第一篇：如何就學(xué)生作文難問題的意見和建議(宋運來)

如何就學(xué)生作文難問題的意見和建議

文/宋運來

我們常說學(xué)生作文難，難在什么地方？沒有具體的說法，只是一種感覺，一是“難”，二是“怕”。

這種感覺可靠不可靠，要憑數(shù)據(jù)來說話。2009年6月24日，《中國教師報》刊載了《課堂內(nèi)外》期刊工作人員對20萬份中小學(xué)生調(diào)查問卷的分析結(jié)果，數(shù)據(jù)顯示58.42%的學(xué)生對作文興趣不大，21.37%的學(xué)生害怕作文。這是權(quán)威的數(shù)據(jù)啊。兩個數(shù)據(jù)充分說明作文教學(xué)不令人樂觀。

說實在的，我們語文老師自己也不滿意，一到期末考試就會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科績普遍沒有數(shù)學(xué)、英語學(xué)科成績好，其他科目平均成績都在九十分左右，而語文只能在八十分上下徘徊，數(shù)學(xué)可能有十幾個滿分，語文科可能有十幾個及格甚至不及格。一開家長會，語文老師如果不兼做班主任，估計連說話的底氣都沒有。非常忐忑和郁悶。

語文檢測往往兩塊內(nèi)容失分最多，一是閱讀，二是作文。最讓我們郁悶的是閱讀，天天教閱讀課文，最后一考試，閱讀題全班幾乎沒有得滿分的，是試卷問題，還是教的問題，還是學(xué)生問題呢？總之百思不得其解。當然低年級除外，因為一二年級小學(xué)生不考閱讀題?！伴喿x”先放在一邊，我們重點談作文。

作文教學(xué)更好不到哪里去。面對教材里面的作文，學(xué)生怕寫，老師怕教，你說郁悶不郁悶？有沒有解決問題的方法呢？說到作文至少有兩個問題要解決，一個學(xué)生怕寫，第二學(xué)生沒有內(nèi)容寫。簡單講就是，興趣與內(nèi)容。是什么原因讓學(xué)生遠離了寫作的興趣呢？先請看一道作文題：

考題1：在你上學(xué)期間，你仔細地琢磨過許多人，請回想其中一位你曾仔細琢磨過的人，是什么使得這個人與眾不同？請你寫一篇短文討論這個人，說明是這個人身上的什么東西使他非常特殊，請用例子和細節(jié)來支持你的觀點。

寫作注意事項：1.仔細閱讀要求。2.用特殊的細節(jié)和例子來全力支持你的觀點。3.針對讀者和你自己的目的選擇適當?shù)脑~語。4.句式多樣化，使得文章讀來有趣。5.檢查詞語、語句??

請您判斷一下，這道考題是屬于哪個階段的，小學(xué)的？初中的，還是高中的？估計您可能認為是初中考題。到底是哪個階段的考題呢？等一會告訴您答案。我們接著看下面這道作文題，請你再判斷一下，它是用在哪個階段的？

考題2：在生活中，你或許幫助過別人，別人或許也幫助過你，請把你感受最深的一次寫下來，并且要寫出你最真實的感受，題目自擬。（30分）

大多數(shù)人認為，這道題是小學(xué)階段的考題。那既然是小學(xué)的，您認為是低年級、中年級還是高年級的呢？直覺告訴您是中年段的。而在現(xiàn)實檢測中，這道考題用來考哪個年級的嗎？等一下跟大家分享謎底。一位小朋友在這次考試中，把他感受最深的一次寫下來了，請您給他下面的文章下個等第如何？

考題2作文：《橡 皮》

我的橡皮不見了，我心急如焚。

我第一反應(yīng)，在地上找，我東看看，西看看，沒發(fā)現(xiàn)我更急了。因為那是我最好的橡皮。老師讓四人小組學(xué)生字，我問他們看見了沒有，他們說沒有。

突然王盼盼說：“好象是李麗君拿的?！蔽一⒁曧耥竦乜粗?，而李麗君不說話。我們就算了，開始學(xué)生字，可我寫錯了字又沒有橡皮，李麗君就主動把橡皮給我用，我拿了就擦。

后來，我的橡皮被李麗君找到了，她還給我非常感謝她，她說：“同學(xué)要互相幫助。”

李麗君在我責(zé)怪她的情況下，還幫助我借我橡皮用，我很感動。

讀完以后，您認為是優(yōu)秀還是良好或是及格或不及格？可能您更傾向于“良好”吧。

我們回過頭看看剛才的第1題，很多教師傾向于認為是初中的考題。其實，這是美國的高考作文題。有點意外吧。

我們認為應(yīng)該是初中的考題，美國用來當作高考題。寫作注意事項一“仔細閱讀要求”，這句話仿佛是對小學(xué)生練習(xí)寫作文時提示的要求；事項二，“用特殊的細節(jié)和例子來全力支持你的觀點”，“例子、細節(jié)”這是教學(xué)生在這次考試當中如何寫的；事項三，“針對讀者和你自己的目的選擇適當?shù)脑~語”，這是什么？這是讓考生有一個讀者意識。

你寫的文章給誰看，你的讀者對象清楚了，你用的詞語、語言的色彩顯然就不一樣了。讀者對象明確了，寫作的動力才會源源不斷。這是我們中小學(xué)作文教學(xué)長期忽略的一個嚴重問題。我們寫作文都是遵照老師的指令去寫作，“孩子們開始寫吧”，學(xué)生從來沒有思考過我寫文章到底給誰看，而美國語文老師注意到了；

事項四，“句式多樣化，使得文章讀來有趣”，就是說，你的語言表達要有變化，有趣，使別人想讀你的文章；

事項五，你寫的文章還必須“檢查詞語、語句”等等，后面省略號還有很多內(nèi)容，我省略了。這提醒學(xué)生寫完文章后要養(yǎng)成檢查一下。我們暫不評價考題的寫作內(nèi)容，僅就“寫作注意事項”來說，命題者多么具有“人文”的情懷。

中國的考題，即使用來平時練習(xí)寫作的考題，您見過這樣友善關(guān)懷的“寫作注意事項”？沒有！更何況是在人家的高考試卷里。我們每年進行的中高考，有的學(xué)生大喊大叫跑題了。讓學(xué)生考跑題的命題者，不是偽專家嗎。寫跑題了怎么能看出學(xué)生的真實水平呢？

考題2，大家一看就知道，中國式的標準考試題。說實話，我遇到這個題目，自己都不知從何入手，從何地方入筆。既不清楚文章寫給誰看，又沒告訴我從哪開始寫起。老師們，這個考題屬于哪個年段呢，一定大出您的意料，它是江蘇南京某區(qū)用來進行三年級第一學(xué)期的期中考試題。

這樣的考題，您一開始判斷大概放在高年級，沒想到現(xiàn)實教學(xué)中會放在剛進入寫作門檻的三年級上。

這篇經(jīng)過學(xué)生復(fù)雜腦力勞動寫出來的文章才得多少分呢？按照百分制語文老師給這個同學(xué)的考分是71分，剛剛邁進“良好”的門檻。

這位學(xué)生家長也是我學(xué)校的語文老師來找我，說：“宋老師，您看我孩子應(yīng)考多少分？”我讀了一遍說：“如果我來批改的話，考92分沒問題，應(yīng)該優(yōu)秀等第”。“宋老師，我告訴您，我孩子得了71分。

閱讀題又扣了7、8分，我的孩子這次考試總分才70多分，剛剛邁進“良好”。孩子在家就不舒服，一星期都不舒服”。我問：“孩子的老師為什么扣那么多分??？”“宋老師您看，這道考題說要寫出你最真實的感受，孩子只在最后一句話‘李麗君在我責(zé)怪她的情況下，還幫助我借我橡皮用，我很感動?！f到了‘感動’這個詞語，老師說沒有寫出最真實的感受”。

這篇文章，學(xué)生表達得多么真實，對于小學(xué)生來說丟了正在學(xué)習(xí)的用具，不是最重要的事情嗎？如此重要的事，在誤解李麗君的情況下，人家還借“我”橡皮一用，最后還幫“我”找到了橡皮，這能不令“我”感動嗎？故事一波三折，敘述清清楚楚，這樣真實的文章不算好文章，不知道什么樣的文章才算好文章?，F(xiàn)在看來，當時我說能考92分，還說少了，應(yīng)該100分。

我贊成主持長劉老師的觀點：學(xué)生的作文之所以這么難，第一個原因，就是我們把習(xí)作目標定在了天上。

從中外兩道考題以及學(xué)生寫出的作品，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：題目出得深，要求也高，對作文的評定要求也高，把作文目標定在了老天上。給學(xué)生架了梯子也爬不上去，爬不上去他就不爬了，就賴在地上不走了，不和你玩作文了。

再如，小朋友上到三年級，我們就要學(xué)生寫文章會分自然段，還要有開頭與結(jié)尾。翻2011版新課標看看，在高年段，也就是五六年級才提出“能根據(jù)表達內(nèi)容的需要，分段表述”。而日常習(xí)作訓(xùn)練中，卻拔高了要求。

你讓孩子往天上爬，是爬不上去的，你在地上還使勁地跺腳，哪有好心情呢？這叫自尋苦惱。三四年級甚至一二年級就要求寫文章分自然段，這不是折磨人嘛。您折磨孩子，孩子反過來也折磨您。老師們，三、四年級能分段很好，不能分段也不要強求，拔高要求要不得。

學(xué)生作文難第二個原因是，試卷的編制有問題。老師們都笑了，宋老師您不要說試卷編制的事，試卷編制不是我們一線老師的事。那是誰的事？

是教研員或?qū)W校業(yè)務(wù)主管的事唄。教研員老師竊笑了，我哪里有時間去出考題啊？每到考試，我把命題權(quán)交某校業(yè)務(wù)主管命題。業(yè)務(wù)主管也笑了，我才沒時間去出題呢，我轉(zhuǎn)交給名師或骨干老師來命題。

搞來搞去，試卷卻是我們一線老師自己搞自己。是怎么個搞法呢？一句話，“穿上一雙自縫的小鞋，走在泥濘的小路上；自戴一頂‘緊箍咒’，任由他人念咒語”。

“穿上一雙自縫的小鞋”就是自己給自己出題目，考題考得很深。自己給自己戴一頂“緊箍咒”，怎么戴的？

一開家長會，王老師就高興地告訴各位家長“各位家長你們好”，王老師講起話來眉飛色舞，“我高興告訴大家，本次我們班在全縣、全區(qū)、全鎮(zhèn)考了第一名”。家長一聽，那掌聲熱烈啊，王老師真了不起。到了第二學(xué)期，又開家長會了，還沒等王老師張嘴，一位李姓的家長就舉手了“王老師，我們班這次考的怎么樣？”王老師用眼睛瞅了他一下，為什么瞅他啊，這次考試，沒考到第一名，考到了全校第四名。

老師們，在學(xué)校里面，有教學(xué)主管部門，有校長對我們敲打敲打，現(xiàn)在再找一個人來拽您的小辮，這不是自討苦吃嗎。我們提倡要保護學(xué)生的自尊，學(xué)生的分數(shù)是他的隱私，既然學(xué)生的分數(shù)是隱私不能跟別人分享，那你為什么要把班級的成績這么隱私的事情告訴無關(guān)的人呢？這不是自戴“緊箍咒”嗎？只要考試，就沒有常勝將軍，考試分數(shù)不可與外人道也。自己分享吧。

第一，學(xué)生的信心跌倒在繁瑣的審題要求上。試卷命題者往往過高地估計小學(xué)生的認知水平與生活閱歷。出試卷的時候，往往會出一大塊的文字讓學(xué)生審題。很遺憾，學(xué)生題目沒讀完，就開始寫了。結(jié)果就寫了很多跑題的作文。

第二，學(xué)生的習(xí)作興趣衰減在字數(shù)的剛性要求上。什么叫剛性要求？我們看考題后面往往有個括號，括號里有這樣幾個字：本次作文不得少于400字，本次作文不得少于300字。如果學(xué)生不能寫滿400字，不能寫滿300字，對不起了，要給你扣10分、8分，為什么？

因為字數(shù)要求沒達到。于是日常學(xué)生寫作文時，連標點符號都算，邊寫邊數(shù)，數(shù)到最后，啊，400字，寫完了，句號。有的學(xué)生整天愁眉苦臉，還差這么多字數(shù)呢，于是東抄抄西抄抄來應(yīng)付。

作文考試題為什么有字數(shù)要求呢？命題者的依據(jù)何在？

大概受到原語文課標高年級第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的影響。君不見，第一學(xué)段與第二學(xué)段，皆沒有明確的習(xí)作字數(shù)要求，為何在第三學(xué)段才提出？那是小學(xué)畢業(yè)時應(yīng)達到的保底要求，有的人卻機械地予以分解到各個年段去且以考試的形式固化下來，并影響到了平日的習(xí)作練習(xí)中。

2011版“課標”回歸“習(xí)作”的定位，刪去實驗稿高年級“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的要求。如果誰出編制試卷再加上字數(shù)要求限制，只能說明他對課標沒有好好研讀。

第三，學(xué)生的習(xí)作欲望暈倒在簡而又簡的命題上。

《童年趣事》、《我的XX》、《我長大了》、《記一件難忘的事》、《XX，我想對你說》、《第一次做家務(wù)》、《觀XXX有感》、《 一件小事》。每每看到這樣的作文題，您是否感到那么熟悉？

小學(xué)階段八九個、十來個作文題目翻來覆去地寫，有時候小學(xué)寫過的題目到高中居然還會遇到。怎能不乏味？

這些小學(xué)生們常見的命題作文，可謂言簡意賅，然這簡單得不能再簡單的題目，可苦了我們的小學(xué)生了，他們面對題目感到不知所措，一時無從下筆，常常要搜腸刮肚，挖空心思，思考如何應(yīng)付得了這一次習(xí)作。命題似乎離學(xué)生日常生活比較近，但卻不知道命題者想要干什么，到底如何寫。

學(xué)生作文難的第四個問題是，悲催地遇到了一個十分苛刻的“讀者”，而且是唯一的讀者。

對學(xué)生辛辛苦苦經(jīng)過腦力復(fù)雜勞動寫出來的作文，我們是怎么評價的呢？就像巴爾扎克筆下的葛朗臺先生十分得吝嗇，把分數(shù)、等第緊緊地攥在手中，唯恐學(xué)生得到了，好像自己會少了什么似的。

一次作文下來，一個班級就那幾個學(xué)生是“優(yōu)秀”等第，大多是“良好”，還有一些不“及格”的。長此以往，您怎么期望學(xué)生在期末考試中能得到批量的“優(yōu)秀”作文呢？

許多老師大概有這樣的評價作文習(xí)慣，只要你把試卷上的“格子”寫滿了，不用說，就上了一個等級，至少評為“良好”，再看字寫得漂亮不，開頭結(jié)尾寫得也不錯，無疑會得“優(yōu)秀”等級。但一看到那些格子才寫了一半，字又寫得不好的作文，大筆一揮10幾分就沒有了。

即使面對非常漂亮的習(xí)作，也要扣一到兩分?？鄯值睦碛墒殖渥悖哼@篇文章再好，總會有錯別字吧？總會有標點符號用得不準吧？扣兩分還是給你面子呢。一篇作文扣兩分已經(jīng)是很優(yōu)秀的了。

老師們，為什么不能給處在練習(xí)階段的學(xué)生作文滿分呢？每年的高考作文都能有滿分作文出現(xiàn)，報紙還連篇累牘地報道。為什么就不能讓處在習(xí)作階段的小學(xué)生考百分作文呢？

年級組老師都喜歡讓我批改作文，為什么？因為班級作文普遍都能得優(yōu)秀等第，因為作文考好了本次語文質(zhì)量就普遍提高了。班上90分以上的語文都二、三十個呢，甚至還有百分語文卷的出現(xiàn)。學(xué)生高興，老師高興，學(xué)校高興，家長更高興。皆大歡喜。一句話，我們要多欣賞孩子。

如何欣賞孩子的作文？要讓“發(fā)表”意識時時處處走進習(xí)作欣賞中來

如果，您只認為學(xué)生的作文刊登在報刊上、在廣播上播出才叫發(fā)表，那真是out了。

而我要說，在班里讀學(xué)生的文章叫發(fā)表，把文章讀給親戚朋友聽也叫發(fā)表；張貼在班級板報上叫發(fā)表，在校園櫥窗里也叫發(fā)表；在班級小報里是發(fā)表，在校園文學(xué)社的刊物上也是發(fā)表；在校園廣播里是發(fā)表，上傳在博客上更是發(fā)表??總之，讓更多的人變成每一篇習(xí)作的讀者、欣賞者，何愁你的學(xué)生不喜歡作文，不喜愛作文，不熱愛作文？

我們還經(jīng)常看到學(xué)生習(xí)作后這樣的評語：“該篇文章語言不具體、不生動。”從小學(xué)到初中再到高中這句曾令千百萬中小學(xué)生十分糾結(jié)的常見作文評語，郁悶了多少學(xué)子啊。

有的學(xué)生可能大學(xué)畢業(yè)了，甚至一輩子都不曉得我的作文怎么老是被判“不具體，不生動”？假如，有一天，一位大膽的學(xué)生向老師討教：“我的作文是哪里不具體，不生動？怎樣寫才能做到具體而生動？”很可能語文老師自己都說不出所以然來。

因為，我們的教師自己都不知作文河水的深淺，卻一味要求學(xué)生做到語言具體、生動。有沒有辦法指導(dǎo)學(xué)生做到生動具體呢？

有沒有辦法指導(dǎo)學(xué)生做到生動具體呢？各位網(wǎng)友老師想分享嗎？

中年級，怎樣把作文拉長，寫具體寫生動呢？先舉一個例子吧，我們來變文字魔術(shù)，一會就能把5個字的一句話，變成30多字的長話。

“端一杯水來。”看，怎樣變具體變得生動？

爸爸說：“端一杯水來?！卑职衷趶N房里邊洗碗邊大聲地對在客廳里正在看《喜羊羊和灰太狼》動畫片的女兒說：“端一杯水來?！倍喑隽?5個字，書寫在稿紙上不就變成三行以上的文字嗎？

在這句話里，既有說話人說話的地點，也有說話時的方向——對誰說的，還有說話的動作，聲音的高低，甚至說話的語氣，難道這不叫語言生動具體嗎？奧秘何在？

提示語的妙用唄。提示語一般有三種表達形式，第一種放在說話的前邊，叫“前提示語”；第二種放在說話的后面就“后提示語”；放在一段話的中間叫“中間提示語”。作文中的人物在說話時，不妨運用提示語。我們還知道說話也有三種方式，第一種，自己想說沒說出嘴，在心里想的叫——“心里話”；話說出嘴了但沒人回應(yīng)就叫——“自言自語”；話說出口了，對方有回應(yīng)，這一問一答叫“對話”。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，為了使你的文章寫具體，不管是寫事還是寫人，只要寫到人，就要有說“話”。有說話，不妨用上“提示語”；有了說話，最好用上“對話”。文章自然會拉長，拉長了文章就離具體生動不遠了。

宋老師，寫景、寫物是小學(xué)作文里面最難的，可是景、物里面沒有人啊？ 那，您為什么不讓這種植物、景物也說話呢？比如，當小朋友提著水壺給花澆水，花兒不點頭感謝嗎？不說一句感謝小主人的話嗎？

除了以上兩種方法，還有沒有別的方法使語言具體生動？

在蘇教版中年級習(xí)作練習(xí)里面有一篇專門教學(xué)生如何用上“象聲詞”來編寫故事的內(nèi)容。這給我們一個啟發(fā)。其實語文教材中的一篇篇美文都可以給學(xué)生提供寫作借鑒。

近年來，風(fēng)生水起的“讀寫結(jié)合”小練筆正基于此點認識。宋老師，您不知道我們班的孩子作文有多難哦，字寫得跟亂草似的，手拉手躺在地上，這樣的學(xué)生我怎么能教好呢？是啊，有的孩子就寫幾句狗尾巴似的文章，甚至比兔子尾巴還短的文章，如何讓它變長呢？

很簡單，把文章變成詩歌形式看看，那文章不就拉長了嘛?！八卫蠋熌f得挺好的，但是有的學(xué)生什么都不會寫，教都不會?！庇袥]有辦法解決？這樣的問題，有時間請到我的新浪博客分享吧。

再看高年級，有沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體寫生動？

我們先明確兩個時間概念，第一個是真實時間，就是手表上的時間，生活中的時間。第二個是藝術(shù)時間，就是小說里面的，電視劇、電影、劇本里面的時間。作文里的時間屬于藝術(shù)時間范疇。

在作文里，我們可以把時間任意拉長或任意縮短。時間拉長落在文字上就是寫具體。時間縮短，落在文字上就是略寫。

有這樣一個電視鏡頭：姚明打籃球。只見姚明把球從手中投出，這時鏡頭切換，兒時項戴紅領(lǐng)巾的姚明雙手拿著獎狀，鏡頭又一切換，胸戴團徽手捧獎杯的姚明，鏡頭再換，看到了身穿國家隊服胸掛獎牌的姚明，以及后來在美國職業(yè)籃球賽上叱咤風(fēng)云的姚明，鏡頭回到了球場，只見全場爆出了熱烈的掌聲，怎么回事？剛才投的球進了對方的籃框。老師們，想想看，這在電影里面是什么手法？

蒙太奇手法。那在作文里叫什么手法呢？對了，插敘。您想想看，插敘、倒敘、順敘等基本的寫作方法，難道我們不教給學(xué)生，不滲透給他們嗎？

因此，寫文章要把場面拉開去，要把某一事件寫具體，離不開“聯(lián)想、想象、插敘、倒敘和心理描寫”手法的運用，也離不開下面這些句段語言連接點的掌握：“這時，我想??；此刻，她回憶起??；就在這千鈞一發(fā)的時候??；就在這時??；他的行為，使人聯(lián)想到??”（李白堅教授語）等等，就可以把時間拉長，也可以把文章寫得更加具體。

影響學(xué)生習(xí)作興趣的因素是多方面的，以上僅僅談到了四點。

以后有時間再從寫什么，如何寫的角度來探討作文不難的話題吧。

第二篇：宋運來：童漫作文的審美想象張力

童漫作文的審美想象張力

特級教師/宋運來

在小學(xué)數(shù)學(xué)界流傳著這樣一種說法：3乘以5等于15，這不是教學(xué)；如果你問，3乘以5等于多少，這有點教學(xué)的味道了；如果你有膽量說，3乘以5等于14，那就更是教學(xué)了。這則教學(xué)寓言非常有意思，三種不同的教法折射出不同的教育理念，?3乘以5等于14?估計一般教師很難說出口，受數(shù)學(xué)知識傳授?嚴精準?的影響，教師不會如此教學(xué)，由是好奇、質(zhì)疑、探究、興趣等詞語會從我們的課堂擦肩而過。如果?3乘以5?算式的本身就具有神奇的幽默與想象的張力美感，再賦予教師?等于14?的創(chuàng)新教法，學(xué)生怎能不喜歡我們的教學(xué)？喜歡我們的學(xué)科？喜歡學(xué)習(xí)呢？

黑板上隨手畫了一個圈，于是學(xué)生在?可能……可能……可能……還可能……?的言語句式中展開想象，當定格在一張用來遮擋臉面的試卷上，目光聚焦在鮮紅的?0?時，便推測這張試卷后面的臉是一張什么樣的臉。小主人?莫愁女?無可奈何地看著這張?0?分的試卷，突然開裂了，居然蹦出一個雞毛撣子，于是孩子們在驚奇中，交流?莫愁女?回家后的尷尬處境……過了一學(xué)期以后呢？莫愁女的學(xué)習(xí)會有什么變化嗎？隨著莫愁女心緒的變化，故事地點的轉(zhuǎn)移（學(xué)校、放學(xué)路上，家里），一篇篇充滿真情實感的千字左右文章流淌出來。這是一節(jié)五年級創(chuàng)意迭出、奇巧新穎、想象豐富的?童漫作文?課。

?童漫作文?是?兒童漫畫作文?的簡稱。兒童漫畫是漫畫的一種，它具有漫畫藝術(shù)表現(xiàn)的一切特性，它以兒童為對象，題材往往取材于兒童或兒童感興趣的動物、神話、幻想等；它往往運用?異常??失誤??巧合??出乎意料?等喜劇性的手法將自然、生活、社會等現(xiàn)象予以夸張描繪。當把兒童漫畫作為習(xí)作資源引入作文教學(xué)中，便創(chuàng)造著屬于兒童的習(xí)作課程。一個被砍伐得一棵不剩的樹林中，幾個人在觀賞掛在小樹苗上的籠中鳥。這幅含蓄的漫畫能激起兒童多方面的聯(lián)想，樹林哪去了，怎會只有一棵小樹苗？是誰把鳥兒放進這只籠子？為什么掛在這里呢？有什么能吸引這么多人來觀賞？后來鳥兒怎樣了，這樹苗會活下去嗎？這些問題回答出來了，言語組織出來了，就是想象的文字。

一、推前想后——豐富想象張力

看漫畫寫作文，有?實寫?部分與?虛寫?部分。實寫，就是忠實圖意，就畫寫文，把圖畫言語轉(zhuǎn)換成文字言語。虛寫，則是圖上看不到的部分，看不到的就是想象出來的。童漫作文《歸來》，傍晚歸巢的兩只小鳥在空中盤旋，找不到自己的家園了，地上只有光禿禿的樹樁。學(xué)生不禁要問這兩只小鳥要到哪里過夜呢？此時此刻，它們不想以前美麗的家園嗎？后來這個地方有什么變化嗎？有的學(xué)生說：?變成荒漠了，飛沙走石，寸草不生。?有的說：?這里變成了人類的工廠、小區(qū)。?還有的說：?愛大自然的人們栽上了樹木，小鳥又飛回來了，一片鳥語花香。?

推想過去，預(yù)見未來，思維的范圍拓寬了，思路自然也就開闊了。想象使兒童作文的內(nèi)容更充實，情節(jié)更集中，形象更豐滿，人物更典型，文章反映生活的廣度和深度更深刻。同時，還可以避免直入直出的毛病，使文章跌宕有致，波瀾起伏，生動活潑，變化多姿。

在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面推前想后時，有的老師復(fù)強調(diào)想象要合情合理，生怕兒童的想象天馬行空、不著邊際、不合情理，擔心思維像斷了線的風(fēng)箏亂飛亂舞。沒有?觸發(fā)?點的憑空想象會出現(xiàn)不著邊際的現(xiàn)象。其實，想象是由此及彼展開的，它往往需要一個支點，一個啟示，一個刺激信號，兒童面對某一時空、人物事件的定格畫面，就有了想象的切入點，想象自會有根，也有魂。而對于多元的開頭或故事的結(jié)局，教師則要給予足夠的贊賞與寬容，不能總用合情合理來羈絆學(xué)生的思維，折斷學(xué)生想象的翅膀。

二、殘缺補白——補美想象張力

四格漫畫的起承轉(zhuǎn)合為故事情節(jié)的推進，起伏而有波瀾。為展開兒童的想象，請學(xué)生在說寫表達前，把漫畫的某一格留白，引導(dǎo)兒童?結(jié)合生活實際?通過聯(lián)想和想象進行審美再創(chuàng)造，為殘缺的或開頭，或結(jié)尾，或中間補白，形成語言獨特的張力。學(xué)生在繪畫或說話的補白過程中，探索獲得留白處的內(nèi)容，從而使學(xué)生在創(chuàng)造中尋找樂趣，調(diào)動思維的主動性和積極性，活化課堂教學(xué)氛圍。四格漫畫《報警》，第一幅，一個男孩電話110報警；第二幅，警車呼嘯而至；第三幅，男孩手指遠方告訴著警察叔叔什么；結(jié)果呢？第四幅留白啦，讓兒童發(fā)揮想象。小手高舉，小嘴巴堵也堵不住啊。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，?補白?一詞有兩個義項：①報刊上填補空白的短文；②補充說明。除此之外，?補白?亦可指稱閱讀方式，即讀者借助聯(lián)想、想象等方式填充文本空白，開掘、再造文意。本文所論?補白?有兩層意思：①填補多格漫畫中空白畫幅的信息，此為名詞義；②對多格漫畫中的空白畫面進行補充，此為動詞義。補上殘缺的?畫?，是對意象的擴充與豐富，就畫所表達的情節(jié)來說，是對前因后果，或過程的補白。補白的過程，是構(gòu)思的過程，是想象的過程，是言說的過程。在童漫作文教學(xué)中借鑒?補白?原理，便創(chuàng)新了一種作文教學(xué)新形式。

三、反轉(zhuǎn)猜測——新奇想象張力

1.意料之外的生活想象張力。漫畫就是用筆畫出來的生動語言，是圖像化的語言。語言最自由，說什么，怎么說，都有隨心所欲的靈活性，可以夸張，也可以隱喻，曲折含蓄，借題發(fā)揮等等，用法多變。漫畫也一樣靈活。漫畫中的人物形象能依所需而變形，握起手來可以像沙發(fā)座，人的頭蓋可以掀開；一本書立起來可當墻，圍成房；酒瓶可以當大炮；地球可以變?nèi)祟^……五花八門，異乎尋常的想象，在現(xiàn)實生活中不會發(fā)生，但又合乎情理，合乎邏輯。這尤其吸引兒童的強烈關(guān)注。一個男孩手拿一打口罩，要干嘛呢？學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，認為用它預(yù)防感冒，抵擋霧霾，銷售……怎么也不會想到要給一群小雞發(fā)口罩，原來是預(yù)防禽流感的。這些小雞會樂意戴上口罩嗎？不樂意戴口罩，你有什么辦法去說服嗎？由是兒童在一次次意外中超越生活的想象力。

2.意料之內(nèi)的超越想象張力。孩子們都知道《烏鴉喝水》的故事。盡管是三年級學(xué)生但要講好這個故事不容易。因為那只烏鴉需要找到小石子才可以投進瓶子里，即使是小石子也不是一把一把放進去的，要一顆一顆銜進去。最后烏鴉能喝到水嗎？孩子都說能喝到?？墒抢蠋熌贸隽艘粋€裝水的瓶子后，都直搖頭，烏鴉喝不到水的。為啥？瓶子里的水要有半瓶或大半瓶才可以啊。孩子們在講述老故事的過程中，言語準確性表達得到了刺激性地訓(xùn)練。接著分析，烏鴉一開始喝不到水的原因：就瓶子來說，瓶口小，水位低；就烏鴉來說，頭大，身子矮。老烏鴉只解決了一個問題——學(xué)生答曰：銜石子使水位升高，就喝到了水。贊美聲響起。漫畫出示：四只小烏鴉排著整齊的隊伍向裝著大半瓶的水走去。他們四兄弟也遇到了太爺爺烏鴉遇到的喝水難題，怎么解決呢？

冥想片刻，居然想出了用吸管吸，樹枝沾，尾巴插，倒掛金鉤，疊羅漢，歪倒瓶等20多個喝水的辦法，學(xué)生不再局限于老烏鴉丟小石子喝水的老方法了。兒童從四個方面展開想象，嘗試各種辦法解決喝水的問題。發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題，既是思維過程，也是想象過程。當想象有了科學(xué)的憑據(jù)，想象才會飛得更遠更堅勁，學(xué)生才會有更多的收益，說出來的話，寫出來的文字才會有根有據(jù)，令人可信。

在一項名為?中國城市兒童的想象力與幻想?，的調(diào)查研究表明：中國孩子的想象力低下。是什么影響兒童的想象力？有的專家說應(yīng)試教育是罪魁禍首，兒童天天忙于作業(yè)，沒有閑暇的時間；有的專家說是傳統(tǒng)文化的負面影響使然，不鼓勵兒童有獨立的見解，不鼓勵異想天開；還有的專家說，現(xiàn)在缺乏優(yōu)秀的科普作品。而我要說，當下我們的課堂缺少給予兒童想象的空間與時間。童漫作文則為兒童想象力的培養(yǎng)提供了課堂實踐載體。

四、預(yù)期之逆應(yīng)——奇幻想象張力

?預(yù)期之逆應(yīng)?，故意把人的思路帶到一個方向去，越帶越遠，最后突然轉(zhuǎn)換，使人大出意外，可又覺得合情合理，讓想象充滿了奇幻的張力?！渡窆P馬良》故事中，孩子們不僅知道馬良手中有一支神奇的筆，還知道馬良是一位有善心的人。為何說他是一位善良的人呢？當窮人得知馬良有一支神筆時，想要一個犁耙，馬良就畫一個犁耙；想要一輛水車，馬良就畫一輛水車……對貧窮的人們是有求必應(yīng)。運用句式引導(dǎo)兒童連句成段，說話有條理的規(guī)范訓(xùn)練后，話題一轉(zhuǎn)，一群動物們來請求馬良畫東西啦，馬良會答應(yīng)嗎？學(xué)生都說會答應(yīng)。有的說會滿足小猴子要香蕉的愿望，有的說會滿足大獅子要吃肉的愿望……然而，畫面展示的卻是僅有樹樁的荒漠。學(xué)生們恍然大悟，原來這群動物只有一個請求——畫失去的家園。馬良會答應(yīng)嗎？學(xué)生異口同聲肯定地說：?一定會答應(yīng)?。再展漫畫，馬良卻雙手抱臂不愿去畫樹木了。兩次，讓故事情節(jié)出奇，產(chǎn)生如相聲?抖包袱?的藝術(shù)效果，兒童怎能不極其關(guān)注教學(xué)，怎能不歡快地想象與言說。這便是童漫作文教學(xué)最為神奇之處。

《拔蘿卜》是兒童最熟不過的兒歌了。兒童隨著?嗨吆嗨吆?優(yōu)美的旋律，腦海中會出現(xiàn)老太婆、小姑娘、小黃狗、小花貓等一起拔蘿卜的畫面。當畫面換成了男孩、獅子、猴子、老虎、狐貍等你拽著我，我拽著你的場景時，還是去拔蘿卜嗎？學(xué)生大多會順著原有思維定勢猜想下去，結(jié)果卻是一群動物在拽著男孩要手下留情，不要舉起砍樹的斧頭。

兒童漫畫的奇巧構(gòu)思，符合那些正在長身體、長知識、好奇心強、求知欲旺盛的孩子的生理特點和心理特點，所以深受兒童喜歡。也為童漫作文教學(xué)帶來了神奇的想象張力。要讓中國孩子富有創(chuàng)造力，我們必須善于激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，這樣他將學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

五、角色移情——德育想象張力

1.潛移默化，形象德育的感染力。在電車上，坐著的乘客見一位手里拿著許多東西的婦女上車，便讓座。那婦女毫不客氣一言不發(fā)地傲然坐了下來。那乘客問：?您說什么？?那婦女回答：?我沒說什么。?乘客說：?哦，我以為您說‘謝謝’呢。?一個活脫脫的沒有禮貌素養(yǎng)的德育反面形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。童漫作文不僅提升了兒童言語的表達力，通過欣賞兒童漫畫，既能培育孩子們的觀察力、辨別力、想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，還能引導(dǎo)兒童潛移默化地去關(guān)心世界、關(guān)心社會、關(guān)心他人，分辨好壞、是非、美丑。因為，兒童漫畫具有諷刺幽默的特點，對兒童生活中存在的不良現(xiàn)象作輕微、含蓄的揭露、批評、挪愉，使兒童在輕松的笑聲中否定這些現(xiàn)象。這種兒童娛樂漫畫具有?意會性?，它使欣賞者發(fā)笑，但這種笑的引發(fā)，不是淺露直白、一目了然的，而是讓小讀者去揣摩和品味。它的畫面，猶如一個?謎面?，把?謎底?隱藏起來，讓欣賞者去?意會?，去解開，去發(fā)笑，在笑聲中引起兒童的嚴肅思考，懂得一定道理。

2.角色扮演，形象德育的滲透力。二年級童漫作文《急吼吼》課末設(shè)臵了一個情景口語交際，小學(xué)生?急吼吼?匆匆趕往學(xué)校，可是上課鈴早已響過。班主任王老師（執(zhí)教老師扮演）請他說清楚遲到的原因，才能進教室，說不清楚甭想進教室。第一位小朋友沒說清，再請第二位。這位小朋友居然說，?老師，我爸爸媽媽今晚邀請您吃飯還不行嗎。?其他學(xué)生哄堂大笑。另一個說：?本來我爸爸媽媽要給您送件禮物的，您要是不讓我進教室，禮物就沒啦。?只見一個小家伙匆匆走到講臺，面向老師?撲通?一聲跪了下來，?老師我錯了，給您磕頭不行嗎？讓我進教室吧！?老師正色道：?這都是歪門邪道，為什么不靠自己的嘴巴講清遲到的原因，用語言打動老師呢？?接著，互換角色啟發(fā)學(xué)生，一生扮演嚴厲的班主任?王老師?，眾生扮演王老師的同事，執(zhí)教老師扮演遲到的小學(xué)生?急吼吼?：晨起賴床，穿衣穿反，上學(xué)丟三落四，三件事耽擱了上學(xué)的時間。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，急吼吼小朋友遲到的真正原因是什么呢？是家長沒有幫他嗎？還是……

把講臺變成舞臺，創(chuàng)設(shè)的場景不同，學(xué)生扮演的角色也不同。如果讓兒童變成與原來相反的另外一個甚至是其他生物，那么就可深切體驗出一幕幕人間悲喜劇，真善美假惡丑，自會分辨的明明白。把抽象的道理寓于直觀的、形象的事物、人物、場景、情境之中，不用道德說教，形象的德育便能豐富兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，提升兒童的感悟力。新課改為中小學(xué)教師營造了相對民主寬松的教育內(nèi)部環(huán)境。教材資源的開發(fā)，課堂的改造，教學(xué)的革新已經(jīng)成為教師們創(chuàng)新教學(xué)的新常態(tài)。就小學(xué)作文來說，不是就教材里的作文教作文，什么都可以走進兒童的作文中去。童漫作文從厘清看圖作文、繪本作文、漫畫作文的那天始，便以特有的魅力讓無數(shù)兒童著迷——喜歡作文，愛上作文。因其不需要精致地設(shè)計，而又經(jīng)濟地便教便學(xué)，被教師們贊譽為?傻瓜作文?。當兒童迷戀童漫作文，迷戀作文，迷戀語文，則語文教師的幸福感不再是渴求的傳說。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）