沒(méi)有，從“唧唧復(fù)唧唧……女亦無(wú)所憶?！笨梢钥闯瞿咎m在猶豫。

師：她在猶豫些什么呢？

生1：因?yàn)樗且粋€(gè)女子，古往今來(lái)沒(méi)有女子上戰(zhàn)場(chǎng)。猶豫自己要不要去。

師：她在猶豫，因?yàn)橐蠎?zhàn)場(chǎng)，要做出女辦男裝的裝扮，自古以來(lái)，都是男治乎外，女治乎外的封建禮法，代父從軍不是一般女子所能為，也不是一般女子所敢為的事情。你在這里看到了木蘭的猶豫，很好。哪幾句在寫(xiě)木蘭嘆息的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀看？

生2：“唧唧復(fù)唧唧……惟聞女嘆息?！?/p>

師：哪里表示她的嘆息聲的？

生2：“唧唧”

師：這個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

生2：疊詞。

師：疊詞的運(yùn)用寫(xiě)出了木蘭的聲音，還寫(xiě)出木蘭的什么呢？

生：憂(yōu)愁。

師：嘆息的樣子體現(xiàn)出她的憂(yōu)愁。（板書(shū)：憂(yōu)愁）誰(shuí)能為大家讀一下，讀的時(shí)候讀出木蘭的憂(yōu)愁、猶豫、擔(dān)當(dāng)呢？

生1：“唧唧復(fù)唧唧……從此替爺征?！?/p>

師：大家說(shuō)說(shuō)她讀的怎么樣？你為什么這樣讀呢？

生1：從“唧唧復(fù)唧唧到女亦無(wú)所憶”因?yàn)槟咎m在憂(yōu)郁一聲又一聲的嘆息所以要緩慢?！翱珊勾簏c(diǎn)兵”寫(xiě)出軍事十分緊迫所以要較快一點(diǎn)。最后“愿為市鞍馬，從此替爺征。”寫(xiě)出了木蘭的決心，所以要讀的堅(jiān)絕。

師：是愿為市鞍馬，為讀四聲，注意這個(gè)字的讀音。表現(xiàn)她的堅(jiān)定、擔(dān)當(dāng)。大家思考一下，我們?cè)谄綍r(shí)的朗讀中，要注意一些什么呢？

生齊：停頓……

師：我們一起看一下這首詩(shī)基本是由五言構(gòu)成，那么五言詩(shī)閱讀節(jié)奏，三個(gè)節(jié)拍。唧唧/復(fù)/唧唧的二一二式，還可以是木蘭/當(dāng)戶(hù)/織的二二一式，除了停頓我們?cè)诶首x時(shí)還要注意些什么？

生齊：重讀……

師：比如在第一節(jié)中，為表現(xiàn)木蘭的嘆息聲我們就應(yīng)該怎么樣？應(yīng)該重讀她的嘆息聲來(lái)表現(xiàn)她的憂(yōu)愁，實(shí)際上我們?cè)谥刈x中就體會(huì)到了她的情感和性格。我們要讀出人物的情感和性格表現(xiàn)在語(yǔ)速的快慢適中，反應(yīng)在語(yǔ)調(diào)上高低講究，還要注意表現(xiàn)人物性格、情感的詞語(yǔ)要重讀。好，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下你還讀出了木蘭哪些性格？

生1：“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾?！蔽覐倪@里讀出她思念家鄉(xiāng)的情感。這從“不聞爺娘喚女聲”中可以看出來(lái)。

師：此時(shí)此刻木蘭為什么要在征戰(zhàn)途中思念家鄉(xiāng)？

生1：因?yàn)樗靼壮稣魇俏ｋU(xiǎn)的，并且可能幾年時(shí)間不能見(jiàn)到父母才會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生特別的思念。

師：此時(shí)此景勾起了她思鄉(xiāng)、思親之情，那么是何時(shí)何景呢？

生1：是“暮宿黃河邊”時(shí)的“不聞爺娘喚女聲……但聞黃河流水鳴濺濺”還有“暮宿黑山頭”時(shí)的“不聞爺娘喚女聲……但聞燕山胡騎鳴啾啾”

師：從這些句子中你能否概括一下，從中寫(xiě)出了木蘭的什么特點(diǎn)？

生1：對(duì)家鄉(xiāng)的思念，這是女子所特有的細(xì)膩的情感。

師：（板書(shū)：細(xì)膩）我們一起看一下從“旦辭”“暮宿”“旦辭”“暮至”句法結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似的句式中營(yíng)造了怎樣的氛圍？

生1：在“但聞黃河流水鳴濺濺”、“但聞燕山胡騎鳴啾啾”既有聲音又有景物的描寫(xiě)渲染了一種凄涼的氛圍。

師：夜晚宿營(yíng)地的凄涼景象勾起她無(wú)盡的思念。

師：你還注意到了“黃河流水鳴濺濺”、“燕山胡騎鳴啾啾”表示聲音的詞，她聽(tīng)到的是“但聞黃河流水鳴濺濺”、“但聞燕山胡騎鳴啾啾”她想聽(tīng)得是什么聲音呢？縈繞在木蘭耳畔心頭的就化作了“爺娘喚女聲”，這幾句應(yīng)該怎樣讀？

生齊說(shuō)：重讀。

師：誰(shuí)能把重讀加上去，再來(lái)朗讀一遍？

生：讀。（讀時(shí)重讀了鳴濺濺和鳴啾啾。）

師：加上重讀，我們能夠感受到木蘭思親的情感。請(qǐng)大家自由散讀并思考一下，這幾句話(huà)它的語(yǔ)言形式有什么特點(diǎn)呢？

生（全體）：自由的、出聲朗讀。

生：從五個(gè)字到七個(gè)字再到九個(gè)字，因?yàn)椤赌咎m詩(shī)》是北方民歌，這樣寫(xiě)體現(xiàn)了語(yǔ)言的瑯瑯上口。

師：你從五言到七言再到九言，長(zhǎng)的短的句式交替的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的`瑯瑯上口的特點(diǎn)。這就是詩(shī)歌的音韻美。你還從哪些詩(shī)句讀出木蘭的形象？

生：我從“可汗問(wèn)所欲……送兒還故鄉(xiāng)?！彼莻€(gè)重情義的人，體現(xiàn)木蘭并不要求什么戰(zhàn)功，只要求能回到故鄉(xiāng)和父母團(tuán)聚。

師：她不要官位賞賜，可見(jiàn)她對(duì)高官厚祿極其的……

生：淡泊。（板書(shū)：淡泊）

師：她覺(jué)得情義是最重要的，是什么情義？

生：親情。

師：從還故鄉(xiāng)中，可見(jiàn)家庭是最中重要的。結(jié)合輕重緩急，讀一讀這幾句話(huà)。

生：讀。

師：你為什么這樣讀？

生：因?yàn)椤澳咎m不用尚書(shū)郎”寫(xiě)出她輕權(quán)利的個(gè)性，所以重讀。“送兒還故鄉(xiāng)”寫(xiě)出木蘭對(duì)故鄉(xiāng)的思念，所以要重讀。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你還讀出了木蘭哪些形象？

生：“開(kāi)我東閣門(mén)……對(duì)鏡貼花黃。”這幾句寫(xiě)出了木蘭身為女子的愛(ài)美之情。

師：愛(ài)美（板書(shū)）從這幾句你看出了木蘭是個(gè)愛(ài)美的女子，那你們說(shuō)一說(shuō)木蘭美不美？

生：美。

師：你從哪里看出木蘭美？

生：“出門(mén)看伙伴……不知木蘭是女郎”，同伴們看到木蘭的女兒裝都很驚訝的表情可以看出來(lái)她是一個(gè)很美的女子。

師：分析很好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下木蘭美不美？

生：“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。”從她像云一樣的的頭發(fā)可以看出來(lái)。

師：愛(ài)打扮、愛(ài)美麗的姑娘在恢復(fù)女兒裝的心情？

生：喜悅。

師：結(jié)合朗讀的技巧，你來(lái)再讀一下這幾句詩(shī)。

生：讀。

師：讀得很好，從這幾句詩(shī)中，我們還能看出木蘭的什么？

生：“同行十二年”十二體現(xiàn)了時(shí)間之長(zhǎng)，同伴沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她是女郎體現(xiàn)了她的智慧。

師：大家設(shè)想一下，木蘭看到驚惶的伙伴，木蘭的心里會(huì)怎樣？用文中的哪句話(huà)可以回答我的疑問(wèn)呢？

生：“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”

師：為什么說(shuō)是這一句？

生：這幾句詩(shī)用雄兔暗喻了男子，用雌兔暗喻了木蘭，可以看出木蘭就是和男子一起出征打仗，你們也不能看出我是女子。

師：這里你既可以看作是作者對(duì)木蘭的高度的贊美，也可以看做是伙伴們疑惑的解答。我們?nèi)绻阉?dāng)做木蘭的解答，木蘭再說(shuō)這番話(huà)時(shí)應(yīng)該帶著一種怎樣的心情呢？

生：驕傲。

師：你在剛剛的朗讀中有一些重讀的處置，你能說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀嗎？

生：我重讀了“安能辨我是雄雌！”從這句話(huà)看出木蘭的……驕傲，體現(xiàn)出同行十二年，不知我是女子的自豪。

師：這一句沒(méi)有運(yùn)用問(wèn)號(hào)，而是運(yùn)用了感嘆號(hào)，更加強(qiáng)調(diào)了她的驕傲，自豪。所以這一句我們要重讀，哪個(gè)詞語(yǔ)我們更要重讀？（雄雌）我們?cè)偾榫霸佻F(xiàn)一下，男生讀“出門(mén)……女郎?！?/p>

女生就讀木蘭的解答。

生：男生讀“出門(mén)……女郎?！?/p>

生：女生讀“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”（雄雌沒(méi)重讀）

師：我們?cè)冽R讀一下最后一節(jié)，把雄雌讀的再有力一些，讀出木蘭驕傲的心情。

生：齊讀。

師：好，誰(shuí)還讀出了木蘭的其他的形象？

生：我從“旦辭……鳴啾啾”可以看出行軍速度之快，可以看出木蘭上戰(zhàn)場(chǎng)的堅(jiān)決。

師：你從哪里看出行軍速度很快？

生：“旦辭……鳴啾啾?！?/p>

師：你就讀一下“旦辭……暮宿……”這兩句，給大家讀出她日行千里的感覺(jué)。

生1：讀。（沒(méi)有注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)）

師：大家覺(jué)得讀的怎么樣？（學(xué)生中有幾人表示一般）誰(shuí)覺(jué)得讀的比他更好一些？

生2：讀。

師：他讀得怎么樣？（學(xué)生中有幾個(gè)人說(shuō)好）大家的好字很勉強(qiáng)，誰(shuí)覺(jué)得讀的比他更好一些？

生3：讀。

師：她讀得怎么樣？（學(xué)生齊說(shuō)好）你說(shuō)一下，為什么這樣讀？

生：因?yàn)楸M管寫(xiě)征途的快，但也要讀得有感情。這幾句既要讀出行軍的快，又要讀出她的思鄉(xiāng)。

師：奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的木蘭是怎樣的形象呢？誰(shuí)來(lái)讀讀看？

生：讀?！叭f(wàn)里……鐵衣”看出了木蘭的勇敢。從“朔氣……寒光”寫(xiě)出北方的寒氣，運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)寫(xiě)出了木蘭的堅(jiān)強(qiáng)。

師：（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)）剛剛的同學(xué)有沒(méi)有讀出木蘭的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)呢？這幾句我們我們應(yīng)該怎么讀呢？

生：沒(méi)有，語(yǔ)速要稍快一些。

師：為什么呢？

生：寫(xiě)出了軍事的緊急。

師：戰(zhàn)場(chǎng)上的的危險(xiǎn)，哪里能表現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)的危險(xiǎn)？

生：“將軍……十年歸?！?/p>

師：語(yǔ)調(diào)應(yīng)該怎么處理？老師為大家讀一下。大家覺(jué)得老師是否讀出她的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)呢？老師是怎樣讀的？

生：有重讀。

師：那些字我重讀了？

生：赴、度……

師：為什么這些字要重讀？

生：我想分析赴、度這些字之所以重讀，就是為了體現(xiàn)行軍速度快、戰(zhàn)事緊急，這些字都能起到塑造人物形象，渲染氣氛有一定的關(guān)系。

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，想象一下畫(huà)面，這幾句詩(shī)句雖然很簡(jiǎn)略但卻寫(xiě)得有聲（刁斗聲）、有色（寒光、鐵衣）、有形（奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的矯健身姿、奮勇殺敵的英勇）、有韻味。老師在為大家朗讀一遍。請(qǐng)大家閉上眼睛想象這樣的畫(huà)面。

生：閉眼聆聽(tīng)，想象、感受。

師：我們也帶有這樣高亢的激情一起朗讀一遍。

生：齊讀第三節(jié)。

師：我們來(lái)總結(jié)一下，通過(guò)剛剛的品讀，我們概括出木蘭具有這些特點(diǎn)，哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)木蘭是一個(gè)怎樣的女郎呢？

生1：我覺(jué)得木蘭是一個(gè)有英雄氣概的女郎，從有擔(dān)當(dāng)、英勇、堅(jiān)強(qiáng)、淡泊中可以看出。

師：從她的憂(yōu)愁、愛(ài)美中還讀出她的什么呢？

生:2：女兒情。

師：這首詩(shī)不僅表現(xiàn)了木蘭的英雄氣，更多詳細(xì)的表現(xiàn)了木蘭的女兒情，正是女兒情的描繪讓木蘭跨越千古，真實(shí)可愛(ài)的展現(xiàn)在我們的面前，讓我們?nèi)プ鹁慈ゾ磁澹蚁脒@也是它代代相傳的理由。讓我來(lái)聽(tīng)一下這首詩(shī)的朗讀。（可以用閱讀符號(hào)標(biāo)注一下）。

生：聆聽(tīng)、運(yùn)用朗讀符號(hào)標(biāo)注。

師：周振甫在《論誦讀》中說(shuō)“讀詩(shī)注意停頓、讀出輕重緩急，恰好能和文中的情與事起伏相應(yīng)，足以幫助對(duì)文章的理解，了解作者寫(xiě)作時(shí)的情緒。的確如此，我們通過(guò)朗讀，不僅感受到了木蘭的英雄氣和女兒情。

我想化用《最后一課》中韓麥爾先生的話(huà)：“漢語(yǔ)——是世界上最美的語(yǔ)言，特別是詩(shī)歌——最凝練、最精確、最明白。讓我們傾情朗誦《木蘭詩(shī)》

生：齊誦《木蘭詩(shī)》。

師：下課。

第五篇：木蘭詩(shī)

《木蘭詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)例

《木蘭詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)例

【教學(xué)目的】

1．通過(guò)朗讀感知詩(shī)歌的美。

2．了解木蘭詩(shī)這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)造性思維的能力。

【教學(xué)設(shè)想】

1．教學(xué)重難點(diǎn)

①通過(guò)朗讀體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美、人物美。

②品味詩(shī)情，有感情地朗讀。

2．課時(shí)安排：一課時(shí)(40分鐘)。

【教學(xué)步驟】

一 導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)(見(jiàn)“教學(xué)實(shí)錄”)：

二 把握情節(jié)

1．學(xué)生散讀、概括主要內(nèi)容。(明確：女扮男裝，替父從軍)

2．學(xué)生再讀，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。(明確：決定從軍──踏上征程──沙場(chǎng)征戰(zhàn)──榮歸故里)

三 賞析誦讀

1．教師范讀，學(xué)生揣摩教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩(shī)。(明確：決定從軍─—憂(yōu)愁、苦悶、猶豫；沙場(chǎng)沙場(chǎng)征戰(zhàn)──悲壯豪邁；榮歸故里─—?dú)g快喜悅)

2．學(xué)生揣摩體會(huì)，并闡述教師這樣朗讀的原因。

3．學(xué)生模仿、試讀，互評(píng)。

四 選點(diǎn)品析

木蘭榮歸故里部分。

1．教師配樂(lè)范讀。

2．學(xué)生揣摩如何讀出歡快之情。(明確：語(yǔ)速稍快，音調(diào)稍高，表情宜喜)

3．學(xué)生試讀。思考：作者如何表達(dá)歡快的氣氛和情感?(明確：動(dòng)詞的連續(xù)使用和對(duì)偶、排比的修辭手法造成的語(yǔ)勢(shì))

4．師生共讀。

五 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

1．詩(shī)歌講究文字的簡(jiǎn)練，講究讀者的再創(chuàng)造，因而留下了空白處。

①請(qǐng)想象木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同神態(tài)變化。

②請(qǐng)想象伙伴們面對(duì)木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同模樣，他們復(fù)雜的心理活動(dòng)。

2．學(xué)生想象，回答

教學(xué)實(shí)錄

師：一提起花木蘭這個(gè)人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺(jué)。因?yàn)閷?duì)于木蘭，我們中國(guó)人真的太熟悉了，年前，距我們今天這個(gè)時(shí)代又實(shí)在太遙遠(yuǎn)了一些。我們還是先來(lái)觀看一段木蘭的影片。(播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》)

師：這是外國(guó)人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國(guó)南北朝一首民歌《木蘭詩(shī)》(板書(shū))(播放木蘭英姿的幻燈片)

師：在我國(guó)文學(xué)史上有民間敘事詩(shī)“雙壁”的美譽(yù)，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學(xué)們都是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對(duì)木蘭詩(shī)這個(gè)人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首的語(yǔ)言概括這首詩(shī)的主要內(nèi)容。(學(xué)生自由讀書(shū))

師：現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述《木蘭詩(shī)》的主要內(nèi)容。

生：這首詩(shī)講了木蘭替父從軍的故事。

師：用替父從軍概括這首詩(shī)的主要內(nèi)容完整嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣 完成替父從軍的任務(wù)的?

生：女扮男裝。

師：你從詩(shī)中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?

生：同行十二年，不知木蘭是女郎。

師：對(duì)，《木蘭詩(shī)》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。(板書(shū))現(xiàn) 在請(qǐng)同學(xué)再思考一個(gè)問(wèn)題：圍繞述了哪些情節(jié)?也就是 木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經(jīng)歷?(生速讀，思考，紛紛舉手)

生：木蘭先是離開(kāi)家，然后??

師：木蘭是怎樣離開(kāi)家的?生：木蘭是嘆息著??

師：很聰明。木蘭是懷著復(fù)雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。

生：然后，木蘭勇敢地在戰(zhàn)場(chǎng)打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。

經(jīng)典 教案

師：這位同學(xué)說(shuō)得相當(dāng)簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場(chǎng)多年征戰(zhàn)，最后榮歸同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫(xiě)的這四段情節(jié)，有沒(méi)有漏掉詩(shī)中的內(nèi)容?

生：漏掉了最后一段。

師：請(qǐng)你為大家讀一遍，好嗎?

生：(朗讀)“雄兔??雌雄?！?/p>

師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么?古時(shí)候的民歌在結(jié)尾的時(shí)候，作者常常要寫(xiě)一段表示贊美的話(huà)，叫贊詞一。同學(xué)們，對(duì)于詩(shī)歌，朗讀是走進(jìn)詩(shī)歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握像《木蘭詩(shī)》這樣會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)造的意境，體味詩(shī)中包蘊(yùn)的情感，理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書(shū))下面，我來(lái)朗讀這首詩(shī)，同學(xué)地揣摩老師在朗讀這四個(gè)部分的時(shí)候分別運(yùn)用了怎樣不同的感情?(教師有感情地范讀)

師：(讀畢，停頓片刻)我覺(jué)得這首詩(shī)很美。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言說(shuō)說(shuō)你剛才 聽(tīng)出來(lái)老師運(yùn)用的感情。

生：老師讀木蘭決定從軍的時(shí)候用了一種很憂(yōu)愁的感情。

師：你覺(jué)得用很憂(yōu)愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?

生：我覺(jué)得是合適的。因?yàn)槟咎m很想幫助她的父親，可她又是一個(gè)女孩子，所以她很為難。

師：這位同學(xué)體會(huì)得很準(zhǔn)確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發(fā)愁。有呢?

生：去了。

師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅(jiān)決一些。你試著為大家讀一遍，好師：讀得有味道。請(qǐng)大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。

生①：我覺(jué)得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。

師：怎么會(huì)悲傷呢?

生①：因?yàn)槟咎m想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個(gè)詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確?

生②：我覺(jué)得這一段有一種依依不舍的感情，因?yàn)槟咎m要走上戰(zhàn)場(chǎng)，但又舍不得與親人分開(kāi)。

師：說(shuō)得很細(xì)膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬(wàn)丈，也有柔情萬(wàn)點(diǎn)。哪心中懸掛著家人，同學(xué)們一塊兒朗讀出來(lái)。

生齊：“不聞??鳴啾啾?！?/p>

師：這些詩(shī)句寫(xiě)得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來(lái)。這首詩(shī)還有兩個(gè)部分，同學(xué)們剛才聽(tīng)老

生：老師讀“征戰(zhàn)”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。

師：這位同學(xué)回答得真準(zhǔn)確。戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面我們從電影電視上見(jiàn)過(guò)一些，千軍萬(wàn)馬，氣勢(shì)磅礴。這一部分最適合齊朗讀一遍。(生讀)

師：我為大家描繪一個(gè)畫(huà)面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬馳騁邊關(guān)，浴血奮戰(zhàn)。北方的寒夜里傳來(lái)更鼓披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個(gè)不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫(huà)面，用我們的聲音和情感將它們傳遞師：很有進(jìn)步。同學(xué)們，剛才大家各展其能?，F(xiàn)在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)我再讀一遍。(師配樂(lè)配幻燈朗讀)

師：這一部分的確是歡快的。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)表達(dá)歡快之情呢?

生：節(jié)奏較快，語(yǔ)調(diào)很尖。(眾笑)

師：說(shuō)得對(duì)。節(jié)奏明快，音調(diào)稍高，表情呢，也應(yīng)該帶著喜悅。同學(xué)們也這樣試著讀讀。(生配樂(lè)朗讀)

師：的確，我能夠聽(tīng)出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達(dá)出來(lái)的呢?我們先看看用詞。生：有很多動(dòng)詞。師：是啊，“開(kāi)”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動(dòng)詞，(板書(shū))，一氣呵成，干脆利落

生：對(duì)偶、排比??

師：對(duì)。對(duì)偶、“排比(板書(shū))的修辭手法，都很整齊，有氣勢(shì)，所以我們讀起來(lái)仿佛就有“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”蘭榮歸故里的喜悅 歡快就表達(dá)出來(lái)了。我們一齊讀一次。(師生共讀)

師：同學(xué)們，剛才我們體會(huì)了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽(tīng)出有兩句詩(shī)在朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)有是??

生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎?！?/p>

師：對(duì)。木蘭是以一名壯士的身份回來(lái)的，當(dāng)進(jìn)屋換妝后，一個(gè)女郎卻款款走到了同行多年的戰(zhàn)友面前。這時(shí)奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個(gè)女的，他們?cè)僖凰妓?，?dāng)然還有不少難以言表的復(fù)留下了空白，也留下了想象的空間?；锇閭兊谋砬樽匀蝗Q于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。

請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)想木蘭進(jìn)屋前與出來(lái)后判若兩人的樣子，然后爭(zhēng)取表演一下。(生討論，氣氛活躍)(男師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩(shī)》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力豐富我們的知識(shí)，然 后將從這首詩(shī)和無(wú)數(shù)首和《木蘭詩(shī)》一樣優(yōu)美的詩(shī)篇中采擷更多的美。

(下課)

《木蘭詩(shī)》課件教案

教學(xué)目的:

1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法的表達(dá)作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、故事情節(jié)和木蘭形象。

2、記敘的詳略處理

3、對(duì)偶和排比

教學(xué)難點(diǎn)：

記敘的詳略處理

教學(xué)設(shè)想：

1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

2、這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1、反復(fù)朗讀課文。

2、播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

播放《花木蘭》動(dòng)畫(huà)片片斷：戰(zhàn)場(chǎng)上騎兵千軍萬(wàn)馬，殺敵報(bào)國(guó)，喊聲震天??

——這是迪士尼公司特聘600多名動(dòng)畫(huà)大師歷時(shí)四年才制作成功的動(dòng)畫(huà)巨片。

——《花木蘭》！由此可見(jiàn)《木蘭詩(shī)》不僅在中國(guó)家喻戶(hù)曉，并已蜚聲海外了！

二、作品簡(jiǎn)介：

建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。

三、檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。

機(jī)杼Zhù（織布梭子）

可汗ka hán

鞍韉ān jiān（馬鞍下的墊子）

轡頭Pai（韁繩）

燕山：yān 《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北方的一首樂(lè)府民歌，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女樂(lè)府：最早見(jiàn)于漢初，西漢是指“音樂(lè)機(jī)關(guān)”，魏晉六朝將樂(lè)府所唱的詩(shī)，漢人原叫“歌詩(shī)”的也叫“樂(lè)府”。胡騎jì（戰(zhàn)馬）

戎機(jī)róng（軍事）

朔氣Shuò（北方）

金柝tuò（打更用的梆子）

紅妝zhuāng（裝飾，打扮）

著我舊時(shí)裳Zhuó（穿）

傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）

四、聽(tīng)課文錄音，全班朗讀課文。（第一遍聽(tīng)，第二遍跟讀，第三遍齊讀）

五、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意。

六、在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，從對(duì)詩(shī)歌的誦讀中體會(huì)本詩(shī)的思想感情。

（1）學(xué)生分步朗誦，體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)的感情，互評(píng)得失優(yōu)劣，并討論歸納朗誦技巧

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織。

語(yǔ)調(diào)輕語(yǔ)速緩

不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

體現(xiàn)憂(yōu)心忡忡

問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。

問(wèn)者急切

女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。

答者沉穩(wěn)

昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)逐漸加快加高

軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。

阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，由沉思到下定決心

愿為市鞍馬，從此替爺征。

由輕緩到重快

東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，由輕緩到重急

南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。

既緊張又有序

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀

不聞爺娘喚女聲，讀出對(duì)親人的眷念之情

但聞黃河流水鳴濺濺。

和悲壯豪邁的氣氛

旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

急促高亢

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

雄壯悲涼

學(xué)生分層模仿朗誦

師生討論歸納朗誦注意點(diǎn)

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。

贊賞功勛

策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

從容辭官

可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎；

渴望還鄉(xiāng)

愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；

活潑歡快

阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；

前高后低

小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。

開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，動(dòng)詞讀得響亮

脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，極力表現(xiàn)輕松歡快之情

當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。

出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙：

驚嘆與贊美

同行十二年，不知木蘭是女郎。

充滿(mǎn)喜劇氛圍

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；

由輕到重

雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

贊美自豪

（3）自由朗讀，自己體會(huì)本詩(shī)所表達(dá)的思想感情。

（4）全班配樂(lè)朗讀。

七、作業(yè)：

（1）

抄寫(xiě)全詩(shī)。

（2）

有感情地朗讀詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、（2）再讀欣賞：再聽(tīng)課文配樂(lè)朗誦，使學(xué)生在再次的比較欣賞中，體會(huì)錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和本詩(shī)所表復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（1）檢查朗讀詩(shī)歌的情況。（抽查：個(gè)人讀，小組讀，全班讀）

（2）上節(jié)課我們已經(jīng)了解了詩(shī)意，有感情地朗讀了詩(shī)歌，在此基礎(chǔ)上，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。

述故事。

——第一部分（1、2、3段）寫(xiě)出木蘭代父從軍、踏上征途。

二、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次：依據(jù)（詩(shī)歌以時(shí)間為記敘順序），這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么

第二部分（第4段），寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

第三部分（5、6段），寫(xiě)出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。

第四部分（第7段），吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。

三、學(xué)習(xí)第一部分。（先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法）

1、朗讀第一部分。

2、木蘭原來(lái)的身份是什么？從哪句詩(shī)可以看出來(lái)？

——織女?！澳咎m當(dāng)戶(hù)織”

3、可是木蘭在干什么呢？

——嘆息。

4“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，運(yùn)用了什么修辭手法？

——對(duì)偶。

5、第（1）段在全文中起到什么作用？

——為下文設(shè)置懸念。（木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息。為何呢？）

6、背誦第（1）段。

7、木蘭嘆息的原因是什么？

——“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛?！熬砭碛袪斆北砻髅麅?cè)上有父親的名字?！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的父從軍的緣由。

8、在這種情況下，木蘭作出了怎樣的決定？表現(xiàn)了她怎樣的思想性格？

——“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了孝兩全。

9、背誦第（2）段。

10、木蘭作出了這樣的決定后，接著她干了什么？這些句子運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了什么？

——排比。

——（虛寫(xiě)）鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭出征前緊張繁忙，周密有

11、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——“旦辭黃河去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”。運(yùn)用了對(duì)偶修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘兩組對(duì)偶句之間，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠(yuǎn)，軍情緊急，行軍的神速。

12、“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫(xiě)出了宿營(yíng)地怎樣的征后的什么心情？

——點(diǎn)明了宿營(yíng)地的荒涼。

——襯托了木蘭出征后的思親之情。

——間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

13、背誦第（3）段。

四、多種形式朗讀第一部分并背誦。

第三課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。

2、分組背誦第一部分。

二、學(xué)習(xí)第二部分。

1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第二部分。

2、這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？運(yùn)用了什么修辭手法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？

——“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。夸張。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出軍務(wù)緊急遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

3、后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？

——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光哨兵們?cè)谏钜怪登?；（在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗的凱旋歸來(lái)；寫(xiě)出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。

4、背誦第（4）段。

三、學(xué)習(xí)第三部分。

1、分組朗讀。

2、開(kāi)頭兩句運(yùn)用了什么修辭手法？

——頂真。

3、木蘭凱旋歸來(lái)后得到了什么賞賜？運(yùn)用什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？ ——“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百——夸張，對(duì)偶，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。

4、當(dāng)可汗“問(wèn)所欲”時(shí)，木蘭怎樣回答？表現(xiàn)了木蘭怎樣的性格品質(zhì)？

——“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。

——表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

5、背誦第（5）段。

6、木蘭回到家園后，家中各人怎樣迎接她？

—— “爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，7、這幾句話(huà)運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)作用？

——“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利了一片歡樂(lè)。

8、木蘭回家后做了什么？運(yùn)用了什么修辭手法？（六個(gè)動(dòng)詞）

——“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，寫(xiě)感受和對(duì)女兒妝的喜愛(ài)。表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

9、木蘭恢復(fù)女妝后接著做什么？

——出門(mén)看伙伴。

10、伙伴們有何反應(yīng)？

——“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

（木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。）

11、背誦第（6）段。

四、學(xué)習(xí)第四部分。

1、全班朗讀。

2、這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

——比喻、對(duì)偶、反問(wèn)。這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍多年來(lái)未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

3、“撲朔迷離”這個(gè)成語(yǔ)就是出自這一段，其原句是是什么呢?這一成語(yǔ)常用來(lái)比喻什么？

——常用來(lái)比喻事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難以分辨。

4、背誦第（7）段。

五、小結(jié)木蘭形象。（概括法）

——木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

六、討論概括：本詩(shī)主題

——歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望

七、分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理？

——這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園。

略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。

之所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝利，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴，而不是戰(zhàn)場(chǎng)的情形。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著重寫(xiě)她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕巾幗英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

八、學(xué)生朗讀全詩(shī)。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情。

九、討論：生活在古代戰(zhàn)亂時(shí)代的木蘭忠孝兩全（忠：在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效那么生活在和平時(shí)代的我們又應(yīng)以哪些具體的行動(dòng)來(lái)孝順父母，報(bào)效祖國(guó)呢？

（學(xué)生四人小組討論，老師總結(jié)）

十、全班背誦全詩(shī)。

十一、布置作業(yè)：背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。

十二、板書(shū)設(shè)計(jì)

木蘭詩(shī)

故事情節(jié)：

一、代父從軍、踏上征途。（詳寫(xiě)）

二、奔赴前線(xiàn)，十年征戰(zhàn)。（略寫(xiě)）

三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫(xiě)）

四、吟唱比喻，贊美木蘭（略寫(xiě)）

木蘭形象：

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）

（詳寫(xiě)）

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫(xiě)）

補(bǔ)充知識(shí)：

?對(duì)偶： 古代詩(shī)文里經(jīng)常把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，表達(dá)相似、相反和相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對(duì)偶。

?互文： 《木蘭詩(shī)》中有這么兩句：“將軍百戰(zhàn)死，將軍十年歸?！卑醋置嬉馑冀忉屖牵骸皩④娊?jīng)歷了千百次壯士從軍十年歸來(lái)?！边@就使人產(chǎn)生了疑惑，為什么經(jīng)歷了千百次殘酷戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利那？其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里相互滲透，相互說(shuō)明，意義上是合指的、兼顧的的統(tǒng)一、音調(diào)的和諧才分開(kāi)來(lái)寫(xiě)。這種修辭方法叫“互文”，就是上文里含有下文里要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文文意思互相交錯(cuò)、補(bǔ)充。、《木蘭詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們好！上課！老師播放《木蘭從軍》主題歌，讓我們一起隨著動(dòng)聽(tīng)的歌聲來(lái)吟誦北朝民歌《木蘭詩(shī)》是一篇讀來(lái)瑯瑯上口的美文，老師先為大家范讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們看課文。[范讀。感知課文]。(師聲情并茂地朗讀掃除理解障礙]。

(學(xué)生朗讀、點(diǎn)評(píng))注釋細(xì)讀課文，把課文讀懂。注意同桌或前后同學(xué)互相監(jiān)讀，不讀錯(cuò)字、漏字。[細(xì)讀。重在讀懂讀通](生高聲朗師：(播放錄音磁帶后)請(qǐng)7位同學(xué)分別朗讀文章的7個(gè)小段，比比誰(shuí)讀得好。全班同學(xué)一起監(jiān)讀，然后點(diǎn)評(píng)。師：同學(xué)們讀得都很好，通過(guò)朗讀初步理解了課文的主要內(nèi)容。本文選自宋代郭茂倩編《樂(lè)府詩(shī)集》，《木蘭《木蘭歌》，是南北朝時(shí)期的一首北方民歌，全文雖然只有短短的300個(gè)字，卻刻畫(huà)了木蘭勤勞、勇敢、機(jī)智、愛(ài)的栩栩如生的形象，其思路清晰、情節(jié)自然。下面，就讓我們一起快速默讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。(目的不同，讀生：我認(rèn)為全文可分為五個(gè)部分，第一部分為1-2自然段，寫(xiě)木蘭代父出征；第二部分為第3自然段，主要寫(xiě)為第4自然段，主要寫(xiě)十年征戰(zhàn)；第四部分為第5自然段，主要寫(xiě)獲勝辭歸；第五部分為6-7自然段，主要寫(xiě)歸家從軍；第三部分為第4自然段，主要寫(xiě)木蘭征戰(zhàn)；第四部分為5-7自然段，主要寫(xiě)木蘭還鄉(xiāng)。

師：那么，同學(xué)們同意哪種分法？(作詢(xún)問(wèn)狀)

生：??(辯論激烈，各抒已見(jiàn))

師：以上兩種觀點(diǎn)都很有道理，主要看是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的？

生：我不同意他的分法。我認(rèn)為應(yīng)分為四大部分。第一部分為第1自然段，主要寫(xiě)木蘭紡織；第二部分為2-3生：分別是按時(shí)間順序和課本所附插圖來(lái)分的。

師：同學(xué)們還有其他分法嗎？(板書(shū)文章結(jié)構(gòu))

師：木蘭為什么要代父從軍呢？請(qǐng)同學(xué)們思考一下：文中哪幾句解說(shuō)了這個(gè)問(wèn)題。

生：昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，從此替爺征。

生：東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。

師：很好。如果加上“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”就更好了。那么木蘭又是怎樣做出征前的準(zhǔn)備呢？你從文中師：真棒！東西南北四句排比，寫(xiě)從軍前的準(zhǔn)備，緊張全面，承接了上文。那么“旦辭”八句又如何理解呢？情深和舍家衛(wèi)國(guó)的英雄氣概。

師：(贊許地)那么木蘭代父從軍的戰(zhàn)斗場(chǎng)景僅寫(xiě)了六句話(huà)，這是為什么呢？

生：兩組“旦辭??暮宿(至)??”寫(xiě)征程、軍情；兩組“不聞??但聞??”寫(xiě)景寫(xiě)情，寫(xiě)出從軍之急和思生：(熱烈討論)這是因?yàn)樵?shī)的重點(diǎn)不在于謳歌主人公的克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)她勇于獻(xiàn)身、不圖榮

生：木蘭辭官表現(xiàn)了她不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。

生：木蘭辭官是因?yàn)樗绿熳釉缤頃?huì)知道她是女兒身??

學(xué)生自由組合，分組扮演文中人物，教師把握好尺度)。

生：請(qǐng)問(wèn)老師，文章結(jié)尾用兔子作比喻有什么作用？

的主題是什么呢？

勞動(dòng)生活的向往。

師：主題已初步明確，但這不一定是唯一的，允許我們有新的探究。你們認(rèn)為木蘭的形象高大嗎？

生：高大。木蘭勤勞、勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)、愛(ài)家，不暮權(quán)財(cái)?shù)男蜗?，令我們敬佩不已?/p>

師：那么學(xué)完這篇文章，你覺(jué)得作者哪些寫(xiě)作技巧值得我們借鑒學(xué)習(xí)呢？(試從文中句式著手)

生：“東市——西市——南市——北市”運(yùn)用了排比，“旦辭”八句運(yùn)用了對(duì)偶。

生：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”運(yùn)用了夸張。

師：木蘭辭官還家，運(yùn)用了哪些修辭手法？

生：運(yùn)用了夸張。

師：木蘭與家人團(tuán)聚，又運(yùn)用了什么修辭手法？

生：排比。請(qǐng)問(wèn)老師：“當(dāng)窗”與“對(duì)鏡”是什么修辭手法？

什么這樣安排呢？

師：(掌聲鼓勵(lì))很好，大家的理解能力真棒！下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀并剖析木蘭辭官和歸家團(tuán)聚的語(yǔ)段，談?wù)剮煟捍蠹艺f(shuō)得很不錯(cuò)。第2位同學(xué)的發(fā)言更有趣味??木蘭歸家團(tuán)聚的喜慶情景，使故事更具有喜劇色彩，增強(qiáng)師：?jiǎn)柕煤茫?qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看！師小結(jié)：歌頌了木蘭女扮男裝代父從軍十年，未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏，突出了生：(熱烈地討論)我來(lái)回答，這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)師：(贊賞地)問(wèn)得很好，這是一種互文的手法。(教師引導(dǎo)閱讀課本后資料)那么從全文看，這首詩(shī)在敘事的詳生：(熱烈討論)詳寫(xiě)從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、與親人團(tuán)聚；略寫(xiě)十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備，因?yàn)槔伞钡男愿裉卣髡归_(kāi)情節(jié)安排詳略，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料進(jìn)行了詳寫(xiě)。

師：學(xué)完這篇課文，大家感受最深的是什么呢？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家高聲朗讀課文，試著把這篇課文背下來(lái)(指名背，齊背)

三、教學(xué)反思

這節(jié)課堂教學(xué)，內(nèi)容翔實(shí)，教法得當(dāng)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

師：真棒。詳略得當(dāng)是這首詩(shī)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，文中修辭手法多樣，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)揣摩，品味詩(shī)人精美的語(yǔ)言。(生：木蘭是我們學(xué)習(xí)的楷模。好男兒志在四方，在祖國(guó)需要的時(shí)候，我們理應(yīng)挺身而出，為人類(lèi)的和平多作貢獻(xiàn)?[朗讀、背誦，以讀“始，以”“讀”終，“讀”貫始終](教師配上《木蘭從軍》主題歌的音樂(lè)，在齊聲背誦①有效的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生積極思維，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、激發(fā)者，充分考慮學(xué)生的意愿，盡量以

是本教案教法上的最突出特點(diǎn)。在問(wèn)題的提出，課堂討論，關(guān)鍵內(nèi)容的選定乃至師生交流時(shí)教師的語(yǔ)氣等方面，都②“讀”貫穿始終。整節(jié)課，有范讀、細(xì)讀、快速默讀、高聲朗讀等，側(cè)重點(diǎn)不同，“讀”的方式就不同。語(yǔ)文課語(yǔ)文教學(xué)的特色，特別是適時(shí)使用電教手段，既節(jié)省了時(shí)間，又增強(qiáng)了課堂的文化氛圍，③本課設(shè)計(jì)多次學(xué)生互相留給學(xué)生思考交流的空間?！皩W(xué)而不思則罔”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流、從中理解、有冷場(chǎng)現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

2．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。

3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景

當(dāng)然由于學(xué)生閱讀面較窄，教師對(duì)有些問(wèn)題的引導(dǎo)又不夠深入放手過(guò)多，因而留給學(xué)生探索的問(wèn)題顯得有些“

1、千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?jiàn)，花木可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。

這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

2、介紹作品?！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是

《“樂(lè)府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。

“樂(lè)府”本是官署的名稱(chēng)，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂(lè)工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土《木蘭詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為樂(lè)府民歌中的“雙璧”。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂(lè)朗讀），學(xué)生在聽(tīng)中提出應(yīng)注意的字音。

2．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節(jié)：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。

（木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見(jiàn)親人、謳歌英雄）

女兒性情

英雄氣概

女兒性情

三．賞析人物

1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書(shū)：

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中懷和渴望和平的心愿?/p>

2．學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。

四、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國(guó)。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛(ài)，對(duì)國(guó)

五、布置作業(yè)

1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言。

2、欣賞動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書(shū)：

木 蘭詩(shī)

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

巾幗英雄

愛(ài)國(guó)、渴望和平

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，品味語(yǔ)言，并當(dāng)堂背誦。

2、進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象。

3、培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究能力。

教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。

（惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安）

二、品味語(yǔ)言

1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，并說(shuō)明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？ 并找出其它互文

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法——互文。）

②．“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保ń榻B對(duì)偶

——（僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)字字千金。）

③．第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運(yùn)用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高

④．第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。）

2、運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，擴(kuò)寫(xiě)第四段，并當(dāng)堂交流。

三、體驗(yàn)反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說(shuō)些什么呢？

四、探究發(fā)現(xiàn)

1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí)，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)見(jiàn)解處）

如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。

（“唧唧”聲有三種說(shuō)法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲(chóng)鳴聲。）

②從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國(guó)古代的稱(chēng)呼與地位。

（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱(chēng)呼父親的?！盃敗币沧鳌耙保?/p>

③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征，而歸來(lái)卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？

（“可汗”是古代西北民族對(duì)君主的稱(chēng)呼，“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱(chēng)呼?？墒窃谶@首詩(shī)中“可汗”卻成不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱(chēng)”的本義了。這只能看做在《木蘭詩(shī)》時(shí)代漢語(yǔ)里已有了外來(lái)語(yǔ)的成分?！潜蔽簼h

④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎？

（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)女性的命運(yùn)！

（可以與“中華兒女多奇志，不愛(ài)紅裝愛(ài)武裝”、法國(guó)的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較）

（無(wú)論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線(xiàn)的機(jī)遇，無(wú)論是在能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。）

⑤從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的打扮。

傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類(lèi)的亡國(guó)妖女，女人以英雄的身

（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說(shuō)：一說(shuō)“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木黃’之句?！保ā豆壬焦P塵》）另一說(shuō)，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥(niǎo)等形狀，貼在額上。）

五、布置作業(yè)

1、描寫(xiě)家人團(tuán)聚場(chǎng)面，字?jǐn)?shù)300字。

2、預(yù)習(xí)《最后一課》