第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表 淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

內(nèi)容摘要：《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出，“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)?！?/p>

關(guān)鍵詞：閱讀理解 能力 教學(xué)改革

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分,作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一,而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),閱讀是很讓學(xué)生頭疼的問(wèn)題。很多學(xué)生的閱讀興趣不高,動(dòng)力不足,方法不當(dāng)。認(rèn)真探究其中原因,也并非與老師完全無(wú)關(guān),部分教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,更側(cè)重于語(yǔ)篇的分析理解,語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解,而對(duì)于閱讀方法的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生思維能力,理解能力,概括能力與判斷能力沒(méi)有引起足夠的重視。學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生采用一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢意,直接翻譯成漢語(yǔ)的做法。另外學(xué)生的閱讀量少,僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習(xí)題中出現(xiàn)的文章,課外讀物涉及的少,如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀,激發(fā)其興趣是值得我們探討的問(wèn)題。

一、教師要提高閱讀理解教學(xué)的水平

英語(yǔ)教師既要具備廣博的學(xué)識(shí)又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。文化背景知識(shí)包羅萬(wàn)象，從廣義上講，它包括英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面，另一方面，語(yǔ)言是文化的重要載體之一，語(yǔ)言可以反映大量文化背景知識(shí)，如日常用語(yǔ)、專(zhuān)有名詞、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)等都可以反映不同的文化背景知識(shí)。我們可以通過(guò)結(jié)交外國(guó)朋友，閱讀各種形式的文學(xué)作品，如縮寫(xiě)或改寫(xiě)的作品及原著等，觀賞精彩的外國(guó)電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外國(guó)歌曲等渠道來(lái)了解文化。作為英語(yǔ)教師，必需不斷學(xué)習(xí)、提高自身文化修養(yǎng)，只有這樣才能不斷進(jìn)步，才能更好地傳授文化背景知識(shí)，才能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，挑選深淺合適的閱讀材料。對(duì)理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高閱讀理解教學(xué)的效果。教師對(duì)Internet 以及計(jì)算機(jī)在當(dāng)今生活中的各個(gè)方面的廣泛應(yīng)用都要有一定的認(rèn)識(shí)，這樣才能較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并在閱讀后能開(kāi)展有新意的討論，才能開(kāi)展有新意的討論，才能提出更有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，而不會(huì)局限于理解文章中已經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)容及說(shuō)法。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，提高讀前活動(dòng)的有效性 在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中再次學(xué)習(xí)新詞組、新句式，真正做到“詞不離句，句不離景”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與興趣活動(dòng)。學(xué)生感興趣的具體導(dǎo)入活動(dòng)有：相關(guān)圖片影像導(dǎo)入、講故事、諺語(yǔ)導(dǎo)入、人物介紹、背景知識(shí)介紹、時(shí)事活動(dòng)介紹、歌曲、猜詞法、學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷甚至課文標(biāo)題導(dǎo)入等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，以提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，在設(shè)置任務(wù)時(shí)要由易及難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由略到細(xì)的閱讀。合理安排步驟，體現(xiàn)讀中活動(dòng)的層次性。閱讀教材是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體理解。一般來(lái)說(shuō)，一篇閱讀材料學(xué)生要讀三遍左右才能徹底理解，每一遍的閱讀活動(dòng)都應(yīng)有推動(dòng)理解向縱深發(fā)展及進(jìn)一步

獲取新語(yǔ)言信息的作用，不能停留在一個(gè)層面上。閱讀教學(xué)課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由整體到局部，再有局部到整體，分別為快讀課文、細(xì)讀課文，和精讀課文?？熳x要求學(xué)生快速閱讀全文，整體理解所讀語(yǔ)篇的主要大意和篇章結(jié)構(gòu)，目的是要讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法和培養(yǎng)在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息并能找出文章主題、理解故事情節(jié)、根據(jù)上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局的能力。教師要先給出任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，迅速找到要捕捉的信息，并能理解課文的表層意思。

三、掌握閱讀方法，進(jìn)行有效閱讀 “授之以魚(yú)，不如授之以漁。”現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求進(jìn)行有效閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有：

（1）略讀:通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

（2）跳讀:尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

（3）細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

（4）推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解，則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。考生弄清楚出題者的意圖，把握好題意，不能掉進(jìn)干擾陷阱。做題時(shí)，做到四點(diǎn)：動(dòng)腦筋，多分析，抓主線，排干擾。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，而閱讀理解是邏輯思維能力和語(yǔ)言水平的綜合體現(xiàn)，絕非一朝一夕之功夫，但只要方法正確，持之以恒，每天都保持一定的閱讀量。詞匯是基礎(chǔ)，多讀是關(guān)鍵。這樣就一定能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》（2000年）第五期

2、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》（2001年）第三期

3、《中小學(xué)外語(yǔ)及其他各科教學(xué)》（1995年）第一期

4、《中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心》（1998年）第五期

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文_淺析初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

淺析初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

張霞萍

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生寫(xiě)的技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落和操作說(shuō)明。

如何將寫(xiě)作與學(xué)生的生活、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來(lái)呢？如何有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的策略和技能呢？本文就此談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、面臨寫(xiě)作的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口、筆頭交際能力是整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。其中“寫(xiě)”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，目前初中英語(yǔ)教學(xué)的書(shū)面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高甚微，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。

學(xué)生方面：（1）漢語(yǔ)影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語(yǔ)法不通；（4）信息不全、條理紊亂。

教師方面在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫(xiě)作雜

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

亂相間、影響寫(xiě)作能力的提高。

二、寫(xiě)作策略

縱觀近幾年的中考書(shū)面表達(dá)，作文題目越來(lái)越活，給出的信息越來(lái)越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫(xiě)出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力就成了初中教師在寫(xiě)作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

為了提高寫(xiě)作教學(xué)效果，筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫(xiě)作教學(xué)：

初中的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，把聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)好每一堂寫(xiě)作課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 2

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 淺析初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

淺析初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生寫(xiě)的技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落和操作說(shuō)明。如何將寫(xiě)作與學(xué)生的生活、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來(lái)呢？如何有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的策略和技能呢？本文就此談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、面臨寫(xiě)作的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口、筆頭交際能力是整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。其中“寫(xiě)”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，目前初中英語(yǔ)教學(xué)的書(shū)面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高甚微，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。

學(xué)生方面：（1）漢語(yǔ)影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語(yǔ)法不通；（4）信息不全、條理紊亂。

教師方面在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫(xiě)作雜亂相間、影響寫(xiě)作能力的提高。

二、寫(xiě)作策略

縱觀近幾年的中考書(shū)面表達(dá)，作文題目越來(lái)越活，給出的信息越來(lái)越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫(xiě)出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力就成了初中教師在寫(xiě)作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

為了提高寫(xiě)作教學(xué)效果，筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫(xiě)作教學(xué)：

（一）巧記單詞

按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞—句—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過(guò)度或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。這三個(gè)階段彼此銜接，教會(huì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句，從而達(dá)到在書(shū)面表達(dá)教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。

書(shū)面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書(shū)面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來(lái)。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。

（二）用詞造句、連詞成句

寫(xiě)作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”為話題進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“I am good at?/ I enjoy? / I prefer? to? / I am interested? / I am going to? this term.”教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。

一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書(shū)面表達(dá)能力的關(guān)鍵，如：

我最喜歡英語(yǔ)。

—I like English best.My favourite subject is English.—I like English better than any other subjects.教師應(yīng)注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語(yǔ)式表達(dá)錯(cuò)誤，教師可通過(guò)錯(cuò)誤句型之辨析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。

（三）連句成意、線面融合用心愛(ài)心專(zhuān)心 1

此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)法項(xiàng)目、教材內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步形成了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本模式：

第一步，仿寫(xiě)

為了便于優(yōu)生書(shū)面寫(xiě)作潛能的發(fā)揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習(xí)冊(cè)中的題型，而不局限于模仿課本或練習(xí)冊(cè)中的詞匯，以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文，見(jiàn)（基礎(chǔ)訓(xùn)練、初二下62頁(yè)），談?wù)勀愕募亦l(xiāng)（字?jǐn)?shù)100左右）。這是一篇中等成績(jī)水平的學(xué)生習(xí)作，在文章中用了許多己學(xué)過(guò)的詞或詞組。

My Hometown

Zhengzhou is my hometown.It is the capital of henna province, and it is a middle-sized city.The population of Zhengzhou has reached 4 millon.But it is a less developed city.There are few factories in it.So the air in Zhengzhou is nice and clean.The people here have enough clean water to drink and use, too.Zhengzhou is a famous city for its history.For example, BaYi rising up arms in Zhengzhou, Teng Wang Tower, Shengjing Tower, are all places of interest in Zhengzhou.More and more tourists travel to Zhengzhou.Old as it is, Zhengzhou is taking on a new look now.There is surprising change every day.It is becoming better and better.The Zhengzhou people are making the city become a garden city.I love my hometown.I beleive its future will be even brighter.第二步，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)

引導(dǎo)學(xué)生書(shū)面表達(dá)有許多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。筆者首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，這樣學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)可減少審題環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆，而且學(xué)生很容易理清寫(xiě)作思路，如“An instruction of the lab”，教師給出該篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引導(dǎo)學(xué)生列出關(guān)鍵詞或詞組“keep? clean experiment（實(shí)驗(yàn)）/ follow? order? / instrument（器具）/ put? back? / turn off / make noise / touch”等。這樣，在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，一篇完整的instruction 就很容易寫(xiě)成了。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開(kāi)始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫(xiě)作中獲得了成功的快樂(lè)，樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。

第三步，自由發(fā)揮

教師要改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的寫(xiě)作活動(dòng)，既提高了學(xué)生讀和寫(xiě)的能力，又提高了其識(shí)別、判斷和改錯(cuò)的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力，還增加了學(xué)生的成功感。比如：要求學(xué)生寫(xiě)一篇應(yīng)聘文章：新鄉(xiāng)四中現(xiàn)招聘初中英語(yǔ)教師

條件：大學(xué)本科，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)六級(jí)，三年以上教齡；

待遇：提供一套住房，年薪5萬(wàn)；

面試時(shí)間：本周六～日。

像這樣的書(shū)面表達(dá)題，近幾年的中考中常常出現(xiàn)。練習(xí)時(shí)，我常常會(huì)在一塊小黑板上出示作文要求，讓學(xué)生展開(kāi)思路，師生共同選出幾個(gè)最佳的起始句，如：

（1）Dear headmaster,I am glad to hear that your school needs an English teacher?

（2）Dear headmaster,I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad?

然后再布置學(xué)生課后對(duì)這道書(shū)面表達(dá)題進(jìn)行布局、謀篇、調(diào)整，添枝加葉，最終寫(xiě)出個(gè)

性化的文章。

第四步，集體訂正

在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，注意學(xué)生之間的層次差異。教師的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，顧及到各層次的學(xué)生，佳作點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)例糾正都是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，可以使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)過(guò)程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。

三、體會(huì)與思考

初中的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，把聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)好每一堂寫(xiě)作課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 初中英語(yǔ)課文教學(xué)初探

初中英語(yǔ)課文教學(xué)初探

摘 要:課文教學(xué)中學(xué)生參與面小,積極性不高,課堂氣氛顯得比較沉悶.本人對(duì)課文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,對(duì)初中的課文教學(xué)進(jìn)行了思考,即可以通過(guò)挖掘文化內(nèi)涵,營(yíng)造課堂氛圍,實(shí)施整體教學(xué),訓(xùn)練思維能力,模仿課文寫(xiě)作等途徑,充分利用課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言材料進(jìn)行初中英語(yǔ)課文教學(xué),在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體理解力.關(guān)鍵詞:課文教學(xué) 挖掘內(nèi)涵 營(yíng)造氛圍 整體教學(xué) 思維能力

課文教學(xué)的現(xiàn)狀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中明確中指出“語(yǔ)言知識(shí)不單單是語(yǔ)音,詞匯,語(yǔ)法的規(guī)則,還包括概念意義,語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu),文化差異,人與人之間的關(guān)系.”而且多次科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究都一致表明:外語(yǔ)理解力的高低更多地依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的課文理解力,而不是理解單個(gè)句子的能力.然而在教學(xué)中,卻存在著這樣的缺陷:教師覺(jué)得課文教學(xué)比較枯燥,又缺乏較好的教學(xué)方法;課文教學(xué)中學(xué)生參與面小,積極性不高,課堂氣氛顯得比較沉悶;為了趕進(jìn)度與應(yīng)付考試,常常使課文教學(xué)成為單純的知識(shí)講授,往往以“讀單詞——講解分析——翻譯——背誦”的固定模式進(jìn)行.教師不僅要求學(xué)生孤立地死背單詞,還往往對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)花很長(zhǎng)時(shí)間講解,逐字逐句翻譯,只注意個(gè)別句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),講解孤立的詞和詞組.課文教學(xué)不是從整篇文章出發(fā),充分利用其思想內(nèi)容和語(yǔ)言材料進(jìn)行教學(xué)而是按課時(shí)劃段教學(xué),結(jié)果把一篇篇思想內(nèi)容連貫,生動(dòng)有趣的課文肢解成一堆支離破碎的語(yǔ)言材料,忽略了對(duì)課文的整體理解,更談不上對(duì)課文文化內(nèi)涵的挖掘,嚴(yán)重違反了語(yǔ)言的交際行原則和整體性原則,結(jié)果使學(xué)生對(duì)所讀材料內(nèi)容“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”,“對(duì)每個(gè)句子都懂了,但整個(gè)課文卻不知所云.”學(xué)生經(jīng)過(guò)了大量的課文教學(xué)后,實(shí)際閱讀,欣賞能力提高不大.這樣的教法既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性,也不能在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,使課文教學(xué)變得枯燥無(wú)味,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.這是每個(gè)英語(yǔ)教師都不希望看到的.對(duì)課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考與探索

1,熟知課文特點(diǎn),挖掘文化內(nèi)涵

課文的定義 課文(text)英語(yǔ)的定義是:the wording or words of something written or printed.漢語(yǔ)的定義是:教科書(shū)的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等).英語(yǔ)的課文包含有語(yǔ)音,詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí),既可以用作專(zhuān)門(mén)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的材料,也可以用作對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)等能力的訓(xùn)練.因此,課文是教材的中心,是教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能的綜合教學(xué)材料.本文所談到的“課文”是指狹義的課文,它是向?qū)W生傳遞信息的載體,其形式上可以是各種體材的文章,但區(qū)別于對(duì)話,會(huì)話等.課文教學(xué) 課文教學(xué)(Text teaching in the textbook)可以出現(xiàn)在新授課中,也可以出現(xiàn)在鞏固課和復(fù)習(xí)課中,課文教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中占有很重要的地位.它具有綜合性,整體性,全面性和系統(tǒng)性.初中英語(yǔ)的課文在體裁上是簡(jiǎn)單的書(shū)信,日記,記敘文,說(shuō)明文,議論文等.在內(nèi)容上多為學(xué)生熟悉的校內(nèi)外生活,天氣,節(jié)日,購(gòu)物,衛(wèi)生保健,社會(huì)公德等.西方的價(jià)值觀,思維方式,生活習(xí)慣等體現(xiàn)在字里行間,往往會(huì)和中國(guó)的文化觀念沖突.我們一方面要注意引導(dǎo),另一方面要讓學(xué)生熟悉它們,防止文化差異成為閱讀的障礙,影響獲取信息.如果學(xué)生能為文中的人物,情節(jié),觀點(diǎn)等“設(shè)身處地”地想,就能提高準(zhǔn)確理解,推理,判斷的水平,從而提高整個(gè)課文理解的正確率.如在“Christmas Day ”一文的教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生去搜尋相關(guān)的背景知識(shí),了解圣誕節(jié)的由來(lái),它在各國(guó)是怎么慶祝的,甚至可以向?qū)W生介紹《圣經(jīng)》中相關(guān)的內(nèi)容.達(dá)到透徹理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的.再如在“Surfing”, “Under the sea”, “Because it’s there”等文章的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)于文中的人物為何如此酷愛(ài)運(yùn)動(dòng),可以放棄穩(wěn)定的工作甚至是自己的生命感到迷惑不解.教師就有必要講述“崇尚自然,挑戰(zhàn)自我”的國(guó)民性格和“紳士教育”中的尚武精神.2,聯(lián)系生活實(shí)際,營(yíng)造課堂氛圍 英語(yǔ)作為一種交際工具,對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō),在沒(méi)有特定語(yǔ)言環(huán)境的情況下想學(xué)好,絕非易事.初中的課文多以趣味性文章為主,如果只從文字?jǐn)⑹鰜?lái)理解,那么故事的情景在腦海中可能僅僅是一種虛像或僅是一張平面圖,缺乏真實(shí)感,學(xué)生對(duì)課文也只是一種表面的理解.在日常教學(xué)中,要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,挖掘現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí),鮮活的材料,營(yíng)造與課文主題相一致的課堂氛圍.在課文教學(xué)過(guò)程中,教師盡可能多地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境使他們有一種身臨其境的感覺(jué).例如把一些普通的物品別具匠心地組合起來(lái),并把它們與一定的背景,行動(dòng)聯(lián)系起來(lái),形成一定的語(yǔ)言和活動(dòng)的情景.在JEFC Book 2 Lesson 51 Ann’s Birthday中,可將生日卡,小生日蛋糕,小禮物,食物等帶入課堂,并播放“Happy birthday”一曲,頓時(shí)使整個(gè)課堂換成了一個(gè)party的場(chǎng)景,學(xué)生們情不自禁進(jìn)入愉快的氣氛中,教師就能自然而然地導(dǎo)入新課.全班同學(xué)為Ann慶祝生日而來(lái),他們不僅能運(yùn)用本課的臺(tái)詞,還臨場(chǎng)加入大量以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)句,前后銜接自然,表演自如.通過(guò)不同場(chǎng)景的設(shè)置,學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足,求知欲隨之提高,課文教學(xué)效果良好.課文是英語(yǔ)課堂教學(xué)之本.學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)課本中的課文內(nèi)容逐步積累,掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力.課文教學(xué)既基于課文,牢固掌握課文中新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),又超越課文,把所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系已掌握的知識(shí),新舊聯(lián)系,組成更豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu),并在新的情景中交際運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生在新情景中創(chuàng)造性地,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表情達(dá)意的能力.JEFC Book 3 Lesson46 The universe and the man-made satellites中,教師可利用“神五”,“神六”升天的電視錄象,把活生生的航天資料帶入課堂,共同探討,激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情,讓學(xué)生覺(jué)得課文的學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的,而是跟現(xiàn)實(shí)生活,現(xiàn)代科技息息相關(guān)的.學(xué)了Lesson 6“Surfing”, 學(xué)生自然而然會(huì)想到Olympic Games,教師順便引申到“奧運(yùn)吉祥物――Friendlies”,并向?qū)W生展示吉祥物“五福娃”或其圖片.3,合理設(shè)計(jì)問(wèn)題,實(shí)施整體教學(xué)

新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本,尊重個(gè)性差異”,課文教學(xué)要以“合理設(shè)問(wèn),整體教學(xué)”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文,教師通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)全文的整體理解,把課文作為一個(gè)整體來(lái)教.“合理設(shè)問(wèn),整體教學(xué)”的好處是加深了學(xué)生對(duì)課文整體的深層次理解,這種理解是學(xué)生自己對(duì)所學(xué)課文整體語(yǔ)言的一種感悟.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論,不僅僅局限于課文的細(xì)節(jié)與事實(shí),更注重對(duì)課文內(nèi)容的綜合性和深層次理解,有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,廣闊性和深刻性.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意實(shí)踐性,時(shí)代性,能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生有表達(dá)自己真實(shí)思想的機(jī)會(huì).還可按課文內(nèi)容順序先設(shè)計(jì) easy(T/F)Questions, 然后設(shè)計(jì) difficult(WH)Questions.如:JEFC Book 3 Unit13 Lesson 50是一篇關(guān)于人口問(wèn)題的課文,文章長(zhǎng),語(yǔ)言點(diǎn)較多,難度大,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次,有坡度,由淺入深,層層深入.What’s the population of the world now

Do you think the world’s population is too big Why or why not What do you think we should do to slow down the population increase What do you think of the one-child policy in China

Draw your family tree.What can you see from it about the population 對(duì)具有故事情節(jié)的課文進(jìn)行提問(wèn)時(shí),可圍繞記敘體文字的 when,where,who,what,why,how等諸要素,要求學(xué)生不依賴(lài)書(shū)面文字而對(duì)主要故事情節(jié)有較好的交待.3,利用課文資源,訓(xùn)練思維能力

在課文教學(xué)中,教師要充分利用教材內(nèi)容和閱讀材料提供的信息資源,訓(xùn)練學(xué)生的思維分析能力.初中英語(yǔ)的大部分課文都有一定的故事情節(jié),而情節(jié)的發(fā)展總會(huì)因時(shí)間,地點(diǎn)的不同而分成不同的階段,但中間又總會(huì)有一根鏈條將各個(gè)階段連接起來(lái).因此,可把故事根據(jù)情節(jié)化整為零,分層理解,形成一個(gè)個(gè)小故事,使學(xué)生更清楚地了解故事情節(jié),從而對(duì)相應(yīng)的人物形象的印象也更深刻,語(yǔ)言的掌握也更牢固.如按時(shí)間的先后順序發(fā)展情節(jié)常出現(xiàn)在記敘體的課文中,且尤以人物傳記為突出.如以“The man who never gave up”為例:文中

先

后

以“Young Tom;When he was only ten;At the age of 12;One day in August;1862;At that time;he was only 16;When he was 22”為順序展開(kāi)事實(shí)和細(xì)節(jié)來(lái)發(fā)展.在初中的閱讀課文中以按時(shí)間發(fā)展課文占了大部分,如“Because it’s there”, “Youngest swimmer to cross channel”, “Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等.在這些課文的教學(xué)中只要幫助學(xué)生充分利用教材所提供的信息資源,整篇課文脈絡(luò)就一清二楚,有利于學(xué)生思維的嚴(yán)密性與邏輯性.學(xué)習(xí)課文能力的內(nèi)涵之一在于:學(xué)生必須能夠從文字表面深入到文字行間,并根據(jù)上下文作出合情合理的思維分析.學(xué)生根據(jù)課文已提供的事實(shí)與細(xì)節(jié),在閱讀和思考時(shí)透過(guò)表面文字信號(hào)去抓住深層結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義,進(jìn)而測(cè)知作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)與寫(xiě)作意圖.如在“The universe and the man-made satellites”一文中,課后有這樣一道閱讀理解題:“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller ”文章中并沒(méi)有提供明確的現(xiàn)成答案,學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí),往往只是將最后一個(gè)自然段讀出來(lái).這就需要我們幫助學(xué)生去推斷,讓他們聯(lián)用系作者上

一

自

然

段

中

提

到的人

造進(jìn)

衛(wèi)而星的推

作出:“Most countries use these satellites to send and receive messages.”“People can know what is happening in the world much faster than ever before.”這樣一個(gè)隱含的結(jié)果,最后使“People from different countries now understand each other better”.結(jié)合這兩點(diǎn),就可以回答課后的這道理解題了.教材中的信息資料是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選后確定的,往往對(duì)課文的理解起著極為重要的作用.如:學(xué)習(xí)JEFC Book 2 Lesson 39

時(shí),文

中

提

出

這

樣

一

個(gè)

問(wèn)題:“Why doesn’t he use the lift for the last three floors ” 激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣與深層次分析課文內(nèi)容的欲望.教師可讓學(xué)生分組討論,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)散性思維,基于課文內(nèi)容,又不拘泥于課文內(nèi)容,從同一材料中探究不同的答案.教師要注意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的觀點(diǎn)和想法是平等和重要的,鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課文提供的信息資源,培養(yǎng)積極思維能力,促進(jìn)對(duì)課文的把握與理解4,模仿課文寫(xiě)作,鞏固教學(xué)效果

寫(xiě)的訓(xùn)練在初中各年級(jí)的教學(xué)中有不同的要求.但筆者認(rèn)為,基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)盡早開(kāi)始完整性語(yǔ)篇的寫(xiě)作訓(xùn)練,即在對(duì)課文的詞匯和句型有了較好的掌握以后,布置一個(gè)稍加變化的主題進(jìn)行模仿性寫(xiě)作.這種模仿性寫(xiě)作雖然難免幼稚和不夠自然,但它可以避免許多無(wú)任何借鑒時(shí)可能犯的語(yǔ)病,提高學(xué)生語(yǔ)言的整體運(yùn)用能力,對(duì)學(xué)生將來(lái)完整地,有條理地表達(dá)自己的思想極有好處.這種寫(xiě)作題目的設(shè)計(jì)要考慮到兩個(gè)因素,一是能刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望,二是能最大限度地利用課文中出現(xiàn)的詞匯和句型.讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)言實(shí)踐中加以運(yùn)用,屬于信息輸出訓(xùn)練.初中英語(yǔ)教材中反復(fù)出現(xiàn)了一些介紹節(jié)日以及人們?nèi)绾螒c祝節(jié)日的課文,有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day,Christmas”等,根據(jù)這些課文中的重點(diǎn)句型與表達(dá)方式,可以讓學(xué)生模仿課

文,發(fā)

揮

想等

象為,寫(xiě)題

寫(xiě)的“Spring Festival”

作

文

等..學(xué)學(xué)

了了“The football match, Jim’s train ride, The man who loved dogs”等課文,可以模仿著寫(xiě)以“My favourite sport, My trip to…, My pet”“Make our world more beautiful, The Great Green Wall, The world’s population”,可以寫(xiě)寫(xiě)以環(huán)保,人口問(wèn)題為主題的作文.教師也可針對(duì)不同的課文類(lèi)型,提供和課文相關(guān)的主題和關(guān)鍵詞語(yǔ)要求學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行縮寫(xiě),擴(kuò)寫(xiě),改寫(xiě).這樣不僅鍛煉了寫(xiě)作能力,而且反過(guò)來(lái)使學(xué)生對(duì)原課文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解,課文教學(xué)的效果也隨之鞏固.以上是本人針對(duì)課文教學(xué)的現(xiàn)狀,就如何開(kāi)展初中英語(yǔ)課文教學(xué)作出的幾點(diǎn)思考與探索,初步認(rèn)為可以通過(guò)挖掘文化內(nèi)涵,營(yíng)造課堂氛圍,實(shí)施整體教學(xué),訓(xùn)練思維能力,模仿課文寫(xiě)作等途徑,充分利用課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言材料進(jìn)行課文教學(xué),在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,提高課文教學(xué)的效果.

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

【摘要】 本文從中學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和心理特征入手,分析如何培養(yǎng)中學(xué)生的寫(xiě)作能力,旨在使中學(xué)英語(yǔ)教師更好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo).【關(guān)鍵詞】 初中 寫(xiě)作能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中寫(xiě)的能力是學(xué)生運(yùn)用書(shū)面文字表達(dá)思想的能力,它是一個(gè)多層次的概念,與聽(tīng),說(shuō)和讀的能力密切相關(guān),它既涉及遣詞造句,又涉及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析;既包含語(yǔ)言訓(xùn)練,又包含思維訓(xùn)練,因此,學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平具有至關(guān)重要的意義.在實(shí)際的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中存在不少問(wèn)題,比如詞匯貧乏,拼寫(xiě)錯(cuò)誤過(guò)多以及語(yǔ)法知識(shí)膚淺,語(yǔ)篇意識(shí)淡薄等,而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效.寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一,寫(xiě)作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量,幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心與興趣的重要教學(xué)手段,這就涉及到教學(xué)方針,教學(xué)方法,教學(xué)目的和教學(xué)質(zhì)量等在內(nèi)的教與學(xué)的一系列問(wèn)題.下面我們就來(lái)討論一下在寫(xiě)作訓(xùn)練中可以采用的幾個(gè)行之有效的方法:故事教學(xué)法

故事對(duì)學(xué)生具有普遍的吸引力.它不僅是一種娛樂(lè),也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)往往是兒童自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習(xí),這可以從兒童心理發(fā)展的要求與故事所具有的特性兩方面得到解釋.一方面認(rèn)知好奇心是初中生喜愛(ài)故事的原始驅(qū)動(dòng)力,另外故事本身往往具有人物性格鮮明,情節(jié)曲折生動(dòng)的特點(diǎn),能深深地吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),使他們或興奮,或悲傷,或緊張,從而豐富和加深他們的情感體驗(yàn),促進(jìn)其心理發(fā)育.但是在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí),教師應(yīng)注重對(duì)故事的選擇,如果故事大部分的詞句學(xué)生理解不了,再精彩的故事也會(huì)令學(xué)生失去聽(tīng)或讀的興趣.所以教師應(yīng)該選擇精彩易懂,線索清晰的故事, 以便于學(xué)生根據(jù)故事線索理解,復(fù)述或轉(zhuǎn)述故事,甚至可以將課文內(nèi)容衍生,教師引導(dǎo)學(xué)生在原課文的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力,衍生出新的情節(jié),以初二下冊(cè)UNIT23為例,教師可引導(dǎo)學(xué)生衍生以下情節(jié):please guess the ending of the story….課堂討論法

討論用于寫(xiě)作教學(xué)主要指寫(xiě)前的口頭表述,或稱(chēng)為口頭作文.口頭表達(dá)是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ),寫(xiě)與說(shuō)具有相似的心理語(yǔ)言形成過(guò)程,都需要先形成要表達(dá)的思想和信息,再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和段落.在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展討論活動(dòng)能使學(xué)生懂得,該寫(xiě)什么和怎么寫(xiě).在討論過(guò)程中,學(xué)生可以集思廣益,互相借鑒,這就降低了寫(xiě)的難度,使學(xué)生對(duì)內(nèi)容單一的材料也覺(jué)得有話可說(shuō),有句可寫(xiě).例如,某次寫(xiě)作課的內(nèi)容是:“根據(jù)以下5幅圖畫(huà)和提示詞,用英語(yǔ)寫(xiě)一篇小故事……”(內(nèi)容,圖畫(huà)和提示詞等均用講義的形式發(fā)給學(xué)生).教師先讓學(xué)生分組討論,然后針對(duì)每一幅圖畫(huà),請(qǐng)各組代表發(fā)言,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě),當(dāng)學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候,教師在教室巡視并解答學(xué)生的問(wèn)題,待學(xué)生寫(xiě)好后,大家討論交流,然后教師總結(jié),最后讓學(xué)生完成書(shū)面作業(yè).范文分析法

要點(diǎn)分析

現(xiàn)在的英語(yǔ)作文基本上都是命題作文,書(shū)面表達(dá)內(nèi)容以文字和圖畫(huà)兩種形式提供,這就要求學(xué)生從所提供的信息中抓住要點(diǎn),發(fā)揮創(chuàng)造性思維,但許多學(xué)生缺乏提取信息和處理信息的能力,要么沒(méi)有讀懂全材料,要么理解材料有誤,要么遺漏信息.因此信息點(diǎn)的確立是書(shū)面表達(dá)完整的達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要保證,它既可確保不漏信息,又可防止考生寫(xiě)作的隨意性.錯(cuò)誤羅列

確立了寫(xiě)作內(nèi)容后,學(xué)生便需思考寫(xiě)作時(shí)必須用到的英語(yǔ)詞匯.但是不少學(xué)生運(yùn)用詞匯時(shí)存在著許多問(wèn)題,這些問(wèn)題直接影響著書(shū)面表達(dá)的整體質(zhì)量.如:單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤,如September----septenber ritchen——richen sofa----safa 名詞數(shù)的錯(cuò)誤:five hundred—five hundreds.時(shí)態(tài)誤用: I am very happy when I knew(know)you would(will)come here.漢語(yǔ)式英語(yǔ):You can by bus.(You can go by bus)詞語(yǔ)搭配不當(dāng):hear from your letter(hear from you)等等不勝枚舉.當(dāng)然,在分析常犯的錯(cuò)誤之后,也應(yīng)讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的范文,文章合理得體的用詞和流暢的表達(dá)也可以讓學(xué)生從中得益不少.戲劇創(chuàng)作法

戲劇創(chuàng)作法指以中外寓言童話,歷史典故或日常人物趣事等為素材進(jìn)行重新表達(dá)或編寫(xiě).教師可讓學(xué)生模仿,也可讓其獨(dú)創(chuàng),從采用記敘文體,也可采用對(duì)話形式,以便發(fā)揮學(xué)生的想象力.當(dāng)學(xué)生自己所創(chuàng)作的文章在課堂上“Free talk”中表演時(shí),使課堂具有了一種輕松,活潑,民主的氣氛,這種學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的熱情,尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學(xué)生的心理障礙,增強(qiáng)其自信,使他們產(chǎn)生一種I can speak English,I can do well的心理感覺(jué).戲劇創(chuàng)作法在課堂上的使用可以使學(xué)生在原有的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工重組,使其賦予新的內(nèi)容.它能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力,作為聽(tīng)眾的學(xué)生,在聽(tīng)了整個(gè)的話劇表演以后,必須給予客觀的評(píng)價(jià),討論,每個(gè)學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)存,闡述自己的經(jīng)歷和解釋自己的觀點(diǎn),不同學(xué)生有不同的知識(shí)背景和不同的解決問(wèn)題的方法,他們交換觀點(diǎn),彼此爭(zhēng)論,互相幫助,直到新觀點(diǎn)產(chǎn)生.但在使用這個(gè)方法時(shí),教師應(yīng)注意把握時(shí)間,難度,情境等,這就對(duì)教師提出了較高的要求,它沒(méi)有現(xiàn)成的材料,要求教師根據(jù)教材自行設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生,其次,教師要能夠自如地用英語(yǔ)組織教學(xué).所以,教師必須努力提高自身語(yǔ)言水平,具有廣博的學(xué)識(shí)和文化素養(yǎng),才能組織深淺適度的活動(dòng).閱讀法

英語(yǔ)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)密不可分,寫(xiě)作訓(xùn)練也可借助于閱讀訓(xùn)練.閱讀是有目的地獲取書(shū)面信息的交際行為,而作文則是一種語(yǔ)言輸出的行為,在閱讀前,教師可以給出話題引導(dǎo)學(xué)生討論,喚起學(xué)生對(duì)所要閱讀的材料的興趣,例如:在教學(xué)初二下冊(cè)LESSON 83之前,教師首先讓學(xué)生討論這樣幾個(gè)問(wèn)題:“Can money bring happiness ” “If you have lots of money ,what will you do ”由于學(xué)生對(duì)“money”這一話題很熟悉,因而討論得非常熱烈,討論時(shí)學(xué)生的意見(jiàn)產(chǎn)生了明顯的分歧,有的學(xué)生說(shuō)“yes”,有的學(xué)生說(shuō)“no”,此時(shí),教師又引導(dǎo)評(píng)論雙方分別說(shuō)出了各自的理由,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言表達(dá)能力,條理性都得到了充分的訓(xùn)練.閱讀后的討論,交流也必不可少,并在相互交流的過(guò)程中總結(jié)文章的中心思想,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,評(píng)價(jià)文章的特色和對(duì)比中外文化的差異等.例如,教學(xué)初二下冊(cè) Lesson 90時(shí),可以讓學(xué)討論下列問(wèn)題:“ What can you learn from Bill Gates ”“Do you want to be a person like Bill Gates Why or why not ”閱讀后的討論是較高層次的語(yǔ)言活動(dòng),它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作上的創(chuàng)造性思維能力有很大幫助.總之,現(xiàn)代的寫(xiě)作訓(xùn)練方式改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,教師不再是滔滔不絕地講,學(xué)生也不再是忙忙碌碌地記,取而代之的是教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng),教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平選擇適當(dāng)?shù)淖魑牟牧?注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣,發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作才能,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá).只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果.