第一篇：古詩(shī)登鸛雀樓(帶漢語(yǔ)拼音)

dēngguànqualóu登 鸛 雀 樓

báirìyīshānjìn白 日 依 山 盡，huángh?

rùhǎiliú

mù黃 河 入 海 流。

yùqióngqiānlǐ欲 窮 千 里 目，gangshàngyìc?nglóu更 上 一 層 樓。

第二篇：登鸛雀樓(帶拼音)

登鸛雀樓 王之渙

bái 白 huáng 黃 yù 欲 gang 更 rì 日 h? 河 qióng 窮 shàng 上

yī shān 依 山 rù hǎi 入 海 qiān lǐ 千 里 yī c?ng 一

層

jìn

盡，liú

流。mù

目，lóu

樓。

第三篇：登鸛雀樓古詩(shī)教案

登鸛雀樓

一、用一句話說(shuō)說(shuō)你從圖畫(huà)上看到的景象

二、出示課題：登鸛雀樓

登：動(dòng)詞，登上

鸛雀樓：高樓的名字。鸛雀樓舊址在山西省的永濟(jì)縣。因?yàn)榻?jīng)常有一種形狀像鶴一樣的鸛鳥(niǎo)（示圖）停留在上面，所以叫做鸛雀樓。樓一共有三層，在樓上可以望見(jiàn)雄偉的中條山和浩浩蕩蕩的黃河，是當(dāng)?shù)孛麆?。王之渙登上鸛雀樓后感慨萬(wàn)分，寫(xiě)下千古傳誦的《登鸛雀樓》。

三、作者王之渙介紹

四、朗讀指導(dǎo)

五言絕句，讀的時(shí)候注意兩字一頓（出示朗讀停頓）

五、古詩(shī)釋義

1、古詩(shī)重點(diǎn)字解釋，請(qǐng)學(xué)生連句翻譯（分4句）

2、師讀翻譯，生讀詩(shī)句（分4句）

3、師讀詩(shī)句，生讀翻譯（2句一起）

六、生試背，填空練習(xí)

第四篇：登鸛雀樓(帶拼音)

登鸛雀樓 王之渙(唐）

bái 白 huáng 黃 yù 欲 gang 更

注釋

①鸛雀樓：古名鸛鵲樓，因時(shí)有鸛鵲棲其上而得名，其故址在永濟(jì)市境內(nèi)古蒲州城外西南的黃河岸邊?！镀阎莞尽酚涊d：“(鸛雀樓)舊在郡城西南黃河中高阜處，時(shí)有鸛雀棲其上，遂名?！?/p>

②白日：太陽(yáng)。

③依：依傍。

④盡：消失。這句話是說(shuō)太陽(yáng)依傍山巒沉落。

⑤欲：想要得到某種東西或達(dá)到某種目的的愿望，但也有希望、想要的意思。

⑥窮：盡，使達(dá)到極點(diǎn)。

⑦千里目：眼界寬闊。

⑧更：再。

翻譯

夕陽(yáng)依傍著西山慢慢地沉沒(méi)，滔滔黃河朝著東海洶涌奔流。

若想把千里的風(fēng)光景物看夠，那就要登上更高的一層城樓。rì 日 h? 河 qióng 窮 shàng 上

yī 依 rù 入 qiān 千 yī 一

shān 山 hǎi 海 lǐ 里 c?ng 層

jìn 盡 liú 流 mù 目 lóu 樓

。。

第五篇：《古詩(shī)二首》文本：《登鸛雀樓》說(shuō)課稿

《登鸛雀樓》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

（一）教材簡(jiǎn)析

《登鸛雀樓》是六年制小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）第七單元的第一篇課文。這是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思，是唐代詩(shī)人王之渙所作。

詩(shī)的前兩句寫(xiě)登樓所見(jiàn)，詩(shī)的后兩句寫(xiě)登樓所思。這首詩(shī)融情于景，寓理于事。全詩(shī)僅20個(gè)字，語(yǔ)言樸素淺顯，言近旨遠(yuǎn)，給人啟迪。前兩句寫(xiě)景，詩(shī)人融情于景，營(yíng)造了景色遼闊，氣象雄渾的意境，把上下、遠(yuǎn)近、東西的景物都容納其中，顯出詩(shī)人襟懷的寬大。后兩句寓理于事，進(jìn)一步寫(xiě)出詩(shī)人積極向上，高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟，也道出了只有站得高才能看得遠(yuǎn)的人生哲理。課文中配有插圖，可引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，幫助理解詩(shī)句的意思。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀古詩(shī)的要求是能展開(kāi)想象，并獲得初步的情感體驗(yàn)，能感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本詩(shī)的特點(diǎn)，大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際，我確定的教學(xué)目標(biāo)是： 知識(shí)和技：

1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。3.體會(huì)詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思。

過(guò)程和方法：

1.能根據(jù)文本內(nèi)容，展開(kāi)想象。

2.能結(jié)合自己的感悟說(shuō)說(shuō)古詩(shī)所要表達(dá)的意思。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)課文的朗讀、感悟、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

（三）教學(xué)重、難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，展開(kāi)想象，體會(huì)古詩(shī)的思想內(nèi)容。

（四）教具準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

（一）情境教學(xué)法

本詩(shī)記敘了作者登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思，學(xué)生無(wú)法親自感受。這樣對(duì)理解詩(shī)意，體會(huì)作者的思想感情有較大的難度。因此，在教學(xué)中，我采用了“情境教學(xué)法”。通過(guò)教師聲情并茂地講故事、極富思想感情的范讀及壯觀的畫(huà)面帶學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極情緒和濃厚的興趣。

（二）扶放結(jié)合法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣。針對(duì)本課的特點(diǎn)，采用“扶放結(jié)合法”。首先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二行詩(shī)句，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)第三、四行詩(shī)句，旨在教學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

（三）讀中有悟，培養(yǎng)語(yǔ)感

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本詩(shī)傳誦已久，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，這樣學(xué)生就能較好地了解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)的意境，感受到古詩(shī)語(yǔ)言的優(yōu)美，既培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，又使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。

（四）合作學(xué)習(xí)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這種理念，本課的教學(xué)采用了小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)相互評(píng)價(jià)等合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在互助中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。

三、說(shuō)教學(xué)程序

怎樣運(yùn)用新的教學(xué)理念，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓二年級(jí)的學(xué)生能感受古詩(shī)的美，圍繞本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我做了如下設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，理解詩(shī)題

古詩(shī)的意境是用極為凝煉的文字來(lái)創(chuàng)造的，對(duì)小學(xué)生而言不易理解。因此教師必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意及作者的思想感情有個(gè)總印象，為理解詩(shī)句，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情打下基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愛(ài)學(xué)，渴望學(xué)習(xí)的境界。我是這樣導(dǎo)入的：小朋友們，今天我要帶大家到山西游玩一次，瞧（出示掛圖），我們就來(lái)看看這座亭子，以及它周圍的景色，你們知道它叫什么名字嗎？（學(xué)生回答鸛雀樓）對(duì)，你們真聰明！并相機(jī)介紹鸛雀樓名字的由來(lái)，因?yàn)檫@首詩(shī)是作者登上鸛雀樓寫(xiě)的，所以題目叫登鸛雀樓，板書(shū)課題。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被激發(fā)，順勢(shì)導(dǎo)入，便可水到渠成。

（二）初讀指導(dǎo)

人們認(rèn)識(shí)事物要經(jīng)過(guò)感知——重現(xiàn)——理解這樣一個(gè)過(guò)程，只有感知得越具體，才能理解得越深刻。因此，我先從整體入手，讓學(xué)生認(rèn)真讀詩(shī)句，要求學(xué)生圈出生字詞，對(duì)照拼音，逐字、逐詞讀正確讀通順，初步了解古詩(shī)的大意。

（三）悟讀古詩(shī)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在閱讀教學(xué)中主要是“美”的實(shí)踐。古詩(shī)教學(xué)更應(yīng)以朗讀，吟誦為重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我將指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖、想象、朗讀的方法，使他們與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

1.解詞看圖，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意

教學(xué)古詩(shī)必須從字——詞——句入手，進(jìn)而理解詩(shī)人所描述的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住 “白日”、“盡”“入海流”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式理解了詞語(yǔ)的內(nèi)容，進(jìn)而了解詩(shī)句的意思。接下來(lái)，我又用同樣的方法，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四兩行詩(shī)句，讓學(xué)生了解作者的所思及所蘊(yùn)含的哲理。

這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，使學(xué)生“自得求之”，實(shí)現(xiàn)從老師的指導(dǎo)到學(xué)生的自覺(jué)的質(zhì)的飛躍。

2.展開(kāi)想象，化詩(shī)為文

想象和聯(lián)想是詩(shī)的翅膀，沒(méi)有想象，就沒(méi)有詩(shī)。古詩(shī)中的許多詞語(yǔ)都充滿了豐富的聯(lián)想，學(xué)生此時(shí)已理解了詩(shī)句，基本能用口頭語(yǔ)言表達(dá)了。所以，我要求學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)，結(jié)合插圖，用自己的話，把這首詩(shī)的意思講一講，把古詩(shī)的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，有效地培養(yǎng)了學(xué)生從口頭表達(dá)能力。3.賞讀古詩(shī)，熟讀成誦

在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀背誦時(shí)，我通過(guò)畫(huà)面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生身臨其境，仿佛自己就是詩(shī)人。這樣詩(shī)中所描繪的意境，所蘊(yùn)含的情感，孩子們都可能在朗讀中表達(dá)出來(lái)。然后，通過(guò)讓學(xué)生借助板書(shū)背誦、表演背誦、配樂(lè)背誦等多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦。這樣孩子的潛力就能得到發(fā)展，表現(xiàn)欲也得到了滿足。

（四）指導(dǎo)寫(xiě)字

寫(xiě)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)字的筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)是非常重要的。課標(biāo)中明確1—2年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)是“喜歡寫(xiě)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)，我要求學(xué)生先認(rèn)真觀察每個(gè)字的筆順、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，再給予充足的時(shí)間讓學(xué)生把字寫(xiě)好，并安排小組之間互相評(píng)賞，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，充分感受漢字的形美。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生的概括性、條理性。是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)學(xué)生理解課文，背誦課文起到了很好的輔助作用。我的板書(shū)正是基于這樣的考慮而設(shè)計(jì)的。

1.前兩句用一個(gè)（景）字概括，后兩句用一個(gè)（想）字概括，突出了全詩(shī)的中心，是整首詩(shī)的濃縮。

2.“/”既代表朗讀時(shí)字詞斷開(kāi)處，也表示將詩(shī)中詞語(yǔ)分隔出來(lái)，有助于釋詞，理解詩(shī)文。3.“?”表示讀重音，有助于學(xué)生朗讀詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)情。