第一篇：在教學實踐中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

在教學實踐中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提出“通過數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！?這一數(shù)學教育目標的變化折射出數(shù)學觀及數(shù)學教育觀的變化。良好的數(shù)學教育不僅指讓學生理解和運用數(shù)學概念、法則、公式、定律等基本知識，形成基本技能，更重要的是感悟數(shù)學的基本思想方法，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗。數(shù)學核心素養(yǎng)是針對良好數(shù)學教育這一數(shù)學課程基本理念，對學生提出的基礎(chǔ)性、整合性、前瞻性要求，也是體現(xiàn)對義務(wù)教育階段數(shù)學教育的本質(zhì)要求。數(shù)學核心素養(yǎng)是基于數(shù)學基本知識與技能的學習過程中形成的，反映數(shù)學知識所蘊含的數(shù)學思想方法，體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)。把培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)作為教學核心目標，培養(yǎng)學生逐步學會用數(shù)學的眼光看待世界、分析和解決問題，才能讓學生在數(shù)學學習中具備終身學習與發(fā)展的能力。

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高不是空泛的，我們教師要根據(jù)小學生的認知特點和年齡特征把數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到具體的數(shù)學教學過程之中，體現(xiàn)在小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)之中，在教學實踐中不斷地探索落實小學數(shù)學核心素養(yǎng)的途徑、方法、策略。

一、深入解讀教材，挖掘教學內(nèi)容中蘊含的核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)是基于認數(shù)、計算、測量、統(tǒng)計等具體的數(shù)學知識與技能而形成的數(shù)學的思想與方法，以及對數(shù)學在現(xiàn)實社會和生活中的作用與價值的認識。在進行不同內(nèi)容領(lǐng)域的教學時，教師首先要能認真研讀教學內(nèi)容，通過對教材中每一幅圖、每一段話、每一道例題和習題的仔細分析和思量，理解知識的發(fā)生發(fā)展過程，準確把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清知識技能目標；同時，更要深入教學內(nèi)容的實質(zhì)，挖掘具體知識技能所蘊含的核心素養(yǎng)，需要的核心素養(yǎng)，以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并把它們作為明確的教學目標呈現(xiàn)出來。這樣，在教學中才有可能把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。如“圓柱的體積”這一內(nèi)容，從知識技能層面，教學目標有：理解圓柱的體積計算公式的推導過程，掌握圓柱的體積計算公式，能正確地應(yīng)用圓柱的體積公式解決相關(guān)實際問題等。蘊含或可以培養(yǎng)的數(shù)學核心素養(yǎng)有：發(fā)展學生的空間觀念、幾何直觀、推理能力、符號意識、模型思想、應(yīng) 用意識等，以及通過圓柱體積計算公式的探究過程感悟轉(zhuǎn)化、類比、極限、數(shù)形結(jié)合、變中有不變的數(shù)學思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。又如，一年級上冊教材“整理20以內(nèi)的加法表”不僅培養(yǎng)學生的歸納推理能力，還通過一組又一組的數(shù)之間相互依存的算式讓學生感受分類思想和函數(shù)思想。思想是行動的先導，教師有這樣的教學思想意識，才可能外化為教學的行為，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才可能得到落實。

二、經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)數(shù)學教學的一個現(xiàn)象是精講多練，就是急于把概念、公式、法則、定理等知識傳授給學生，然后按照考試的要求進行技能訓練，即輕視知識的形成過程，重視技能的訓練。如，“三角形、平行四邊形和梯形”單元內(nèi)容的學習，學生認識三角形的三邊關(guān)系“任意兩邊長度的和大于第三邊”之后，教師經(jīng)常會提供這樣一道挑戰(zhàn)題：用3根整厘米數(shù)的小棒圍成一個三角形，其中兩根小棒的長度分別為8厘米、5厘米，第三根小棒最長是多少厘米，最短是多少厘米？首次接觸此題時，如果學生嘗試未果，教師大多會直接告訴學生“第三根小棒最長要小于另外兩邊長度的和，最短要大于另外兩邊長度的差”，并結(jié)合三角形的三邊關(guān)系加以解釋說明。學生沒有主動運用認知工具一一列舉，只是無方向地嘗試或等待教師講解。這種教學模式表面上對應(yīng)試有效果，實際上既浪費時間、又沒有真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，導致很多學生害怕數(shù)學，學習興趣缺乏。因此，在數(shù)學教學中要引導學生經(jīng)歷知識的形成過程，并在此過程在培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

1、引導學生經(jīng)歷“慢”“長”的自悟活動。

“知識是外在于人的，是一種可以量化的‘知道’，只有在‘悟’的過程中，讓知識進入人的認知本體，悟有所得，才能稱為素養(yǎng)?！比?，在上述案例中，如果我們教師提供長度為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米、9厘米、10厘米、11厘米、12厘米、13厘米的小棒各一根，讓學生去擺一擺，從而激發(fā)學生在真實情境中通過實際操作解決問題的本能。當然，我們更可以引導學生不用小棒，而是運用解決問題的策略“列舉”這一認知工具來辨析和判斷，經(jīng)過假設(shè)、驗證、否定、篩選等一系列的思維活動，找到最終的答案“最長12厘米，最短4厘米”。把學生置于慢體驗、長思維的狀態(tài)之中，判斷方法不斷優(yōu)化。

2、引導學生經(jīng)歷過程性經(jīng)驗的構(gòu)筑過程。

對于上述案例，除了讓學生用小棒擺一擺或者一一列舉找答案，還應(yīng)帶給學生更多思維層面的過程性經(jīng)驗.比如，學生找到答案后，教師應(yīng)去掉題目中“整厘米數(shù)的”幾個字，讓學生思考：“小棒的長度還可能是多少厘米？”“3.1厘米 行嗎？3.2厘米？12.1厘米呢？12.9厘米呢？”由此，把學生的思維觸角從整數(shù)引向小數(shù)，即從離散量的思考過渡到連續(xù)量的思考，水到渠成地建立起思考原型“3厘米＜第三根小棒的長度＜13厘米”。進而，引導學生自主建立起數(shù)學模型：“第三根小棒的長度最長要小于另外兩邊長度的和，最短要大于另外兩邊長度的差”，經(jīng)歷了思維階梯的攀爬，即使日后學生遺忘了數(shù)學模型的具體內(nèi)容，他們也能運用一一列舉再次建立數(shù)學模型，甚至將建模經(jīng)驗遷移到其他問題情境中。

3、引導學生經(jīng)歷概念的形成過程。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在前言、教學建議、評價建議和教材編寫建議等部分用不同的方式強調(diào)要重視過程目標。因此，我們教師在教學過程中應(yīng)一如既往地重視知識尤其是概念的形成過程，因為概念不僅是知識的基礎(chǔ)，也是抽象思維的基礎(chǔ)和基本形式。在數(shù)學知識中，公式、法則、性質(zhì)、定律、定理等都是在概念的基礎(chǔ)是界定和描述的，概念是核心，概念和概念的關(guān)系構(gòu)成知識的主體。良好的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，是學生獲得數(shù)學思想方法，提高數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有真正理解了概念與概念之間的關(guān)系，建立了良好的知識結(jié)構(gòu)，才能很好地利用分類的思想方法、模型和推理的思想等學習數(shù)學、解決問題。

現(xiàn)行教材對知識的呈現(xiàn)體現(xiàn)了它的發(fā)生發(fā)展過程，有利于教師引導學生經(jīng)歷知識的形成過程。如教學“除法的初步認識”時，引導學生充分觀察科技園里準備分食物的大情境，感知生活中平均分的現(xiàn)象；再接著通過例1把6塊糖果分成3分理解平均分，通過例2和例3體驗平均分有兩種實際情況及平均分的過程、方法和結(jié)果，再通過例4把12個竹筍平均分成4盤引出除法、除號的概念，最后通過例5把20個竹筍每4個放一盤引出被除數(shù)、除數(shù)和商的概念。整個教學過程非常豐富，有觀察、操作、演示、語言表達、畫圖、書寫、符號表征、思考等多種活動，學生在已有的生活經(jīng)驗和積累的活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步抽象出除法，初步理解除法的概念。再通過適當?shù)木毩暫屠贸朔谠E求商，進一步理解除法的概念。在這樣的教學過程中，我們教師引導學生感受從直觀操作的具體情境中抽象出除法概念的抽象思想，認識用除法符號表達的具有簡潔性的符號化思想，體會用實物、圖形幫助理解除法的具有直觀性的數(shù)形結(jié)合思想，知道除法是一種重要模型的模型思想，體會商隨著被除數(shù)、除數(shù)的變化而變化的函數(shù)思想，在用數(shù)學符號進行表達交流的過程中，發(fā)展學生的數(shù)感。

4、引導學生經(jīng)歷解題方法的優(yōu)化過程。

最有可能促進學生轉(zhuǎn)變已有觀念、形成科學認識的情況是：學生對自己的理解現(xiàn)狀不滿意，發(fā)現(xiàn)新的觀念是合理的，承認新的觀念確實比舊觀念更有成效。比如，分數(shù)乘法的最快捷的方法，是先約去分子和分母、分母和整數(shù)的公因數(shù)，再用分子相乘的積作為積的分子、分母相乘的積作為積的分母。但初學時，學生由于沒有感受到此方法的優(yōu)勢所在，往往不以為然，只有經(jīng)過大量、多次的分數(shù)乘法特別是多個分數(shù)連乘的運算后，才會逐步領(lǐng)悟這個快捷方法的價值所在，從而自覺地運用“先約分，后再乘”的方法計算。

5、引導學生挑戰(zhàn)類似數(shù)學家們研究的問題.了解數(shù)學家們?nèi)绾螒?yīng)對研究的問題，引導學生像數(shù)學家那樣去思考.比如，對于問題：“平面上任意6個點可以連成多少條線段？8個點呢？”可以讓學生在教師的幫助下，沿著“動手操作：在紙上畫一畫、連一連、數(shù)一數(shù)→反思：點的個數(shù)更多時（如20個點）如何應(yīng)對？→小數(shù)值范圍內(nèi)的探索→觀察記錄，分析數(shù)據(jù)，尋找規(guī)律→建立數(shù)學模型→應(yīng)用數(shù)學模型”這一研究思路展開學習，“學會思維，并能逐步學會想得更清晰、更深入、更全面、更合理”，這正是數(shù)學核心素養(yǎng)的基本涵義所在.正如杜甫的詩句“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！?數(shù)學思想方法的教學也應(yīng)該像春雨一樣，不斷地滋潤學生的心田。我們老師應(yīng)在每堂課的教學中適時、適當?shù)伢w現(xiàn)思想方法的教學目標，使學生的學習經(jīng)驗和思想方法在潛移默化中日積月累，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的真正提高。

“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是深化小學數(shù)學課程改革，落實學科育人的必然要求。古人云“泰山不讓土壤，故能成其大。河海不擇細流，故能就其深?！睂πW生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們教師既要深入解讀教材，立足當下課堂教學實踐，讓學生主動經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證的數(shù)學活動過程，通過獨立思考、動手實踐、合作交流，掌握基本的數(shù)學知識，形成基本的數(shù)學技能，積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟基本的數(shù)學思想，將核心素養(yǎng)的發(fā)展與“四基”目標有機融合；又要著眼于長遠，從整體的視角，結(jié)合不同學段、不同年級的目標要求，遵循學生的年齡特征和認知發(fā)展的規(guī)律，堅持不懈，漸進發(fā)展、逐步提高，促進學生的全面、可持續(xù)發(fā)展，切實提高學科教學質(zhì)量。

[參考文獻]：

（1）中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社，2012.（2）王永春：《小學數(shù)學與數(shù)學思想方法》華東大學出版社

（3）曹培英：《小學數(shù)學課程核心詞演變的回顧、反思與展望》小學數(shù)學教師，2015（11）：4-9，57.（4）史寧中：《漫談數(shù)學的基本思想》 [J].數(shù)學教育學報，2011(4).（5）馬云鵬：《小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值》

第二篇：如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

如何在數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。

1．回歸學習本質(zhì)—解決問題。

2．學習方式改變—問題化學習從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設(shè)計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。需要在教學中強調(diào)問題化學習。

3．教學模式的變革—“活動課程” 在教學中，要大力倡導和精心設(shè)計學科活動。學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學科活動中形成和發(fā)展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。學科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設(shè)計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結(jié)合學科內(nèi)容和特點設(shè)計活動。

第三篇：培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學要從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)”，“使學生獲得對數(shù)學知識的理解”，“初步學會用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強數(shù)學的應(yīng)用意識?！痹谛W數(shù)學教學中，讓我們身邊的數(shù)學走進課堂，讓數(shù)學更多的聯(lián)系實際、貼近生活，已越來越被重視，數(shù)學課堂的生活化是加強學生運用意識和實踐能力的必要途徑。所以，教師就應(yīng)該將學生的生活與數(shù)學學習結(jié)合起來，讓學生熟知、親近現(xiàn)實的生活數(shù)學走進學生視野，使數(shù)學教材變的具體、生動、直觀，讓學生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學應(yīng)用意識，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

新課程標準教材把原本枯燥乏味、死記硬背的教學內(nèi)容溶進了生活現(xiàn)實，同時把教科書卡通化、彩色化，特別符合兒童的認知規(guī)律，有力地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增強了學好數(shù)學的自信心。因此，我們教師要密切聯(lián)系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。下面就聯(lián)系新教材來談一談自己的感受。

1.教材呈現(xiàn)生活化，讓學習貼近生活數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學。新教材在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上很好地做到了“生活化”。首先教材變漂亮了，內(nèi)容彩色化，卡通化，都深深地吸引了學生的目光，他們在潛意識中已經(jīng)把教科書當成了自己喜歡的卡通讀物，而不是教科書。其次，呈現(xiàn)時一般采用了“創(chuàng)設(shè)問題情境——學生主動探索——建立數(shù)學模型——解釋、應(yīng)用和拓展”的過程。呈現(xiàn)的童話情境生活化，學生極其熟悉，親切感油然而生，學習的興趣和學好的自信隨之而來，學生可自主探索，合作交流，感受生活化的數(shù)學活動。

2.活動設(shè)計生活化，讓學習體現(xiàn)生活實際上，當今的家長越來越重視孩子的學前教育，在一年級的小學生的眼中，這些數(shù)學知識顯得“過于簡單”了。所以在設(shè)計數(shù)學活動時把重點放在了激發(fā)興趣，形成良好的習慣上。為了讓學生喜歡數(shù)學，體現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，因此在日常生活中，我有意識地去捕捉生活中的現(xiàn)象，選擇生活中數(shù)學的典型事例，為課堂活動所用。我們可以欣喜地看到：新課程教材在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上都有著非常豐富的現(xiàn)實背景。由于在設(shè)計時處處體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，因此，學生對于數(shù)學一點都不陌生，實踐證明這種“與生活零距離接觸”的課堂活動對于學生興趣的激發(fā)和習慣的養(yǎng)成起著十分重要的作用。如：在設(shè)計“認數(shù)

（一）”時，首先出現(xiàn)的就是一幅同學們在校園里快樂玩耍的情境，讓學生自己觀察、再同桌討論，最后與大家一起交流，一開始就培養(yǎng)了學生的觀察、交流的能力。我最后還設(shè)計了把這一課延伸到生活中去，看著這美麗的校園，按排了“到校園中去找數(shù)”的環(huán)節(jié)，希望學生在學習中體現(xiàn)生活，喜歡上我們的學校。多環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了形成“轉(zhuǎn)曲撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的認知過程。又如在教學“幾和第幾”的時候，設(shè)計了幫助小兔走迷宮的情境，主要是考慮學生的爭強好勝，同時在其間還穿插一些學生模擬生活中的情境即興表演，以及“一人指揮，眾人擺物”的游戲，以其達到以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人的效果。

3.課堂活動生活化，讓學習走進生活“多角度地思考問題’以及’;數(shù)學思想方法的滲透”也是課程改革中的一個特點。為了不斷增強學生的數(shù)學意識，拓展學生的思維空間，就必須加強課堂的實踐活動，使學生有更多的機會去接觸生活中的數(shù)學問題，在更多的動手實踐過程有不斷創(chuàng)新的機會。真正在生活中溶進數(shù)學的學習。如：上面提到的“認數(shù)

（一）”，設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，先放一段關(guān)于校園美麗風景的片段，再讓學生暢所欲言，熟悉學校，熟悉周圍的同學，學習的任務(wù)也在不知不覺中完成了。又如：“幾和第幾”中，學生對于幫助小兔都非常的熱情，大家積極動腦，為小兔出主意；在模擬的即興表演中，學生的情緒達到了高潮，“排隊上下樓梯”辨別，以及“我做小老師”的游戲，都吸引住了學生的目光，收到了較好的效果。最后當小兔走出迷宮時，學生情不自禁地拍手祝賀，我為有這樣一群聰明善良的學生而自豪。還有：在教學“認識0”的時候，先讓學生來摸寶，“你摸到了什么？它有幾個？”，一下子就引起學生的注意，學生對于“0”的意義理解立竿見影。同時并不滿足于教材呈現(xiàn)的“表示沒有”和“表示起點”的兩個情景上，接下來我就出示了一幅我家客廳的照片，讓學生來一次小小的比賽，看誰能在照片上發(fā)現(xiàn)“0”的影子。整個場面別一種“生動、活潑”的氣氛包圍，數(shù)學的學習完全溶進了現(xiàn)實生活，產(chǎn)生了一股強大的動力。

第四篇：小學數(shù)學教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學數(shù)學教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

長征小學-------張澤育

近年來，“核心素養(yǎng)”成為了新一輪課程改革中的方向標，引領(lǐng)著中小學課程教學改革實踐。作為一線教育工作者，我們首先要明確核心素養(yǎng)的核心是什么，深刻認識核心素養(yǎng)的內(nèi)涵才能在教學實踐中明確方向，勇于改革，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生。

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。下面就我在小學數(shù)學教學中的實踐，談?wù)勔韵伦龇ê拖敕ā?/p>

1.先備學生再備課

教育以人為本，教師的職責是教學生先做人，后求知。所以教師要用心備學生。想培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生，必須先了解你的學生離具備核心素養(yǎng)還差多少。目前很多教師的體驗，都是用心備課，做好教學設(shè)計是教學的重心，輪帶幾屆學生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應(yīng)該改變思路，在以人為本的課堂，備好學生才是事半功倍的方法。如果接手一個新班級，了解學生的性格、家庭及學習情況至關(guān)重要。在數(shù)學學習方面，可以從學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新意識等幾個方面對學生做初步評價，對某方面表現(xiàn)突出或者欠缺的學生做到心中有數(shù)，有利于在教學中因材施教，取長補短，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。在了解學生的途徑中，可以以談話的方式開展調(diào)查，學生對學科的興趣或者偏見需要正確的引導，盡可能讓更多的學生不排斥這門學科，慢慢地產(chǎn)生興趣。在數(shù)學學習中，學生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養(yǎng)中的實踐創(chuàng)新和科學精神的載體。每個老師應(yīng)以人文關(guān)懷為起點，讓學生健康生活為基礎(chǔ)，引導學生學會學習。

2.培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣

小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，應(yīng)包括自主學習能力，邏輯思維能力，探究和質(zhì)疑的能力等。培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預(yù)習的習慣，課前準備的習慣，主動發(fā)言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復習的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，質(zhì)疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，勤于動手、團結(jié)協(xié)作的習慣，歸納總結(jié)反思的習慣等。在學生學習習慣的培養(yǎng)上，學生本人是主體，家庭環(huán)境和學校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關(guān)鍵，學生、家長、學校三方共同協(xié)作，保持交流探討，才能助力學生良好習慣的培養(yǎng)。

3.加強數(shù)學課堂的實踐活動

數(shù)學學科的實踐性很強，計算也具有很強的周密性，解決數(shù)學問題也需要嚴格的程序性。所以在數(shù)學學習中，動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學過程中和布置課外練習時，應(yīng)多提供讓學生自己動手的實踐活動，在這個活動過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生的思維過程中的漏洞，進而給予準確的指導。在教學實踐活動中，多安排小組討論和實踐活動，引導學生團結(jié)協(xié)作、相互配合、合作完成學習任務(wù)。要善于幫助別人，也要善于向別人學習，通過協(xié)作實踐活動，使學生在思考問題、驗證事實、解決矛盾等方面不斷完善，實現(xiàn)數(shù)學知識體系的科學建構(gòu)。

4.幫助學生制作“錯題集”

歸納總結(jié)的能力在數(shù)學學科中非常重要，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的學會學習能力的必備素質(zhì)。教師首先應(yīng)該組織學生學會整理錯題，同時高度重視學生錯題集的使用，每學期安排幾次全體學生的錯題集展覽。在數(shù)學學習中，通過錯題集來提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。錯題集的具體選題范圍如下：尚未理解、掌握的習題；特別易錯的習題；難記題；教師指定的典型例題，由于小學生的認知水平有限，應(yīng)在其過程中給予適當?shù)难a充對于培養(yǎng)學生分析、歸納、解決問題能力以及培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新意識、正確的心理素質(zhì)很有作用的習題?？傊x題量不一定要多，選題要盡量具有代表性。在整理的過程中，讓學生先抄題目，留下足夠的空間解題和注釋。注釋上讓學生自己歸納總結(jié)解題關(guān)鍵、原則、方法等。學生在整理錯題集這一過程中，可能出現(xiàn)很多紕漏和困難，教師應(yīng)有足夠的耐心，同時給學生以必要的指導和鼓勵。學生經(jīng)歷這個過程后，逐漸形成獨立思考、思維縝密、不畏困難、積極尋求有效的解決問題的方法的科學精神，在文化基礎(chǔ)的積累下，更重要的是培養(yǎng)了學會學習的自主發(fā)展能力。在此過程中一定要注意引導學生自主培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，克服一些不良習慣，樹立一種正確的心理狀態(tài)，使學生意識到：做好、用好錯題集是自主學習的迫切需要。

數(shù)學學科的教學需要人文底蘊和科學精神的結(jié)合，在嚴謹、縝密的文化基礎(chǔ)上，要發(fā)展學生責任擔當?shù)囊庾R和實踐創(chuàng)新的能力，最終使學生健康生活，學會學習。核心素質(zhì)教育以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，任重而道遠，在教學研究的路上和學生共同學習，不斷完善，是我們教育工作者的終身事業(yè)。

第五篇：在數(shù)學教學實踐中

在數(shù)學教學實踐中，如何培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念

如何培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念，我結(jié)合小學三年級下冊談?wù)効捶ǎ?/p>

這一冊是利用學生已有的知識學習新的統(tǒng)計知識，了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，介紹平均數(shù)的概念以及求平均數(shù)的方法;另一方面注意結(jié)合實際問題，進一步教學根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析，做出合理推理。例如：簡單的數(shù)據(jù)分析教學讓學生經(jīng)歷實例了解新的條形統(tǒng)計圖讓學生統(tǒng)計結(jié)果，進一步經(jīng)歷“運用數(shù)據(jù)進行推斷”的思考過程，體會統(tǒng)計對于決策的作用。這樣的安排為達到使學生初步掌握統(tǒng)計的方法、形成初步掌握統(tǒng)計的教學目標提供了十分有利的條件。