第一篇：怎 樣 授 學(xué) 生 以 漁.doc(劉同英五下教學(xué)總結(jié))

怎 樣 授 學(xué) 生 以 漁

──淺談創(chuàng)造性閱讀

《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見閱讀的重要性?！皹藴省边€強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。專家斷言：21世紀的教育是關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展、弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性的機會。作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)造性閱讀，收到了較好的效果。

一、激趣，讓創(chuàng)造性閱讀成為需要

“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說”的儲備、“寫”的基礎(chǔ)?！皹藴省泵鞔_提出：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家也認為：一個人 只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌動主動參與的意識，才能更有熱情與激情。因此，我給學(xué)生講名人勤奮讀書善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學(xué)生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請學(xué)生搜集讀書名言，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力；告訴他們：“一千個讀者心中有一個哈姆萊特”的道理；在班級開展“讀書交流會”和“讀書筆記”等多種形式的活動；與學(xué)生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受??這樣，揭發(fā)了學(xué)生求知的欲望與好奇心，提高了他們學(xué)習(xí)的熱情，從而達到讓創(chuàng)造性閱讀成為他們的需要。

接受美學(xué)家堯斯用“期待視野”指一種接受者在對文學(xué)作品體驗之前就已經(jīng)存在心理期待結(jié)構(gòu)。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過外在的統(tǒng)一訓(xùn)練或灌輸而進行，而是一項自己個性積極的活動，是一項偉大的發(fā)現(xiàn)活動。學(xué)生有了教師的積極期待，一定樂于閱讀。

沒有思辯的小語課堂教學(xué)是沒有生機的，語文學(xué)科教學(xué)模糊性的特點使思辯成為可能。教師在閱讀教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)這樣的情境。創(chuàng)設(shè)思辯的情境要與學(xué)生的探究結(jié)合起來，沒有經(jīng)過探究的課堂思辯只能是胡思亂想或異想天開，思辯情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當在促進學(xué)生創(chuàng)新與哲理思索的過程中進行。當然，思辯情境要求師生之間相互尊重，實現(xiàn)個體平等的對話與交流。思辯活動的創(chuàng)設(shè)一定會讓學(xué)生更加喜愛創(chuàng)造性閱讀。

二、吟悟，為創(chuàng)造性閱讀提供支點

在閱讀教學(xué)中，教師要把吟誦和感悟結(jié)合起來。只有高度重視學(xué)生的體驗和感悟，要求學(xué)生在一定的語言環(huán)境和情境中進行自主的閱讀感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才有目的，有趣味。吟誦后的感悟不可能解決所有的問題，但作為學(xué)生一種情感意識共同投入的學(xué)習(xí)行為，其意 義在于促進學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展。如在教學(xué)柳宗元《江雪》時，教者反復(fù)讓學(xué)生朗讀這首詩，接著提問：“讀了以后你有什么感覺嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“景色太美了，山這么多，沒有一個人，好寧靜啊！”；“這么冷的天，老爺爺太浪漫了，一個人到這樣的地方來釣魚?！薄耙苍S他心情不好，一個人來借釣魚散散心”??雖然這些學(xué)生的回答與教學(xué)參考書上的答案相距甚遠，但作為教師還是認同了。閱讀感悟的多樣化，正是體驗了生命的自由，尊重了學(xué)生生命的獨特存在。正是有了吟悟，學(xué)生創(chuàng)造性閱讀才有了支點，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下悟出更多的問題，從而獲得更多。

三、積累，為創(chuàng)造性閱讀奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的創(chuàng)新活動必須以一定的知識為基礎(chǔ)。知識靠積累。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會、學(xué)懂，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識建構(gòu)去獲得知識。離開積累，創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)。在教學(xué)《黃山奇松》后，我讓學(xué)生試說：欣賞了黃山奇松，你會這樣感嘆：__________。學(xué)生語言豐富，思路開闊，有的活用成語：“黃山奇松，名不虛傳”；“黃山奇松，百聞不如一見”??有的巧用修辭：“黃山奇松，你是一名了不起的化妝師，讓黃山更神奇！”??有的學(xué)生干脆寫出充滿詩情畫意的美文：“黃山，美在松樹，松樹，貴在奇特??好一個人間詩境??！”。學(xué)生能活用成語，巧用修辭，善用美文，與平日學(xué)生的積累是密不可分的。俗話說得好“厚積而薄發(fā)”。試想，如果沒有平日的閱讀積累，學(xué)生能有如此精彩的語句，能有如此創(chuàng)造性閱讀嗎？

四、運用，為創(chuàng)造性閱讀營造空間

教師應(yīng)充分讓學(xué)生“言論自由”?！耙匀说陌l(fā)展為本”的教學(xué)健康理念表明：“學(xué)生是人本，自由、多元和個體的”。這就告訴我們，要

全方位地解放學(xué)生不但要解放學(xué)生的大腦，而且要解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的嘴巴。因為課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一種多向的信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，是一種群體的語言交流過程。教師只有讓學(xué)生說，學(xué)生才愿說、敢說，并逐步在教師的引導(dǎo)下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發(fā)展到“價值型”。這樣的“言論自由”為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營造更多交流空間。

在創(chuàng)造性閱讀中，教給學(xué)生多樣的方法也是必要的。教者可以引導(dǎo)學(xué)生想象，填補課文的“空白”。如《莫高窟》一文中第3自然段寫出壁畫上的飛天的多種姿態(tài)后用了一個省略號，教師讓學(xué)生想象還有哪些姿態(tài)，填補了這些“空白”也需要一定的積累。利用“不確定性”尋求多種答案。由于作者描述中的某些跳躍，會給作品的意義留下“不確定性”，這里的答案往往不是唯一的。如《三袋麥子》中的三個小動物到底是誰最好的，這就是創(chuàng)造性閱讀的好素材。我們還可以讓學(xué)生續(xù)編文字，拓展內(nèi)容。如學(xué)完《濫竽充數(shù)》可以讓學(xué)生想想南郭先生回家以后怎么做，結(jié)果怎樣等，既有助于對課文的深入理解，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著時代和社會的變化，同一讀物在一代又一代的讀者中會產(chǎn)生新的意義。這種閱讀更具有創(chuàng)造性。如《狐貍和烏鴉》這一名篇，已流傳了二千多年。我們歷來是從批評烏鴉愛聽好話上了當這個角度去理解，同時把狐貍看成一個狡猾的騙子。我國當代詩人高洪波卻能從一個全新的角度去理解，用詩寫出了對狐貍的喜歡。這樣的閱讀需要較高的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生交流的時間、表達的機會，為創(chuàng)造性閱讀營造廣闊的空間。

五、評價，讓創(chuàng)造性閱讀更具理性

“標準”中指出：“重視對學(xué)生的多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！币龅秸_的評價，教師首先要樹立正確的教育觀、評價觀，轉(zhuǎn)變那 種固定的思維模式。在教學(xué)中，我建立有意識的發(fā)展性評價觀，也就是實施多元化評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。多元化評價主要以教師評價、自我評價、學(xué)生互評相結(jié)合，讓每個學(xué)生都參與評價，評價別人也評價自己，以調(diào)動學(xué)生參與意識，實現(xiàn)評價過程的多維互動性。發(fā)展性評價，是課堂教學(xué)評價的核心理念，是指保護學(xué)生的自尊心，探究欲，促成其不斷進步發(fā)展的評價。在教學(xué)過程中，教師最關(guān)鍵的是在于要能把握課堂上那一閃即逝的創(chuàng)造性火花，作出良好的評價。這樣的評價，更促進學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，也讓創(chuàng)造性閱讀更具理性。

總之，創(chuàng)新型教育是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德修養(yǎng)，而且是兒童身心發(fā)展，生命成長的原動力，是生命中一種創(chuàng)造性的整合力量。創(chuàng)造性閱讀正是誘發(fā)兒童創(chuàng)造的潛能。這種愛，在教育上也應(yīng)是一種“活”的教育，應(yīng)提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動交匯，學(xué)生也就能插上奮飛的翅膀，盡情翱翔。

第二篇：教學(xué)故事—授之以魚不如授之以漁

授之以魚不如授之以漁

―――― 我的高中英語教學(xué)故事

我從事高中英語教學(xué)已有3年的時間了，在此期間，通過自己的不斷學(xué)習(xí)和摸索，我總結(jié)出了一些教學(xué)經(jīng)驗，其中重要的一條就是――授之以魚不如授之以漁，原原本本地把知識教給學(xué)生不是最重要的，最重要的是教給學(xué)生如何掌握知識的方法、思維。其實這一點沒有想象中的那么難，也沒有想象中的那么簡單，關(guān)鍵在于要用正確、科學(xué)的英語學(xué)習(xí)思維去引導(dǎo)學(xué)生。當然，刻苦學(xué)習(xí)也是必不可少的，但科學(xué)的英語學(xué)習(xí)思維是學(xué)好英語的前提。如果說學(xué)習(xí)思維是船舵，那么刻苦學(xué)習(xí)就是船的發(fā)動機，只有有了正確的前進方向，船舶才能揚帆遠航，抵達絢爛多彩的新大陸。

首先，在我的教學(xué)中，我會給學(xué)生明確英語這門學(xué)科的特點。英語是一門語言，語言是用來交流、溝通的工具。所以在學(xué)習(xí)的過程中，必須把學(xué)習(xí)的內(nèi)容讀出來、說出來，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題；才能在使用英語中激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；才能培養(yǎng)英語語感。如英語語音中的短元音、輔音連綴，以摩擦音、破擦音收尾音節(jié)等在漢語中都沒有，包括某些單詞的重音位置。例如interesting，讀 ['?nt(?)r?st??]而不是[?n't(?)r?st??]，mistake讀 [m?'ste?k]而不是['m?ste?k]；這些單詞只有通過不斷反復(fù)地練習(xí)才能掌握，若是一味地在心里默讀，最終只會事倍功半。所以要給學(xué)生明確：英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項目就是把它學(xué)好了，關(guān)鍵在于使用語言，所以學(xué)習(xí)英語時一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展。只有這樣，才是真正的授之以漁。

其次，我在教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生如何獨立自主地學(xué)習(xí)，如何分配安排自己的學(xué)習(xí)時間，只有有意識地去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性，以及他們的問題意識，才能打破“授之以魚”的教學(xué)思想束縛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅學(xué)到知識，而且知道如何獲取知識，并能在以后的生活和工作中去運用所學(xué)的知識解決問題。也只有這樣，學(xué)生今后在面對紛繁復(fù)雜的社會問題時才會做出獨立的判斷和個性化的見解。針對英語學(xué)習(xí)來說，它具有繁、雜、碎的特點，所以要告訴學(xué)生的不是機械性地去記去背繁雜的知識，而是告訴他們?nèi)绾斡嗅槍π缘厝タ偨Y(jié)歸納這些知識，去尋找發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，去分析反思一些問題。比如在詞匯的學(xué)習(xí)上，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納一些方法，如詞綴法：—osity表示“動作、狀態(tài)”：curiosity、generosity；—que表示 “??式的，??風(fēng)格的”：antique、picturesque、oblique。針對英語學(xué)習(xí)的特點，在學(xué)習(xí)時間的管理上，可以告訴學(xué)生用零散的時間去記單詞、背短文，不斷重復(fù)，長此以往，就會事半功倍，所以“授之以漁”就是教會學(xué)生如何針對英語學(xué)習(xí)的特點，獨立地、自主地、個性化地去摸索出英語學(xué)習(xí)的方法，況且興趣有時就是在云里霧里的體驗與探索中產(chǎn)生的，有了興趣，英語學(xué)習(xí)就不再困難了。

最后，我在教學(xué)中時常教導(dǎo)學(xué)生要制定目標和計劃，這也是“授之以漁”的兩個核心方面，只有設(shè)定了目標，學(xué)生們才會有方向，有動力，才會在學(xué)習(xí)實踐中去有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，而我們老師要做的就是使他們的學(xué)習(xí)計劃科學(xué)合理，這是“漁”的關(guān)鍵。比如在出閱讀題時，就要設(shè)置一些有針對性的問題。泛讀時要設(shè)置一些有關(guān)文章主旨的題型，如選擇題和判斷題；精讀時可以設(shè)置一些關(guān)于文章細節(jié)及推斷的題型，如填空題和問答題。這樣學(xué)生就很容易明確不同閱讀方法的目的，從而制定不同的學(xué)習(xí)計劃，并將其運用到以后的學(xué)習(xí)當中。英語學(xué)習(xí)的一個重要目標就是培養(yǎng)英語思維，Paraphrase（釋義）就是培養(yǎng)英語思維的一種學(xué)習(xí)方法，它指的是用英語解釋英語，這樣會使表達更加準確，而且會讓學(xué)生更加準確地理解單詞的含義，同時也可以學(xué)到相近的單詞，這是一個學(xué)習(xí)英語遞進的過程，用低級詞匯學(xué)習(xí)理解高級詞匯，從而得到量的積累，到達一定程度之后，培養(yǎng)出了一定的思維就是質(zhì)變了。那么如何制定對釋義的學(xué)習(xí)計劃呢？我們應(yīng)該告訴學(xué)生要集中一部分時間對此進行專項練習(xí)，而且要限時限量，平時要具備時刻進行釋義的意識，逐漸地學(xué)生就會掌握釋義這種方法。

授之以魚不如授之以漁，我會將其作為教學(xué)的座右銘，教學(xué)的路上沒有坦途，我會告訴學(xué)生不要懼怕失敗，什么事都要嘗試地去做一做，哪怕不成功又有何妨，只要做出一點改變，就會發(fā)現(xiàn)新的、更好的自己。讓行動引領(lǐng)語言，讓付出占據(jù)當夏，讓結(jié)果證明過程。一個優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生學(xué)到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰(zhàn)。挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)隨筆 授之以魚,不如授之以漁

授之以魚，不如授之以漁

——教學(xué)感悟點滴

知識的海洋是無邊無際的，我們無法讓學(xué)生掌握足夠的，能應(yīng)付未來挑戰(zhàn)的知識，但我們可以教給學(xué)生掌握知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的能力，這才是教育者的明智選擇。

我在多年的語文工作中，不斷地學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，以積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)中，我都想方設(shè)法在讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。比如我教《鳥的天堂》一課，我就采用了以下步驟來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的。

首先讓學(xué)生學(xué)會解題。讓學(xué)生讀題目，從題目入手，先讓學(xué)生談自己認為所謂天堂是什么樣的，再讓學(xué)生談題目中的是天堂，最后再讓學(xué)生針對題目提出自己感興趣的問題。

其次讀課文，歸納文章內(nèi)容，并分層。讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)們的提問，初讀課文，歸納出主要內(nèi)容，然后再熟讀課文給課文分層，并讓學(xué)生說出這樣分的理由。

再次抓住重點，突破難點?！而B的天堂》一文的重點部分是兩次去所見不同。第一次去鳥的天堂只看見了美麗繁茂的充滿生命力的大榕樹，讓學(xué)生自己歸納作者寫了榕樹的根枝葉，并讓學(xué)生讀這一部分并體會體會。第二次去鳥的天堂看到了許多鳥，讓學(xué)生精讀，進一步歸納鳥的多、顏色、種類等。在讀的過程中體會鳥的天堂的美。這樣學(xué)生就知道了一篇文章怎樣去分析，以這樣去讀懂。

最后讓質(zhì)疑問難。“質(zhì)疑問難”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不可缺少的一環(huán)，學(xué)生有疑問，才有思考。我一般把它放在一堂課的后半部分來處理。讓學(xué)生提出有價值的問題，其中有一個學(xué)生提出，大榕樹為什么是鳥的天堂。這個學(xué)生動了腦筋，提出了這個非常有價值的問題。這樣不但能讓學(xué)生掌握課本知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

上述教例，讓我想到：授之以魚，不如授之以漁。

第四篇：教育實習(xí)總結(jié)-授之以漁必先賦之以趣

實習(xí)學(xué)校：莆田第一中學(xué)s0100s0100

實習(xí)內(nèi)容：數(shù)學(xué)教學(xué)工作，代理班主任，管理班級工作，教育調(diào)查究。

教學(xué)工作：聽課一周，備課、試講、正式授課，協(xié)助老師批改作業(yè)，講評作業(yè)、試卷，下班輔導(dǎo)等數(shù)學(xué)科任教師的工作。

班主任工作：協(xié)助老師選舉班委，早讀、晚自習(xí)督修，開班委會，開主題班會，協(xié)助老師監(jiān)考，到學(xué)生宿舍與學(xué)生談心等班主任日常工作。

實習(xí)目的：通過這次教育實踐，初步掌握中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和技能，了解班主任的工作內(nèi)容和方法，了解現(xiàn)今中學(xué)學(xué)生和教育的現(xiàn)狀。

指導(dǎo)老師：錢劍華

指導(dǎo)班主任：林梅

實習(xí)生：潘勁森學(xué)號：1050100010

實習(xí)班級：高一（3）班

通過六個星期的教育實習(xí)，我對教師這一角色的內(nèi)涵有了更加深刻的認識。當今社會，隨著教育改革的深入開展，人口素質(zhì)的不斷提高，社會對教師的要求也越來越高了，不僅要求教師傳統(tǒng)教學(xué)中的“授之魚”，更主要的是“授之漁”。正如我國現(xiàn)代人民教育家陶行知先生所說的：“我以為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來?！比欢笆谥疂O”并非易事，作為一名合格的教師必須學(xué)會授學(xué)生以“漁”而非“魚”，那么“授之漁”如何去實施呢？首先我們必須賦之以“趣”。

我的教學(xué)對象是高一的學(xué)生，我感到對于他們要“授之漁”是比較困難的，因為高一的學(xué)生(注：高一（3）有6個學(xué)生才13周歲)畢竟還不太懂事，不把學(xué)習(xí)當一回事，還是比較貪玩，沒有意識到學(xué)習(xí)科學(xué)文化的重要性，因而他們學(xué)習(xí)的主動性比較差，一般情況下不會主動學(xué)習(xí)。老師哪天不布置作業(yè)了，在他們看來就成了玩的好機會，絕對不會輕易放棄這個好機會而去自找“麻煩”的。另一方面的原因在于家長，有些家長對家中的子女寵愛有加，對孩子學(xué)習(xí)上的要求不太嚴格，于是造成了學(xué)習(xí)的積極性不夠，孩子處于被動學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)習(xí)成績就搞不上去。根據(jù)實習(xí)中講課的情況，要教學(xué)生學(xué)，我覺得必須先要使他們對這一門學(xué)科感興趣，就象幼兒對玩具的癡迷一樣。一旦培養(yǎng)起了興趣，那么接下來的“授之漁”過程就可以順理成章地進行了。對于上述這點，我深有感觸：如果一個學(xué)生對于老師所講的東西毫無興趣，不管他有多聰明，無論老師采取何種方法加以引導(dǎo)，啟發(fā)，絞盡腦汁“授之漁”，學(xué)生也是不會聽進去的，好比是對牛彈琴一般。教師做得再好，再認真負責(zé)也是無濟于事，這只能算是一種失敗。

那么如何去解決這個問題呢？根據(jù)六個星期的實習(xí)，我覺得首先要把所要教學(xué)的內(nèi)容與平時學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系起來，想辦法把教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)新授知識。這樣做就能間接地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”——這是教學(xué)過程中一個非常關(guān)鍵的問題，也就是教學(xué)心理學(xué)家經(jīng)常討論的“學(xué)習(xí)動機”問題。我感到要實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”這個轉(zhuǎn)變，教師的責(zé)任就在于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)目的任務(wù)的認識和學(xué)習(xí)的興趣，愛好，產(chǎn)生一種緊迫的需要感，這種緊迫的需要感就是學(xué)習(xí)的自覺性，有了這種自覺性，就有主動性，就意味著實現(xiàn)了這個轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的去探索未知領(lǐng)域的激情，只有在這種精神狀態(tài)下，他們才會感到掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。“授之漁”即進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣正是“授之漁”的先決條件。

在我所教的學(xué)生中學(xué)習(xí)成績差別很大，因此我認為要引發(fā)學(xué)生興趣，備課教案的質(zhì)量起了至關(guān)重要的作用。在準備教案的過程中必須要考慮到那些成績較差的學(xué)生，各種考慮的因素很多，難度也是比較大的。但是教案內(nèi)容的趣味性，吸引性很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此我覺得課堂教學(xué)計劃的安排，教案的編寫一定要圍繞“趣”字，能夠在教學(xué)的同時調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)成為一種愉快而有意義的活動。在批改學(xué)生作業(yè)的過程中我發(fā)現(xiàn)平時作業(yè)認真仔細的學(xué)生，考試也能考好；而平時完成質(zhì)量一直很差的學(xué)生往往考試考不好。我發(fā)覺其中關(guān)鍵原因在于后者平時學(xué)習(xí)積極性很差，很不自覺，很被動。但是據(jù)我了解有些成績差的學(xué)生其他能力方面還是挺強的。有一位籃球打的特別棒，但就是學(xué)習(xí)不上進，是何原因造成他這種情況呢？我以為最主要是“興趣”，所以要把學(xué)生成績提高上去，必先從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。而課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式在這方面起了一個決定性的作用。有了教案的指導(dǎo)，課堂教學(xué)就可以有矩可循了，但要把一堂課上好，光靠教案還是不行的，最終取決于課堂上的整個

教學(xué)過程。

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第五篇：我的教學(xué)故事之“授之以魚且授之以漁”

我的教學(xué)故事之“授之以魚且授之以漁”

新學(xué)期已經(jīng)過去一半多了，對于剛剛進入高中教學(xué)殿堂的我來說，跟教學(xué)有關(guān)的一切還只是有個初步的了解。通過這半個多學(xué)期高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，我深刻體會到一個道理：“授之以魚且授之以漁”，當然，我這里所說的“魚”只是個打比方的說法，我這里的“魚”指的是“知識”，而另一個“漁”則是指自主學(xué)習(xí)知識的方法和做題的方法。

回想自己當初作為學(xué)生的時候，一問到老師或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的人“怎樣把數(shù)學(xué)成績提上去”的時候，得到最多的回答是“數(shù)學(xué)沒什么技巧，就是上課聽懂，課后多做題”。誠然，要想提高數(shù)學(xué)成績，多做題肯定是有必要的，可是我認為，那是對于資質(zhì)稍微好點的學(xué)生來說的，資質(zhì)好點基礎(chǔ)好點的學(xué)生上課認真聽講，把老師講的知識點都聽懂，課后根據(jù)學(xué)過的知識點做題，不同類型的題多做一些，新學(xué)的知識能夠靈活運用，長期以往，數(shù)學(xué)成績肯定是還不錯的。但是，那些資質(zhì)稍差基礎(chǔ)較差上課注意力又不夠集中的學(xué)生這種學(xué)習(xí)方法也適合嗎？

我認為，這一類學(xué)生首先對他的要求就不應(yīng)該是做題了，而是要把新學(xué)的知識吃透了，然后再學(xué)會如何運用新的知識去解決題目。作為老師，對待這一類學(xué)生就不能向?qū)ΥY質(zhì)和基礎(chǔ)知識都稍好的學(xué)生那樣了，對待這一類學(xué)生，不僅要教會他們新的知識，而且還要教會他們自主學(xué)習(xí)知識的方法和運用新知識做題的方法，長此以往，會培養(yǎng)出他們自主學(xué)習(xí)和思考知識的能力，形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高數(shù)學(xué)成績，學(xué)好數(shù)學(xué)這門課。這就是我所認為的“授之以魚且授之以漁”。