第一篇：基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

李水龍

[內(nèi)容摘要]為了貫徹執(zhí)行《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；同時(shí)通過教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)差異教學(xué)意識(shí)，使教師真正成為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)者。本文從實(shí)際出發(fā)，尋找產(chǎn)生差異的根源，并提出了一些針對(duì)性的教學(xué)策略供各位同行參考。例如：分層教學(xué)、“信心”教學(xué)等。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生差異 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分層教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

1個(gè)體差異的緣由

1.1 學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的因素

學(xué)生生理心理上客觀存在差異，他們的智力水平及智力發(fā)展不一樣。學(xué)習(xí)者性格、能力等方面的因素。學(xué)習(xí)者無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間、精力少，造成學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不講究方法和策略，不僅不主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不善于學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)困難。有的學(xué)生知識(shí)技能缺漏很多，客觀上他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不和其他同學(xué)在一條起跑線上，同其他同學(xué)的差距越來越大。1.2 教學(xué)方面的因素

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)老師，老師們常說，我對(duì)每一個(gè)學(xué)生采用同樣的方法，其他學(xué)生都能學(xué)好，為什么他們學(xué)不好，這種方法是不對(duì)的，現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要適應(yīng)學(xué)生。從某種意義上說，一刀切的教學(xué)方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的根源，如果我們的教學(xué)能適應(yīng)不同學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難自然會(huì)減少。1.3 社會(huì)環(huán)境的因素

不良的社會(huì)環(huán)境，特別是不良的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如家長(zhǎng)對(duì)子女教育期望值過高和過低，家庭教育方法、態(tài)度失當(dāng)、缺少必要的文化氛圍和學(xué)習(xí)條件等，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。我曾教過這樣一位學(xué)生小李，家長(zhǎng)望子成龍過早的強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)這學(xué)習(xí)那，使他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭內(nèi)惡，上課睡覺，無精打采，對(duì)什么都不感興趣，讓他在學(xué)校完成作業(yè)，他哭著對(duì)我說：我在學(xué)校完成作業(yè)，回家媽媽就會(huì)讓我彈鋼琴，做奧數(shù)，練書法，我把作業(yè)帶回家做，并要慢慢做，在十點(diǎn)完成，我就可以不做這些家庭作業(yè)了。2 教學(xué)策略 2.1 分層教學(xué)

2.1.1 異質(zhì)分層，合作學(xué)習(xí)

教學(xué)分層最明顯、最常用的方法是將學(xué)生在施教過程中，按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，動(dòng)態(tài)分成兩個(gè)不同類型的學(xué)習(xí)小組（每個(gè)小組4-6人為宜），少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組合為教師直接輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，其余學(xué)生（優(yōu)等生與中等生）組合為若干自主學(xué)習(xí)小組。對(duì)自 1 主學(xué)習(xí)小組和教師直接輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分層要求，分層施教，分類指導(dǎo)。在課堂上由教師對(duì)直接輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組直接輔導(dǎo)的時(shí)間多，改變了他們以往在課堂上的“陪讀”角色，使他們成為真正的主體。自主學(xué)習(xí)小組學(xué)生，由于教師的放手，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，使他們形成了一種自覺，主動(dòng)、持久的內(nèi)驅(qū)力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.1.2 隱形分層、潛移默化

有時(shí)雖然在課堂形式上沒有進(jìn)行明顯的分層分組，但是教師已悄然在心中為學(xué)生做好各層分組，對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的對(duì)策。

教學(xué)過程中，對(duì)優(yōu)等生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問題的難度。對(duì)普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿足各層次學(xué)生評(píng)價(jià)的需要，能激勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)。

提問也要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，可通過他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導(dǎo)等來回答問題。再利用他們知識(shí)上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進(jìn)行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時(shí)進(jìn)行反饋。

比如，對(duì)概念性較強(qiáng)的或難點(diǎn)較多的教材進(jìn)行全班講解；對(duì)于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)中等生進(jìn)行“半扶半放”，而對(duì)后進(jìn)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

2.1.3 分層練習(xí)，不同發(fā)展

在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的過程中，比較容易操作的是練習(xí)分層。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題。一般說來，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的習(xí)題。第一層次的練習(xí)，指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題。目的是過好“課本關(guān)”，要求人人都要會(huì)做，做到了就先得個(gè)100分，使每個(gè)同學(xué)都能嘗到成功的喜悅。第二層次的練習(xí)題，是指變式題或帶有綜合性和靈活性的習(xí)題。這一層次習(xí)題自主學(xué)習(xí)組學(xué)生必做，教師指導(dǎo)組學(xué)生可以選擇做。第三層次的練習(xí)題，著重反映在思考性、創(chuàng)造性方面的要求，可設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變以及開放性習(xí)題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。

二、三層次的題做了之后可以進(jìn)行加分，甚至讓有些學(xué)生可以得到“幾千分”，這對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將是一個(gè)莫大的鼓舞。2.2 “信心”教學(xué)

2.2.1 “促”中求欲，自尋目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)之母，有了目標(biāo)就等于向成功邁出第一步。心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出成功的驅(qū)動(dòng)力有三部分，一是認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，即獲得知識(shí)解決問題的內(nèi)驅(qū)力；二是自我提高內(nèi)驅(qū)力，即自己提高信心、自尊心的內(nèi)驅(qū)力；三是附屬內(nèi)驅(qū)力，即長(zhǎng)者或集體贊許的 內(nèi)驅(qū)力。要激發(fā)學(xué)生這三方面的內(nèi)驅(qū)力，不能僅對(duì)著學(xué)生講述抽象而籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)目的，而必須讓他們明確自己的學(xué)習(xí)目的，只有讓其子了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，他們才能明確成就的性質(zhì)，進(jìn)行目標(biāo)清晰的成就活動(dòng)，享受達(dá)到目標(biāo)的樂趣以及成功感。為此，教師在備課時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生差異的實(shí)際，充分體現(xiàn)不同學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)三方面目標(biāo)的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.2“探”中求異，各自發(fā)展

成功增強(qiáng)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的最佳心理體驗(yàn)，是人們強(qiáng)烈學(xué)習(xí)知識(shí)的最大誘因。學(xué)生既然有了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，就必然產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷深入。因此，在教學(xué)過程中就要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)遇。例如鼓勵(lì)學(xué)生多想方法解題，但有的學(xué)生想出的辦法比較煩瑣，中等以上的學(xué)生想出的辦法就簡(jiǎn)便一點(diǎn)。這時(shí)，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)中等以上學(xué)生的辦法好，后進(jìn)生的辦法不好。而應(yīng)肯定各種正確方法，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以選擇合適自己的解題思路，并鼓勵(lì)學(xué)生們掌握解題的多種思路。這既可以保住后進(jìn)生的面子，讓他們感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)他們的自信心，以可以讓每個(gè)學(xué)生從不同的角度去思考，從而發(fā)展他們的發(fā)散思維。另外，抓住初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同深度的問題，答對(duì)者對(duì)其加分，并把這些作為日常學(xué)習(xí)考核的一部分。

2.2.3 “練”中求變，各顯所長(zhǎng)

為了讓學(xué)生看到自己的成功地方，提高自信，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)水平的差異特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、富有魅力的變式習(xí)題訓(xùn)練，給不同層次的學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，也滿足到不同層次學(xué)生的需要。讓后進(jìn)生“吃得消”之余，優(yōu)等生要“吃得飽”，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。此外，還應(yīng)注意練習(xí)的形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)谟淇熘羞_(dá)到預(yù)期的效果。

2.2.4 “測(cè)”中求活，各盡所能

小測(cè)試是對(duì)學(xué)生在該課堂學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種常用評(píng)價(jià)手法，學(xué)生都十分重視小測(cè)試的結(jié)果。例如，筆者的一個(gè)同行在小測(cè)中準(zhǔn)備A、B、C三套題，在題目后標(biāo)上“難”“中”“易”來指引。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際能力選做深淺不同的題目，但分值是一樣的。原本我認(rèn)為全部學(xué)生會(huì)選“易”的題目，但事實(shí)上，由于好強(qiáng)、好勝的心理，“優(yōu)等生”或“中等生”沒有選“易”做的題目，而是選“中”或“難”的題。盡管是要冒答錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)，他們還是會(huì)覺得有意思。利用這種伸縮性大、靈活性強(qiáng)的測(cè)試形式，同樣給每個(gè)學(xué)學(xué)生生創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)。3 結(jié)論

身為數(shù)學(xué)教師的我們，就要想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生充分參與教學(xué)過程，樹立他們的自信心，讓每個(gè)學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的成功者。參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.[2] 華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.[3] [美]Carol Ann Tomlinson.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003.[4] 程向陽.差異教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2006,（4）.

第二篇：差異教學(xué)策略

《差異教學(xué)策略》學(xué)習(xí)要點(diǎn)

本書介紹了與教師教學(xué)緊密聯(lián)系的15個(gè)教學(xué)策略。通過學(xué)習(xí)，提高教師踐行教學(xué)策略的能力。

第一章 差異教學(xué)的概述

1、差異教學(xué)的含義：是指在班級(jí)體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。也就是說在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)也要照顧學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中將共性與個(gè)性辨證地統(tǒng)一起來，使教學(xué)與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度的匹配。差異教學(xué)在當(dāng)前提倡教育公平，促進(jìn)每個(gè)人的全面和諧發(fā)展中更顯重要。差異教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要途徑。P1-2 2差異教學(xué)的主要觀點(diǎn)p3-4

3、差異教學(xué)與分層教學(xué)的區(qū)別：p4

4、差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的區(qū)別：(個(gè)別化教學(xué)要強(qiáng)調(diào)為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)別化教學(xué)方案)p4-5

5、全納教育是以教育公平和平等作為倫理哲學(xué)的基礎(chǔ)。它的價(jià)值取向從社會(huì)側(cè)面來說，是推進(jìn)教育的民主化，強(qiáng)調(diào)人人享有均等的教育機(jī)會(huì)，不被排斥。P6

6、差異教學(xué)的意義和價(jià)值追求(差異教學(xué)促進(jìn)教育公平的機(jī)制體現(xiàn))p6-7

7、差異教學(xué)策略實(shí)施要領(lǐng)p10 第二章 全面、動(dòng)態(tài)測(cè)查學(xué)生差異的策略

1、對(duì)教育工作者來說，對(duì)學(xué)生的差異的測(cè)查主要是心理和教育兩方面的測(cè)查。P27

2、測(cè)查的目的p28

3、差異教學(xué)測(cè)查一般原則：1）客觀性原則；2）綜合性原則；3）動(dòng)態(tài)性原則p29

4、差異測(cè)查的方法：可以分階段測(cè)查，如入學(xué)測(cè)查、測(cè)查、學(xué)期測(cè)查、單元測(cè)查、課前測(cè)查、課中測(cè)查等，既系統(tǒng)連貫又各有側(cè)重p30

5、測(cè)查的內(nèi)容：1）個(gè)體間差異的測(cè)查；2）個(gè)體內(nèi)差異的測(cè)查；3）測(cè)查學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能；4）測(cè)查不同的學(xué)習(xí)類型p30-34

6、差異測(cè)查的途徑：幾種常用的心理、教育測(cè)查方法與收集信息的途徑：1）、觀察與記錄；2）測(cè)驗(yàn)；3）調(diào)查；4）測(cè)查結(jié)果分析p39-46 第三章 選擇性課程與靈活安置的策略

1、課程：是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。P52

2、怎樣做到課程的靈活多樣：1）必修課與選修課程結(jié)合；2）活動(dòng)課與學(xué)科課程結(jié)合；3）根據(jù)需要開設(shè)模塊課程；4）提供課程資源中心；5）課程結(jié)果整體優(yōu)化；6）編寫不同難度水平的教科書。P52-55

3、怎樣選擇課程：1）確?；A(chǔ)知識(shí)的掌握；2）課程選擇要有利于學(xué)生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展；3）從學(xué)生的潛能出發(fā)選學(xué)相關(guān)課程；4）培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓他們主動(dòng)選學(xué)有關(guān)課程；5）人人要學(xué)習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)造課程p60-63

4、以小班為基礎(chǔ)，多種組織形式的學(xué)習(xí)策略：以小班為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式，并將大班、小班、小組、個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合：1）小班化教學(xué)；2）小班、大班、個(gè)別和小組教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；p64-66 第四章 并列式教學(xué)與個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施策略

1、什么式并列式教學(xué)計(jì)劃：p71

2、并列式教學(xué)計(jì)劃的制訂：分三步：p71-72

3、個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的類型：1）個(gè)別治療計(jì)劃；

2、自我指導(dǎo)計(jì)劃；3）個(gè)人計(jì)劃；4）獨(dú)立學(xué)習(xí)計(jì)劃；p77－78

4、教學(xué)計(jì)劃評(píng)估內(nèi)容、學(xué)生未能現(xiàn)實(shí)教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能的原因p83 第五章 提供認(rèn)知前提的準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1、認(rèn)知準(zhǔn)備的不同水平及學(xué)習(xí)的影響：

1、知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；

2、不同的知識(shí)能力準(zhǔn)備水平影響學(xué)習(xí)的遷移。課前幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到認(rèn)知前提準(zhǔn)備的要求，是保證大面積課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一。P87-86

2、為保證學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)水平，可采取的方法措施：1）測(cè)查并掌握與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)技能；2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料；3）對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)；4）課初的反饋和補(bǔ)救。P86-87

3、學(xué)習(xí)情感動(dòng)機(jī)的差異及對(duì)學(xué)習(xí)的影響：1）學(xué)生學(xué)習(xí)情感情緒的差異；2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素。P93-94

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法藝術(shù)：教師走進(jìn)課堂首先要做的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)橹挥挟?dāng)每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。1）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出學(xué)生感興趣的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出有價(jià)值問題的能力。2）挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)涵的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性；4）提供教師自身魅力和教育水平。決定教師在學(xué)生中形象的是教師的師德，特別是教師能否公平公正地對(duì)待每位學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛程度，以及教師的學(xué)識(shí)水平等。P95-96 第六章 預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略

1、影響學(xué)生為自己設(shè)立目標(biāo)的因素。1）家長(zhǎng)的要求；2）學(xué)習(xí)成績(jī)的影響；3）與人對(duì)比的感應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異不僅體現(xiàn)在認(rèn)知水平上，還表現(xiàn)在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104

2、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義。P104

3、教學(xué)目標(biāo)有長(zhǎng)、短期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)如目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，短期目標(biāo)如單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)等。P105

4、挑戰(zhàn)性目標(biāo)的三個(gè)特征：P105

5、教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容：p106第3－4段

6、課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與生成p110-112 第七章 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略

1、什么是開放課選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容：p117

2、照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基本途徑：一是同教材，同要求，異進(jìn)度；二是同教材，同進(jìn)度，異要求；三是異教材，異進(jìn)度，異要求。p117

3、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際。P117-118

4、科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容注意幾方面：1）保證關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的突破；2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容有利于構(gòu)建知識(shí)的體系；3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的不同需要。P124-126

1、教學(xué)內(nèi)容的差異性安排圍繞幾方面進(jìn)行：既內(nèi)容的數(shù)量和范圍，內(nèi)容的深度和難度，內(nèi)容的順序和進(jìn)度以及內(nèi)容調(diào)整安排的步驟。P127-130

2、教學(xué)進(jìn)度的確定，要明確三個(gè)問題：誰決定進(jìn)度，為誰決定進(jìn)度，決定進(jìn)度的依據(jù)是什么。P129

3、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整組織的步驟：p130 第八章 多樣化的教學(xué)方法和手段

1、教學(xué)方法手段要多樣而靈活：1）每種教學(xué)方法手段都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足；2）不同學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法適應(yīng)程度不一樣。為適應(yīng)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維上的不同需要，教學(xué)方法必須是多樣而又靈活的，反過來多樣化的方法與手段又能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。P135-136

2、多樣靈活的教學(xué)方法的實(shí)施：教學(xué)有法、教無定法，貴在得法。教無定法就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。1）課前的精心設(shè)計(jì)；2）課上的隨機(jī)應(yīng)變；3）多種教學(xué)方法手段的有機(jī)結(jié)合。P139-141

3、教學(xué)中教師要考慮的問題：一是在課上怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)；二是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控茲的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。P140-141

4、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化：1）幫助每個(gè)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；2）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法向優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化；3）提高學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的水平。P146-148 第九章 隱形動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作結(jié)合的策略

1、分層學(xué)習(xí)的做法（三種方式）：一是校際分層；二是校內(nèi)分層；三是班內(nèi)分層。P156-157 2合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：p161

3、合作學(xué)習(xí)的基本做法：建立合作小組，是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的房租原則是小組間水平接近、組內(nèi)成員雖各有差異，卻有互補(bǔ)作用。組長(zhǎng)的挑選，要考慮到其學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)關(guān)系、能否以身作則和組織才能等方面。組長(zhǎng)課采用輪換制?；咀龇ǎ?）小組討論式；2）切塊拚接式；3）任務(wù)分工式；

4、作業(yè)互助式；

5、學(xué)生小組成績(jī)分工式。p161-164

4、合作學(xué)習(xí)的不足：p164 第十章 面上兼顧與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的策略

1、“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心”。教師要努力適應(yīng)學(xué)生的差異和滿足他們不同的教育需要:1)給每個(gè)學(xué)生均等的教育機(jī)會(huì)；2）全面關(guān)注學(xué)生的不同需要；3）兼顧不同學(xué)生需要的方法與手段。P177-178

2、教師應(yīng)努力在教學(xué)過程中關(guān)注所有學(xué)生：1）每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力爭(zhēng)關(guān)注全體學(xué)生；2）確保關(guān)鍵環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)水平。P180-181

3、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，處理好“面”與“個(gè)別”的關(guān)系。1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)，兼顧不同需要（課前了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；要在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等方面考慮個(gè)別學(xué)生的需要，達(dá)到全面提高的目的，還要進(jìn)行必要的個(gè)別教學(xué)）；2）提高個(gè)別指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。P183-184 第十一章 大面積及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)的策略

1、大面積及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)的意義：1）教學(xué)是師生互動(dòng)，不斷生成的過程。教學(xué)會(huì)因教學(xué)過程而發(fā)生變化，教師要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)，學(xué)生也要從教師那里了解自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息，并將自己的需要反饋給教師。2）及時(shí)反饋才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同需要。只有通過不斷反饋和評(píng)價(jià)才能了解學(xué)生的差異所在，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么特殊需要。教師在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息后，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，雖學(xué)生的學(xué)習(xí)作必要的補(bǔ)救和指導(dǎo)矯正。3）根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)。P189-190

2、教學(xué)反饋的基本要求：1）及時(shí)性；2）大面性；3)真實(shí)性。P193-194

3、教學(xué)反饋的機(jī)制：1）多向反饋機(jī)制；2）不斷深入反饋機(jī)制。P194

4、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)改進(jìn)：1）客觀評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)；2）調(diào)節(jié)教學(xué)，針對(duì)指導(dǎo)；3）自我反思，提升學(xué)習(xí)能力。P198-199 第十二章 創(chuàng)設(shè)民主和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的策略

1、尊重差異，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍.1)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，可以促進(jìn)人自身的發(fā)展。師生、生生關(guān)系，也是一種無形的環(huán)境??。2）民主平等的師生關(guān)系。師生間若能保持民主、平等的關(guān)系，相互尊重，則有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。3）建立和諧的班集體。P207-209

2、物理、物質(zhì)環(huán)境滿足不同學(xué)生的需要。1）提供良好的物理環(huán)境；2）創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境和先進(jìn)的信息環(huán)境；3）座位的編排要兼顧學(xué)生的差異；4）學(xué)校要盡量滿足特殊學(xué)生的需要。P212-215

3、營(yíng)造積極向上的心理環(huán)境：1）教師發(fā)揮表率作用并樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；2）營(yíng)造積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)；3）存進(jìn)積極的自我概念；p218-221 第十三章 彈性作業(yè)的策略

1、學(xué)生作用共性與個(gè)性的關(guān)系：1學(xué)生作業(yè)的意義和客觀存在的差異；2）作業(yè)體現(xiàn)共同的基本要求；3）作業(yè)的適度彈性；4加強(qiáng)課堂作業(yè)。P224－226

2、鼓勵(lì)學(xué)生用自主創(chuàng)新方式作業(yè)：1）自主作業(yè)；2）作業(yè)的創(chuàng)新。P231-232

3、作業(yè)的多樣化從哪些方面表現(xiàn)：p237 第十四章 揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的輔導(dǎo)與訓(xùn)練的策略

1、分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。1）每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)，也存在不足；2）給學(xué)生提供展現(xiàn)才能的平臺(tái)；

3、全面分析，突出主要矛盾。P245-248

2、四種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：1）課前鋪墊輔導(dǎo)；2）課中及時(shí)輔導(dǎo)；3）課后強(qiáng)化輔導(dǎo)；4）小單元針對(duì)輔導(dǎo)。P252-253

3、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中應(yīng)注意的問題：1）要有針對(duì)性；2）應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；3）對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)，要多運(yùn)用直觀手段，多采用趣味的方法，在游戲中或者實(shí)踐中幫助他們理解知識(shí)、鞏固知識(shí)。還要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的缺陷，使他們逐步掌握正確的思想方法。幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；4）輔導(dǎo)應(yīng)有明確的目的和計(jì)劃。p253-254

4、教育訓(xùn)練的原則：1）早期干預(yù)原則；2）個(gè)別化原則；3）科學(xué)性原則；4）循序漸進(jìn)于原則；5）全面和轉(zhuǎn)向訓(xùn)練相結(jié)合的原則；p263-265

5、心智技能的訓(xùn)練；動(dòng)作技能的訓(xùn)練；不良行為的矯正。P265-270

6、行為矯正的常用方法：1）依據(jù)操作條件反射理論的方法；2）依據(jù)應(yīng)答性條件反射理論的系統(tǒng)脫敏法；3）依據(jù)認(rèn)知行為矯正理論的認(rèn)知行為療法；4）依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的模仿法等。P270

7、行為矯正的基本步驟：1）確定要改變的行為目標(biāo)；2）確定行為的路線；3）實(shí)驗(yàn)處理；4）行為評(píng)估。P270 第十五章 差異教學(xué)管理策略

1、實(shí)施差異教學(xué)的要求：1）教師應(yīng)樹立差異教學(xué)的觀念；2）教師應(yīng)成為差異教學(xué)的組織者、操作者和管理監(jiān)控者。P290-292

2、對(duì)涓埃哦殺實(shí)施差異教學(xué)的評(píng)價(jià)。差異教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)教師工作有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，這種評(píng)價(jià)不只是管理者評(píng)價(jià)教師，更需要教師自我反思和評(píng)價(jià)、教師間互相評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，以及社會(huì)的評(píng)價(jià)。可以從一下幾點(diǎn)對(duì)差異教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：1）了解學(xué)生的程度；2）制訂并列式教學(xué)計(jì)劃和個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力；3）靈活運(yùn)用差異教學(xué)策略的水平；4）全體學(xué)生的質(zhì)量提升。P292

3、差異考試的特點(diǎn)：1）促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)；2）注重對(duì)學(xué)生的全面考查，提供更多教育信息；3）給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)；4）在保證共同的基本要求的基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。P295

4、差異考試的類型：依據(jù)時(shí)間來劃分，可分為診斷性考試、形成性考試和終結(jié)性考試。差異考試的形式：改變筆試這種單一的考試模式，要根據(jù)評(píng)估的內(nèi)容和學(xué)生差異采用多樣的考試形式和工具。P295-296

第三篇：差異教學(xué)策略心得體會(huì)

《差異教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得

隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國(guó)棟《差異教學(xué)策略》一書，這本書致力于對(duì)教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對(duì)教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識(shí)有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點(diǎn)，它與個(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對(duì)十五個(gè)策略）進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。這本書觸動(dòng)了我對(duì)自己在以后的教學(xué)工作的幾點(diǎn)感悟。

《差異教學(xué)策略》告訴我們，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級(jí)學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會(huì)感到乏味無趣。因此我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)去體驗(yàn)地理知識(shí)，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對(duì)子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動(dòng)了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對(duì)地理產(chǎn)生興趣。《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒?！恫町惤虒W(xué)策略》不僅對(duì)你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點(diǎn)，更教會(huì)了你怎樣去測(cè)查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。

讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，在這個(gè)布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實(shí)際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會(huì)潛心研究自己的教學(xué)工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第四篇：淺談初中英語差異教學(xué)策略

淺談初中英語差異教學(xué)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。由于學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的不同，初中英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合大部分學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮不同學(xué)生的不同情況。只有尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生。

隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對(duì)于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問題十分關(guān)注。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時(shí)又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)過程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、正確看待個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生合理分層

由于學(xué)識(shí)與智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。作為教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生積極熱情地對(duì)待事物、對(duì)待他人，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度；學(xué)會(huì)冷靜、沉著地應(yīng)對(duì)緊急情況，緩解自身的壓力，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的健康心理。

通過課堂觀察，根據(jù)學(xué)生掌握語言知識(shí)能力以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等，將學(xué)生大致分成A、B、C三類層次。分層的情況不向?qū)W生公開，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力及成績(jī)的變化而變化。對(duì)A類的學(xué)生，只要求他們掌握教材內(nèi)容，保證成績(jī)穩(wěn)步提升；對(duì)B類的學(xué)生則要求他們能在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力提高英語綜合表達(dá)能力； C類學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實(shí)，并有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對(duì)于這一層次的學(xué)生則要求他們拓寬知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

備課和授課前，教師要對(duì)這個(gè)三層次的學(xué)生可能達(dá)到的對(duì)所授內(nèi)容的最大掌握限度要做到“心中有數(shù)”。教學(xué)目標(biāo)的差異分層對(duì)C層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)主要是“識(shí)記”、“理解”水平；對(duì)B層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“應(yīng)用”水平；對(duì)A層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“分析”“綜合”或“運(yùn)用自如”水平。為此，筆者試行英語課堂教學(xué)目標(biāo)差異分層A基礎(chǔ)性目標(biāo)、B提高性目標(biāo)、C發(fā)展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)。

三、針對(duì)學(xué)生差異，科學(xué)制定教學(xué)方法

在講授知識(shí)時(shí)，提問一般層學(xué)生，利用他們認(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，開闊學(xué)生思維；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮良好層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查基礎(chǔ)層學(xué)生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。

這樣，各類學(xué)生就能在相互促進(jìn)、積極主動(dòng)的氛圍中達(dá)到獲取知識(shí)、共同提高的目的。在課文教學(xué)中，前部分時(shí)間由學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差的基礎(chǔ)層同學(xué)上講臺(tái)復(fù)述前一天上的課文，用半節(jié)課左右上當(dāng)天的新課，而后用剩余的時(shí)間由學(xué)業(yè)相對(duì)較好的層次學(xué)生準(zhǔn)備表演當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)老師對(duì)基礎(chǔ)層的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解課文。通過調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生積極性，然后由較高層次的學(xué)生帶動(dòng)和演示于教低層次學(xué)生。激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)個(gè)性來提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。

四、建立科學(xué)分層考核評(píng)價(jià)體系

在考核方面也要按照各層次學(xué)生的能力，把握重點(diǎn)和梯度的比例出卷考核，每份試題包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供基礎(chǔ)層選做、一般層和良好層是必做的；深化題是供中等生一般層選做，良好層必做的。布置課后作業(yè)時(shí)，可按學(xué)生層次規(guī)定必做題和選做題，提高訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。通過考核，不光要注重于總體分?jǐn)?shù)，也要具體評(píng)價(jià)每個(gè)細(xì)節(jié)上存在的問題。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，多進(jìn)行個(gè)別交流，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找、肯定他點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，品嘗成功喜悅；對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，多采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指明不足，更指明方向，促使他們比學(xué)趕幫超，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使他們更加謙虛奮進(jìn)，更加努力拼搏。評(píng)價(jià)的差異，使評(píng)價(jià)不但成為矯正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差的手段，更成為激發(fā)不同層次學(xué)生的催化劑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。

總之，差異教學(xué)作為一種新的教育思想，它從傳統(tǒng)教育中根據(jù)實(shí)際需要而產(chǎn)生，進(jìn)入普通學(xué)校的課堂，其積極意義是不言而語的，它對(duì)與我們教師而言也是一次莫大的挑戰(zhàn)，教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)都將隨之轉(zhuǎn)變和提升。作為一位英語教師能把差異教學(xué)用于教學(xué)中將對(duì)學(xué)生起到至關(guān)重要的作用。

（江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

編輯/趙軍

第五篇：關(guān)注學(xué)生差異 適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

關(guān)注學(xué)生差異

適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

無論是優(yōu)秀的，還是一般的班級(jí)，班級(jí)中總會(huì)有若干個(gè)突出的、落后的學(xué)生。學(xué)生的差異性是客觀存在的。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，一定要考慮到全體學(xué)生的發(fā)展水平，使每一位學(xué)生得以在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)一步提升，讓教育的效果達(dá)到最大化。我們可以從以下幾點(diǎn)著手：

（一）深入把握新課程教學(xué)理念，把學(xué)生的差異存在當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)。只有承認(rèn)了學(xué)生的差異，教師才會(huì)想方設(shè)法地進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，讓教學(xué)策略適合學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)又兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展。讓每一位學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，授之以漁，教為不教，才是我們要達(dá)到的教學(xué)境界。

（二）進(jìn)行彈性的課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生的差異留下發(fā)揮各自特長(zhǎng)的空間： 1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)的先決條件；教師首先要足夠地了解學(xué)生，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生才能正確地認(rèn)識(shí)自己，客觀地判斷自己。當(dāng)學(xué)生能客觀看待自己在班級(jí)中的水平和能力時(shí)，學(xué)生能會(huì)有積極向上的欲望，同時(shí)才能配合老師的教育教學(xué)。

2．對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)課標(biāo)教材，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來確定；對(duì)于不同的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)時(shí)的難度和坡度也不盡相同的。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以多發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們多充當(dāng)教師引導(dǎo)的角色，一方面減輕教師的關(guān)注力，另一方面也提高了優(yōu)秀生的互助力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

3．訓(xùn)練分層，教師有意識(shí)地按不同層次來訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生可以在不同程度上得到提高、鞏固、進(jìn)步。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)于一般的、基礎(chǔ)的題型設(shè)計(jì)時(shí)題量可以適當(dāng)增加，對(duì)于有一定難度的題型適當(dāng)減少。讓題目的設(shè)計(jì)量與難度成反比，以適應(yīng)大部分學(xué)生的需要，同時(shí)也能兼顧優(yōu)等生的發(fā)展需要。

（三）根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估，創(chuàng)設(shè)適合個(gè)體的獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。發(fā)展性評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，試圖正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、發(fā)展的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。課堂教學(xué)中，教師不能用統(tǒng)一的一根尺去衡量所有學(xué)生，不能以一個(gè)完整無缺的解答作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生個(gè)別差異性，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)。在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平同時(shí)，挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折感。這種消極情感阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

因此，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅需要外在的動(dòng)，還需要內(nèi)在的動(dòng)。教學(xué)中有時(shí)很需要“靜思”。教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生外在的動(dòng)與內(nèi)在的動(dòng)高度融洽，讓學(xué)生在心理上都感到有充足的思維，達(dá)到有目的性的實(shí)質(zhì)“動(dòng)”，取得學(xué)習(xí)成功。

張 潔 2009-4-20