第一篇：高中思想政治課提問技巧和方法

淺談高中政治課的提問技巧和方法

[摘要]課堂提問足教師激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)師生交流、提升課堂實(shí)效的重要教學(xué)手段和教學(xué)技能。“問題教學(xué)法”在現(xiàn)代課堂教學(xué)中被大量運(yùn)用，但足在實(shí)際過程中存在著許多問題，導(dǎo)致提問效率低下。本文結(jié)合教學(xué)課堂實(shí)錄，從真實(shí)的教學(xué)情境出發(fā)，關(guān)注教學(xué)設(shè)問的興趣點(diǎn)、重難點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)，反思高中思想政治課課堂教學(xué)提問中所存在的典型問題，并分析對(duì)策，優(yōu)化提問技巧，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問技巧

政治課

學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家陶行知說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”在高中思想政治課教學(xué)過程中合理運(yùn)用“問題教學(xué)法”，有助于激發(fā)學(xué)生思維能力、活躍課堂氛圍、加強(qiáng)師生聯(lián)系、提升教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)實(shí)的政治課堂教學(xué)中，“問題教學(xué)法”雖然人人都會(huì)用，但非人人都善用，還存在一些值得研究和反思的問題。如有的設(shè)問難易度失調(diào)，要么過于簡(jiǎn)單，要么過于深?yuàn)W，難以激發(fā)學(xué)生思維興趣;有的設(shè)問無(wú)的放矢，缺乏針對(duì)性，飄渺空洞，難以達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè);有的設(shè)問機(jī)械呆板，形式單一，缺乏課堂生成，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性??那么如何成為一名“善教且善問”的老師呢?筆者認(rèn)為要達(dá)到“一石激起千層浪”的最佳課堂提問效果，關(guān)鍵在于教師備課時(shí)應(yīng)充分預(yù)設(shè)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)問點(diǎn)。

一、高中思想政治課堂提問存在主要問題

高中思想政治課堂提問存在的主要問題可以從問題的角度、教師的角度和學(xué) 生的角度三個(gè)方面進(jìn)行論述:

(一)從問題的角度看，主要表現(xiàn)為候答時(shí)間不足和缺乏生成性知識(shí)的引導(dǎo)

1.候答、叫答和理答時(shí)間不足發(fā)問、候答、叫答和理答是課堂提問的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，四者相輔相成，缺一不可。候答、叫答要予以學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考，理答要及時(shí)，必要時(shí)還要予以時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。“心理學(xué)研究表明，一種信息先是經(jīng)過感受器而進(jìn)入感受寄存器，一般需要0.25-2秒，然后從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶，需要更多的時(shí)間?！雹偻ㄟ^對(duì)課堂上的觀察后發(fā)現(xiàn):教師生充分思考時(shí)間的前提下就讓某一學(xué)生站起來(lái)回答，或者學(xué)生回答不是很到位的情況下，缺乏再給予時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。從調(diào)查問卷上發(fā)現(xiàn):有70.9%的學(xué)生希望教師能多給一點(diǎn)時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考。由此可見，教師沒有給學(xué)生時(shí)間思考，通常對(duì)學(xué)生的回答缺乏耐心等候。這樣，未加思索的學(xué)生就無(wú)法把自己置于課堂討論的氛圍中，課堂提問也就成了走過場(chǎng)而己。

2.評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，缺乏生成性知識(shí)的積極引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的獲得不在于教師能給學(xué)生教多少，而在于學(xué)生能理解多少。因此，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)和積極引導(dǎo)就顯得尤為重要。在問卷調(diào)查中，當(dāng)學(xué)生回答完問題，有48.1%的教師就直接提供正確的答案，只有5.2%的教師給予提示，并和學(xué)生深入探究。對(duì)于學(xué)生的回答，有51.4%的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，只有4.1%的教師關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的理解程度。在觀摩課中也發(fā)現(xiàn):教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)中通常只簡(jiǎn)單地說(shuō)“好”、“對(duì)”、“很不錯(cuò)”的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，而沒有具體的語(yǔ)言表述。更有甚者，對(duì)學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)，教師自問自答。由此看出，教師缺乏對(duì)學(xué)生回答過程的積極引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生思維發(fā)散的關(guān)注，最后課堂提問成了為了問而問，評(píng)價(jià)也就成了形同虛設(shè)。教師缺乏對(duì)生成性知識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生就很難真正理解新的知識(shí)，課堂提問也就失去了原有的作用。

(二)從教師的角度看，主要表現(xiàn)為對(duì)課堂提問研究不足和提問對(duì)象缺乏整體性

1.教師對(duì)課堂提問研究不足，提問缺乏啟發(fā)性在教師的問卷調(diào)查中，有73.3%的教師表

示缺乏對(duì)課堂提問的必要研究。當(dāng)問及課堂提問的功能時(shí)，有80%的教師認(rèn)為課堂提問的功能主要是用來(lái)檢測(cè)知識(shí)的掌握程度和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，只有13.4%的教師認(rèn)為課堂提問是用來(lái)引發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在39.4%的教師認(rèn)為上課提問都是簡(jiǎn)單的問題，不需要在課前做大量精心設(shè)計(jì)。在觀摩課中發(fā)現(xiàn)，部分教師在提問時(shí)，問題簡(jiǎn)單而重復(fù)，多次使用諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等等。從上述的數(shù)據(jù)中可以看出:由于教師缺乏對(duì)課堂提問的研究和課前問題的精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)簡(jiǎn)單、枯燥、生硬的課堂氛圍，提問缺乏啟發(fā)性。這樣的問題不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的課堂主體地位沒有充分體現(xiàn)，提問就很難發(fā)揮它的最佳效果。

2.教師提問對(duì)象缺乏整體觀念，只見樹木不見森林教師課堂提問過程中，往往會(huì)無(wú)意識(shí)的帶有“偏愛現(xiàn)象”，即“教師常對(duì)較好的學(xué)生提較多的問題，而忽視了學(xué)習(xí)困難生。這種現(xiàn)象對(duì)課堂負(fù)面影響非常大，久而久之會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，挫傷他們的自尊心和自信心，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，人為制造‘邊緣學(xué)生’?！雹偬釂枌?duì)象會(huì)不知不覺地鎖定在學(xué)習(xí)好的學(xué)生中，大部分學(xué)生都感覺到課堂回答問題與他們無(wú)緣，提問對(duì)象缺乏整體觀念。在問卷調(diào)查及觀摩課中，有93.3%的教師表示，他們經(jīng)常提問優(yōu)等生和中等生，只有6.7% 的教師表示，他們偶爾也對(duì)待進(jìn)生提問。從而得知大部分學(xué)生很少在課堂上有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想主張和對(duì)問題的理解。

(三)從學(xué)生的角度看，主要表現(xiàn)為缺乏問題意識(shí)

“客觀地說(shuō)，課堂提問在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中大多數(shù)還只是停留在‘教師提問，學(xué)生答問’這一模式上，教師更多考慮的是怎樣設(shè)問更為巧妙，而較少甚至極少自覺思考如何使學(xué)生敢問、善問。”②在教學(xué)實(shí)踐過程中，本人深刻地體會(huì)到:生通常完全跟著教師的節(jié)奏走，一堂課下來(lái)幾乎都是教師在不停的問，學(xué)生不停的從教材中尋找答案。很少有學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的困惑，主動(dòng)向教師提出問題。新課程改革背景下，高中思想政治課堂提問不僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解教學(xué)內(nèi)容，更重要的是為了在一種多向互動(dòng)且開放的狀態(tài)中激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題。沒有學(xué)生參與提問的課堂是不完整的課堂，也是沒有體現(xiàn)“生本”教學(xué)思想的不成熟的課堂。

二、高中思想政治課有效提問的措施

隨著新課程改革的小斷深入，我們?cè)谏险n、觀課、議課和研討的過程中發(fā)現(xiàn)，高中思想政治課課堂的提問與以往相比有了很大的改進(jìn)，但在欣喜的同時(shí)發(fā)現(xiàn)低效無(wú)效的提問還仍然存在著。高中思想政治課課堂教學(xué)調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)在于提問的精心運(yùn)籌。數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐長(zhǎng)青認(rèn)為，簡(jiǎn)約教學(xué)可以做到“從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，怎樣將簡(jiǎn)約理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中的提問，使高中思想政治課課堂的教學(xué)更有效、高效昵?

(一)、設(shè)計(jì)有效，簡(jiǎn)明而不繁復(fù)，問出學(xué)生的激情

有效的提問，要有明確的核心。明確的核心包括設(shè)問時(shí)的目的明確、在提問時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考的具體方向要明確等。提問的設(shè)計(jì)要有明確的指向，簡(jiǎn)明而小繁復(fù)，這樣才能避免學(xué)生使用籠統(tǒng)的套路回答。如果學(xué)生能夠用套路回答，那么提問的目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)約提問應(yīng)是設(shè)計(jì)與即興的結(jié)合。設(shè)計(jì)的問題在簡(jiǎn)約的可控性上較大，但簡(jiǎn)約的同時(shí)還應(yīng)該注重提問目的達(dá)成的效果，即提問在注重簡(jiǎn)約性的同時(shí)還應(yīng)注重有效性。即興提問的應(yīng)變性在效果達(dá)成上能夠?qū)υO(shè)問目的的完成進(jìn)行補(bǔ)充。但即興提問更加考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變速度與語(yǔ)言的組織能力，這就是“功夫在課外”的重要表現(xiàn)。這小僅考驗(yàn)教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，也關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生的了解?；诹私庵系囊蛉嗽O(shè)問、因班設(shè)問，能夠提高簡(jiǎn)約提問的有效度。所提問題直入課題，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言設(shè)置豐富的內(nèi)容，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的激情，能夠讓預(yù)設(shè)更有效

地執(zhí)行，也顯示出這位教師很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。

因此，在高中思想政治課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、核心之處等提問，做到簡(jiǎn)明而小繁復(fù)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，問出學(xué)生的激情。

(二)、貼近生活，簡(jiǎn)潔而不拖沓，問出學(xué)生的思維

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)小是獨(dú)立于人而存在的，學(xué)習(xí)的過程也小是簡(jiǎn)單的信息移植，主張教學(xué)從學(xué)生所處的真實(shí)生活環(huán)境中追尋問題情境，讓學(xué)生感受到小足或與其已有的認(rèn)知相互矛盾之處，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思想政治學(xué)科的生活化特點(diǎn)和本身的簡(jiǎn)潔之美要求課堂情境能夠貼近生活，簡(jiǎn)潔而小拖沓，問出學(xué)生的思維?；趯W(xué)生的生活和知識(shí)基礎(chǔ)的適當(dāng)引申，進(jìn)行豐富而有效的設(shè)問，能夠活躍學(xué)生的思維與課堂氣氛。但是需要注意的是，對(duì)引申的材料應(yīng)刪除小必要的延伸信息，因?yàn)椴牧系囊胧歉淖冋n堂單調(diào)氣氛的手段，而引入過多無(wú)關(guān)的問題卻會(huì)喧賓奪主，模糊設(shè)問的目標(biāo)，從而弱化提問效果。每位學(xué)生與每一堂課也都有其獨(dú)特性，因此在提問的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)課堂情境的小同、個(gè)別提問與集體提問情境的小同，在設(shè)問目標(biāo)一定的情況卜，調(diào)整提問的語(yǔ)言。在有限的課堂教學(xué)時(shí)問里，提問應(yīng)使用具有共鳴性的語(yǔ)言。共鳴性的語(yǔ)言是指從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，使用能夠引起學(xué)生共同思維的詞語(yǔ)提問。莎士比亞說(shuō)過:“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！笔褂煤?jiǎn)潔、精當(dāng)、反復(fù)錘煉的教學(xué)語(yǔ)言，傳達(dá)出足夠豐富的信息，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)有效地分析與思考。

(三)、領(lǐng)悟升華，簡(jiǎn)練而不呆板，問出學(xué)生的靈動(dòng)

簡(jiǎn)約的相對(duì)性表現(xiàn)在對(duì)小同問題設(shè)問的具體情況小同，更表現(xiàn)在教學(xué)情境自身是整體性、結(jié)構(gòu)性和流動(dòng)性的。簡(jiǎn)練而小呆板的提問可以使老師靈動(dòng)地教，學(xué)生靈活地學(xué)，在領(lǐng)悟中升華，問出學(xué)生的靈動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使課堂呈現(xiàn)與創(chuàng)造出真正的精彩，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，提問之后應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這樣能夠?qū)υO(shè)問的核心目的進(jìn)行二次強(qiáng)化與補(bǔ)充，使學(xué)生更為明確知識(shí)的重點(diǎn)與應(yīng)用。及時(shí)就學(xué)生的回答進(jìn)行啟發(fā)式再提問，也能夠達(dá)到事半功倍的效果。此外，及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，還能夠避免滿堂皆問、令學(xué)生應(yīng)接小暇的弊端。

高中思想政治課堂提問的優(yōu)化實(shí)踐研究是新課改背景下的一項(xiàng)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題。而有效的課堂提問更是一個(gè)復(fù)雜的體系。在課堂上，教師永遠(yuǎn)不思想政治課堂提問的研究是十分獨(dú)特而又具有魅力的話題。教育心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生思維過程往往是從問題開始的。高中新課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了根本性的改觀，課堂提問受到一線教師的普遍重視。本課題通過對(duì)相關(guān)理論的研讀，對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂提問理論的整理和分析，對(duì)高中思想政治課堂提問目前的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)研。本人更加深刻的理解并掌握了一些高中思想政治課堂提問的理論和技巧，一定程度上解決了課堂提問中教師與學(xué)生對(duì)問題理解不一致性的問題，從情境中設(shè)置更具有啟發(fā)性的問題，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度的發(fā)揮提問的作用以及對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行正確處理等技術(shù)性難題。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際的課堂教學(xué)，提出了優(yōu)化高中思想政治課堂提問的具體措施，希望能在理論和實(shí)踐上對(duì)教師們有所幫助。

教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。課堂提問作為教學(xué)過程中的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣也是一門藝術(shù)。它不僅要求教師要具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)和嫻熟的業(yè)務(wù)能力，還要求教師要具有個(gè)人魅力，運(yùn)用教師的智慧來(lái)豐富、發(fā)展和完善課堂提問優(yōu)化理論。本文關(guān)于課堂提問優(yōu)化的研究與建議，本人淺陋的見解只起到拋磚引玉的作用。同時(shí)，由于受個(gè)人水平和篇幅所限，本人在這里對(duì)高中思想政治課堂提問優(yōu)化只是作了初步的探究，對(duì)調(diào)查的結(jié)果提出了一些具有操作性的對(duì)策，但仍然不是很全面，希望各位同行們?cè)谶@方面還要多研究，多探

討，共同完善課堂提問的體系，更好為新課改背景下的高中思想政治課堂服務(wù)。

第二篇：基于簡(jiǎn)約理念下的高中思想政治課課堂提問技巧研究

基于簡(jiǎn)約理念下的高中思想政治課課堂提問技巧研究

摘 要：善教者莫不善問。每一個(gè)有效的設(shè)計(jì)，每一個(gè)簡(jiǎn)約的提問，每一句客觀的評(píng)價(jià)，每一節(jié)靈動(dòng)開放的課堂，無(wú)不對(duì)老師專業(yè)化能力提出了更高的挑戰(zhàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們只有不斷學(xué)習(xí)、研磨、提升，將功夫花在平時(shí)，有了長(zhǎng)期的積淀，達(dá)到在教師“問”的簡(jiǎn)約中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得有效，才能成就精彩、生動(dòng)、開放的課堂。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；簡(jiǎn)約；提問技巧

隨著新課程改革的不斷深入，我們?cè)谏险n、觀課、議課和研討的過程中發(fā)現(xiàn)，高中思想政治課課堂的提問與以往相比有了很大的改進(jìn)，但在欣喜的同時(shí)發(fā)現(xiàn)低效無(wú)效的提問還仍然存在著。高中思想政治課課堂教學(xué)調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)在于提問的精心運(yùn)籌。數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐長(zhǎng)青認(rèn)為，簡(jiǎn)約教學(xué)可以做到“從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，怎樣將簡(jiǎn)約理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中的提問，使高中思想政治課課堂的教學(xué)更有效、高效呢？

一、設(shè)計(jì)有效，簡(jiǎn)明而不繁復(fù)，問出學(xué)生的激情

有效的提問，要有明確的核心。明確的核心包括設(shè)問時(shí)的目的明確、在提問時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考的具體方向要明確等。提問的設(shè)計(jì)要有明確的指向，簡(jiǎn)明而不繁復(fù)，這樣才能避免學(xué)生使用籠統(tǒng)的套路回答。如果學(xué)生能夠用套路回答，那么提問的目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)約提問應(yīng)是設(shè)計(jì)與即興的結(jié)合。設(shè)計(jì)的問題在簡(jiǎn)約的可控性上較大，但簡(jiǎn)約的同時(shí)還應(yīng)該注重提問目的達(dá)成的效果，即提問在注重簡(jiǎn)約性的同時(shí)還應(yīng)注重有效性。即興提問的應(yīng)變性在效果達(dá)成上能夠?qū)υO(shè)問目的的完成進(jìn)行補(bǔ)充。但即興提問更加考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變速度與語(yǔ)言的組織能力，這就是“功夫在課外”的重要表現(xiàn)。這不僅考驗(yàn)教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，也關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生的了解。基于了解之上的因人設(shè)問、因班設(shè)問，能夠提高簡(jiǎn)約提問的有效度。所提問題直入課題，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言設(shè)置豐富的內(nèi)容，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的激情，能夠讓預(yù)設(shè)更有效地執(zhí)行，也顯示出這位教師很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。

因此，在高中思想政治課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、核心之處等提問，做到簡(jiǎn)明而不繁復(fù)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，問出學(xué)生的激情。

二、貼近生活，簡(jiǎn)潔而不拖沓，問出學(xué)生的思維

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是獨(dú)立于人而存在的，學(xué)習(xí)的過程也不是簡(jiǎn)單的信息移植，主張教學(xué)從學(xué)生所處的真實(shí)生活環(huán)境中追尋問題情境，讓學(xué)生感受到不足或與其已有的認(rèn)知相互矛盾之處，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思想政治學(xué)科的生活化特點(diǎn)和本身的簡(jiǎn)潔之美要求課堂情境能夠貼近生活，簡(jiǎn)潔而不拖沓，問出學(xué)生的思維?；趯W(xué)生的生活和知識(shí)基礎(chǔ)的適當(dāng)引申，進(jìn)行豐富而有效的設(shè)問，能夠活躍學(xué)生的思維與課堂氣氛。但是需要注意的是，對(duì)引申的材料應(yīng)刪除不必要的延伸信息，因?yàn)椴牧系囊胧歉淖冋n堂單調(diào)氣氛的手段，而引入過多無(wú)關(guān)的問題卻會(huì)喧賓奪主，模糊設(shè)問的目標(biāo)，從而弱化提問效果。每位學(xué)生與每一堂課也都有其獨(dú)特性，因此在提問的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)課堂情境的不同、個(gè)別提問與集體提問情境的不同，在設(shè)問目標(biāo)一定的情況下，調(diào)整提問的語(yǔ)言。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，提問應(yīng)使用具有共鳴性的語(yǔ)言。共鳴性的語(yǔ)言是指從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，使用能夠引起學(xué)生共同思維的詞語(yǔ)提問。莎士比亞說(shuō)過：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！笔褂煤?jiǎn)潔、精當(dāng)、反復(fù)錘煉的教學(xué)語(yǔ)言，傳達(dá)出足夠豐富的信息，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)有效地分析與思考。

三、領(lǐng)悟升華，簡(jiǎn)練而不呆板，問出學(xué)生的靈動(dòng)

簡(jiǎn)約的相對(duì)性表現(xiàn)在對(duì)不同問題設(shè)問的具體情況不同，更表現(xiàn)在教學(xué)情境自身是整體性、結(jié)構(gòu)性和流動(dòng)性的。簡(jiǎn)練而不呆板的提問可以使老師靈動(dòng)地教，學(xué)生靈活地學(xué)，在領(lǐng)悟中升華，問出學(xué)生的靈動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使課堂呈現(xiàn)與創(chuàng)造出真正的精彩，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，提問之后應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這樣能夠?qū)υO(shè)問的核心目的進(jìn)行二次強(qiáng)化與補(bǔ)充，使學(xué)生更為明確知識(shí)的重點(diǎn)與應(yīng)用。及時(shí)就學(xué)生的回答進(jìn)行啟發(fā)式再提問，也能夠達(dá)到事半功倍的效果。此外，及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，還能夠避免滿堂皆問、令學(xué)生應(yīng)接不暇的弊端。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施著對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.（作者單位：山西省中陽(yáng)縣第一中學(xué)）

第三篇：思想政治課評(píng)價(jià)方法初探

思想政治課評(píng)價(jià)方法初探

山東省昌邑市奎聚中學(xué)王云芝

國(guó)家教委組織編寫的思想政治課新教材，具有問題性、時(shí)代性、開放性、滲透性，非常適合互助式小組合作學(xué)習(xí)。互助式小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。但是把班級(jí)分成若干個(gè)小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢(shì)必造成整個(gè)班級(jí)混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為建立合理、實(shí)用的小組積分評(píng)價(jià)機(jī)制能有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，使思想政治課達(dá)到事半功倍的效果。下面我就談?wù)勎以谶@方面的一些具體做法。

一、分組劃分

把班級(jí)中所有的學(xué)生按思想品德情況、行為習(xí)慣好壞、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)差等進(jìn)行男女同學(xué)搭配分成4—5人學(xué)習(xí)小組，并把他們的座位安排在一起，選出責(zé)任心強(qiáng)，有組織能力，有威信、品學(xué)兼優(yōu)的一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在老師的指導(dǎo)下，該組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的一切日常事務(wù)，包括座位的安排和調(diào)動(dòng)、工作匯報(bào)、有權(quán)對(duì)組員進(jìn)行獎(jiǎng)懲記分，推薦為班級(jí)或本小組做出積極貢獻(xiàn)的同學(xué)和檢舉違犯紀(jì)律的同學(xué)。

二、課堂積分

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：在進(jìn)行小組討論時(shí)，有部分同學(xué)默默無(wú)聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動(dòng)作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像

沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差，不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，我根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況，分配不同的分值。越是學(xué)習(xí)成績(jī)低、學(xué)習(xí)能力低、平時(shí)學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)的同學(xué)分值越高，一個(gè)小組內(nèi)分4 個(gè)等級(jí)。這些分值的分配主要用在課堂教學(xué)中質(zhì)疑、開動(dòng)腦筋、積極思考主動(dòng)回答問題、檢查學(xué)習(xí)效果等時(shí)使用。為了給小組積累更多的分?jǐn)?shù)，組內(nèi)全體組員就會(huì)互相監(jiān)督，互相幫助，人人為了組的集體利益爭(zhēng)先恐后，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，因?yàn)樵撋姆种蹈?，組內(nèi)成員就會(huì)鼓勵(lì)他大膽積極的參與學(xué)習(xí)，通過這種方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)能力，從而鼓勵(lì)了差生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到轉(zhuǎn)化差生的目的。

三、測(cè)評(píng)積分

小組的劃分雖然是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的，但組與組之間的差距還是有的，有差距就不能很好的進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)也就顯得軟弱無(wú)力。為了提高小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，做到公平競(jìng)爭(zhēng)，我選擇第一次測(cè)評(píng)的成績(jī)作為基數(shù)(以后每次評(píng)測(cè)都把前一次的測(cè)評(píng)成績(jī)作為基數(shù))，進(jìn)行第二次測(cè)評(píng)后，以小組為單位把評(píng)測(cè)成績(jī)進(jìn)行總合，然后與本組的基數(shù)相比較，提高程度大的小組獲勝。全班小組按等級(jí)分成三個(gè)等級(jí)，即：A、B、C三等。分等級(jí)的目的在于淡化分?jǐn)?shù)，縮小差距，培養(yǎng)優(yōu)秀生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，大面積的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。

四、行為積分

思想政治課不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這項(xiàng)積分主要有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理。在校期間，組長(zhǎng)是和他（她）的組員們生活在一起的，對(duì)于組員的日常學(xué)習(xí)行為可以說(shuō)是了如指掌，這是任何一個(gè)任課教師甚至班主任做不到的。要把握學(xué)生的行為情況，做到在教育教學(xué)中有的放矢，這種行為積分很有效。具體做法分兩方面：一方面，制定具體詳細(xì)可行的扣分和獎(jiǎng)分標(biāo)準(zhǔn)。如：上課不認(rèn)真聽講、不按時(shí)完成作業(yè)、寫字潦草、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不積極主動(dòng)等行為，每次扣1 分；上課擾亂課堂紀(jì)律、影響他人學(xué)習(xí)、抄襲作業(yè)、不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等行為，每次扣2分；租借、閱讀、傳播不健康書籍，言語(yǔ)污穢，打架斗毆等嚴(yán)重不良行為，不僅嚴(yán)重扣分，而且匯報(bào)班主任，在班主任老師的配合下積極做好這些行為差生的思想工作。對(duì)每天都能很好的完成作業(yè)、聽課認(rèn)真、發(fā)言積極主動(dòng)、嚴(yán)于律己、善于幫助別人等行為，每天計(jì)分一次，獎(jiǎng)勵(lì)1—3分。另一方面，要求組長(zhǎng)公正、靈活、機(jī)智地處理小組內(nèi)的一些小錯(cuò)誤、小問題，給予違犯者一次提醒，給組員改正的機(jī)會(huì)，可以暫時(shí)不扣分，意在培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，達(dá)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的。

本環(huán)節(jié)的積分，一周做一次評(píng)價(jià)，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)多的同學(xué)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹立典型，意在倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)扣分較多的同學(xué)一方面進(jìn)行個(gè)別座談，分析原因，找出切實(shí)可行的解決問題的辦法，幫助改正不良行為習(xí)慣。另一方面，針對(duì)具體情況，要協(xié)同班主任或家長(zhǎng)共同做好行為差生的思想工作，并取得組長(zhǎng)的積極的配合，特別關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)督，使其逐漸改掉或減少不良行為習(xí)慣。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)

一段時(shí)間的分?jǐn)?shù)積累，我就進(jìn)行一次總結(jié)評(píng)價(jià)，把各個(gè)項(xiàng)目的積分和等級(jí)累計(jì)起來(lái)，就是本階段該小組的總成績(jī)。按總成績(jī)把所有小組分成A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)三個(gè)等級(jí)。A級(jí)占百分之三十，B級(jí)占百分之五十，C級(jí)占百分之二十。對(duì)優(yōu)勝小組除了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)外，匯總給班主任，記入綜合評(píng)價(jià)中，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，記入綜合素質(zhì)積分檔案，為期末的評(píng)選提供有力的信息資料。除此之外，我還根據(jù)具體情況，組織連續(xù)三次獲得A級(jí)的小組成員，利用周末時(shí)間，征求同學(xué)們的合理意見，我?guī)ьI(lǐng)他們或春游、野餐，或海邊拾貝。對(duì)于屢屢失敗的小組，尤其是個(gè)別同學(xué)，我一般采用讓學(xué)生到家中做客的形式，把這些同學(xué)請(qǐng)到家里，隨便的談心，在交流中了解他們，抓住他們的思想脈搏，有的放矢的做好他們的思想工作。我也很相信這樣一句話“親其師，信其道”，拉近了與學(xué)生距離，在以后的工作中，就會(huì)很容易的走到學(xué)生中去，工作起來(lái)感覺輕松多了。

六、應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、通過自己觀察和同學(xué)監(jiān)督，隨時(shí)了解組長(zhǎng)的情況，如果組長(zhǎng)出現(xiàn)了問題，就要馬上做工作或及時(shí)更換。并做好更換后的思想工作。

2、雖然是積分制，但還是盡量淡化分?jǐn)?shù)，提倡組與組之間既要競(jìng)爭(zhēng)又要合作，友誼第一，既增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要培養(yǎng)合作精神。反對(duì)僅僅為了本小組利益而不顧他人的利益甚至損害他人利益，禁止小團(tuán)體思想的產(chǎn)生。

3、小組積分要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)，不能流于形式，要把工作

做細(xì)，抓兩頭，促中間，不能形成兩極分化現(xiàn)象。

4、對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不歧視、放棄，要隨時(shí)做好他們的心理輔導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，發(fā)揮特長(zhǎng)，健康成長(zhǎng)。

第四篇：激發(fā)高中思想政治課課堂教學(xué)活力的方法

激發(fā)高中思想政治課課堂教學(xué)活力的方法

貴州大學(xué)附中 張 靜

目前，思想政治課堂教學(xué)缺乏生氣與活力，已是公認(rèn)的老大難問題。造成這種情形的因素固然是很復(fù)雜的，但教學(xué)方法用之不恐怕是其中的一個(gè)重要原因。用什么方法去激發(fā)思想政治課堂教學(xué)的活力，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下，始終處于自覺、能動(dòng)、活躍的狀態(tài)，是擺在我們政治教師面前一個(gè)亟待解決的重大課題。筆者結(jié)合十余的教學(xué)、教研工作實(shí)踐，認(rèn)為要激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效益，從方法上講，必須重視以下五個(gè)方面的問題。

一、抓好導(dǎo)人環(huán)節(jié)

良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它有如社戲中的一套開場(chǎng)鑼鼓，又像長(zhǎng)劇的序幕和交響樂的序曲，其作用決不可小視。

大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師，都深懂此理，總是力求一開講就把學(xué)生的“心”緊緊抓住，使之進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。如有位教師曾給初一學(xué)生開過一堂“祖國(guó)的利益于一切”的公開課，她是以講述這么一則意味深長(zhǎng)的寓言故事開場(chǎng)的：很久很久以前，有一小伙子戀上了一位漂亮的姑娘，當(dāng)小伙子向她求婚時(shí)，姑娘卻堅(jiān)持提出要其掏出母親的心去迎娶。小伙子無(wú)奈，回家真的掏出了母親的心；可當(dāng)他捧著母親滾燙的心向姑娘奔去時(shí)，不小心摔倒了，此時(shí)，那顆心開口了：“孩子……..你摔壞了沒有？”講到這里，我們發(fā)現(xiàn)孩子們聽得是那樣的入神，有的眼里還閃動(dòng)著晶瑩的淚花。教師稍作停頓后又啟發(fā)道：“同學(xué)們，母親對(duì)孩子的愛是那樣的無(wú)私，那樣的純真。請(qǐng)大家想一想，我們應(yīng)怎樣去對(duì)待自己的祖**親呢？”這樣的導(dǎo)入，不僅渲染了課堂的氣氛，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且如磁鐵般牢牢地吸住了學(xué)生的思維注意，為新課內(nèi)容的順利教學(xué)作好了鋪墊。

可是，也有些教師對(duì)如何導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)不加研究，總是表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，習(xí)慣于那種“復(fù)舊導(dǎo)新”的固定模式，以至于張口學(xué)生便知曉教師的陳詞：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么什么，先讓我們復(fù)習(xí)什么什么，今天我們要講的內(nèi)容是什么什么。試想，這樣課課一腔的導(dǎo)入式，怎能不使學(xué)生興味索然呢？魯迅先生有段話說(shuō)的很深刻：“四時(shí)皆春，一年到頭請(qǐng)你看桃花，你想夠多么乏味？即使是桃花有車輪般大，也只能在初上去的時(shí)候，暫時(shí)吃驚，決不會(huì)每天做一首‘桃之夭夭’的。”這說(shuō)明即便是美好的事物，如果單調(diào)重復(fù)也會(huì)令人厭倦的，所以，要使學(xué)生能迅速地進(jìn)入課堂角色并具有積極而良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，教師不能拘泥于某種方式，而必須想方設(shè)法運(yùn)用多種方式“導(dǎo)入”。這方面，許多優(yōu)秀教師已總結(jié)出不少行之有效的開講方式。如簡(jiǎn)述式、提問式、討論式、閱讀式、練習(xí)式、直觀式、文藝式等等，這些都可資我們借鑒。

當(dāng)然，導(dǎo)入的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，切忌拖泥帶水。教師一般應(yīng)把一堂課堂最關(guān)鍵、最重要的內(nèi)容，有誘導(dǎo)力度地、生動(dòng)活地、簡(jiǎn)潔明了地介紹給學(xué)生。唯有如此。才能迅速入題，提高課堂的整體效益。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境 教學(xué)實(shí)踐表明，教師在課堂上，創(chuàng)設(shè)問題情境以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)思想政治課課堂教學(xué)活力的有效手段和方法。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，也就是讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，從而使學(xué)生注意、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。這里，問題的設(shè)計(jì)是個(gè)關(guān)鍵。提出的問題必須新穎、明確，富有啟發(fā)性，兼顧梯度性，學(xué)生只有對(duì)陌生的新知、不理解的事理才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。問題設(shè)計(jì)的形式，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用，或推理設(shè)疑，或?qū)Ρ仍O(shè)疑，或連環(huán)設(shè)疑，或矛盾設(shè)疑，或變式設(shè)疑，等等，下面試舉兩例以下說(shuō)明之。

例1，高三教材中關(guān)于社會(huì)義民主和社會(huì)主義公有制的關(guān)系問題，可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：1社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間是什么關(guān)系？2為什么“社會(huì)主義民主是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的客觀要求”？3怎樣理解“社會(huì)主義民主是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的客觀要求？”③怎 樣理解“社會(huì)義義民主是社會(huì)主義生產(chǎn)普遍存在系在政治上的本質(zhì)表理？”這樣對(duì)同一個(gè)問題從不同角度、不同側(cè)面“變式設(shè)疑，”很能激發(fā)學(xué)生興趣和思維活力，不僅使學(xué)生加深了對(duì)教材這一內(nèi)容的理解，更有助于培養(yǎng) 他們的審題能力和應(yīng)變能力。這里的設(shè)疑注意了教材的系統(tǒng)性和連貫性，問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而易形成老師循循誘導(dǎo)在前、學(xué)生孜孜求索于后的生動(dòng)活潑的課堂場(chǎng)面，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提高思想覺悟。

三、提高講授藝術(shù)

當(dāng)前教學(xué)中，造成課堂空氣沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的核心問題，是教學(xué)缺乏啟發(fā)性。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中常常出現(xiàn)，不少老師不管學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、接受能力如何，只管自己在課堂上“一講到底”，甚至下課鈴響還余言未盡，或深或淺，不得要領(lǐng)，使學(xué)生又困又管，思維活動(dòng)得不到刺激，即無(wú)問題可問，又無(wú)問題可想，必然是“學(xué)而不思則”。這就給我們以啟示：要想學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)有效益，老師必須改變講授方法，提高講授藝術(shù)。

思想政治課是說(shuō)理的課，教材中科學(xué)的真理能使學(xué)生從理論的高度認(rèn)識(shí)問題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律；而這些內(nèi)容總是離不開教師的“講”，離不開理論的灌輸和系統(tǒng)的講授?，F(xiàn)在有一種糊涂的認(rèn)識(shí)需要澄清，有的人一聽教師講，就以為是“注入式”教學(xué)，這是很不正確的。事實(shí)上，教師系統(tǒng)的講授也可以具有啟發(fā)性。這里的關(guān)鍵是在于教師怎么講，怎樣圍繞講輔以其他方法組成適合自己教學(xué)的形式。這就是要求教師要苦練講功，體現(xiàn)出講授的藝術(shù)性。

首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?。如在教學(xué)“中華民族的燦爛文化”這一內(nèi)容時(shí)，教材選用的諸如“四大發(fā)明”的例子顯然為學(xué)生所熟知，教師若再喋喋不休地去講述，勢(shì)必倒學(xué)生的胃口。有位教師不囿于教材提供的知識(shí)信息，而是補(bǔ)充講述了我國(guó)古找哲學(xué)家主張的“天人合一”的思想與現(xiàn)代社會(huì)有識(shí)之士呼呈的環(huán)境與發(fā)展的相協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)不謀而合；《孫子兵法》的用兵謀略在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中依然不管其閃光之處；而《三國(guó)演義》斗智斗勇的思想竟在現(xiàn)代國(guó)際商戰(zhàn)中覓到了“知音”。中華民族的偉大不僅表現(xiàn)在那眾多的“世界領(lǐng)先”上，也展示在對(duì)異族文化兼容并蓄的恢宏氣度上。這樣的“講”學(xué)生聽起來(lái)很帶勁。因?yàn)閷W(xué)生渴望了解與書本知識(shí)有關(guān)，但又更深更廣的知識(shí)。筆者的體會(huì)是：對(duì)凡是學(xué)生自己能讀懂看清的一般內(nèi)容，可略講甚至不講；對(duì)新課內(nèi)容與前后知識(shí)有關(guān)處，則稍加指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去分析比較，這樣既鞏固舊知識(shí)，又為后面教學(xué)埋下伏筆； 教師的“講”要重在“點(diǎn)”上，即知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)‘難 點(diǎn)和熱點(diǎn)上，以及學(xué)生易混淆的地方，使學(xué)生真正搞清基本概念，把握基本原理，并能融會(huì)貫通，舉一反三。在講授過程中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和“于無(wú)疑處生疑”，促使他們動(dòng)腦筋，想問題。

其次，講授要力求形象生活，并注意語(yǔ)言的節(jié)奏。毫無(wú)疑問，形象生動(dòng)的語(yǔ)言必然增加教學(xué)的趣味性，有助于學(xué)生的思維。如教師可選擇一兩個(gè)典型的事例或形象的比喻以證實(shí)觀點(diǎn)，講一兩個(gè)生動(dòng)的故事以引起興趣。使用具體可感的語(yǔ)言以概括道理，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化。語(yǔ)言的節(jié)奏要隨教學(xué)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化，或侃侃而談，像大江奔流；或娓娓道來(lái)，如小溪淙淙。此外，講授中還可輔之以其他方法，如運(yùn)用圖表、錄音、錄像、幻燈等，以使教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解和掌握。

四、注入時(shí)代活水 理論聯(lián)系實(shí)際，是思想政治課教學(xué)的根本原則和方法，也是政治課教學(xué)生命之所在。教學(xué)實(shí)踐一再告訴我們，學(xué)生不是不愿意上政治說(shuō)數(shù)課，而是不愿意聽那種脫離實(shí)際的空洞說(shuō)數(shù)，對(duì)此，著名特級(jí)教師陳凱曾深有感觸地說(shuō)：“課堂上，一味‘照本宣科’，顯得是那樣的枯燥沉悶。一旦與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合，馬上生動(dòng)活躍起來(lái)?；诖?，我是分注意把現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容注入教學(xué)，讓教學(xué)跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏?！彼?，要想使課堂教學(xué)充滿生氣與活力，教師就得不斷地注入時(shí)代的活水。

注入時(shí)代活水，主要指在教學(xué)中要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容有機(jī)地注入有關(guān)的重大社會(huì)實(shí)際和學(xué)生中帶有傾向性的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際。如蘇東劇變，這在當(dāng)時(shí)是個(gè)很重大的國(guó)際事件，引起世界極大震動(dòng)，我國(guó)政府對(duì)此不妄加評(píng)論，而是聲明，各國(guó)人民有權(quán)選擇自己的發(fā)展道路，中國(guó)政府不干涉別國(guó)的內(nèi)政，愿意在和平共處五項(xiàng)原則基礎(chǔ)上發(fā)展與這些國(guó)家的關(guān)系。我及時(shí)地將這一新內(nèi)容注入到高三“國(guó)際關(guān)系”中關(guān)于堅(jiān)持和平共處五項(xiàng)原則的教學(xué)中，教學(xué)效果好，使學(xué)生進(jìn)一步看到了和平共處五項(xiàng)原則的強(qiáng)大生命力以及我們黨政治上的成熟，從而大大增加了教學(xué)的時(shí)代氣息。

時(shí)下政治教師普遍埋怨教材變得太快，教學(xué)難以適應(yīng)，這當(dāng)然不無(wú)道理。但盡管如此，教材由于受時(shí)空影響仍不能及時(shí)充分地反映飛速變化著的實(shí)際，如1992年黨的十四大的召開，提出了有關(guān)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論；十五大對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革又有了新的突破，尤其是對(duì)國(guó)有企業(yè)改革提出了許多新觀點(diǎn)。這必然引起人們思想觀念和社會(huì)生活各個(gè)方面一系列新的變化，而教材不可能很及時(shí)地反映出這些最大的時(shí)代實(shí)際。作為政治教師，決不能對(duì)此熟視無(wú)睹，而應(yīng)自覺地將這些觀點(diǎn)有機(jī)地滲透到中學(xué)各年段的政治課堂教學(xué)中去。與此同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的種種模糊認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是不是要走資本主義道路，企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制是不是意味著公有制名存實(shí)亡等重大問題，運(yùn)用馬克思主義的基本理論進(jìn)行有說(shuō)服力的分析。只有這樣，才能使學(xué)生感到所學(xué)理論管用，并逐漸掌握觀察問題和分析問題的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法；也只有這樣的課堂教學(xué)，才會(huì)生機(jī)盎然，充滿時(shí)代活力，對(duì)學(xué)生具有吸引力、感染力和說(shuō)服力。

五、增強(qiáng)情感因素

教學(xué)過程中，情感如同融化在教師、學(xué)生、教材三者間的催化劑和粘合劑，有了它，就可以使教學(xué)活動(dòng)別開生面，使教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因?yàn)檎n堂中教與學(xué)的主體是人，連接教師與學(xué)生紐帶的不僅是材料，更重要的是人的情感，正如列寧所說(shuō)：“沒有人的情感，就從來(lái)沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”

思想政治課是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想基本常識(shí)和社會(huì)主義政治思想道德教育的課程，是以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。這門課，運(yùn)用情感因素進(jìn)行課堂教學(xué)具有特別重要的意義。其他學(xué)科所要解決一般是學(xué)生“知”與“不知”的問題。而思想政治課更要解決學(xué)生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題。假如忽視了“感情”，則不可能“達(dá)理”。所以，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地增強(qiáng)教學(xué)方法中的情感因素，并使其潛在教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。

首先，要建立起和諧融洽的師生關(guān)系，這是教學(xué)達(dá)到同頻共振的前提。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)氛圍，教師要以愛換愛，以情感培養(yǎng)情感，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，與學(xué)生共求真理，同解疑難。這樣，師生間教學(xué)交往的情感渠道便會(huì)自動(dòng)打開，有助于把學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)。再次，教師以發(fā)自內(nèi)心深處的激情進(jìn)行課堂講述，是情感化教學(xué)的重要手段。這就要求教師堅(jiān)信馬列，樹立共產(chǎn)主義的世界觀為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，這樣去講馬列主義之理才會(huì)有真情實(shí)感，才能用情去感化、教育學(xué)生，使學(xué)生也帶著真摯的思想感情去學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論，從而實(shí)現(xiàn)情與理的結(jié)合和懂、信、用的統(tǒng)一。

以上諸點(diǎn)僅是個(gè)人的一孔之見?？傊?，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效益的方法應(yīng)該是多種多樣的，關(guān)鍵是取決于你如何去科學(xué)選擇和運(yùn)用?？梢韵嘈牛灰覀兡芨鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和自身特長(zhǎng)對(duì)各種方法加以靈活運(yùn)用，并不斷在實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法，那么，思想政治課一定會(huì)逐步成為受廣大學(xué)生歡迎的生動(dòng)活潑的課。

第五篇：高中思想政治課現(xiàn)狀調(diào)查研究

調(diào)查報(bào)告

課題名稱學(xué) 院專 業(yè)實(shí)習(xí)小組實(shí)習(xí)學(xué)校

高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

馬克思主義學(xué)院 思想政治教育 何海玲 楊國(guó)慶 顏爭(zhēng) 肖慧飛 武漢市第四十九中學(xué)

關(guān)于高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查背景

1、調(diào)查目的

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教育效率低下，影響了學(xué)生的身心健康，高中思想政治課也存在這一突出問題，只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能采取切實(shí)可行的措施，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的要義所在。所以，調(diào)查高中生思想政治課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有著重要的現(xiàn)實(shí)性。

2、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以武漢市四十九中高

一、高二學(xué)生，部分老師為對(duì)象，針對(duì)學(xué)生共發(fā)放了135份問卷，回收125份，回收率為92.6%，具有統(tǒng)計(jì)意義;針對(duì)老師采取的是訪談式的調(diào)查。

3、調(diào)查內(nèi)容

學(xué)生通過自填問卷的方式，設(shè)計(jì)了15個(gè)問題，采用單選、多選混合方式，就學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)兩大方面進(jìn)行調(diào)查；與老師主要談?wù)撜握n的課時(shí)安排、學(xué)校重視程度、學(xué)生的基本情況。

二、問卷如下：

高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

各位同學(xué)：為了進(jìn)一步提高思想政治課教學(xué)水平，讓政治課更有吸引力，讓你的政治課成績(jī)更加優(yōu)秀，讓你成為一個(gè)有經(jīng)濟(jì)頭腦、政治眼光和哲學(xué)智慧的現(xiàn)代公民，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀問卷中的每一道題目，并如實(shí)填寫所有問題。

1、你喜歡學(xué)政治嗎？

A、非常喜歡 B、比較喜歡 C、一般 D、不喜歡

2、你平常喜歡了解電視、報(bào)紙、書刊上的政治方面的新聞嗎？ A、很喜歡 B、比較喜歡 C、作為消遣 D、不喜歡

3、你買與政治有關(guān)的課外書嗎？

A、常買常讀 B、買過看過 C、買了沒看 D、根本不買

4、你喜歡和同學(xué)及家人探討國(guó)內(nèi)外大事嗎？

A、喜歡 B、偶爾 C、從不

5、你學(xué)習(xí)政治的目的是？

A、完全為了應(yīng)付高考 B、政治可以知道生活 C、二者都有

6、政治課令你喜歡的原因是？（多選題）

A、對(duì)政治本身的愛好 B、所學(xué)知識(shí)有助于幫助自己將來(lái)發(fā)展 C、老師上課有吸引力 D、在考試中能取得好成績(jī)

7、政治課之所以令你不喜歡，主要原因是？

A、政治課本身的內(nèi)容 B、對(duì)自己的發(fā)展沒有任何幫助 C、老師的教學(xué)方式 D、考試成績(jī)總是不理想

8、你認(rèn)為學(xué)習(xí)政治關(guān)鍵是什么？（多選題）

A、抓住課堂 B、認(rèn)真看書 C、自己做題 D、自己思考

9、你認(rèn)為目前政治課學(xué)習(xí)中最大的障礙是？（多選題）

A、上課聽不懂 B、看書看不懂 C、做題吃力 D、知識(shí)記不住

10、你能否在課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)？

A、課后看書，認(rèn)真完成作業(yè) B、不看書，只把作業(yè)完成 C、不看書，也不寫作業(yè)

11、你是以怎樣的狀態(tài)上政治課的？

A、認(rèn)真聽講，積極思考，主動(dòng)提出問題 B、認(rèn)真聽講，但很少獨(dú)立思考，提出問題 C、不能認(rèn)真聽講也不能主動(dòng)提出問題

12、在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中你是否把政治方面內(nèi)容作為研究課題？ A、做過研究 B、想要研究，但覺得很難，所以放棄 C、沒有興趣

13、在授課形式上，你對(duì)政治課有什么樣的要求？

A、以老師講授為主B、以學(xué)生自學(xué)為主C、以師生相互討論為主D運(yùn)用多媒體形式教學(xué) E、采用電腦網(wǎng)絡(luò)課形式

14、你學(xué)了多年的政治，你認(rèn)為對(duì)你產(chǎn)生了什么作用？

A、幫助自己確立了正確的價(jià)值觀 B、學(xué)到了很多的知識(shí) C、提高了自己的社會(huì)適應(yīng)能力 D沒有什么明顯作用

15、你對(duì)政治老師最想說(shuō)的一句話：

三、調(diào)查結(jié)果分析

政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學(xué)生心目中有它的存在價(jià)值。但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣不大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大成分上是為了高考的需要。

高中政治課的價(jià)值與功能沒有得到學(xué)生的整體認(rèn)同。學(xué)生對(duì)政治課的知識(shí)（智力）功能和培養(yǎng)能力的價(jià)值認(rèn)識(shí)比較明顯，但德育功能尚未得到學(xué)生整體認(rèn)同，這是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)效性差、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的深層次原因，政治課是中學(xué)德育的主要途徑，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)性與思想性的高度統(tǒng)一，但是，很顯然，政治課對(duì)于學(xué)生覺悟提高的作用沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

1、從學(xué)生對(duì)思想政治課的態(tài)度及學(xué)習(xí)方法來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較端正，在你能否在課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的選項(xiàng)中，有51.6%的學(xué)生選擇“課后看書，認(rèn)真完成作業(yè)”；但同時(shí)也有45.2%的學(xué)生選擇“不看書，只把作業(yè)完成”。由此可見學(xué)生對(duì)政治課的態(tài)度一半是比較端正的，能夠認(rèn)真思考，獨(dú)立完成作業(yè)，也有近一半的學(xué)生態(tài)度不夠端正，課后只是機(jī)械地完成作業(yè)而已。

前面提到有一半的學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，究其原因可能是興趣問題，也就是對(duì)政治課的喜愛程度，通過問卷發(fā)現(xiàn)有52.8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治是“比較喜歡”的；其喜歡的原因37.1%選擇“所學(xué)知識(shí)能有助于幫助自己將來(lái)發(fā)展”；有25%選擇“在考試中能取得好成績(jī)”。在不喜歡政治課的原因調(diào)查中有42.6%的學(xué)生選擇“考試的成績(jī)總是不理想”；41.2%的學(xué)生選擇“政治課本身的內(nèi)容”。由此分析可以得出學(xué)生總體還是比較喜歡政治這門課程，能夠意識(shí)到這門課程的作用，但是考試成績(jī)的低下導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治失去了信心，再加之政治課本身枯燥乏味的內(nèi)容使學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)提不起興趣，所以在政治課堂上老師可以通過多種獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，提供其對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。在授課形式上，有59.3%的學(xué)生選擇“以師生相互討論為主”，有46.6%的學(xué)生選擇“以老師講授為主”。59.3%的學(xué)生認(rèn)為“以老師講授為主” 這屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它有一下這些弊端：

（1）重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與。當(dāng)前思想政治課教學(xué)存在嚴(yán)重的教師中心主義，嚴(yán)重的剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生不喜歡政治課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒。許多教師在講課時(shí)只注重灌輸，而不注意學(xué)生的參與和反饋，把教師看作是思想政治課教學(xué)中的主體，把學(xué)生僅僅看作是教學(xué)中的客體，忽略了學(xué)生的主體性；

（2）教師不懂就教，學(xué)生懂了還教。有些教師由于專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，備課也不夠充分，因而教學(xué)中對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)講不到位，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系理不清，對(duì)學(xué)生困惑和疑問含糊其辭虛晃而過，結(jié)果教師教得昏昏學(xué)生學(xué)的也莫不如此。思想政治課最常見的通病，也是文科教學(xué)最容易陷入的一個(gè)誤區(qū)，教材寫的清清楚楚，學(xué)生也基本上明明白白，可教師就是無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力，將學(xué)生看成一塊“白板”，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行面面俱到的分析和講解，教師在上面講的唇干舌燥，汗流浹背，學(xué)生在下面聽得索然無(wú)味，昏昏沉沉。

（3）“言行不一”式和“劃書背誦”式教學(xué)。思想政治課本質(zhì)上是一門普及馬克思主義基本理論和基本觀點(diǎn)的課程。然而一些講授馬克思主義的政治教師本身并不信仰馬克思主義，上這門課純粹是謀生的手段和需要。這些教師課堂上展現(xiàn)給學(xué)生一副真理和正義化身的高大偉岸的形象，課后卻牢騷滿腹，斤斤計(jì)較，課上與課后的言談舉止形成鮮明對(duì)照，前后判若兩人。一位政治教師痛感自己每天上課說(shuō)一大堆連自己也不相信的假話、空話、鬼話，于是每次上課前先打自己兩個(gè)嘴巴。還有一位政治老師，有一次上課時(shí)拿錯(cuò)了選擇題的答案，自己不知道，照著錯(cuò)答案講得頭頭是道，并且都能圓其說(shuō)。學(xué)生也深信不疑，又是寫又是背。下課后回到辦公室一看，才知道拿錯(cuò)答案。

由于思想政治課很多內(nèi)容最終需要加以背誦和記憶，有些教師為了走捷徑，上課干脆就讓學(xué)生劃書，用少量的實(shí)踐將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)直接告知學(xué)生，讓學(xué)生用大量的時(shí)間強(qiáng)化記憶和練習(xí)。這種省略過程直接奔結(jié)果的教學(xué)常常出現(xiàn)在理科班上。由于理科班學(xué)生政治只需應(yīng)付高中學(xué)業(yè)水平考試，有些教師便主動(dòng)降低教學(xué)難度和要求，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)并不理解的前提下進(jìn)行機(jī)械記憶和反復(fù)訓(xùn)練，以謀求考試成績(jī)。這樣的課堂由于缺少對(duì)過程的關(guān)注，缺少師生互動(dòng)與對(duì)話，學(xué)生像沒有心靈自由的機(jī)器人盲目生硬的接受教師指令而漸漸變得麻木不仁。這種不求甚解、急功近利式的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將政治課上的育人功能降低為下位的謀分工具，其結(jié)果必然戕害學(xué)生心靈。

這59.3%的學(xué)生認(rèn)為“以師生相互討論為主”，符合現(xiàn)代教學(xué)模式，具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）.互助教學(xué)有利于變“個(gè)體”為“合作”。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過程。在政治課的教學(xué)過程中，教師針對(duì)教學(xué)

中的難點(diǎn)、重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)交流情境，把課堂知識(shí)放在小組或班級(jí)中，依靠集體的力量和智慧，通過交流、討論，充分闡述自己的想法，傾聽別人的意見，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，更好的集體合作學(xué)習(xí)提供條件。

（2）.激發(fā)學(xué)生自信心與學(xué)好思想政治課的信心。自信是人力量的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的首要因素。

（3）.營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍是沉悶的，老師講，學(xué)生聽，單一的灌輸，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生們產(chǎn)生很大的壓力。學(xué)生在壓迫中學(xué)到的東西只能是死記硬背的東西，有些學(xué)生甚至都不理解這些知識(shí)是什么意思。而現(xiàn)代教學(xué)模式就避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

對(duì)于這部分學(xué)生的觀點(diǎn)，筆者征求了部分教師的看法。某位政治教師如此談到：一改傳統(tǒng)式教學(xué)，采用討論式教學(xué)，不是老師們不想。老師們也愿意討論式教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生喜歡，老師也更輕松。但是，這樣一來(lái)，每節(jié)的課標(biāo)要求就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，繼而在考試中無(wú)法取得好的分?jǐn)?shù)，而學(xué)校考核老師的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，關(guān)系著老師的生存。所以，老師們也是不得不采用填鴨式教學(xué)。還有，由于老師的原因，某些教師把互動(dòng)理解為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言問答，表面上看起來(lái)很熱鬧，其實(shí)問的都是些十分簡(jiǎn)單或幼稚的問題，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)毫無(wú)用處。而一些真正需要思考的問題，反而直接給出答案，學(xué)生只好硬性記憶、囫圇吞棗。另一個(gè)新問題是部分教師自從新課改之后不敢“講”了，學(xué)生自己討論、歸納總結(jié)，教師答疑，這豈不是從一個(gè)極端挪到另一個(gè)極端。對(duì)此，筆者認(rèn)為，我們不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在的弊端而一味忌“講”。講得多與少并不是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。真正的互動(dòng)過程不僅是一種認(rèn)識(shí)生活，更是一種人與人之間平等的精神交往、情感交流。在真正的互動(dòng)中，應(yīng)該有教師靈感的迸發(fā)，學(xué)生獨(dú)特的見解，生成性資源的有效利用，以及師生思想的碰撞。

另外有老師如此談到：老師們?cè)谡n堂上不愿意采用討論模式還有兩個(gè)主要原因，首先，中國(guó)學(xué)生沒有這討論的素質(zhì)，給出一個(gè)討論話題，學(xué)生聚在一起不是圍繞著話題討論，往往是討論許多與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的無(wú)聊話題。一個(gè)學(xué)校的學(xué)生如果沒有過硬的素質(zhì)，討論反而是弄巧成拙，浪費(fèi)了時(shí)間；另外，中國(guó)的課堂學(xué)生人數(shù)太多，普通課堂都超過六十人，無(wú)法做到面面俱到。

2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)了多年的政治課對(duì)自己所產(chǎn)生作用的來(lái)看，有47.6%的學(xué)生

選擇“學(xué)到了很多知識(shí)”；有35.5%的學(xué)生選擇“幫助自己樹立了正確的價(jià)值觀”；也有21.6%的學(xué)生選擇了“沒有什么明顯作用”。這21.6%的同學(xué)問為什么要學(xué)習(xí)政治，一、我不從政，二、我不會(huì)考公務(wù)員，為什么要學(xué)政治干什么啊，學(xué)政治能干什么實(shí)際的事情？這些問題反映出了思想政治這門課現(xiàn)在還被不少人誤解。還需要做思想政治教育工作的人不懈的繼續(xù)努力。

此外，筆者還從各班級(jí)處了解到在目前的教育還未擺脫應(yīng)試教育束縛的情況下，在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過程中，存在著其它文化知識(shí)教學(xué)和思想品德教育顧此失彼的嚴(yán)重失衡的問題。（1）教師在教育過程中存在著積極性不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不重視的情況。（2）政治課課時(shí)少，且課程安排多放在每天的上午最后一節(jié)課，下午最后一節(jié)課，都是在學(xué)生容易發(fā)困和溜號(hào)的時(shí)段。

此次問卷調(diào)查基本反映了思想政治課教學(xué)的整體情況，同時(shí)反映了對(duì)改進(jìn)思想政治課教學(xué)的迫切要求，對(duì)于改善思想政治課教學(xué)，提高教學(xué)總體效果，提升教師教學(xué)水平都具有重要的啟示和作用。

（一）、轉(zhuǎn)變思想教育觀念、教學(xué)方式上尋求創(chuàng)新

1.發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，不斷探求有特色的教學(xué)思路。從某種意義上講，整個(gè)教學(xué)過程，就如同生動(dòng)、豐富的戲劇，教師應(yīng)該以精心策劃和點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生自己的演技。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立的掌握它們?！眹?guó)外流行過一種說(shuō)法：“明天的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”如果我們只是傳授知識(shí)，我們就是在造就新的文盲，我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。不論什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)以注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為核心，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是其活的“靈魂”。

總之，思想政治課教師必須要變理論型教學(xué)為情感性教學(xué)，減少抽象、空而脫離實(shí)際的夸夸其談，增加情真意切、生動(dòng)形象與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的內(nèi)容，把政治教學(xué)與情感教學(xué)融為一體，寓教于與情感之中。由此我們應(yīng)該采取多種直觀的、具體的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境、以情動(dòng)情、以理激情、借境生情，讓學(xué)生投入到樂觀情感之中，使之產(chǎn)生濃厚興趣從而達(dá)到事半功倍的效果，從而提高政治課的教學(xué)質(zhì)量。

2．改革教學(xué)方法，政治課教學(xué)充滿生機(jī)和活力。如果說(shuō)教材的內(nèi)容是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)政治興趣的基礎(chǔ)性因素，那么教學(xué)方法直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。當(dāng)前政治課教學(xué)方式單一，而且理論脫離實(shí)際，學(xué)生普遍覺得“上政治課覺

得沒意思”，消除“學(xué)生希望的政治課同老師講授的政治課之間的差距”，就必須在教學(xué)方法、教學(xué)方式上下功夫。

注意教學(xué)方法、教學(xué)方式的多樣性。當(dāng)前政治教師講課仍然流于說(shuō)教，教師只管講，學(xué)生只管聽的這種灌輸式教學(xué)仍是當(dāng)前政治課教學(xué)的主要方式，采用這種教學(xué)方式，有利于知識(shí)的積累，當(dāng)然是必要的。但是另一方面，它不利于開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，而且政治課本來(lái)就比較抽象和理論化。如采用單一的說(shuō)教，會(huì)使學(xué)生感到乏味和疲倦，我們應(yīng)該改變當(dāng)前這種單一的灌輸式教學(xué)，采用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，尤其是推動(dòng)教學(xué)方式的多媒體化。這樣才能更好地吸引學(xué)生，使學(xué)生不容易感到疲倦，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）、改革教學(xué)模式，讓政治教學(xué)充滿生機(jī)和活力

1.多種教學(xué)模式結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。單一的教學(xué)模式很難長(zhǎng)久吸引學(xué)生的注意力。所以老師要善于把多種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)。政治課教學(xué)過程是“讀、講、議、練”的過程?！白x、講”老師都很重視。而“議、練”則被很多老師所忽視。對(duì)一些說(shuō)教篇幅較多、道理不好懂的教材，不但要精講，同時(shí)要多給學(xué)生安排一定的議、練的時(shí)間。例如，在講可持續(xù)發(fā)展觀時(shí)，可出這樣的議題讓學(xué)生討論：“我國(guó)為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？我國(guó)又是怎樣在實(shí)施這一戰(zhàn)略？對(duì)此你提出什么好的建議？”學(xué)生在議論過程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文，又提高了思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可以利用多種渠道、多種手段，如運(yùn)用多媒體、電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受。政治教師應(yīng)該充分利用當(dāng)?shù)厝宋馁Y源，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)考察，了解本地革命史、社會(huì)發(fā)展史，了解改革進(jìn)程中涌現(xiàn)出來(lái)的新事物，既開闊了眼界，又增強(qiáng)了學(xué)生理性思考能力。

2.課堂教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人的興趣是人們探求某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能引起認(rèn)識(shí)、維持其旺盛的求知欲望，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的積極。反之學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，則學(xué)習(xí)時(shí)必然處在消極應(yīng)付狀態(tài),無(wú)效果可言。在政治課教學(xué)中，老師的首要任務(wù)就是充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣、情感、獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)賽等多種因素有關(guān)，其中興趣在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中居于核心地位。在教學(xué)中學(xué)生的興趣提高了自然能激發(fā)學(xué)生的

求知欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是與教師的教學(xué)方法分不開的，所以在授課的每一環(huán)節(jié)教師都應(yīng)該注意如何提高學(xué)生的興趣，讓思想政治課活起來(lái)。在課堂上教師巧妙地運(yùn)用幽默、詩(shī)歌、懸念等方法可以提高學(xué)生的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默的藝術(shù)可以集中學(xué)生的注意力。比如在講初中樹立自信心可以運(yùn)用卡耐基的一句話：“人家騎馬我騎驢，看看路邊拉車人，比上不足，比下有余。”很簡(jiǎn)單的一句名言，卻帶來(lái)了很好的效果，告訴學(xué)生們要樹立起自信心。再如，在教課的過程中可以有一些漫畫來(lái)吸引學(xué)生的注意力，漫畫有一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是夸張，讓人一看便明白其中的含義。特別在講高中課程消費(fèi)者權(quán)益時(shí)，這方面的漫畫非常多，在吸引人的感官的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容一目了然，并能加深對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的理解。

3.思想政治課新課程教學(xué)必須改革教學(xué)方法。我國(guó)教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育?！薄敖逃姆椒ㄒ捎米詣?dòng)的方法，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法，教學(xué)合一的方法，并且要使學(xué)生注重全面教育以客服片面教育；注重養(yǎng)成終身好學(xué)這習(xí)慣以克服短命教育。[25]”

教師的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)必須的基本技能、適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、精神狀態(tài)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該結(jié)合教科書的內(nèi)容,有針對(duì)性地增添了許多現(xiàn)實(shí)生活中活生生的社會(huì)現(xiàn)象和事例,使書本中抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)形象事例相結(jié)合。還要注意將群體教育與個(gè)別教育結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持“因材施教”,針對(duì)不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)的學(xué)生,進(jìn)行多側(cè)面、多樣化的教學(xué)。不把知識(shí)傳授給學(xué)生就算了事,而是把學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣,作為政治教學(xué)的最終目的。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論去分析各種社會(huì)現(xiàn)象,并學(xué)會(huì)用這個(gè)武器去糾正不良社會(huì)風(fēng)氣。

在教學(xué)實(shí)踐中，要把維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利作為施教的前提條件。一方面，充分尊重和高度信任學(xué)生。從教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，到問題的提出，到理論的論證和結(jié)論的得出，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)不凝聚著學(xué)生的智慧。另一方面，師生平等交流、共同研討。以尊重事實(shí)、服從真理為標(biāo)準(zhǔn)，不惟師是從，不把某些過時(shí)的甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，是教師組織課堂教學(xué)的重要原則。盡管教師在單一學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和能力、專業(yè)知識(shí)和水平等方面超過了學(xué)生，但在人格、人性和人權(quán)方面，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的。師生之間不但是平等的朋友，而且還

應(yīng)該是探求知識(shí)、追求真理道路上的同志。

（三）、提高教師隊(duì)伍自身素養(yǎng)

1．夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)科素養(yǎng)。中心思想政治課程作為人文社會(huì)學(xué)科涉及社會(huì)生活諸多領(lǐng)域，課程內(nèi)容包括“政治生活”、“經(jīng)濟(jì)生活”、“文化生活”、“生活與哲學(xué)”、“生活中的法律常識(shí)”、“公民道德與倫理常識(shí)”等諸多方面。政治教師只有對(duì)本科學(xué)知識(shí)有豐厚的積淀和最前沿的學(xué)術(shù)視野，才能立足課堂，旁征博引，深入淺出，真正上出思想政治課的特色與味道。為此，政治教師的首要任務(wù)就是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)科素養(yǎng)，使自己成為本課程的“活化石”，成為本學(xué)科的“代言人”。當(dāng)教師與其所教學(xué)科課程融為一體時(shí)，就能成為“教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”

教師僅有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論，提升教育智慧。學(xué)科知識(shí)再豐富，如果沒有正確的教育思想和理論指導(dǎo)，不遵守教育教學(xué)規(guī)律，不了解教育的對(duì)象——學(xué)生的狀況，依然實(shí)現(xiàn)不了良好的教育教學(xué)效果。從教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)過程來(lái)看，閱讀教育經(jīng)典名著是提高教育教學(xué)智慧的最直接有效的途徑。古今中外的教育經(jīng)典名著能夠極大的開拓眼界，使教師對(duì)整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展史有整體把握，從而站在一個(gè)更廣闊的平臺(tái)上審視自己所從事的學(xué)科教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感和有效性

2.加強(qiáng)教師自身人文修養(yǎng)，樹立“以人為本”的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，需要具有人文精神的教師。沒有良好的人文素養(yǎng)和人文精神的教師不可能給學(xué)生以人文的熏陶?！爱?dāng)今社會(huì)，人文精神的培養(yǎng)已成為一種終極的教育理想和追求。在思想政治課教學(xué)中，教師必須以人為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造民主、平等、寬松自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)、思維更加活躍，讓人文精神在課堂教學(xué)中得以參透。隨著社會(huì)發(fā)展，要求教師以寬廣的視野審視教育，樹立全新的意識(shí)并把這些意識(shí)傳授給廣大的學(xué)生。”

雅思貝爾斯說(shuō)過：“教育必須有信仰，沒有信仰就不稱其為教育，而知識(shí)不過教育的技術(shù)而已?！弊鳛檎握n教師應(yīng)當(dāng)自覺加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定馬克思主義信仰，講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣，以敬業(yè)無(wú)私的精神和坦蕩磊落的人格感召學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生和感化學(xué)生。而遺憾的是，在中、高考競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的應(yīng)試教育大背景下，政治教師自身素質(zhì)往往被遮蔽和遺忘了，學(xué)校對(duì)政治教師的評(píng)價(jià)依

據(jù)是中高考成績(jī)，政治教師的價(jià)值在于教學(xué)生“得分” 而不是“得道”，其自身的政治素質(zhì)往往不在評(píng)價(jià)視野之內(nèi)。因此，克服思想政治課“口是心非”，除了教師自身努力外，還需要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

3．思想政治課新課程教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)、做個(gè)“新”教師。作為新一輪的課程改革的實(shí)踐者，為了完成這一任務(wù)，讓自己不被歷史的潮流淘汰，青年教師，必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，做個(gè)永遠(yuǎn)的“新”教師。為此，青年教師不能再保守，不能再等待觀望，而應(yīng)努力做到要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)的“新”理論。通過學(xué)習(xí)，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術(shù)的重要作用和必要性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的緊迫感；比較深入領(lǐng)悟了新一輪課程改革的內(nèi)容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，并作了初步嘗試了，加深了對(duì)新時(shí)期德育工作重要性的認(rèn)識(shí)，為今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求和做法。積極參與科研，并力爭(zhēng)成為教育科研型和開放型的“新”教師。過去那種不敢參加、不愿參加、不想?yún)⒓咏逃蒲械乃枷霊?yīng)該摒棄了，在今后的教育教學(xué)工作中，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新”教師。