第一篇：路浩男初探設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

初探設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

作者：路浩南 籍貫:慶陽—西峰溫泉初中

[內(nèi)容提要]：本文試圖探討語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，從這一層面來思考新課程理念下的語文課堂教學(xué)如何達(dá)到最優(yōu)化。全文從語文性原則，互動(dòng)性原則，實(shí)效性原則，科學(xué)性原則，以學(xué)論教的原則五大原則入手來和大家共同探討，其中穿插了一些語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的例子。

關(guān)鍵詞：語文 課堂教學(xué) 基本原則 新課程 互動(dòng)

新課程的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，從對(duì)新課改的一片贊譽(yù)聲中走到現(xiàn)在理智地看待新課改，這是一段極其曲折的路。不能否定，新課改給我們的課堂吹來了春風(fēng)，我們感受到了春的氣息，課堂變了，學(xué)生活了?？筛嗟氖牵覀兊慕處熋Ｈ涣?，從傳統(tǒng)教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現(xiàn)在卻不知道了。新課程就像一只緊隨其后的老虎，讓教師擔(dān)驚受怕，惟恐自己的課不符合新課程的理念。經(jīng)過了許多次的培訓(xùn)，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對(duì)新課程有了一些理解?？蛇@時(shí)代變化太快，還沒等教師們反應(yīng)過來，有些專家又開始否定這個(gè)，肯定那個(gè)，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的語文教師，對(duì)此，我是深有體會(huì)的，新課程給我?guī)砜鞓返耐瑫r(shí)，也有許多的是痛苦。在教學(xué)中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己；不斷解構(gòu)自己的思想，又在不斷地建構(gòu)自己的思想。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難，路是那么遙遠(yuǎn)，但不能放棄的。課改是勢(shì)在必行的，也是必須成功的，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學(xué)，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，是各種問題集中體現(xiàn)的場所，改革課堂教學(xué)就成了解決這些問題的關(guān)鍵點(diǎn)。經(jīng)過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，并舉一些語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)為例，以供大家參考。試圖從這個(gè)層面來談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何體現(xiàn)新課程理念，如何使語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。其中的觀點(diǎn)未免淺陋可笑，還望各位專家給予指正。

一、語文性原則

引一段李海林先生的話：語文教學(xué)的中心就是“學(xué)生與語文的接觸”，語文教學(xué)的一切設(shè)計(jì)都是圍繞“學(xué)生與語文的接觸”來進(jìn)行的，語文教師的作用就是為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與語文的接觸”提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)過程。沒有實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與語文的接觸”就沒有實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的，就不是一堂好的語文課。一言以蔽之：語文課的本質(zhì)規(guī)定是“學(xué)生與

生命的自由、和諧、全面的發(fā)展，在這個(gè)過程中，誠然也有與人的心靈關(guān)系較遠(yuǎn)的關(guān)于語言和語文的純知識(shí)，純技術(shù)的部分，但這只是語文教學(xué)的極其粗淺和狹小的層面，絕非語文教學(xué)的主體。”②“如果說語言是把人和社會(huì)、文化聯(lián)結(jié)起來的紐帶，那么語感就是把人與語言聯(lián)結(jié)起來的紐帶；如果說語言是人之為人的直接源頭，那么語感就是人之為人的基本特征?！雹壅Z感，作為“一個(gè)社會(huì)的人對(duì)具有認(rèn)識(shí)和情感內(nèi)容的言語對(duì)象的全方位的直覺感受與反應(yīng)” ④，作為“思維并不直接參與作用而由無意識(shí)替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力” ⑤，體現(xiàn)了人與語言的更深刻的關(guān)系，所以“我們完全有理由把人定義為具有語感的存在”⑥。

從以上論述中我們可以看出，語感是語文素養(yǎng)的核心，語文教學(xué)要體現(xiàn)語文性就應(yīng)該以“語感”為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

二、互動(dòng)性原則

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是灌輸式的，實(shí)際上，在課堂上教師成了主體，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生的一切行動(dòng)都要聽教師的指揮，這樣的教學(xué)方式把學(xué)生看成了“奴隸”，久而久之，學(xué)生也就成了毫無思想和主見的錄音機(jī)和播放機(jī)。因此，新課程下的課堂教學(xué)必須是互動(dòng)的，這互動(dòng)不僅是雙邊要互動(dòng)，而且是多邊、多角度，多層面的互動(dòng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文的課堂教學(xué)要關(guān)注師生的對(duì)話。我也非常贊同王尚文先生所提倡的對(duì)話教學(xué)，對(duì)話是課堂教學(xué)互動(dòng)的一種直接體現(xiàn)。來看一看王尚文先生對(duì)“對(duì)話”的理解：

語文教學(xué)作為對(duì)話，它由多個(gè)對(duì)話者（教師、學(xué)生、課文、教材編寫者等對(duì)話者的多重對(duì)話——教師和學(xué)生之間，學(xué)生與課文之間，學(xué)生和學(xué)生之間，教師和課文之間，教師和教材編寫者之間的對(duì)話）相互交織而成。其中主要是師生之間的對(duì)話，它不是向?qū)W生灌輸自己對(duì)文本的理解，傳授應(yīng)當(dāng)如何寫作的套路，等等，而是啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生和“他者”對(duì)話；再是學(xué)生和“他者”的對(duì)話——學(xué)生作為讀者，“他者”是文本；學(xué)生作為說者、寫者，“他者”就是聽者、讀者；學(xué)生作為反思的“自我”，“他者”就是現(xiàn)實(shí)的“自我”。這是教學(xué)活動(dòng)的主體。多個(gè)對(duì)話者之間，多重對(duì)話之間相互碰撞，相互推動(dòng)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，不斷進(jìn)入新的精神境界。學(xué)生正是在這種對(duì)話中學(xué)習(xí)對(duì)話，學(xué)會(huì)對(duì)話。⑧

從以上論述中可以明確看出，對(duì)話是互動(dòng)的基本形式，只有實(shí)現(xiàn)課堂的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂互動(dòng)。以前我們總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻忽視教師的主體性，這顯然是有失偏頗的，教師同樣是主體，只不過不是學(xué)的主體，是教的主體或者說是導(dǎo)的主體，就像特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生所倡導(dǎo)的“三主教學(xué)觀”中說的“以教師為主導(dǎo)”是同出一轍，教師和學(xué)生的地位是同等重要的，這樣去理解就不會(huì)像當(dāng)前有些教師只一味的肯定學(xué)生卻

是新課程了，教師也應(yīng)該發(fā)揮教的主體性，在課堂上既有所預(yù)設(shè)，又有生成，而不能走入兩個(gè)極端。

（三）針對(duì)目標(biāo)要及時(shí)反饋

有目標(biāo)就必定要有針對(duì)目標(biāo)的課堂教學(xué)反饋。如果少了這一環(huán)節(jié)，實(shí)效就會(huì)大打折扣。當(dāng)前，全國上下都在提“減負(fù)”的口號(hào)，減負(fù)是對(duì)的，它是在我國當(dāng)前的教育背景下提出來的非常符合時(shí)代的口號(hào)，但有些人卻理解為“減負(fù)”就不要布置作業(yè)，不用考試，顯然，這就走入了一個(gè)很大的誤區(qū)。作為教學(xué)，布置作業(yè)是必須的，關(guān)鍵的問題是怎樣布置作業(yè)，布置什么樣的作業(yè)，這是我們應(yīng)該考慮的，以前那種重復(fù)的抄寫，抄題當(dāng)然是沒有必要的，應(yīng)該堅(jiān)決地減下來?？荚囈彩潜夭豢缮俚?，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一次檢測，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。當(dāng)然對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的反饋形式有多種多樣，教師要根據(jù)不同的要求選擇不同的反饋形式。

作為語文教師，打造精致的語文課堂，提高課堂教學(xué)的效率是我們時(shí)時(shí)應(yīng)該放在心上的。當(dāng)然，需要更多的專家、學(xué)者來探討這個(gè)問題。

四、科學(xué)性原則

我們經(jīng)常說：教學(xué)有法，但無定法。第一個(gè)“法”是不是可以理解為“規(guī)律”，第二個(gè)“法”理解為方法，任何“物”“事”都有其客觀存在的規(guī)律，按規(guī)律辦事就是科學(xué)。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)也就離不開科學(xué)性這一原則。

（一）要符合教與學(xué)的規(guī)律

教與學(xué)有其本身的規(guī)律，對(duì)字詞的教學(xué)，對(duì)閱讀的教學(xué)，對(duì)寫作的教學(xué)等等，概括地講，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，都有其自身的特點(diǎn)，大至一篇文章的理解，小到一個(gè)字詞的理解，甚至某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，我們都要用科學(xué)的眼光來看待，都要用科學(xué)的方法來研究，切不可想當(dāng)然怎么做就怎么做，沒有科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦，可效果卻事倍功半。教師要做一名研究型的教師，應(yīng)該不斷研究教法和學(xué)法，根據(jù)教與學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，課堂的效率才能提高，學(xué)生也才能學(xué)有所用。

（二）要符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

學(xué)生首先是個(gè)體，個(gè)體都在按照一定的規(guī)律在發(fā)展，從未知到已知，從陌生到熟悉，從易到難，從簡單到復(fù)雜等等。我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能無視這些學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律的存在，而應(yīng)該科學(xué)、合理的利用這些規(guī)律，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，是在不斷發(fā)展變化著的，不同時(shí)間，不同地點(diǎn)，不同情境都可能會(huì)出現(xiàn)不一樣的反應(yīng)，甚至出乎你的意料，這就需要教師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握這種變化，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，頓時(shí)陷入冷場。老師于是就不得不自己講，課堂最后播放了文章錄音。

我不禁想：學(xué)生為什么不能回答“好一個(gè)安塞腰鼓該怎么讀？”這個(gè)問題，很明顯是由于學(xué)生對(duì)文本還不理解，這位老師的做法，問題就在于沒有把學(xué)生當(dāng)時(shí)的體會(huì)和原有認(rèn)知作為自己施教的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)文本的交流和理解還沒有深入，那么回答不出這個(gè)問題就可想而知了，可惜的是這樣重要的反饋信息，教師并沒有引起重視，而按自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，這課堂教學(xué)效果就可想而知了。

（三）科學(xué)適當(dāng)布置作業(yè)與測試

作業(yè)和測試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查，教師可以通過批改分析來檢查教學(xué)，從而調(diào)整教學(xué)，確定下一堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)?！耙詫W(xué)論教”的原則歸根結(jié)底可以概括為一個(gè)“實(shí)”字，所有的教學(xué)活動(dòng)都要落到實(shí)處，都是真實(shí)的，有效的。它對(duì)我們當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際有很強(qiáng)的針對(duì)性與啟示。

結(jié)束語：語文課堂教學(xué)顯然是一個(gè)極其復(fù)雜的大系統(tǒng)，想用幾千個(gè)字就把這一問題說清楚，那無異于蚍蜉撼大樹。但任何復(fù)雜的事物總有客觀存在的規(guī)律，所謂萬變不離其宗。當(dāng)然，原則不是規(guī)律，規(guī)律是客觀存在的，而原則只能反映現(xiàn)階段對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而不是教學(xué)規(guī)律本身，更不可能是不變的終極真理。⑾課堂教學(xué)的原則只能是越來越趨近于教學(xué)規(guī)律。以上就是我對(duì)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則一些粗淺的看法，由于才疏學(xué)淺難免掛一漏萬，其中的許多地方也定有不合理之處，目的在于拋磚引玉，還望各位專家給予批評(píng)、指正，吾定不甚感激。注釋：

①高月著：《打開書，讀！》，載《語文學(xué)習(xí)》2001年第9期 ②⑧王尚文著：《語文教學(xué)對(duì)話論》，浙江教育出版社2000年2月第一版第79頁；第4頁 ③④⑤⑥王尚文著：《語感論》，上海教育出版社2000年版，第3頁；第26頁；第35頁；第30頁 ⑨《語文建設(shè)》2004年第12期，第20頁 ⑩于漪著：《我和語文教學(xué)》，人民教育出版社2003年8月第一版，第141頁 ⑾王尚文主編 吳克強(qiáng)副主編：《中學(xué)語文教學(xué)研究》，高等教育出版社2002年7月第一版，第193頁

參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)語文教學(xué)法》 王世堪主編 高等教育出版社 1995年 5月 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》 國家教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社 2001年 《教學(xué)藝術(shù)論新編 》 王松泉 董百志主編 海南出版社 2000年6月 《語文教學(xué)技能訓(xùn)練》韓雪屏 王松泉 王相文主編 高等教育出版社 1999年 7月

第二篇：語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

關(guān)鍵詞：語文

課堂教學(xué)

基本原則

新課程

互動(dòng)

內(nèi)容提要：本文試圖探討語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，從這一層面來思考新課程理念下的語文課堂教學(xué)如何達(dá)到最優(yōu)化。全文從語文性原則，互動(dòng)性原則，實(shí)效性原則，科學(xué)性原則，以學(xué)論教的原則五大原則入手來和大家共同探討，其中穿插了一些語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的例子。

新課程的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，從對(duì)新課改的一片贊譽(yù)聲中走到現(xiàn)在理智地看待新課改，這是一段極其曲折的路。不能否定，新課改給我們的課堂吹來了春風(fēng)，我們感受到了春的氣息，課堂變了，學(xué)生活了?？筛嗟氖?，我們的教師茫然了，從傳統(tǒng)教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現(xiàn)在卻不知道了。新課程就像一只緊隨其后的老虎，讓教師擔(dān)驚受怕，惟恐自己的課不符合新課程的理念。經(jīng)過了許多次的培訓(xùn)，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對(duì)新課程有了一些理解。可這時(shí)代變化太快，還沒等教師們反應(yīng)過來，有些專家又開始否定這個(gè)，肯定那個(gè)，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的語文教師，對(duì)此，我是深有體會(huì)的，新課程給我?guī)砜鞓返耐瑫r(shí)，也有許多的是痛苦。在教學(xué)中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己；不斷解構(gòu)自己的思想，又在不斷地建構(gòu)自己的思想。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難，路是那么遙遠(yuǎn)，但不能放棄的。課改是勢(shì)在必行的，也是必須成功的，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學(xué)，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，是各種問題集中體現(xiàn)的場所，改革課堂教學(xué)就成了解決這些問題的關(guān)鍵點(diǎn)。經(jīng)過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，并舉一些語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)為例，以供大家參考。試圖從這個(gè)層面來談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何體現(xiàn)新課程理念，如何使語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。其中的觀點(diǎn)未免淺陋可笑，還望各位專家給予指正。

一、語文性原則

引一段李海林先生的話：語文教學(xué)的中心就是“學(xué)生與語文的接觸”，語文教學(xué)的一切設(shè)計(jì)都是圍繞“學(xué)生與語文的接觸”來進(jìn)行的，語文教師的作用就是為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與語文的接觸”提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)過程。沒有實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與語文的接觸”就沒有實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的，就不是一堂好的語文課。一言以蔽之：語文課的本質(zhì)規(guī)定是“學(xué)生與語文的接觸”。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以知識(shí)為中心，把掌握語文知識(shí)作為語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。語文教學(xué)不惜以犧牲文本言語的感性生命為代價(jià)去遷就所謂的“道”或“知識(shí)”。不僅讓學(xué)生屈從于語文知識(shí)，而且讓魯迅、茅盾、朱自清、曹雪芹、托爾斯泰、莎士比亞等言語藝術(shù)的大師們也屈從于一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)！在語文的天地里，語文知識(shí)涵蓋了一切人。一篇篇充滿靈性的文章被所謂的知識(shí)點(diǎn)支解的支離破碎，學(xué)生每天面對(duì)的語文課就是概括段意、分析文章結(jié)構(gòu)、理清思路，最后總結(jié)全文的中心，本該妙趣橫生的語文課變成了生生討厭的知識(shí)課，語文課變得枯燥、乏味。學(xué)生成了語文知識(shí)的容器，連文章的段意、中心思想，甚至詞語解釋都要一字不落的背下來，學(xué)生在語文知識(shí)的苦海中痛苦掙扎。教師在教學(xué)時(shí)，把教參列為“法典”，深怕說錯(cuò)了知識(shí)點(diǎn)，概括錯(cuò)了中心思想，尋求的卻是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。就如同雪融化了一定要變成水，如果成了春天或泥土顯然就是不符合標(biāo)準(zhǔn)答案要被扣分的，名人的文章連他自己都說這樣理解是可以的，可教師卻說是錯(cuò)的，因?yàn)楹徒虆⑸系睦斫獠环?。以知識(shí)為中心的語文教學(xué)顯然是嚴(yán)重脫離了語文本位，學(xué)生對(duì)語文的接觸只是在那看得見，摸得著的字上。除了語詞、句子、標(biāo)點(diǎn)其余什么都沒有了。文章本應(yīng)是感情的抒發(fā)，卻成了一堆字的垃圾。

像以上的只重知識(shí)的傳統(tǒng)語文教學(xué)，嚴(yán)重脫離了語文性的原則，把語文看成僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組合，顯然是一種誤區(qū)，許多專家，學(xué)者都看到了這一點(diǎn)。到了20世紀(jì)的八九十年代，由于受“語文教學(xué)人文論”思潮的推動(dòng)，經(jīng)過某些語文教育專家的積極倡導(dǎo)和一批語文教師的艱苦努力，語文教學(xué)開始實(shí)行艱難轉(zhuǎn)軌，開始重視語文學(xué)科的人文性和語文教育的人文價(jià)值，并努力實(shí)踐人文教育，把學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)作為一個(gè)整體來培養(yǎng)。特別是新課改的施行，更是把語文的人文性推到了前沿，但由于缺乏語文性質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)，教師又從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，以為語文課就是不能講知識(shí)，否則就違背了新課程理念，在這種觀念的支配下，語文課嚴(yán)重脫離了文本，學(xué)生對(duì)語文的接觸成了空文。下面的兩個(gè)例子在很大程度上表明了語文教學(xué)對(duì)語文本位的疏離：

例一

上課鈴還沒響，教室里就響起了“大河向東流”這首《好漢歌》。鈴聲一響，老師播放從電視劇《水滸》中剪輯下來的關(guān)于林沖的片斷，原來這堂課是上《林教頭風(fēng)雪上神廟》。學(xué)生的情緒是高昂的，整堂課，除了看錄像，就是討論林沖是怎樣一個(gè)人，討論也很熱烈，這堂課在又一次好漢歌聲中結(jié)束。令人遺憾的是，學(xué)生在整堂課中沒有讀過課文，有幾位同學(xué)連書也沒有打開過。①

例二

上人教版八年級(jí)語文下的《敬畏自然》，老師在上課后出示了大量的有關(guān)環(huán)境被破壞的圖片，然后請(qǐng)學(xué)生說說看了圖片有什么感想，之后老師播放一段《可可西里》的影片，情節(jié)十分吸引人，學(xué)生被深深地觸動(dòng)，最后讓學(xué)生說說我們?cè)撛趺崔k。

從以上兩個(gè)例子可以看出，教師在努力突破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，這一點(diǎn)是值得肯定的，但沒有意識(shí)到語文課絕不可以脫離文本，既使是人文教育也要建立在文本的基礎(chǔ)上，脫離文本的教育就架空了對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教學(xué)也就成了無源之水，無本之木。語文課也就成了音樂課、環(huán)保課、書畫課、舞蹈課。最后的結(jié)果就是一堂課熱熱鬧鬧，學(xué)生也開開心心，但是對(duì)文本的理解卻成了一紙空文。語文教師放棄了自家的責(zé)任田不種卻給別人的田種上了種子。而這恰恰是新課程改革下很容易走入的一個(gè)誤區(qū)。

既然，語文課的本質(zhì)是“學(xué)生與語文的接觸”，那語文教學(xué)就絕對(duì)不能脫離文本，任何拋棄文本的教學(xué)都是同語文教學(xué)背道而馳的，也就是語文課既不能只重語文知識(shí)為中心的教學(xué)，也不可以是脫離文本的所謂人文教育，教師不能走兩個(gè)極端。新課程明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睂?duì)此，我比較贊同的是王尚文老先生的“語感中心說”。他說：

“語文學(xué)科的目標(biāo)就是通過語言教學(xué)培養(yǎng)怎么說話，即培養(yǎng)學(xué)生如何看待存在于語言中的世界和存活在語言中的每一個(gè)活生生的人，最終培養(yǎng)學(xué)生如何做人，如何獲得個(gè)體生命的自由、和諧、全面的發(fā)展，在這個(gè)過程中，誠然也有與人的心靈關(guān)系較遠(yuǎn)的關(guān)于語言和語文的純知識(shí)，純技術(shù)的部分，但這只是語文教學(xué)的極其粗淺和狹小的層面，絕非語文教學(xué)的主體。”②“如果說語言是把人和社會(huì)、文化聯(lián)結(jié)起來的紐帶，那么語感就是把人與語言聯(lián)結(jié)起來的紐帶；如果說語言是人之為人的直接源頭，那么語感就是人之為人的基本特征?！雹壅Z感，作為“一個(gè)社會(huì)的人對(duì)具有認(rèn)識(shí)和情感內(nèi)容的言語對(duì)象的全方位的直覺感受與反應(yīng)” ④，作為“思維并不直接參與作用而由無意識(shí)替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力” ⑤，體現(xiàn)了人與語言的更深刻的關(guān)系，所以“我們完全有理由把人定義為具有語感的存在”⑥。

從以上論述中我們可以看出，語感是語文素養(yǎng)的核心，語文教學(xué)要體現(xiàn)語文性就應(yīng)該以“語感”為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

下面是余映潮先生的《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考。（有改動(dòng)）

[教學(xué)過程]

（一）、導(dǎo)入

困難、挫折、畏懼、恐怖是青春少年花季生活的又一側(cè)面，也是“生活是豐富多彩的”含義之一。讀一讀這個(gè)發(fā)生在懸崖上的故事，也許你會(huì)有身臨其境之感；想一想作者的這次經(jīng)歷，也許你對(duì)戰(zhàn)勝膽小有新的認(rèn)識(shí)；體味一下作者對(duì)這次經(jīng)歷的感悟，你會(huì)明白蘊(yùn)含于故事中的道理。

（二）、閱讀活動(dòng)之一：學(xué)習(xí)朗讀

1、朗讀要做到讀音準(zhǔn)確——建議大家用：“圈讀”生字、生詞的方式大聲地練習(xí)讀音。

2、朗讀要注意表達(dá)語氣——建議大家用“選讀”精彩段落的方式練習(xí)、體會(huì)。

3、朗讀時(shí)要體味作者的感受。

（三）、閱讀活動(dòng)二：理解課文

1、師：請(qǐng)大家默讀課文，用簡潔的語言表達(dá)你對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)。每位同學(xué)都要力爭與別人的說法不一樣。你可以從文章體載、故事內(nèi)容、情節(jié)順序、文章結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)、文章技法、給人啟迪等多個(gè)角度選一個(gè)，來表達(dá)你的見解。

2、生表達(dá)：這是一篇記敘文。

這是一篇故事。

這是一篇以“我”的活動(dòng)為線索的文章。

這是一篇敘議結(jié)合，層次分明的文章。

這篇文章寫了一個(gè)讓“我”能夠一輩子有勇氣對(duì)待生活的故事。

……

3、教師與同學(xué)們交流自己的看法，重點(diǎn)突出記敘的順序與敘議結(jié)合的學(xué)法。

（四）、閱讀活動(dòng)之三：品評(píng)人物。

1、教師出示“課中話題”。

根據(jù)文章的細(xì)節(jié)，從文章中找內(nèi)容來說話，說說亨特是一個(gè)怎樣的孩子。

根據(jù)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行體味，說說亨特爸爸是一個(gè)怎樣的人。

（五）、閱讀活動(dòng)之四：表達(dá)感受

1、師：朗讀文中最后一段，體味一下作者所說的“經(jīng)驗(yàn)”。

2、教師出示“話題”：請(qǐng)大家以“我們生活中的走一步再走一步”為話題，說一小段話。

全課收束。⑦

點(diǎn)評(píng)：本文編排在人教版課標(biāo)教材七（上）第一單元，這是一個(gè)以“人生”為主題的單元，余映潮老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)每一步都緊扣文本，全部著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)，著眼于訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀感受能力。充分體現(xiàn)了語文性原則。

二、互動(dòng)性原則

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是灌輸式的，實(shí)際上，在課堂上教師成了主體，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生的一切行動(dòng)都要聽教師的指揮，這樣的教學(xué)方式把學(xué)生看成了“奴隸”，久而久之，學(xué)生也就成了毫無思想和主見的錄音機(jī)和播放機(jī)。因此，新課程下的課堂教學(xué)必須是互動(dòng)的，這互動(dòng)不僅是雙邊要互動(dòng)，而且是多邊、多角度，多層面的互動(dòng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文的課堂教學(xué)要關(guān)注師生的對(duì)話。我也非常贊同王尚文先生所提倡的對(duì)話教學(xué)，對(duì)話是課堂教學(xué)互動(dòng)的一種直接體現(xiàn)。來看一看王尚文先生對(duì)“對(duì)話”的理解：

語文教學(xué)作為對(duì)話，它由多個(gè)對(duì)話者（教師、學(xué)生、課文、教材編寫者等對(duì)話者的多重對(duì)話——教師和學(xué)生之間，學(xué)生與課文之間，學(xué)生和學(xué)生之間，教師和課文之間，教師和教材編寫者之間的對(duì)話）相互交織而成。其中主要是師生之間的對(duì)話，它不是向?qū)W生灌輸自己對(duì)文本的理解，傳授應(yīng)當(dāng)如何寫作的套路，等等，而是啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生和“他者”對(duì)話；再是學(xué)生和“他者”的對(duì)話——學(xué)生作為讀者，“他者”是文本；學(xué)生作為說者、寫者，“他者”就是聽者、讀者；學(xué)生作為反思的“自我”，“他者”就是現(xiàn)實(shí)的“自我”。這是教學(xué)活動(dòng)的主體。多個(gè)對(duì)話者之間，多重對(duì)話之間相互碰撞，相互推動(dòng)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，不斷進(jìn)入新的精神境界。學(xué)生正是在這種對(duì)話中學(xué)習(xí)對(duì)話，學(xué)會(huì)對(duì)話。⑧

從以上論述中可以明確看出，對(duì)話是互動(dòng)的基本形式，只有實(shí)現(xiàn)課堂的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂互動(dòng)。以前我們總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻忽視教師的主體性，這顯然是有失偏頗的，教師同樣是主體，只不過不是學(xué)的主體，是教的主體或者說是導(dǎo)的主體，就像特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生所倡導(dǎo)的“三主教學(xué)觀”中說的“以教師為主導(dǎo)”是同出一轍，教師和學(xué)生的地位是同等重要的，這樣去理解就不會(huì)像當(dāng)前有些教師只一味的肯定學(xué)生卻忽視了自己的見解，這樣就根本談不上互動(dòng)。我的理解，文本同樣是參與課堂教學(xué)的主體，如果脫離了文本互動(dòng)，那這語文課堂教學(xué)又有什么價(jià)值和意義。因此，互動(dòng)是多角度的，多層次的互動(dòng)，是不同主體間的互動(dòng)。

以下是一個(gè)教學(xué)課堂實(shí)錄：

師：哪一位同學(xué)朗讀作者描述所看到的表演場面的段落？（一生朗讀第7段）

師：這一段哪三個(gè)詞語可以概括安塞腰鼓的特點(diǎn)？

生：壯闊、豪放、火烈。

師：安塞腰鼓的表演是多么壯闊、豪放、火烈！那么作者運(yùn)用怎樣的語言才能描述出這樣的特點(diǎn)？我們一起來探究這個(gè)問題。

師：（用電腦課件顯示面十個(gè)斜背響鼓的后生狂舞的畫面）看屏幕上的畫面，你能用課文中的語句來描述它嗎？

生：百十個(gè)后生狂舞如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭。

師：請(qǐng)具體說說。

生：“百十個(gè)”突出舞蹈場面的壯闊；“狂舞”突出舞蹈豪放、火烈的特點(diǎn)。

生：用“石頭”做喻體更能表現(xiàn)舞蹈剛勁有力的特點(diǎn)。

師：（用電腦課件顯示如旋風(fēng)一樣的飛揚(yáng)的流蘇的表演畫面）我們?cè)倏雌聊簧系漠嬅?，你能用課文中的語句來描述這個(gè)舞蹈動(dòng)作嗎？

生：旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇。

師：為什么用“飛揚(yáng)”而不是“飄揚(yáng)”，你能說說嗎？

生：“飄揚(yáng)”更多形容輕飄飄的東西，所以它不適合用來形容強(qiáng)勁有力的安塞腰鼓。

師：（用電腦課件顯示后生蹦跳如蛙的表演畫面）你能用課文中的語句來描述這個(gè)舞蹈動(dòng)作嗎？

生：亂蛙一樣，是蹦跳的腳步。

師：它與安塞腰鼓的表演特點(diǎn)是怎樣吻合的？ 生：“蛙”的大腿肌肉極有力量，它的跳躍能力眾所周知，所以這個(gè)喻體選用得好。

師：經(jīng)過這些語句分析，哪個(gè)同學(xué)嘗試著來總結(jié)作者是怎樣描述壯闊，豪放、火烈的舞蹈場面的？

生：選擇能表現(xiàn)力度的詞語，如狂舞、急促、飛揚(yáng)、蹦跳、閃射、強(qiáng)健。

生：選擇能表現(xiàn)力度的喻體，如石頭、驟雨、旋風(fēng)、亂蛙、火花、斗虎。

師：還有補(bǔ)充，從全段看，作者運(yùn)用短句，排批營造了豪放有力的氣勢(shì)。

師：舞蹈表演這么有氣勢(shì)，文學(xué)語言的描述這么有力度，我們的朗讀也應(yīng)該有氣勢(shì)些！剛才我們分析時(shí)提到的有力度的詞語，有力度的喻體都要重讀。

（生輪換讀這段排比句）

師：面對(duì)這樣有氣勢(shì)的表演，作者的感受是怎樣的？

（生有力度地朗讀第8、9、10、11、12段）

師：氣勢(shì)這么磅礴，所以作者大聲贊嘆“好一個(gè)安塞腰鼓”，他贊頌的僅僅是安塞腰鼓嗎？

生：從課文的第12段看出，他還贊頌西北漢子掙脫，沖破、撞開束縛、羈絆、閉塞的那么一股勁，那么一種力量。⑨

《安塞腰鼓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)課文，是一篇讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟藝術(shù)的文章。從課堂實(shí)錄中可以看出，教師充分體現(xiàn)了互動(dòng)性原則，課上教師讓學(xué)生自由發(fā)言，小組合作，尊重了學(xué)生主體的意愿，又不是一味地放任學(xué)生，而且緊緊抓住了文本，以文本為中心展開了討論。這對(duì)時(shí)下一些語文課堂討論熱熱鬧鬧，話題漫天飛舞的現(xiàn)象是有借鑒意義的，語文課就是要充分體現(xiàn)多邊的互動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、實(shí)效性原則

一直以來，語文教學(xué)就是“少、慢、差、費(fèi)”的代言人，如何去掉這樣的一個(gè)代言人，成為講究實(shí)效的代言人，我想這應(yīng)該是每一位語文教師所應(yīng)該思考的問題，解決這一問題的最根本途徑是改革課堂教學(xué)，追求精致課堂。那么，如何精致課堂，從以下幾點(diǎn)來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)要明確，要單一

語文課不像其它課，知識(shí)點(diǎn)非常明確、清晰。語文課有其本身的特點(diǎn)，是一個(gè)十分龐大的系統(tǒng)，這就給語文課堂教學(xué)的目標(biāo)制定帶來困難，但有困難并不就可以回避。新課程也明確指出語文課的三維目標(biāo)：知識(shí)和能力，過程和無法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。作為教師，在上課前必須根據(jù)單元要求和學(xué)生實(shí)際制定出三維目標(biāo)。并且目標(biāo)必須要明確，這堂課，你需要讓學(xué)生掌握什么，理解什么，了解什么，教師都要了然于胸，所制定的目標(biāo)要有一定的可操作性和可考核性，比如掌握哪些字詞，理解哪段文章，學(xué)會(huì)什么方法等，應(yīng)該說所制定的目標(biāo)越具體，越明確越好。對(duì)這一點(diǎn)，來看看特級(jí)教師于漪老師的理解：

要是學(xué)生學(xué)有所“得”，教學(xué)目的一定要明確，要單一。每篇課文可給學(xué)生的東西很多，從字、詞、句、篇到語、修、邏、文，從思想內(nèi)容到寫作技巧，教師如果就自己鉆研所得一古腦兒倒給學(xué)生，學(xué)生反會(huì)迷迷糊糊，不得要領(lǐng)。要做到教學(xué)目的單一，須正確處理“得”與“失”的關(guān)系。為讓學(xué)生真正在知識(shí)與能力上有所“得”，教師要舍得割愛，舍得摒棄與教學(xué)目的無關(guān)或關(guān)系不大的材料。⑩

（二）教學(xué)目標(biāo)落實(shí)要到位

制定好課堂教學(xué)目標(biāo)，這只是第一步，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，這是極其關(guān)鍵的。審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，目標(biāo)似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對(duì)目標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的效率就顯而易見了。誠然，語文課堂不僅僅是預(yù)設(shè)，更多的是生成，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有想法的學(xué)生，課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情況，如何機(jī)智的處理這些問題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是教師們都應(yīng)該思索的。我們不應(yīng)該設(shè)制一個(gè)個(gè)陷阱，誘學(xué)生進(jìn)入圈套，但我們也不能當(dāng)一只被學(xué)生牽著的羊，隨便跟他們走，以為就是新課程了，教師也應(yīng)該發(fā)揮教的主體性，在課堂上既有所預(yù)設(shè)，又有生成，而不能走入兩個(gè)極端。

（三）針對(duì)目標(biāo)要及時(shí)反饋

有目標(biāo)就必定要有針對(duì)目標(biāo)的課堂教學(xué)反饋。如果少了這一環(huán)節(jié)，實(shí)效就會(huì)大打折扣。當(dāng)前，全國上下都在提“減負(fù)”的口號(hào)，減負(fù)是對(duì)的，它是在我國當(dāng)前的教育背景下提出來的非常符合時(shí)代的口號(hào)，但有些人卻理解為“減負(fù)”就不要布置作業(yè)，不用考試，顯然，這就走入了一個(gè)很大的誤區(qū)。作為教學(xué)，布置作業(yè)是必須的，關(guān)鍵的問題是怎樣布置作業(yè)，布置什么樣的作業(yè)，這是我們應(yīng)該考慮的，以前那種重復(fù)的抄寫，抄題當(dāng)然是沒有必要的，應(yīng)該堅(jiān)決地減下來?？荚囈彩潜夭豢缮俚模菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一次檢測，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。當(dāng)然對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的反饋形式有多種多樣，教師要根據(jù)不同的要求選擇不同的反饋形式。

作為語文教師，打造精致的語文課堂，提高課堂教學(xué)的效率是我們時(shí)時(shí)應(yīng)該放在心上的。當(dāng)然，需要更多的專家、學(xué)者來探討這個(gè)問題。

四、科學(xué)性原則

我們經(jīng)常說：教學(xué)有法，但無定法。第一個(gè)“法”是不是可以理解為“規(guī)律”，第二個(gè)“法”理解為方法，任何“物”“事”都有其客觀存在的規(guī)律，按規(guī)律辦事就是科學(xué)。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)也就離不開科學(xué)性這一原則。

（一）要符合教與學(xué)的規(guī)律

教與學(xué)有其本身的規(guī)律，對(duì)字詞的教學(xué)，對(duì)閱讀的教學(xué)，對(duì)寫作的教學(xué)等等，概括地講，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，都有其自身的特點(diǎn)，大至一篇文章的理解，小到一個(gè)字詞的理解，甚至某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，我們都要用科學(xué)的眼光來看待，都要用科學(xué)的方法來研究，切不可想當(dāng)然怎么做就怎么做，沒有科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦，可效果卻事倍功半。教師要做一名研究型的教師，應(yīng)該不斷研究教法和學(xué)法，根據(jù)教與學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，課堂的效率才能提高，學(xué)生也才能學(xué)有所用。

（二）要符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

學(xué)生首先是個(gè)體，個(gè)體都在按照一定的規(guī)律在發(fā)展，從未知到已知，從陌生到熟悉，從易到難，從簡單到復(fù)雜等等。我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能無視這些學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律的存在，而應(yīng)該科學(xué)、合理的利用這些規(guī)律，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，是在不斷發(fā)展變化著的，不同時(shí)間，不同地點(diǎn)，不同情境都可能會(huì)出現(xiàn)不一樣的反應(yīng)，甚至出乎你的意料，這就需要教師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握這種變化，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，為課堂教學(xué)服務(wù)。

（三）要符合語文課的規(guī)律

語文課有其本身的規(guī)律，對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)非一朝一夕之功。語文課不同于其它課，可以說比任何其他學(xué)科都復(fù)雜，語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了語文的性質(zhì)是人文性和工具性的統(tǒng)一，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文作為我們的母語教學(xué)更具有其特殊性和重要意義，語文課堂教學(xué)如果脫離了科學(xué)性，違背了客觀規(guī)律，就等同于學(xué)生語言的自然習(xí)得，這就像是一匹沒有接受過訓(xùn)練的野馬，其用途是不大的，甚或是相反的。根據(jù)語文課的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的，合理的培養(yǎng)是語文教師義不容辭的責(zé)任。

五、以學(xué)論教的原則

“以學(xué)論教”充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，互相學(xué)習(xí)，共同成長的理念。它以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)來評(píng)價(jià)教師教的效果。它重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生而不是教師。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該有利于學(xué)生的發(fā)展和有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)去考慮。

（一）摸清學(xué)生情況

現(xiàn)在許多公開課都是借班上課，我不是很贊同這一做法，原因很簡單，面對(duì)一批你一無所知的學(xué)生，你又如何能上好課，難怪要么變成了一堂作秀課，教師在事前步步指導(dǎo)，要么教師架空了課堂，學(xué)生學(xué)得不實(shí)在。錢夢(mèng)龍先生的一堂課或許會(huì)給我們?cè)S多啟發(fā)。他在一本書上介紹了自己在金華上的一堂課，是魯迅的《社戲》，面對(duì)他不熟悉的學(xué)生，在上課前一天要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并提出自己的問題，然后把問題收集起來進(jìn)行分析、歸納，在課堂上出示有針對(duì)性，有代表性的問題，結(jié)合文本來討論，問題自然就迎刃而解。錢夢(mèng)龍先生的教學(xué)藝術(shù)不得不讓我們敬服，完全從學(xué)生的需要出發(fā)進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？反觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師往往是自己出示幾個(gè)問題，要求學(xué)生討論，到最后再問一句還有什么不懂的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被一掃而光，如果把“有什么不懂”放在最前面，根據(jù)實(shí)際的需要來進(jìn)行課堂教學(xué)，這教就完全為了學(xué)生的學(xué)了。

（二）關(guān)注反饋信息

課堂教學(xué)的整個(gè)過程是一個(gè)不斷反饋的過程，學(xué)生的一言、一行、一個(gè)眼神都包含著一種信息。教師需要關(guān)注這些信息，從而來調(diào)整自己的教學(xué)。

近日，筆者聽了一堂課改展示課，課題是《安塞腰鼓》（人教版七年級(jí)（下））大體的教學(xué)思路是這樣的：先看了幾張有關(guān)黃土高原的圖片，接著放了一段安塞腰鼓的影片，學(xué)生情緒高漲，老師然后提問文章中出現(xiàn)的一句重復(fù)句“好一個(gè)安塞腰鼓”該怎么讀，課堂頓時(shí)陷入冷場。老師于是就不得不自己講，課堂最后播放了文章錄音。

我不禁想：學(xué)生為什么不能回答“好一個(gè)安塞腰鼓該怎么讀？”這個(gè)問題，很明顯是由于學(xué)生對(duì)文本還不理解，這位老師的做法，問題就在于沒有把學(xué)生當(dāng)時(shí)的體會(huì)和原有認(rèn)知作為自己施教的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)文本的交流和理解還沒有深入，那么回答不出這個(gè)問題就可想而知了，可惜的是這樣重要的反饋信息，教師并沒有引起重視，而按自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，這課堂教學(xué)效果就可想而知了。

（三）科學(xué)適當(dāng)布置作業(yè)與測試

作業(yè)和測試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查，教師可以通過批改分析來檢查教學(xué)，從而調(diào)整教學(xué)，確定下一堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

“以學(xué)論教”的原則歸根結(jié)底可以概括為一個(gè)“實(shí)”字，所有的教學(xué)活動(dòng)都要落到實(shí)處，都是真實(shí)的，有效的。它對(duì)我們當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際有很強(qiáng)的針對(duì)性與啟示。

結(jié)束語：

語文課堂教學(xué)顯然是一個(gè)極其復(fù)雜的大系統(tǒng)，想用幾千個(gè)字就把這一問題說清楚，那無異于蚍蜉撼大樹。但任何復(fù)雜的事物總有客觀存在的規(guī)律，所謂萬變不離其宗。當(dāng)然，原則不是規(guī)律，規(guī)律是客觀存在的，而原則只能反映現(xiàn)階段對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而不是教學(xué)規(guī)律本身，更不可能是不變的終極真理。⑾課堂教學(xué)的原則只能是越來越趨近于教學(xué)規(guī)律。以上就是我對(duì)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則一些粗淺的看法，由于才疏學(xué)淺難免掛一漏萬，其中的許多地方也定有不合理之處，目的在于拋磚引玉，還望各位專家給予批評(píng)、指正，吾定不甚感激。

注釋：

①高月著：《打開書，讀！》，載《語文學(xué)習(xí)》2001年第9期

②⑧王尚文著：《語文教學(xué)對(duì)話論》，浙江教育出版社2000年2月第一版第79頁；第4頁

③④⑤⑥王尚文著：《語感論》，上海教育出版社2000年版，第3頁；第26頁；第35頁；第30頁

⑨《語文建設(shè)》2004年第12期，第20頁

⑩于漪著：《我和語文教學(xué)》，人民教育出版社2003年8月第一版，第141頁

⑾王尚文主編吳克強(qiáng)副主編：《中學(xué)語文教學(xué)研究》，高等教育出版社2002年7月第一版，第193頁。

第三篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循

優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上社鎮(zhèn)中學(xué)教師--------崔書明

語文教學(xué)設(shè)計(jì)遵應(yīng)循教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、策略、匹配一致的原則，這對(duì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性、整體性和可行性具有重要意義。

一、遵循此項(xiàng)原則的依據(jù)

（一）教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、策略的控制作用

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向。目標(biāo)確定導(dǎo)向哪里，以后的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)朝向哪個(gè)方向。在閱讀過程中，語 文教學(xué)目標(biāo)是閱讀一篇課文、一個(gè)單元的教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教與學(xué)雙方通過一系列的閱讀實(shí)踐，使 學(xué)生發(fā)生顯著變化的結(jié)果，它是聯(lián)系教學(xué)大綱總目標(biāo)與具體課文的橋梁，是溝通教師的教與學(xué)生的學(xué)等一切活 動(dòng)的主軸。有了明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)進(jìn)程中，教與學(xué)的內(nèi)容，選用的媒體，運(yùn)用的策略，若有誤差，出現(xiàn)后不久便會(huì)揭示出來，使教學(xué)按照既定目標(biāo)進(jìn)行矯正或補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，形成正相關(guān)的教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容、媒體、策略對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義

教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)媒體的選用、教學(xué)策略的制定，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。脫離這些教學(xué)要素，教學(xué)目標(biāo)就無以達(dá)成，而離開教學(xué)目標(biāo)去追求教學(xué)內(nèi)容的精、教學(xué)媒體的新、教學(xué)方法的活，不僅無益于提高 教學(xué)質(zhì)量，而且浪費(fèi)時(shí)間。只有妥善處理好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略諸要素之間的關(guān)系，才能使教學(xué)目 標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、策略與教學(xué)過程的關(guān)系

教學(xué)過程是選用媒體、采用策略、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)程，只有教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向正確、教學(xué) 內(nèi)容精要、所選媒體有利于信息傳遞、教學(xué)策略合乎學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律才能使教學(xué)過程得以有效推進(jìn)。語文教學(xué) 設(shè)計(jì)，在整體上要重視結(jié)構(gòu)，在層次上要著眼于要素，在策略上要發(fā)揮系統(tǒng)的功能。從整體出發(fā)，研究教學(xué)系 統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、層次，求得最佳組合，目的在于教學(xué)過程得以優(yōu)化。

二、遵循此項(xiàng)原則的措施

（一）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化

從我國教育要求培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新人這一總目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)語文學(xué)科的特色，結(jié)合語文新課標(biāo)的要求，中學(xué)語文學(xué)科教育目標(biāo)體系可以由中學(xué)語文德育目標(biāo)要素、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、智育目標(biāo)要素、美育目標(biāo)要素組成。

在語文學(xué)科教育目標(biāo)體系中，智育的目標(biāo)要素應(yīng)該放在主要位置上并處處落到實(shí)處。語文智育目標(biāo)包括知 識(shí)教養(yǎng)目標(biāo)，智力開發(fā)目標(biāo)，能力培養(yǎng)目標(biāo)。語文德育目標(biāo)包括政治思想、道德情操及個(gè)性心理品質(zhì)等方面的 要求。語文美育也是語文教育的重要方面，主要包括審美知識(shí)和審美能力兩部分。

如《誰是最可愛的人》就可設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)教養(yǎng)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)記敘、議論、抒情相結(jié)合的寫法；②區(qū)別設(shè)問和反問，掌握這兩種修辭手法在表達(dá) 中的作用。

智力開發(fā)目標(biāo)：①結(jié)合課文，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事件的現(xiàn)象與本質(zhì)、原因和結(jié)果的關(guān)系；②背誦課文最后兩段。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)讀通訊一類的文章；②寫一則讀書隨筆。

德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)中國人民志愿軍的愛國主義和國際主義精神。

美育目標(biāo)：體會(huì)松骨峰戰(zhàn)斗場面所表現(xiàn)出的悲壯美，防空洞談話表現(xiàn)出來的戰(zhàn)士的情操美。當(dāng)然，教學(xué)中根據(jù)具體情況有所側(cè)重或增刪都是無可非議的?？傊?，建立起科學(xué)的語文學(xué)科教育目標(biāo)體系，尚需我們繼續(xù)做出更多的努力。

（二）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)化

根據(jù)語文新課標(biāo)的精神，目前中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突出情感教育、思路教學(xué)、語感訓(xùn)練、欣賞文學(xué)形象、評(píng)價(jià)文章寫法等 內(nèi)容的教學(xué)。當(dāng)然，這也只是一個(gè)總體的把握，具體到每個(gè)單元、每篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，則需根據(jù)單元、單篇 教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容。即使就其一個(gè)方面來說，也是如此。比如一篇課文的寫作手法可能不只一種，但作 為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容則很可能是一種。因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)所學(xué)的寫作技能有一個(gè)清 晰深刻的認(rèn)識(shí)、理解以至準(zhǔn)確掌握。否則，“眉毛胡子一把抓”，勢(shì)必造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率低下的后 果。

（三）選用媒體多樣化

運(yùn)用多種媒體進(jìn)行語文教學(xué)，其根本目的是提高教學(xué)效率。在綜合使用各種媒體時(shí)，不能只考慮某一種媒 體的作用，而應(yīng)考慮各種媒體之間的有機(jī)聯(lián)系，從而合理搭配，發(fā)揮各種媒體綜合運(yùn)用的整體效應(yīng)。例如，教 學(xué)《海燕》，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把它作為一個(gè)主體的藝術(shù)品，用《命運(yùn)交響曲》作為背景音樂，讓學(xué)生在這樣 的氛圍中一遍遍地朗讀課文，當(dāng)他們逐漸掌握了感情基調(diào)以后，再讓他們拿出水彩和紙，憑借形象思維中再造 想象的廣大空間為課文畫一幅詩意畫，然后由學(xué)生自己向同學(xué)們講解自己作畫的構(gòu)思和對(duì)原文的理解。教師作 時(shí)代背景介紹之后，海燕及暴風(fēng)雨的象征意義便不言自明了。最后通讀課文，以一段暴風(fēng)雨中的海燕錄像作結(jié)。

（四）教學(xué)策略與學(xué)生心理流向一致化

教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析和學(xué)生初始能力水平的測量了解，制定出的促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的辦法。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教學(xué)策略與學(xué)生閱讀心理流向的一致性對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，取得最 佳閱讀效果是極為重要的。根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理，我們對(duì)閱讀教學(xué)策略試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。1.選點(diǎn)突破

所謂選點(diǎn)突破，就是根據(jù)課文和學(xué)生情況的不同特點(diǎn)，選取課文“有嚼頭”的地方作為教學(xué)的“突破口”，以達(dá)到對(duì)課文深入理解的一種教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。語文教學(xué)設(shè)計(jì)中最難的是準(zhǔn)確找出“突破口”，并以此帶動(dòng)全 文，極為簡潔地處理教材。老師們通過長期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了從題目、結(jié)構(gòu)、線索、情節(jié)、人物、關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)語段、重點(diǎn)疑難點(diǎn)等方面作為統(tǒng)帥全篇的教學(xué)突破口。但是，無論從哪個(gè)角度選點(diǎn)突破，必須以判斷學(xué) 生初讀課文后的心理流向?yàn)榛A(chǔ)。

2.鋪路搭橋

課堂教學(xué)中，無論復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、提問、質(zhì)疑、討論、訓(xùn)練等都呈現(xiàn)為信息“傳遞、接受”的往復(fù)循環(huán)，呈 現(xiàn)為注意力的集中、凝定、遷移、推進(jìn)，思維的發(fā)散、收斂的不斷變化；呈現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空、課文所展現(xiàn) 的時(shí)空，教學(xué)導(dǎo)向的思維、想象、探索的時(shí)空相互交錯(cuò)。所以，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)，直接決定著學(xué)生 參與的程度，影響著課堂教學(xué)效果，而“鋪路搭橋”起著引導(dǎo)、疏通、過渡、超越的至關(guān)重要的作用。3.掀起高潮

所謂掀起高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點(diǎn)撥、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)激情高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚、參與意識(shí)倍增的熱烈精彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)場面。教學(xué)高潮具有情感性、凝聚力、愉悅感。課堂 教學(xué)中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波瀾。它是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)倍為關(guān)注、著力 設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

一篇課文，有內(nèi)容詳略主次之分；高潮的設(shè)置是教學(xué)主體部分，也是教學(xué)的目標(biāo)、方向。教學(xué)設(shè)計(jì)要模擬 性地明確主攻方向，層層鋪墊，因勢(shì)利導(dǎo)，直通高潮。例如，《范進(jìn)中舉》這篇課文，對(duì)范進(jìn)中舉后喜極發(fā)瘋的丑態(tài)描寫的淋漓盡致，如能借助語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，就能使課堂里掀起高潮，教學(xué)效果則能恰到好處。4.收尾拓展

收尾，是指教師在教學(xué)過程中，經(jīng)過調(diào)控反饋后對(duì)一篇課文的教學(xué)做出的總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)在頭腦中 留下深刻的印象。拓展，是通過教師的導(dǎo)引，使教學(xué)內(nèi)容得以深化、升華或遷移。一堂課的收尾拓展如何，不 僅可以窺探出教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低，掂量出教師的教學(xué)功力的強(qiáng)弱，而更重要的是直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效 果和發(fā)展。

優(yōu)秀的課堂教學(xué)程序猶如戲劇演出，有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，波瀾起伏。這樣，能夠刺激學(xué)生大腦皮 層興奮，使學(xué)生智力活動(dòng)活躍，催促他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，使之越學(xué)越有勁，越學(xué)越聰明。

第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

【摘 要】為增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，作者認(rèn)為教師應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

一、遵循針對(duì)性原則，做到有的放矢；

二、遵循情境性原則，做到貼近生活；

三、遵循層次性原則，做到因材施教。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；針對(duì)性；情境性；層次性

教學(xué)設(shè)計(jì)乃課堂教學(xué)之前奏，好的教學(xué)設(shè)計(jì)乃達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)之依據(jù)與保障?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要關(guān)注小學(xué)生的特點(diǎn)，突出主體地位，尊重個(gè)體差異，促使每位學(xué)生都能積極地參與到聽、說、讀、寫活動(dòng)中來，展示個(gè)性，促進(jìn)語言能力發(fā)展。為搞好小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為教師要遵循以下三個(gè)原則：

一、遵循針對(duì)性原則，做到有的放矢

“針對(duì)性原則”，是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要研究學(xué)生，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、聽覺敏捷、善于模仿和形象思維等年齡特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。為此，教師編寫教案務(wù)必做到有的放矢，追求活動(dòng)類型的趣味性和多樣性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，豐富學(xué)生體驗(yàn)。

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生尤其是第一學(xué)段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力保持的時(shí)間往往很短，不具持久性。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要把握好活動(dòng)的時(shí)間與次數(shù)，并做到切換適時(shí)、調(diào)節(jié)有度。比如，關(guān)于任務(wù)型教學(xué)中的對(duì)話活動(dòng)，每次活動(dòng)大約控制在6～8分鐘時(shí)間，最多不超過10分鐘，這樣就能促使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，去積極感知。針對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生情感豐富、思維活躍這一特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就不能忽視學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。比如，課堂上可以給學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)時(shí)空，讓學(xué)生充分地參與或欣賞對(duì)話、表演，品味英語學(xué)習(xí)樂趣。這種參與式的角色表演活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)參與者或臺(tái)下小觀眾的興趣，使之樂此不疲地陶醉其中，在不知不覺之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。到了第三學(xué)段，隨著英語學(xué)習(xí)難度的增加及內(nèi)容的拓展與延伸，成績自然會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象，有些學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力逐漸弱化。此時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)增加活動(dòng)的趣味性，在每一堂課的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置一兩個(gè)興趣點(diǎn)，讓英語課堂給學(xué)生帶來知識(shí)的同時(shí)也帶來笑聲，以緩解部分學(xué)生心理壓力，培養(yǎng)學(xué)科情感，而不是望而生畏，泯滅熱情。

二、遵循情境性原則，做到貼近生活

小學(xué)生天生活潑可愛，有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，玩是他們的天性。因此，教師應(yīng)注意優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，富有吸引力?！扒榫承栽瓌t”要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將所教內(nèi)容跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活接軌，貼近生活，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感。

請(qǐng)看，筆者教學(xué)5年級(jí)上冊(cè) Unit 9某板塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“歌曲激趣，營造氛圍→借助實(shí)物，學(xué)習(xí)新知→開展游戲，鞏固運(yùn)用→實(shí)物操練，習(xí)得語言。”英語課堂上恰到好處地運(yùn)用英語歌曲可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。“Twinkle，twinkle，little star”在第一環(huán)節(jié)，筆者巧妙運(yùn)用這首動(dòng)聽的歌曲感染了學(xué)生，調(diào)節(jié)了情緒，歌詞中的star，diamond為新知導(dǎo)入作了鋪墊。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，在第二環(huán)節(jié)筆者借助日常生活用品和相關(guān)圖片進(jìn)行直觀教學(xué)，由歌曲引出star，結(jié)合海星、心形的盒子等具體事物教學(xué)star、heart等單詞。在“開展游戲，鞏固運(yùn)用” 環(huán)節(jié)，開展了Look and imitate、What's missing、Read quickly等游戲，吸引了學(xué)生的目光，培養(yǎng)了靜聽、細(xì)看、敢說的習(xí)慣；同時(shí)，通過在游戲競賽中認(rèn)讀圖形的活動(dòng)，考查了學(xué)生聽力與活學(xué)活用的能力。第四環(huán)節(jié)通過師生合作、生生合作的方式進(jìn)行句型訓(xùn)練，在競猜中鞏固本課內(nèi)容。

總之，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是基于學(xué)生喜歡活動(dòng)、色彩、游戲、模仿、創(chuàng)新等特點(diǎn)進(jìn)行的，貼近學(xué)生生活，賦予了課堂以生命活力，讓師生在課堂都上獲取了成就感和愉快的體驗(yàn)。

三、遵循層次性原則，做到因材施教

“層次性原則”是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸盟虄?nèi)容的難度，使之符合學(xué)生的語言發(fā)展水平，做到因材施教。處于不同學(xué)段的學(xué)生，其語言認(rèn)知水平的發(fā)展是不平衡的，存在一定差距，過難或過易皆不符合全體學(xué)生的需求；同時(shí)，在同一班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生、在每一節(jié)課的初始學(xué)習(xí)狀態(tài)也各不相同。在此背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)既要面向多數(shù)學(xué)生，又要選擇不同的教法來照顧不同層次的學(xué)生，使他們都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣并通過進(jìn)步獲取自信。

比如，某教師教學(xué)3年級(jí)下冊(cè)Unit l Colours這一單元某板塊，下面是所學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)――1.New words： pink，purple，golden.（l）pink ：A.Show a dog.Let the children guess what color it is.Then tell them it's pink./ B.Chant.Eg： pink，pink，a pink ball！I have got a pink ball./bag? 上面的任務(wù)是教師安排學(xué)生猜測教師所拿禮物的顏色，借此導(dǎo)入新課。（2）purple ：A.Do an experiment.執(zhí)教者借助調(diào)配顏色這個(gè)小實(shí)驗(yàn)將要學(xué)習(xí)的單詞呈現(xiàn)出來。B.?（3）golden：?2.Practice the new words?（教學(xué)環(huán)節(jié)在此略）上面所開展的教學(xué)活動(dòng)，教師以顏色作為貫穿整堂課的一根紅線，組?開展了一系列的語言實(shí)踐。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的單詞主要是pink，purple和golden，執(zhí)教者能夠充分關(guān)注學(xué)生的能力差異，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時(shí)選擇了符合不同學(xué)生能力水平的導(dǎo)入方式，而且在學(xué)習(xí)單詞之后，能夠適時(shí)運(yùn)用一些簡短的小詩和指導(dǎo)造句、描述來促進(jìn)對(duì)所學(xué)單詞的鞏固與運(yùn)用，以求進(jìn)一步地拓展與延伸?；顒?dòng)中兼顧各個(gè)層次學(xué)生的參與度，尤其能夠?qū)筮M(jìn)生予以熱情鼓勵(lì)。

上面的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了層次性原則，體現(xiàn)了因材施教思想。教師從第一個(gè)單詞開始，由易到難，層層遞進(jìn)。對(duì)于學(xué)生來說，無論是在心理層面，還是在知識(shí)層面都較易理解與掌握。最后，學(xué)生運(yùn)用不同的句式對(duì)金豬進(jìn)行詳細(xì)的介紹。金豬的可愛形象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，所學(xué)內(nèi)容與形式也讓學(xué)生很快接受并加以運(yùn)用。由此可見，生生之間的差異是客觀存在的，教師應(yīng)正視并關(guān)注這些差異，并作為一種課程資源來有效地利用，有的放矢，因材施教，那么，差異就會(huì)轉(zhuǎn)化成推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視“思路”

小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視“思路”

語文，作為一門很重要的學(xué)科，它不僅可以豐富人們的學(xué)識(shí)，也可以改變?nèi)藗兊木?、洗滌人們的靈魂、提高人們的修養(yǎng)，因而語文這一學(xué)科對(duì)我們的人生起到的作用也是其他學(xué)科所無法比擬的。對(duì)此，我們應(yīng)該重視語文這一學(xué)科的教學(xué)工作，而在這一學(xué)科的教學(xué)工作中最重要的便是我們教師所用到的教學(xué)設(shè)計(jì)，在我看來，語文教育是要從培養(yǎng)一個(gè)真正的人的角度來出發(fā)的，而從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程來看，有些教師則過于注重學(xué)生是否掌握了新的生字詞，布置的作業(yè)也是一些機(jī)械性的活動(dòng)，這樣的教學(xué)理念和教育思路其實(shí)并不是很可取，因此，根據(jù)現(xiàn)代教育的改革方案，我們教師在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程時(shí)要十分注重自己的思路，爭取讓小學(xué)的語文課堂做到兩點(diǎn)：一是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握好知識(shí)，二是能讓學(xué)生快樂的成長，不抑制學(xué)生的童心。

另外，我們要明確的是教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理、教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的概念涉及了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等內(nèi)容，理順了這些內(nèi)容的先后順序，就形成了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。

第一，從教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)系到學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)的實(shí)際效果，明晰、合理的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保證。所以我們應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生不喜歡的讓他喜歡，學(xué)生感悟膚淺的讓他感受深刻，這樣才會(huì)讓學(xué)習(xí)增值。然而如果我們教師自身認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，那么我們也無法實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要依據(jù)教育教學(xué)的原理，為每個(gè)教案制定合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在一年級(jí)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的讀書寫字的姿勢(shì)以及能夠熟練的認(rèn)讀漢語拼音和音節(jié)為教學(xué)目標(biāo)。但是這個(gè)目標(biāo)很難用一節(jié)課或是幾節(jié)課來實(shí)現(xiàn)，所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就把這個(gè)目標(biāo)分成許多小的課時(shí)目標(biāo)分課時(shí)逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，這許多課時(shí)組成一個(gè)教學(xué)單元，其中的每個(gè)課時(shí)都是為了完成某一項(xiàng)小目標(biāo)。等到單元結(jié)束時(shí)，我們的大目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

第二，從學(xué)生學(xué)情來看，當(dāng)教師為教學(xué)單元中的一節(jié)課制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，但是由于許多學(xué)生上課不敢說、讀、問，這導(dǎo)致了教學(xué)過程無法順利進(jìn)行下去，這時(shí)教師便要改變自己的思路，通過調(diào)查來發(fā)現(xiàn)事情的原因，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，既給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，又肯定他們的發(fā)言。這樣學(xué)生逐漸消除了心理障礙，敢大膽發(fā)表自己的意見，大膽地朗讀了。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的問題情境。學(xué)生深入地讀書，深入地理解課文是從問題開始的，而問題是否有趣，對(duì)于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。所以教師想通過設(shè)計(jì)有趣的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的辦法還是有很多的，如巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙、巧用板書、開展競賽、設(shè)置小組學(xué)習(xí)等。因此，教學(xué)時(shí)，教師要靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，真正確立學(xué)生的主體地位。

第三，教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課中與學(xué)生關(guān)系最為密切的東西，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的橋梁，是學(xué)生具體要做的動(dòng)作。當(dāng)有了以上初步的分析和設(shè)想后，我們就要為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。例如，在一年級(jí)語文教材中的第2節(jié)是關(guān)于看圖說話學(xué)拼音的，漢語拼音教學(xué)的是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)說普通話的工具。那么，我們應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣呢？教材從小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從母語教育的規(guī)律和兒童入學(xué)前口語水平的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)兒童思維具有形象性及樂于口頭表達(dá)等心理因素，把漢語拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)、學(xué)說普通話有機(jī)地結(jié)合起來，并增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，與兒童的語言實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。所以，我們應(yīng)該從兒童學(xué)習(xí)的興趣、需要著眼，本著易學(xué)、有用的原則，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，搞好幼小銜接，繼續(xù)發(fā)展兒童的口頭語言，并安排兒童在特定的語言環(huán)境中識(shí)字，為學(xué)習(xí)書面語言打下基礎(chǔ)。

第四，組織形式是在教學(xué)內(nèi)容確定以后，這節(jié)課的框架就基本確定了。在新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以體會(huì)到，一年級(jí)課堂教學(xué)狀態(tài)和質(zhì)量如何直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，具有十分重要的基礎(chǔ)作用。關(guān)鍵詞自主探究式小組協(xié)作式和諧合作式游戲活動(dòng)式啟發(fā)研討式課堂開放式《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)是語文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間一種對(duì)話，一種溝通，是合作和共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

第五，教學(xué)方法有許多種，傳統(tǒng)的有完整示范教學(xué)法，分解教學(xué)法等等，新課程理念下有情景教學(xué)法，主題教學(xué)法等等。在小學(xué)階段常用的是情景教學(xué)法和主題教學(xué)法，相比以往的教學(xué)方法，這兩種教學(xué)法更能引起兒童學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

第六，雖然我們完成了上面的教學(xué)設(shè)計(jì)，但并不能保證課堂實(shí)際效果會(huì)按照我們的設(shè)想走，這就需要教師預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的狀況，并想好應(yīng)對(duì)的策略。當(dāng)然，這些預(yù)設(shè)情況也許并不會(huì)出現(xiàn)，所以這些策略并不出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，但還有許多未預(yù)設(shè)的情況出現(xiàn)，這就需要教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和臨場的機(jī)智來處理了。

其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容還有很多，然而可以看出的是，如果教師有一個(gè)正確的思路，并能將自己的思路運(yùn)用于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣一堂課便能高效的完成了。