第一篇：洋思”、“東廬”、“杜郎口”三種模式的核心教學(xué)理念和啟發(fā)

洋思”、“東廬”、“杜郎口”三種模式的核心教學(xué)理念和啟發(fā)

洋思教學(xué)模式：先學(xué)后教

他們的課堂模式主要分為三段，有六個環(huán)節(jié)。三段即“先學(xué)”、“后教”、“訓(xùn)練”。

“先學(xué)”的操作要求：

1.揭示教學(xué)目標(biāo)，教師用投影儀（或口頭、板書）顯示，三言兩語準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，時間大約1分鐘左右。

2.明確自學(xué)要求，教師向?qū)W生講明自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的時間以及如何檢測自學(xué)的質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。時間2分鐘左右。

3.學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，時間5至8分鐘。4.學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果, 通過板演、練習(xí)等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，為后教作準(zhǔn)備，時間5至8分鐘。

接下來是“后教”環(huán)節(jié)，教師對帶有傾向性問題進行分析。然后通過學(xué)生討論質(zhì)疑、交流發(fā)言等形式來解決“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題，時間8至10分鐘。

最后是“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)，時間不少于15分鐘。

與傳統(tǒng)的“教為主”相比，洋思中學(xué)明確把學(xué)生的“先學(xué)”作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)提出，并予以特別強調(diào)，使之成為課堂教學(xué)的重點，也是洋思中學(xué)的亮點，并在此基礎(chǔ)上形成了一種可供操作的模式，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”又輔以課堂“四清”，則明顯提高了教學(xué)效益。

與傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”相比，不難得出，洋思中學(xué)的“先學(xué)”主張無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的重大突破。課堂在學(xué)生對照復(fù)習(xí)提綱自主看書、提問檢測、再復(fù)習(xí)、再檢測以及最后的練習(xí)鞏固等不同的環(huán)節(jié)中緊張地轉(zhuǎn)換著，時間被細化到10分鐘、5分鐘，甚至1分鐘。一節(jié)課，40多道選擇和開放問題，全班40多個孩子，幾乎每個學(xué)生都有機會接受單獨和集體檢測?！?“上課就要像考試一樣緊張”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，這也是最為深刻的話，學(xué)生在課堂上就像在“打仗”，爭分奪秒，絲毫不敢“懈怠”。

東廬中學(xué)成名在“講學(xué)稿”

與傳統(tǒng)教學(xué)管理重視教師的備課不同，東廬中學(xué)變寫教案為編講學(xué)稿。其技術(shù)的改良，卻生成了課堂意想不到的變化。講學(xué)稿的問世，實現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，教案與學(xué)案相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講授引導(dǎo)相結(jié)合，達到了“教”與“學(xué)”的合一。由此牽一發(fā)而動全身，技術(shù)帶來的“化學(xué)反應(yīng)”導(dǎo)致的是課堂結(jié)構(gòu)的巨大變化。

何謂“講學(xué)稿”，教師“教案”、學(xué)生“學(xué)案”、學(xué)生練習(xí)，三者融為一體謂之“講學(xué)稿”。

東廬中學(xué)的課堂以學(xué)生的自學(xué)為主線，它的革命性體現(xiàn)在，按照學(xué)生“學(xué)習(xí)的過程”來設(shè)計課堂。東廬中學(xué)的課堂流程包括課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸四大環(huán)節(jié)。

課前，教師先把印有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此自學(xué)。

課中，教師按照“講學(xué)稿”對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查和點撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的教師就不再講，不會的才進行點撥。

“東廬中學(xué)正是通過‘講學(xué)稿’這個橋梁，把‘教’和‘學(xué)’聯(lián)系在一起，教師由原來的只顧埋頭教書轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生的‘學(xué)’做文章”。東廬中學(xué)對教師的要求不同，傳統(tǒng)課堂上的教師往往考慮的是怎么完成教學(xué)任務(wù)，而不可能像他們這樣能夠顧及到學(xué)生的“學(xué)”，看重學(xué)生的“學(xué)”。

“更重要的是，‘講學(xué)稿’為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可操作的技術(shù)支撐。在‘講學(xué)稿’的引導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)和自學(xué)，學(xué)生學(xué)會了歸納、概括、推理、探究，既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維?！v學(xué)稿’這個‘技術(shù)’的改變，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，實現(xiàn)了從‘學(xué)會’到‘會學(xué)’的跨越”。有專家如是說。

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)引爆了“顛覆式”的課堂變革。

最初的時候，為了徹底改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，崔其升提出了一個看似瘋狂的規(guī)定：“0+45”課堂，教師一個字都不能講，不能板書，就站在課堂里，任學(xué)生自己作主、自由發(fā)揮。

教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅持了一段時間之后，不講的課堂卻讓學(xué)生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了?！昂闷饋淼恼n堂證明了學(xué)生主體的力量?！贝奁渖ｉL說，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭過來的。之后，他圍繞教師主導(dǎo)、學(xué)生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學(xué)主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間完全交給學(xué)生，并由此總結(jié)出“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式包括預(yù)習(xí)——展示——反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評六大環(huán)節(jié)。

杜郎口模式被稱為“顛覆”的典型，其改革是徹底的，不留尾巴的，它的創(chuàng)造性在于，把一直以來由教師掌握的課堂真正還給了學(xué)生，“學(xué)生自己的事情自己做”。杜郎口還統(tǒng)統(tǒng)刪除了一些詞匯中帶有“教學(xué)”的字眼，而換成了“學(xué)習(xí)”，如教學(xué)目標(biāo)被改成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)計劃則換成學(xué)習(xí)計劃，等等。

與之相伴的是教室環(huán)境的變化。杜郎口的教室不再是原有的主席臺式的座位排序，而是以小組為單位的圓桌式排序。物理空間的小小改變，實現(xiàn)了教室生態(tài)環(huán)境的巨大變革，催生了一場全新的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

杜郎口模式的核心其實就是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。學(xué)生由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭鳴，學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式的參與。杜郎口中學(xué)課改最大限度地把課堂還給學(xué)生，“解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生”，實現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念。

應(yīng)該說，杜郎口這股旋風(fēng)成功地引起了很多人的關(guān)注，近年來，已經(jīng)有60萬人次前往這個農(nóng)村學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，“杜郎口熱”在基礎(chǔ)教育界不僅沒有隨著時間消退，還大有愈演愈烈之勢。有趣的是，包括新華社在內(nèi)的眾多媒體紛紛“圍觀”杜郎口，各種關(guān)于“解讀”杜郎口的話語，都已成為一種風(fēng)尚。

伴隨著知名度的高漲，杜郎口也引起了巨大的爭議。有人用“震撼”這個詞來形容杜郎口的課堂，有人把杜郎口的課堂概括為“知識的超市、生命的狂歡”。也有人質(zhì)疑，如果學(xué)生自己就能學(xué)會，要教師干嗎，還有人認(rèn)為這不過是方法的改良，沒什么神奇。

但不管外界如何評論，這所農(nóng)村中學(xué)依然誓將課改進行到底。杜郎口中學(xué)副校長張代英告訴記者，自2008年以來，學(xué)校允許教師打破三三六模式，可以根據(jù)實際情況，靈活組織課堂教學(xué)，教師可以有自己的教學(xué)風(fēng)格。

“我們現(xiàn)在已經(jīng)不稱模式了，關(guān)鍵是模式背后的教育思想和理念，一味執(zhí)著于方法的改良是走不遠的，課改其實不是改方法，而是‘換腦袋’?！贝奁渖龑τ浾呷缡钦f。

第二篇：洋思、杜郎口、東廬中學(xué)教學(xué)模式簡介

洋思中學(xué)教學(xué)模式簡介

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。特點：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。真正用教、難教的是后進生；教會后進生才是教師最主要的任務(wù)，才是教師業(yè)務(wù)能力強、水平高的最有說服力的證據(jù)。在洋思人看來，好學(xué)生是寶，差生也是寶；差生好像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣存在著成器的可能。招收差生就好比給人看病一樣，小毛病由衛(wèi)生室處理，大一點的毛病送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認(rèn)為教不好的學(xué)生送到洋思，就是因為相信洋思是“專家門診”。洋思中學(xué)不擇生而教。

二、教學(xué)策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。

（2）靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。

（3）學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。

三、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。（這里的“先學(xué)”，不單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題、講課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等。）

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。（學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解 決自學(xué)過程中暴露的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生 相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。）

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。（一般不少于、15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn) 練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解，升華能力。）

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，卻蘊含著先進的 教學(xué)理念： “教

師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”“先學(xué)后教，以教；導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。

四、教師的作用：

1、教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

2、教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

3、教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

4、教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。

5、對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

五、“兵”教“兵”：

1、“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補充更正。

2、“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。

3、事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”

課堂教學(xué)的起點是后進生，重點是后進生；課堂上提問最多、板書最多的是后進生；當(dāng)堂訓(xùn)練時老師巡視的重點是后進生，釋疑點撥 最多的是后進生；課后輔導(dǎo)、交流、談心最多的也是后進生。每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的同學(xué)一起學(xué)習(xí)單詞、課文；中午，理科教師幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)糾正練習(xí)中的錯誤、演練習(xí)題等，幫助學(xué)生做到 “堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

在實踐的過程中也存在著一些不盡人意的地方,甚至走進了誤區(qū)。例如：一.認(rèn)為學(xué)生之間的小組交流就是合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)流于形式；二.把傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式變?yōu)檎n堂上生生交流的學(xué)習(xí)方法當(dāng)作合作學(xué)習(xí)，教師成為教學(xué)的旁觀者；三.合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)等生的演練場，不能有效促進每一個學(xué)生的發(fā)展等等。

杜郎口中學(xué)教學(xué)基本模式

杜郎口教學(xué)的基本模式是“三三六”或“10+35”模式，有課堂自主學(xué)習(xí)三大特點：主體式、大容量、快節(jié)奏，包括自主學(xué)習(xí)三個模塊（預(yù)習(xí)、展現(xiàn)和反饋）和課堂展示六個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、交流合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固和達標(biāo)測評）；

指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；教師講解≤10（分

鐘）；學(xué)生自主≥35（分鐘）。其中預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課?？戳怂慕虒W(xué)實況后，你會感悟到：黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的。

一、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。

二、后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

三、“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂是同時開放的，所有學(xué)生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。24個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津

有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！

老師必須具有一語中的、點石成金的能力，如果沒有這種能力，課堂會特別亂。而且整個課堂是學(xué)生的課堂。如果學(xué)生在課堂中有錯誤的話，沒有及時指出的話，會造成不可想象的后果。原有的學(xué)校管理評價體制可能跟不上這種先進的教學(xué)模式，一致可能會導(dǎo)致教學(xué)成績的下滑。學(xué)生們的課外時間幾乎全部用于預(yù)習(xí)、編排節(jié)目，一切為課堂做準(zhǔn)備，我認(rèn)為應(yīng)該還給孩子們一點自由的時間。而且，為了讓學(xué)生接受他們的教學(xué)模式，新生入學(xué)初他們一節(jié)課會花費兩周的時間，這樣的話他們一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)能完成嗎？

東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式

教學(xué)程序：

先按年級分學(xué)科分課時分解給各個科任教師進行備課，然后同年級同學(xué)科教師在查好想關(guān)資料的基礎(chǔ)上進行集體備課，并有學(xué)科帶頭人把關(guān)定稿，形成講學(xué)稿。在上課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按講學(xué)稿的要求，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能完成講學(xué)稿所列練習(xí)題，老師收閱后（有時學(xué)生分三個小組由組長進行批閱并把整理情況上報給任課教師），課堂上學(xué)生展示講學(xué)稿完成情況。師生集思廣益，教師點撥，解疑釋惑，突破難點，歸納規(guī)律，進一步糾錯并完成講學(xué)稿全部內(nèi)容，對學(xué)生掌握的內(nèi)容老師不再講。學(xué)生存好講學(xué)稿以備復(fù)習(xí)之用。激勵保障措施：

采取周考、月考制度，所考內(nèi)容全部出自講學(xué)稿，促使學(xué)生重視講學(xué)稿內(nèi)容，熟練掌握講學(xué)稿知識，保證讓能學(xué)會學(xué)的學(xué)生考出好成績。對成績突出的學(xué)生電話通報給家長，讓家長來鼓勵學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)，從而調(diào)動家長參與學(xué)生管理的積極性；對全縣進行的統(tǒng)考按校分名次對教師進行激勵，保證教師的積極性。但獎勵的原則是先集體后個人，促使學(xué)校整體水平的提高，打團體仗意識很強。

各學(xué)科講學(xué)稿內(nèi)容涉及:

主要是教學(xué)目的、重難點、析解、對概念的理解、知識準(zhǔn)備、聯(lián)系、相關(guān)鏈接、拓展、歸納小結(jié)等。數(shù)學(xué)科每天一張紙，語文、英語每天半張紙，其他學(xué)科按需發(fā)放。

講學(xué)稿的特點：

“提前備課，輪流主備，集體研課，優(yōu)化學(xué)案，師生共同”?！敖虒W(xué)全一”。發(fā)揮集體優(yōu)勢，資源共享。一人主備，集體協(xié)作，達到節(jié)約費用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導(dǎo)習(xí)作。

沒有作業(yè)本，沒有備課本，減少許多的常規(guī)檢查環(huán)節(jié)，教師通力準(zhǔn)備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關(guān)系，增強了合作意識。

講學(xué)稿的構(gòu)成：

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”由以下四個板塊組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)重難點”部分力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的有機融合，注重研究教材、研究學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

“學(xué)法指導(dǎo)”主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)文本方法的明示，即指導(dǎo)學(xué)生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

“學(xué)習(xí)過程”通常由三部分組成：課前預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)·研討—拓展延伸·鞏固。

“課前預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”部分主要是讓學(xué)生自查字典、工具書或其它資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創(chuàng)作背景等，夯實雙基；同時提出一兩個問題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感知內(nèi)容及作者情感、態(tài)度等；另外，留出空白，鼓勵學(xué)生注意

語言知識的積累，寫下自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以便課堂教學(xué)中討論解決。“課堂學(xué)習(xí)·研討”部分主要是根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，在整體感知、合作探究兩個方面精心設(shè)計問題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂組織教學(xué)來解決問題，以達成“講學(xué)稿”上所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“拓展延伸·鞏固”部分主要是針對課堂學(xué)習(xí)研討的內(nèi)容來設(shè)計一些課內(nèi)重要語段和與課文有較大聯(lián)系的課外文章閱讀題，引導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)到的閱讀方法自主地解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。

“講學(xué)稿”做法的好處：

1、“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教 師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對教學(xué) 資源進行了有效的整合，最大化的實現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

2、“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué) 生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習(xí)的時間；減輕了書包，卻 提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。

3、“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進行課前預(yù)習(xí)，培 養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走 進教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

4、“講學(xué)稿”強調(diào)師生互動，共同探究，正是倡導(dǎo)了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學(xué)生觀，調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進了教學(xué) 質(zhì)量的全面提高。

5、“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對 于常態(tài)生源下的教學(xué)質(zhì)量提高尤其重要。這種訓(xùn)練不是刻板機械的復(fù) 制，而是在師生大面積活動中完成的。

6、“講學(xué)稿” 中的練習(xí)安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學(xué)選做），較好地體現(xiàn)了“面向全體，分層要求”的分層教學(xué)思想，使得學(xué)習(xí)后進的學(xué)生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

第三篇：赴江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)考察報告

銅梁巴川中學(xué)赴洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)

學(xué)習(xí)考察報告

2011年3月20——25日，在縣教科所胡擁軍、張峰帶領(lǐng)下，我校一行22人前往江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察，通過聽課、交流、觀摩、聽報告等形式，學(xué)習(xí)了三所全國知名學(xué)校的先進經(jīng)驗，現(xiàn)報告如下：

一、江蘇泰興洋思中學(xué)。

該校以前是一所由6個村合辦的3類農(nóng)村初中，由于堅持“沒有教不好的學(xué)生”的教學(xué)理念，推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要達到“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，而享譽全國。

1、教學(xué)理念：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。

常聽老師說，“好學(xué)生不用教”。是啊，好學(xué)生誰教不會？真正用教、難教的是后進生；教會后進生才是教師最主要的任務(wù)，才是教師業(yè)務(wù)能力強、水平高的最有說服力的證據(jù)。在洋思人看來，好學(xué)生是寶，差生也是寶；差生好像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣存在著成器的可能。招收差生就好比給人看病一樣，小毛病由衛(wèi)生室處理，大一點的毛病送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認(rèn)為教不好的學(xué)生送到洋思，就是因為相信洋思是“專家門診”。洋思中學(xué)不擇生而教。

2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

洋思創(chuàng)建的課堂教學(xué)模式：

先學(xué)??????后教??????當(dāng)堂訓(xùn)練

（看、練）（兵教兵）（練）

（生）?????（生）??????（生）

這里的“先學(xué)”，不單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題、講課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解，升華能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，卻蘊含著先進的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”課堂教學(xué)的起點是后進生，重點是后進生；課堂上提問最多、板書最多的是后進生；當(dāng)堂訓(xùn)練時老師巡視的重點是后進生，釋疑點撥最多的是后進生；課后輔導(dǎo)、交流、談心最多的也是后進生。每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的同學(xué)一起學(xué)習(xí)單詞、課文；中午，理科教師幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)糾正練習(xí)中的錯誤、演練習(xí)題等，幫助學(xué)生做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

二、江蘇溧水縣東廬中學(xué)。

這是一所規(guī)模不大的農(nóng)村普通初中，以前面臨撤并。由于學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”做法，創(chuàng)造出“講學(xué)稿”模式的課堂教學(xué)方式和捆綁式教學(xué)考核，學(xué)校教育教學(xué)成績突出而重新迅速發(fā)展。其“講學(xué)稿”做法，就是實行教師超前備課（即在假期內(nèi)）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教案、學(xué)案和分層次評價作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開的紙印好，每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)。理科類如數(shù)學(xué)、物理，主要是以大容量訓(xùn)練為主。其捆綁式考核即在進行教學(xué)考核時，同年級同學(xué)科的教師、師徒教師是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵是一樣的。東廬人正是憑借這些實現(xiàn)了他們跨越式的發(fā)展。

“講學(xué)稿”做法的好處：

1、“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對教學(xué)資源進行了有效的整合，最大化的實現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

2、“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習(xí)的時間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。

3、“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

4、“講學(xué)稿”強調(diào)師生互動，共同探究，正是倡導(dǎo)了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學(xué)生觀，調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

5、“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對于常態(tài)生源下的教學(xué)質(zhì)量提高尤其重要。這種訓(xùn)練不是刻板機械的復(fù)制，而是在師生大面積活動中完成的。

6、“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題（人人要做）和提高題（供

同學(xué)選做），較好地體現(xiàn)了“面向全體，分層要求”的分層教學(xué)思想，使得學(xué)習(xí)后進的學(xué)生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、山東省聊城市荏平縣杜郎口中學(xué)。

感受最深的是杜郎口中學(xué)。杜郎口中學(xué)是山東省聊城市荏平縣的一所欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)。學(xué)生大多是本鎮(zhèn)農(nóng)民子弟，老師也大多土生土長。杜郎口中學(xué)因其獨特的教學(xué)方法，吸引了全國各地的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師來參觀學(xué)習(xí)，是什么獨特的教學(xué)方法呢？我們總結(jié)為校園里面“八大怪”！

怪事一：每個教師的教學(xué)反思、教研組、年級組的總結(jié)、安排寫在小黑板上，放在一樓大廳，公之于眾。

怪事二：教師、學(xué)生都是名人。墻上掛滿了校長、教師和名學(xué)生的畫像及格言。

怪事三：處處是張揚個性的標(biāo)語?！耙匀藶楸?，關(guān)注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺”，“每一個人都是創(chuàng)造之人”，“努力，拼搏，我最棒”??

怪事四：所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。走道的過梁上是該年級要學(xué)習(xí)的詩歌和說普通話的公益廣告。畫廊里呈現(xiàn)的書法，繪畫、手抄報、剪紙等等都是學(xué)生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫著學(xué)生對難題的解題思路和方法怪事五：課桌分六組集中排列，學(xué)生對面而坐。

怪事六：教室的四周全是黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后??

怪事七：學(xué)生沒有課外作業(yè)，學(xué)生課外活動必須從24個社團中自選1——2個參與其中。

怪事八：上課像趕集。上課了，老師簡單的幾句話引導(dǎo)便引來學(xué)生熱烈的討論，有時是小組內(nèi)討論，有時是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學(xué)間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫寫畫畫??就是這種“趕大集”的課堂，卻讓該校學(xué)生成績從全縣倒數(shù)第一躍升到前三名，有人說它的成功觸及到了“目前教育改革中一些深層次的問題”，“一所農(nóng)村學(xué)校竟靠自己悟出了教育的真諦”。在杜郎口中學(xué)，學(xué)生上課可以隨意走動、爭論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國幾千年來傳統(tǒng)的課堂模式在這里被徹底打破——這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。

通過這次對三所名校的考察學(xué)習(xí)，我們除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)三所名校積累的典型經(jīng)驗外，還可以從以下幾個方面學(xué)習(xí)：

1、學(xué)習(xí)他們堅持改革的勇氣和膽識。學(xué)習(xí)三所學(xué)校最重要的是學(xué)精神、學(xué)境界，學(xué)習(xí)他們不甘落后、奮發(fā)圖強的精神，學(xué)習(xí)他們嚴(yán)于律己、勇于拼搏、敢于創(chuàng)新，一心為學(xué)校的思想境界。

2、學(xué)習(xí)他們重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生的課堂教育觀。讓學(xué)生成為探索者，自己動手去做、動耳去聽、動情去談、動筆去寫、動腦去思，“能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生自己思考；能讓學(xué)生表述的就讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生動手的就讓學(xué)生自己動手；能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生自己總結(jié)，推出結(jié)論”。真正把課堂還給學(xué)生，把自主實踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

3、學(xué)習(xí)他們確保課堂教學(xué)的有效性的恰當(dāng)教學(xué)方法。三所學(xué)校的課堂教學(xué)改革實驗，他們課堂教學(xué)的具體做法，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命?！皼]有教不好的學(xué)生”，大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，與之配套的是一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施?！吧险n要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”，“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用集體備課的做法，使校本教研活動落到了實處。“兩案合一”教與學(xué)不再兩張皮。師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”?！皟砂负弦弧睖p輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。杜朗口中學(xué)“開放課堂”，打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理。教師沒了講臺和講桌，學(xué)生發(fā)言時不必舉手?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學(xué)生的信條。他們的這些做法給我們的啟示：只要不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，領(lǐng)導(dǎo)重視，積極推動，用超凡的勇氣，堅定的信心，排除萬難的意志，就能夠走向成功，打造輝煌，這是洋思、東廬、杜朗口給予我們最大最有益的啟示。

4、學(xué)習(xí)他們把教師的集體備課、觀摩評課作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑的方法。三所學(xué)校的集體備課雷打不動，時間、地點、內(nèi)容、核心發(fā)言人、集體討論制度落實的好。杜郎口中學(xué)將公開課分為觀摩課，研究課、展示課和過關(guān)課四類，他們的公開課重在評價，“誰對我提出意見和建議，就是對我最大的關(guān)愛、最大的幫助”。評課時，優(yōu)點講的少，不足講的多，并且將評課結(jié)果（優(yōu)點和缺點）在校園公開。這種實事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。

5、學(xué)習(xí)他們把合作學(xué)習(xí)，兵教兵，優(yōu)帶差作為全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。三所學(xué)校都成立了學(xué)習(xí)小組，好中差搭配，在合作學(xué)習(xí)中全體學(xué)生受益，共同進步。他們妥善處理了合作學(xué)習(xí)和獨立思考關(guān)系，找到了優(yōu)生培養(yǎng)和后進生提高有效方法，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)三所學(xué)校的經(jīng)驗時，一要堅持全面的觀點。杜郎口經(jīng)驗絕不是“拉桌子、掛黑板、分小組、少講課”所能概括得了的，東廬經(jīng)

驗也不僅僅是一張講學(xué)稿，它涉及教學(xué)常規(guī)、評價制度等一系列的變革；二要采取漸近的策略。任何改革都不可能一蹴而就、立竿見影。三所學(xué)校的課堂教學(xué)模式從摸索到逐步完善，都花費了幾年的時間。采取了緩步前進、邊改革邊完善的策略，保證了課堂教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。如果在沒做多少準(zhǔn)備的情況下就倉促進行大刀闊斧的改革，而且希望能夠立竿見影，難免會遭遇挫折。三要與學(xué)校的具體實際相結(jié)合，絕不能照搬照抄，也不能完全排斥，要在借鑒中創(chuàng)新?！斑m合自己的，就是最好的”。

第四篇：杜郎口中學(xué)東廬中學(xué)洋思中學(xué)創(chuàng)造奇跡的秘訣

杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)、洋思中學(xué)創(chuàng)造奇跡的秘訣

在全國眾多的農(nóng)村學(xué)校中，江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜郎口中學(xué)可謂脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開學(xué)時間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。這三所學(xué)校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，他們原來的辦學(xué)條件在當(dāng)?shù)囟际亲畈畹模麄兊母母锸加诨A(chǔ)教育課程改革之前，但真正體現(xiàn)他們改革價值的是新課程改革，正是由于他們的辦學(xué)理念和課堂教學(xué)符合了新課程的要求，所以他們成了這次基礎(chǔ)教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學(xué)習(xí)。他們創(chuàng)造奇跡的秘訣是什么？

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式是對中國傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命

建國以來，我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對這些問題一無所知，教師要不厭其細的系統(tǒng)講授，唯恐哪個知識點講不透學(xué)生不明白。如果課堂上有時間就練習(xí)鞏固，如果沒有時間就留到課后練習(xí)。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻對這種傳統(tǒng)的課堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每門課每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目的自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”（明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求），比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學(xué)教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率的進行自學(xué)。因為5分鐘以后別人會了你不會，感到丟人。每個學(xué)生都有很強的自尊心和好勝心。

“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。

在洋思中學(xué)改革之前，國內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學(xué)生自學(xué)的實驗，如中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實驗”，常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學(xué)語文教改實驗”等等。這些實驗都為洋思中學(xué)的改革提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗，但在整個學(xué)校，在各門學(xué)科都要推行“先學(xué)后教”的做法，洋思中學(xué)在全國確屬首例。他們的做法，也正是新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。所以洋思中學(xué)在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思現(xiàn)象”。

二、“沒有教不好的學(xué)生”，為大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”提供了豐富的經(jīng)驗

在全國的中小學(xué)，似乎每個班都有“學(xué)困生”。個別的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗很多，但整個學(xué)校、大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語：“沒有教不好的學(xué)生”。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求。“沒有教不好的學(xué)生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學(xué)生、家長產(chǎn)生了震撼心靈的啟示作用。對于那些已經(jīng)失去上進心的學(xué)生來說，看到這條標(biāo)語會重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學(xué)生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。對于那些責(zé)任心強的教師來說，看到這條標(biāo)語會反復(fù)的責(zé)問自己：“既然沒有教不好的學(xué)生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了差生，肯定是我的責(zé)任”，他會想方設(shè)法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué)我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。對于那些已經(jīng)對孩子失望的家長來說，看到這條標(biāo)語對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學(xué)生，我的孩子也肯定會被教好”，所以他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來。

當(dāng)然，在洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標(biāo)語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標(biāo)測試，要求學(xué)生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時，可能有三個學(xué)生沒有做完，四個學(xué)生沒有做對，這七個學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時間就要找這七個學(xué)生補課輔導(dǎo)，使他們對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語進行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個學(xué)生，就要針對學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識差就要給他補課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，他們有責(zé)任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學(xué)生！

三、“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學(xué)效率

“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學(xué)前任校長蔡林森經(jīng)常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，每天作業(yè)都要做到晚上十一、二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有輕松的時刻嗎？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)重為什么？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。現(xiàn)在有的老師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補，于是，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補習(xí)班，補的還是書本上的知識。如果學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長，全面發(fā)展。洋思中學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗證明了這一點，許多名教師的經(jīng)驗也證明了這一點。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘，為什么有的老師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好？而有的老師每天都是布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因為時間是個常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。

洋思中學(xué)的這種教學(xué)理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。如山東師大附中的化學(xué)高級教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實驗班參加全國化學(xué)競賽，有14人獲得一等獎，1人獲全國決賽金牌，她被稱為“金牌班”的班主任。2000年,這個班的57名學(xué)生，離高考還有幾個月，已有27人通過參加各科奧林匹克競賽，獲得保送全國重點大學(xué)的資格，其中5人獲準(zhǔn)保送北京大學(xué)和清華大學(xué)，1人保送新加坡留學(xué)。孫金莉老師談到“減負(fù)”問題時深有感慨的說：在實驗班里，必須在兩年內(nèi)完成3年的高中課程，還要學(xué)部分大學(xué)的課程，又要出成績，又不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，老師怎么辦？就要求把每一節(jié)課都要變成精品。在每堂課上，老師和學(xué)生都像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗。在課堂教學(xué)中，必須把每一個45分鐘高效利用。學(xué)生高效學(xué)習(xí)，達到良好的學(xué)習(xí)效益，這就是最實際的減負(fù)。當(dāng)一節(jié)節(jié)的精品課呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，怎能不極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！當(dāng)學(xué)生們主動獲得知識，就會極大地發(fā)掘自身潛力，投身于科學(xué)探索之中，樂此不疲，這怎么會產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)”的感覺！

也正是從這個意義上來說，洋思中學(xué)的教學(xué)理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗，課堂教學(xué)的效率才高，學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)才輕。

四、兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮的現(xiàn)象

為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：……；生答：……?！本拖褚粋€設(shè)計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學(xué)生配合的好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因為學(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學(xué)的藝術(shù)。

實際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計的，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會了，上課時老師按照講學(xué)稿檢查和點撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會的東西正是教師要點撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點的問題，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。

五、兩本合一，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)

絕大多數(shù)中小學(xué)每門課學(xué)生至少需要兩個本子：一個是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個是課后作業(yè)本。作業(yè)本還往往不止一個，除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊，而這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況。實際上我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué)生晚上都要做到11點以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”（一般是8K的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在講學(xué)稿的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊。過一段時間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關(guān)的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，開發(fā)課程資源。在課堂上掌握的好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。

近年來教輔資料已成為一個很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養(yǎng)了許多教師的惰性?，F(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會設(shè)計練習(xí)題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否符合學(xué)生實際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。有一個中學(xué)教師說過：要想把學(xué)生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習(xí)冊讓學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的特點給學(xué)生編題，也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。

北京市22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛，在一個普通中學(xué)（非重點中學(xué)）創(chuàng)造了全班一半學(xué)生考入北京大學(xué)和清華大學(xué)的奇跡，他從初一教到高三，數(shù)學(xué)課很少布置課后作業(yè)，更不讓學(xué)生買社會上流行的各種復(fù)習(xí)資料。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學(xué)生已經(jīng)會了什么，還不會什么，老師最清楚。只有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給我們許多啟示，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先從教師自己精選精編練習(xí)題開始。

六、備研合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用

新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學(xué)專家是指導(dǎo)不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過程中學(xué)習(xí)和實施新的課程理念。另一方面，每個學(xué)校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學(xué)和名校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。

一般說來，每個教研組既有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，又有剛畢業(yè)的大學(xué)生，水平不同，經(jīng)驗不同，教學(xué)質(zhì)量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負(fù)責(zé)幾個班的一門課，別人很難代替。如果學(xué)生遇到一個水平高的老師算是走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業(yè)的青年教師，學(xué)生也就成了教師成長期的實驗品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度的利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學(xué)校都在考慮的問題。如有的學(xué)校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學(xué)校設(shè)立“青藍工作室”，制定青年教師培養(yǎng)計劃等。但由于每個教師都有自己的教學(xué)任務(wù)，師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗都傳授給徒弟。而東廬中學(xué)采取集體備課的做法，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。

他們的具體做法是：1.主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核；2.備課組長初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；3.上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進行閱讀理解和補充；4.第二天師生共用“講學(xué)稿”實施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。

這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務(wù)實有效，可操作性強?，F(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學(xué)的做法，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個別的老師不認(rèn)真，也很難在整個過程敷衍過關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這個集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。

東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”（通過講學(xué)稿），由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點。雖然還不能說這是一個最佳結(jié)合點，但畢竟邁出了可喜的一步。

七、開放課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理

與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學(xué)校、24個教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預(yù)先通知（洋思中學(xué)和東廬中學(xué)也是如此）。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時伴以各種標(biāo)語、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜郎口中學(xué)，長年全天候的開放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這不僅需要膽量，更是對自己辦學(xué)的自信。說實話，作為一個農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市那些重點中學(xué)相比都不可同日而語。杜郎口中學(xué)之所以敢開放，就在于對自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實踐的，原生態(tài)的，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖，中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜郎口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威，學(xué)生發(fā)言時不必舉手，呼啦啦站起一大片，誰的嗓門大誰就爭取到了發(fā)言權(quán)?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學(xué)生的信條。

八、張揚學(xué)生的個性，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六個具體目標(biāo)，其中第4個目標(biāo)是：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！比欢n程改革已經(jīng)進入第六個年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式?jīng)]有多大變化。而在杜郎口中學(xué)，我們卻能真切的感受到這種改革的力度和效果。

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進行回歸性的檢測，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表演出來：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多是由學(xué)生相互點評，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者而變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分的發(fā)揮。正像《山東教育》雜志記者所描繪的那樣：“不論何時，只要你來到這個偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面?！?/p>

以上說的三所學(xué)校，雖然具體做法不同，但有許多共同之處： 1.都是農(nóng)村薄弱學(xué)校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。

這三所學(xué)?？梢哉f是中國農(nóng)村最基層的學(xué)校，他們在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹?，他們都是從課堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的重視，逐步的改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國名校。他們能夠做到的，別的學(xué)校也應(yīng)該能夠做到。

2.都是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣。新的教學(xué)理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學(xué)校的校長都是新的教學(xué)模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，一身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了教學(xué)改革的順利進行。這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時間，都強調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來有些武斷，但作為改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破，陋習(xí)難改。作為一線教師，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性。特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟，雖然不敢說這些做法都是科學(xué)有效的，卻也花費了不少的心血。他們不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西而去探索新的東西。隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺的行為，學(xué)校也不必再作硬性的規(guī)定了，讓他們回到老路上去他們也不愿意回去了。

當(dāng)然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，特別是在當(dāng)前社會、家長重視升學(xué)率的情況下，這三所學(xué)校也不能脫俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學(xué)的成績來說明問題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。這些問題只有隨著整個國家社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。

第五篇：洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗

洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗

時間：2012-01-30 10:29:07

內(nèi)容摘要：洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗

本文發(fā)表于《中國教育報》2007年3月9日第5版，被中國人民大學(xué)報刊復(fù)印資料《中小學(xué)教育》2007年第5期全文轉(zhuǎn)載。這篇文章被稱為國內(nèi)第一個把三所名校集中進行點評的文章，在全國引起了很大的反響。

他們對新課改貢獻了什么？

——點評洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革

天津市教育科學(xué)研究院

王敏勤

在全國眾多的農(nóng)村學(xué)校中，江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜朗口中學(xué)可謂脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開學(xué)時間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。這三所學(xué)校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，他們原來的辦學(xué)條件在當(dāng)?shù)囟际亲畈畹模麄兊母母锸加诨A(chǔ)教育課程改革之前，但真正體現(xiàn)他們改革價值的是新課程改革，正是由于他們的辦學(xué)理念和課堂教學(xué)符合了新課程的要求，所以他們成了這次基礎(chǔ)教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學(xué)習(xí)。他們對新課程的貢獻是什么？

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式是對中國傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命

建國以來，我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對這些問題一無所知，教師要不厭其細的系統(tǒng)講授，唯恐哪個知識點講不透學(xué)生不明白。如果課堂上有時間就練習(xí)鞏固，如果沒有時間就留到課后練習(xí)。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻對這種傳統(tǒng)的課堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每門課每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目的自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”（明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求），比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學(xué)教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率的進行自學(xué)。因為5分鐘以后別人會了你不會，感到丟人。每個學(xué)生都有很強的自尊心和好勝心。

“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。

在洋思中學(xué)改革之前，國內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學(xué)生自學(xué)的實驗，如中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實驗”，常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學(xué)語文教改實驗”等等。這些實驗都為洋思中學(xué)的改革提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗，但在整個學(xué)校，在各門學(xué)科都要推行“先學(xué)后教”的做法，洋思中學(xué)在全國確屬首例。他們的做法，也正是新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。所以洋思中學(xué)在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思現(xiàn)象”。

二、“沒有教不好的學(xué)生”，為大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”提供了豐富的經(jīng)驗

在全國的中小學(xué)，似乎每個班都有“學(xué)困生”。個別的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗很多，但整個學(xué)校、大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語：“沒有教不好的學(xué)生”。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求?！皼]有教不好的學(xué)生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學(xué)生、家長產(chǎn)生了震撼心靈的啟示作用。對于那些已經(jīng)失去上進心的學(xué)生來說，看到這條標(biāo)語會重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學(xué)生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。對于那些責(zé)任心強的教師來說，看到這條標(biāo)語會反復(fù)的責(zé)問自己：“既然沒有教不好的學(xué)生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了差生，肯定是我的責(zé)任”，他會想方設(shè)法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué)我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。對于那些已經(jīng)對孩子失望的家長來說，看到這條標(biāo)語對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學(xué)生，我的孩子也肯定會被教好”，所以他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來。

當(dāng)然，在洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標(biāo)語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標(biāo)測試，要求學(xué)生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時，可能有三個學(xué)生沒有做完，四個學(xué)生沒有做對，這七個學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時間就要找這七個學(xué)生補課輔導(dǎo)，使他們對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語進行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個學(xué)生，就要針對學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識差就要給他補課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，他們有責(zé)任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學(xué)生！

三、“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學(xué)效率 “上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學(xué)前任校長蔡林森經(jīng)常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，每天作業(yè)都要做到晚上十一、二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有輕松的時刻嗎？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)重為什么？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系?，F(xiàn)在有的老師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補，于是，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補習(xí)班，補的還是書本上的知識。如果學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長，全面發(fā)展。洋思中學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗證明了這一點，許多名教師的經(jīng)驗也證明了這一點。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘，為什么有的老師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好？而有的老師每天都是布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因為時間是個常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。

洋思中學(xué)的這種教學(xué)理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。如山東師大附中的化學(xué)高級教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實驗班參加全國化學(xué)競賽，有14人獲得一等獎，1人獲全國決賽金牌，她被稱為“金牌班”的班主任。2000年,這個班的57名學(xué)生，離高考還有幾個月，已有27人通過參加各科奧林匹克競賽，獲得保送全國重點大學(xué)的資格，其中5人獲準(zhǔn)保送北京大學(xué)和清華大學(xué)，1人保送新加坡留學(xué)。孫金莉老師談到“減負(fù)”問題時深有感慨的說：在實驗班里，必須在兩年內(nèi)完成3年的高中課程，還要學(xué)部分大學(xué)的課程，又要出成績，又不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，老師怎么辦？就要求把每一節(jié)課都要變成精品。在每堂課上，老師和學(xué)生都像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗。在課堂教學(xué)中，必須把每一個45分鐘高效利用。學(xué)生高效學(xué)習(xí)，達到良好的學(xué)習(xí)效益，這就是最實際的減負(fù)。當(dāng)一節(jié)節(jié)的精品課呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，怎能不極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！當(dāng)學(xué)生們主動獲得知識，就會極大地發(fā)掘自身潛力，投身于科學(xué)探索之中，樂此不疲，這怎么會產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)”的感覺！

也正是從這個意義上來說，洋思中學(xué)的教學(xué)理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗，課堂教學(xué)的效率才高，學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)才輕。

四、兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮的現(xiàn)象

為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：??；生答：??。”就像一個設(shè)計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學(xué)生配合的好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因為學(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學(xué)的藝術(shù)。

實際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計的，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會了，上課時老師按照講學(xué)稿檢查和點撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會的東西正是教師要點撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點的問題，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。

五、兩本合一，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān) 絕大多數(shù)中小學(xué)每門課學(xué)生至少需要兩個本子：一個是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個是課后作業(yè)本。作業(yè)本還往往不止一個，除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊，而這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況。實際上我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué)生晚上都要做到11點以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”（一般是8K的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在講學(xué)稿的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊。過一段時間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關(guān)的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，開發(fā)課程資源。在課堂上掌握的好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。

近年來教輔資料已成為一個很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養(yǎng)了許多教師的惰性。現(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會設(shè)計練習(xí)題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否符合學(xué)生實際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。有一個中學(xué)教師說過：要想把學(xué)生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習(xí)冊讓學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的特點給學(xué)生編題，也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。

北京市22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛，在一個普通中學(xué)（非重點中學(xué)）創(chuàng)造了全班一半學(xué)生考入北京大學(xué)和清華大學(xué)的奇跡，他從初一教到高三，數(shù)學(xué)課很少布置課后作業(yè)，更不讓學(xué)生買社會上流行的各種復(fù)習(xí)資料。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學(xué)生已經(jīng)會了什么，還不會什么，老師最清楚。只有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給我們許多啟示，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先從教師自己精選精編練習(xí)題開始。

六、備研合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用 新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學(xué)專家是指導(dǎo)不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過程中學(xué)習(xí)和實施新的課程理念。另一方面，每個學(xué)校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學(xué)和名校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。

一般說來，每個教研組既有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，又有剛畢業(yè)的大學(xué)生，水平不同，經(jīng)驗不同，教學(xué)質(zhì)量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負(fù)責(zé)幾個班的一門課，別人很難代替。如果學(xué)生遇到一個水平高的老師算是走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業(yè)的青年教師，學(xué)生也就成了教師成長期的實驗品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度的利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學(xué)校都在考慮的問題。如有的學(xué)校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學(xué)校設(shè)立“青藍工作室”，制定青年教師培養(yǎng)計劃等。但由于每個教師都有自己的教學(xué)任務(wù)，師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗都傳授給徒弟。而東廬中學(xué)采取集體備課的做法，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。

他們的具體做法是：1.主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核；2.備課組長初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；3.上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進行閱讀理解和補充；4.第二天師生共用“講學(xué)稿”實施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。

這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務(wù)實有效，可操作性強?，F(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學(xué)的做法，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個別的老師不認(rèn)真，也很難在整個過程敷衍過關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這個集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。

東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”（通過講學(xué)稿），由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點。雖然還不能說這是一個最佳結(jié)合點，但畢竟邁出了可喜的一步。

七、開放課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理 與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學(xué)校、24個教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預(yù)先通知（洋思中學(xué)和東廬中學(xué)也是如此）。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時伴以各種標(biāo)語、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué)，長年全天候的開放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這不僅需要膽量，更是對自己辦學(xué)的自信。說實話，作為一個農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市那些重點中學(xué)相比都不可同日而語。杜朗口中學(xué)之所以敢開放，就在于對自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實踐的，原生態(tài)的，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖，中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威，學(xué)生發(fā)言時不必舉手，呼啦啦站起一大片，誰的嗓門大誰就爭取到了發(fā)言權(quán)?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學(xué)生的信條。

八、張揚學(xué)生的個性，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六個具體目標(biāo)，其中第4個目標(biāo)是：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”然而課程改革已經(jīng)進入第六個年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式?jīng)]有多大變化。而在杜朗口中學(xué)，我們卻能真切的感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進行回歸性的檢測，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表演出來：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多是由學(xué)生相互點評，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者而變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分的發(fā)揮。正像《山東教育》雜志記者所描繪的那樣：“不論何時，只要你來到這個偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。”

以上說的三所學(xué)校，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：

1.都是農(nóng)村薄弱學(xué)校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。

這三所學(xué)校可以說是中國農(nóng)村最基層的學(xué)校，他們在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹?，他們都是從課堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的重視，逐步的改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國名校。他們能夠做到的，別的學(xué)校也應(yīng)該能夠做到。

2.都是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣。

作為一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導(dǎo)親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學(xué)理念，單考教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學(xué)校的校長都是新的教學(xué)模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，一身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了教學(xué)改革的順利進行。這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時間，都強調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來有些武斷，但作為改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破，陋習(xí)難改。作為一線教師，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性。特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟，雖然不敢說這些做法都是科學(xué)有效的，卻也花費了不少的心血。他們不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西而去探索新的東西。隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺的行為，學(xué)校也不必再作硬性的規(guī)定了，讓他們回到老路上去他們也不愿意回去了。

當(dāng)然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，特別是在當(dāng)前社會、家長重視升學(xué)率的情況下，這三所學(xué)校也不能脫俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學(xué)的成績來說明問題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。這些問題只有隨著整個國家社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。