第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略

一、傳設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認(rèn)識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對學(xué)習(xí)的興趣。

1、故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。

成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷?，才有探索，也才有?chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊認(rèn)識分?jǐn)?shù)（分一分）時，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數(shù)來表示一半嗎？學(xué)生被問住的同時，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。

2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實(shí)際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

我在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)（分一分）時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來。

兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認(rèn)識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動探索，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

3、營造“競爭”情境，激趣樂學(xué)。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個競爭的情境，引入競爭機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機(jī)會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中做到多鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊的混合運(yùn)算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過程中，時刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。

例如在教學(xué)《時、分、秒》這一課時，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識，取得了相得益彰的效果。

三、以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)中采用這一方法。

例如在教學(xué)《旅游中的數(shù)學(xué)》這一課時，我讓學(xué)生以小組為單位來開展活動，學(xué)生馬上進(jìn)行了合理的分工，有的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學(xué)生負(fù)責(zé)租房子，有的學(xué)生負(fù)責(zé)景點(diǎn)的門票，有的學(xué)生負(fù)責(zé)中午的午餐搭配。

采用這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，時優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助的提高，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識，而且口頭表達(dá)能力、自學(xué)、思維、合作能力都有提高。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進(jìn)了良好心理素質(zhì)的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維的火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

四、師生關(guān)系融洽，活躍課堂氣氛。

課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會隨著你富有激情的語言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語言沉浸到成功之中去，在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學(xué)生心靈比較脆弱，教師過多地指責(zé)和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一個學(xué)生。在學(xué)生有錯時，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時間好機(jī)會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當(dāng)一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。

五、自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是有學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。例如在教學(xué)《分一分》一課時，我不是局限于讓學(xué)生只會折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創(chuàng)造，使他們對分?jǐn)?shù)的印象深刻，在自我探索中掌握了分?jǐn)?shù)的知識。

六、注重教與學(xué)的反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效。

記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)生狀教師調(diào)控狀況。課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。當(dāng)數(shù)學(xué)活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。

總之，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有做到“心中有學(xué)生”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；善于創(chuàng)造條件，讓教學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學(xué)有效益，使學(xué)生能習(xí)；改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思，使學(xué)生會學(xué)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談

在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學(xué)的有效策略有哪些呢？

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。過去，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，靈活變化教學(xué)手段與方法.那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施有效的教學(xué)策略呢？下面談幾點(diǎn)個人的體會：

一、要有效利用教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有依據(jù)。

教材是課程理念的載體，是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是重要的課程資源.新課程內(nèi)容及編排方式都給我們教師提供了較大的創(chuàng)造空間.那么，如何有效使用教材呢？

１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課.２.緊扣教材。在教學(xué)時，要把教材鉆研透，把握知識間的前后聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

3、延伸教材。在圍繞教材進(jìn)行教學(xué)時，如果能做到對知識進(jìn)行延伸，達(dá)到舉一反三的效果，那我們的教學(xué)就真正達(dá)到了有效。

二、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣

首先要求教師心中有學(xué)生。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開了學(xué)生的“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)思想使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生。

教師只有做到“心中有學(xué)生”，真正關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，勇于把課堂“讓位”給學(xué)生——給學(xué)生充分的時間、空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難，在教學(xué)中保證學(xué)生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數(shù)學(xué)思想的衍生、數(shù)學(xué)矛盾的化解、數(shù)學(xué)結(jié)論的內(nèi)涵，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真情真味，領(lǐng)略“無限”課堂，才會使學(xué)生學(xué)得更加主動。二 要重視教學(xué)的行為，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效益

先說說教學(xué)目標(biāo)吧！一節(jié)課下來，看一看自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個方面進(jìn)行評定：（1）在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。

（2）學(xué)生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于對問題進(jìn)行探討，以求得問題的解決。

（3）學(xué)生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識，每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。

（4）學(xué)生有一定的課堂練習(xí)時間，有獨(dú)立的解答和思考問題的時間，而且學(xué)生練習(xí)的正確率都很高。

（5）學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，學(xué)生的個性也得到了發(fā)展。

因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。

如教學(xué)《鉛筆有多長》，讓學(xué)生測量了部分物體的長度后，問：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度？一位學(xué)生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學(xué)生哄笑并大聲響應(yīng)，老師一愣，顯然這問題不是預(yù)設(shè)的，雖然這只是一名學(xué)生的要求，但問題一經(jīng)提出，便眾望所歸。于是教師“將計就計”，要求學(xué)生自己想辦法測量： 生1跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當(dāng)卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。

生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。

這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學(xué)生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”

究竟什么辦法最好？教師讓學(xué)生自己動手實(shí)踐尋找答案?！罢n標(biāo)”倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來了全新的視角，課時目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以有四通八達(dá)的運(yùn)行路徑?！袄蠋煹难鼑卸嗌佟?，這問題蘊(yùn)涵著化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，既有現(xiàn)實(shí)性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學(xué)資源，殊途同歸，達(dá)成了教學(xué)的三維目標(biāo)。

我們可以看到，生成性的課堂，學(xué)生積極性很高，智慧得到充分展示。對于學(xué)生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用自己的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。當(dāng)讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學(xué)生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態(tài)度與價值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”。

三、要改革教學(xué)評價，保證數(shù)學(xué)教學(xué)方法有改進(jìn)

教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價與教師教學(xué)活動的評價。

1、對學(xué)生的評價“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價是為了激勵學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結(jié)合。

2、對教師的評價

對教師的課堂行為的評價特別是學(xué)生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認(rèn)識問題，如學(xué)生觀、評價觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評價達(dá)到一定的信度與效度，我認(rèn)為必須處理好以下幾個問題。1.首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設(shè)計評價指標(biāo)。2.評價指標(biāo)控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。5.開學(xué)初就應(yīng)把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評價教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會自我管理。6.盡可能每次讓一個學(xué)生同時評價5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風(fēng)險，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎金的唯一依據(jù)。可以告訴每一位教師兩個分?jǐn)?shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過研究，在學(xué)校采用學(xué)生評教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時的心理環(huán)境。

四、要注重教學(xué)反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效

記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)對象的抽象性、數(shù)學(xué)活動的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對自己的思考過程進(jìn)行反思，對解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述進(jìn)行反思，對所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動地反思探索過程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生在課后寫數(shù)學(xué)日記，可以寫對某一個數(shù)學(xué)知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫的過程，就是一個學(xué)習(xí)的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創(chuàng)新的過程，一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經(jīng)過教與學(xué)的不斷反思，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能向縱深發(fā)展，教學(xué)效果也一定會更好。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略

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[日期：2011-12-14] 來源：陽羨小學(xué) 作者：邵網(wǎng)萍

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)也暴露出一些諸如形式化和低效化等問題。數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更深刻，讓課堂更有效？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、立足數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，把握課堂“脈搏”

教師的課堂教學(xué)視角應(yīng)著眼于課標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。有效的數(shù)學(xué)課堂多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征出發(fā)設(shè)計教學(xué)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)更切合實(shí)際，真正把握課堂的“脈搏”。

如，四年級《認(rèn)識整萬數(shù)》一課教學(xué)中，不少教師從“方便教師引導(dǎo)”這個角度思考對教材內(nèi)容安排做了一些順序改動：設(shè)計了先認(rèn)識個級和萬級數(shù)位順序表，在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識整萬數(shù)的意義，學(xué)習(xí)讀法與寫法。在教學(xué)實(shí)踐中，這樣處理教材，雖然方便了教師的導(dǎo)，卻難了學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。究其原因，沒有從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去組織教學(xué)，在實(shí)質(zhì)上失去了有意義學(xué)習(xí)的支撐，形成了程序化的操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然不會深刻有效。因此，讓學(xué)生緊緊圍繞“多少個萬”這個學(xué)習(xí)支點(diǎn)，通過在計數(shù)器上撥、數(shù)、說、寫整萬數(shù)，有意義地建構(gòu)知識，學(xué)生的認(rèn)數(shù)才能達(dá)到水到渠成的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情景，激活學(xué)習(xí)需要。小學(xué)生與生俱來就有對未知事物的新奇好問，自我探求的愿望和表達(dá)觀念的沖動。這種需要往往要有意義的問題情景激發(fā)。教師要努力讓學(xué)生置身于有價值的數(shù)學(xué)問題情境中，讓他們主動經(jīng)歷，體驗(yàn)價值，感悟方法，激發(fā)動因，激活經(jīng)驗(yàn)。這種有價值的問題情景通常與學(xué)生的生活和興趣緊密聯(lián)系，與知識淵源和思維價值相關(guān)聯(lián)。

一是有矛盾的沖突。教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情景：古人設(shè)計木質(zhì)馬車輪胎曾嘗試了三種方案，第一種輪胎外形為六邊形，前進(jìn)不暢；第二種為橢圓形，車身不穩(wěn)；第三種為圓形，既暢又穩(wěn)。讓學(xué)生觀察后提出探究問題：為什么車輪是圓的？圓形與其它圖形相比有什么特點(diǎn)？課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然揭示，學(xué)生的探究意識被問題喚醒。

二是有知識的傳承?！墩J(rèn)識整萬數(shù)》課始提供各國“甲流感”感染人數(shù)（整萬數(shù)）信息后，質(zhì)疑：這些大數(shù)是多少？又怎么寫呢？我們先來回顧一下我們的祖先怎么計數(shù)：起初學(xué)會用石子計數(shù)，用1個小石子表示抓到1只羊（個）,后來，抓到了更多的羊，他覺得用很多小石子計數(shù)不方便，于是又想到了用更的大石子計數(shù)。這個大的石子表示多少？

（十）再后來人們隨著生產(chǎn)生活的需要學(xué)會用更大的計數(shù)單位來計數(shù)。你還了解哪些計數(shù)單位？我們借助計數(shù)器來繼續(xù)研究更大的計數(shù)單位。這種簡要介紹認(rèn)數(shù)發(fā)展史的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在感受“十進(jìn)制”偉大成就同時，引導(dǎo)傳承前輩們不斷實(shí)踐探索的精神文化。

三是有方法的滲透。教學(xué)《軸對稱圖形》，老師展示精美的剪紙作品（軸對稱圖形）激趣：這些美嗎？剪紙有什么小竅門？當(dāng)堂剪“人、中、干”等字給學(xué)生觀察，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：剪紙的小竅門在剪前的“對折”。剪成后的漢字剪紙暫時不展開，引導(dǎo)進(jìn)一步觀察和猜測剪紙的另一半會是什么漢字？你是怎么想的？這些剪紙作品都有什么共同特點(diǎn)？（對這后折痕的兩邊完全重合）通過還原與展開漢字剪的操作體驗(yàn)，滲透“對折”與“完全重合”的基礎(chǔ)概念，為學(xué)習(xí)判斷軸對稱圖形作了方法滲透。

三、提供探究素材，引導(dǎo)自主體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。這種數(shù)學(xué)親歷活動應(yīng)圍繞問題解決的策略、新知探究的方法有序展開，引導(dǎo)學(xué)生從行為和感情上直接參與到學(xué)習(xí)活動。教師要給學(xué)生提供合適的素材，給他們自主生成問題的機(jī)會，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的知識問題，教師決不代替，學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決不暗示，讓他們圍繞問題主題有層次地展開思辯探索活動，探尋問題解決的方法規(guī)律。

《平行四邊形的面積計算》教學(xué)中，教師可充分利用課本提供的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化思想分層次推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式。練習(xí)：兩題復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用；問題：你能想辦法把圖中的平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形嗎？操作：拿出一個平行四邊形動手試一試；討論：平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后與原來的平行四邊形有什么聯(lián)系？請你們小組合作學(xué)習(xí)，完成例3；交流：把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果全班交流。通過借助豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察，操作，討論，分析，歸納等操作思辯過程，體驗(yàn)了平行四邊形的面積計算公式的推導(dǎo)過程，進(jìn)一步體會“等積變形”的思想方法。

四、注重學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)思維品質(zhì)。反思是重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的反思時間，注意教給學(xué)生反思的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)反思品質(zhì)。

一是要針對探究的結(jié)論規(guī)律進(jìn)行質(zhì)疑性反思。教學(xué)《年、月、日》課尾，教師設(shè)計這樣的活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思：剛才，我們通過研究2005年的年歷，你知道了哪些有關(guān)“年、月、日”的知識？你還有什么疑問？學(xué)生質(zhì)疑：為什么二月很特殊，只有28天？教師肯定該生會主動思考問題，并建議他可以通過上網(wǎng)查詢“二月很特殊”的緣由。并追問：其它年份的大小月是不是都是這個規(guī)律？特殊的二月是不是總是28天呢？引導(dǎo)查看 06、07、08年歷，確認(rèn)大小月的天數(shù)規(guī)律，初步體會有的年份二月有29天，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二要針對學(xué)習(xí)的策略方法進(jìn)行比較性反思。認(rèn)識乘法的意義并會解決簡單的乘法應(yīng)用題是小學(xué)二年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。乘法意義的“根”在于“求幾個相同加數(shù)的和”，“本”在于其“簡便運(yùn)算”。因此，在學(xué)生初步認(rèn)識了乘法的意義后，教師設(shè)計這樣一組習(xí)題組織比較性反思：（情景圖：蛋糕每塊3元，巧克力每袋5元，飲料每瓶2元）小明買了1塊蛋糕和1瓶飲料，一共要多少錢？小紅買了2瓶飲料一共要多少錢？教師在學(xué)生初步說出算法后，組織引導(dǎo)：①模擬。用1個圓片代替1元，模擬按物對應(yīng)付錢，感受購物時兩種“合”的體驗(yàn)。②計算。③說理。結(jié)合操作表述“幾和幾相加”，“幾個幾相加”。④反思。為什么求“小紅一共要多少錢？”既能用連加算，又能用乘法算？求“小明一共要多少錢？只能用加法算？⑤想象。如果，小紅要買4塊巧克力要付多少元？怎么算？學(xué)生回答“4×5=20”，教師讓學(xué)生想象加法算式“5+5+5+5”（根據(jù)學(xué)生所說用5元幣演示），為什么不用加法算了？買6塊巧克力呢？?由于學(xué)生的學(xué)習(xí)反思建立在生活經(jīng)驗(yàn)上，便能清楚地找到乘法與加法的聯(lián)系與區(qū)別，深刻體會到乘法計算的優(yōu)越性，加深了意義的認(rèn)識，加強(qiáng)了表象的建立。

三要針對前段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評性反思。引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，組織自我評價。

五、多種方式融合，追求最大效益。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)單一的和孤立的，探究性、體驗(yàn)性和接受性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)用，學(xué)生的主體體驗(yàn)性和主體接受性應(yīng)該是互為前提的；學(xué)生主體參與性與教師主體引導(dǎo)性應(yīng)該是互動的；學(xué)習(xí)者的個體體驗(yàn)與群體體驗(yàn)應(yīng)為互補(bǔ)的；現(xiàn)實(shí)親歷和理性思考應(yīng)是同存的；學(xué)習(xí)過程中的知識體驗(yàn)和情感體驗(yàn)應(yīng)是交融的。真正尋求最大的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

教學(xué)蘇教版第八冊《用字母表示數(shù)》教學(xué)簡寫含有字母的乘法式子，大部分教師選擇用接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不太理想，當(dāng)堂的達(dá)成度不高，尤其是對a×a,a2,2a, a+a ,辨別不清。有的老師安排學(xué)生自學(xué)后介紹表示方法，學(xué)習(xí)效度也不理想且費(fèi)時。將自學(xué)與傳授結(jié)合起來組織教學(xué)，則明顯優(yōu)于前面兩種學(xué)習(xí)形式。教師出示學(xué)習(xí)提綱：①什么樣的式子可以簡寫？②這些式子怎樣簡寫（舉例說明）？③簡寫時應(yīng)注意什么？先讓學(xué)生閱讀自學(xué)，將自己的思考在小組內(nèi)交流，并在全班交流，教師指出難點(diǎn)a×a，2×a表示方法與意義。再組織辨析，有效地促進(jìn)知識的內(nèi)化。

六、傾聽學(xué)生想法，及時反饋點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的想法和疑惑應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師要善于傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，及時組織點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高課堂學(xué)習(xí)的達(dá)成度。

如，《認(rèn)識幾分之一》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生用長方形紙折出它的四分之一，教師組織反饋時，有同學(xué)指出兩次“對角折”法所得每份不是它的四分之一。老師沒能讓學(xué)生說說想法，而是直接否定了學(xué)生的錯誤想法，強(qiáng)調(diào)“這樣分是平均分，課后可以驗(yàn)證！”其實(shí)，“課后可以驗(yàn)證”等這些搪塞的引導(dǎo)不利于學(xué)生概念的理解。這個同學(xué)的問題是學(xué)習(xí)中的一個共性問題，不少同學(xué)會錯誤地認(rèn)為“外形同”等同于“平均分”，如果教師引導(dǎo)學(xué)生用沿長寬“兩次對折”后，進(jìn)一步去觀察比較“平均分”，就會強(qiáng)化對分?jǐn)?shù)關(guān)鍵概念的認(rèn)識。

此外，采用小組學(xué)習(xí)等方法，分層練習(xí)、分類指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會獲得成功的體驗(yàn)的機(jī)會，尤其是“后勁生”能觸手可及地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)也是十分重要的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

宜興市城西小學(xué) 趙洪元 宜興市歸徑小學(xué) 傅福堂

著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！睌?shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。如果教師在課堂向?qū)W生提出有價值的、能激起學(xué)生思維劇烈活動的問題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更重要。正所謂有效的問題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。相反，如果教師的提問很膚淺，看似場面熱鬧，老師一問學(xué)生齊聲回答，表面學(xué)生全會，實(shí)則沒學(xué)到什么，還會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；如果問題模棱兩可，學(xué)生則會云里霧里，一臉茫然，根本摸不著頭腦。因此，只有處理好課堂的有效提問，讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。

一、捕捉“三種”契機(jī)，提升提問時效

在教學(xué)中，只有在最佳時機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

1、當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，及時提問。

學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解知識，讓學(xué)生自己去思考、探索知識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如，我們在引導(dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時：“學(xué)校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時教師點(diǎn)撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處熯@個問正是問在知識的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙．解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生“模糊”時，及時提問。

所謂思維“模糊”，就是學(xué)生對知識的理解存在著片面性。教師在學(xué)生思維產(chǎn)生“模糊”時，應(yīng)采用反問或點(diǎn)撥性提問能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識事物的本質(zhì)，運(yùn)用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。如，一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1.4)等于多少。有一個學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1.4；另一個學(xué)生先計算2+1.4得3.4，再從被減數(shù)5中減去3.4，結(jié)果在退位過程中又出現(xiàn)了問題，得2.4。這說明學(xué)生對知識的理解還存在著片面性，有些模糊不清。在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是適時引問：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、當(dāng)學(xué)生思維缺乏深度時，及時提問。

由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識水平上，滿足于一知半解。這時教師要及時提問，步步探究，把學(xué)生的思維引向深入，向縱深拓展。探究性的提問，有利于學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。例如，教學(xué)“認(rèn)識二分之一”一課時，老師設(shè)計了這樣一道題：在一個正方形紙上找1/

2、1/

3、1/4，再觀察比較得出1/2＞1/3＞1/4，接著老師引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，一位學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)越多那個數(shù)就越小?！边@位老師聽到這樣回答時立刻否定，使學(xué)生的認(rèn)識停留在一般或淺層次的水平上。其實(shí)老師只要啟發(fā)性地引導(dǎo)就可打開學(xué)生的思維。如問：你發(fā)現(xiàn)哪個部分的數(shù)越大，這個數(shù)就越小，為什么？最終得出結(jié)論：同一物體分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小。這樣的及時提問，步步深究，就能把學(xué)生的思維引向深入，得到拓展。

二、加強(qiáng)“四大”認(rèn)識，提升提問素養(yǎng)

有效的數(shù)學(xué)課堂提問，是連接認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要之間的橋梁，是激勵學(xué)生積極參與到教師精心設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去的催化劑，更是誘發(fā)學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知水平上升到高一級認(rèn)知水平的助推器。因此，必須加強(qiáng)對有效課堂提問的重新認(rèn)識。

1、重新認(rèn)識課堂提問的功能。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的提問和學(xué)生的討論一般都有一個確定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，任何與這個答案不相一致的回答都將被老師否定。由此可見，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問的主要功能就是如何讓學(xué)生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)思路走下去，如果長此以往，學(xué)生對老師課堂所提問題，就不再運(yùn)用自己的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自己的思維去思考和分析，而是猜測教師想要的答案是什么。這樣就使得課堂提問所起的作用就是教師牽著學(xué)生的鼻子走。課堂提問的過程實(shí)質(zhì)上就簡單成了知識的搬運(yùn)（教師—學(xué)生）過程。這種提問，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，這是有悖于新課程的。因此，必須對課堂提問的內(nèi)涵有一個新的認(rèn)識。新課程下課堂提問應(yīng)更注重幫助學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)。在熱烈的討論過程中，學(xué)生依靠自己的智慧和努力，獲得了一些體會、心得和結(jié)論，對學(xué)生來說，這種知識是極其寶貴的。

2、重新認(rèn)識設(shè)計問題的角度。

新課程理念要求設(shè)計問題的角度要有所創(chuàng)新。課堂提問由低到高有六個水平：知識（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。據(jù)統(tǒng)計，目前教師課堂提出的問題屬于第一第二水平占80%，而其中要求學(xué)生回憶（或掌握）知識點(diǎn)的問題占到80%中的60%，與之相對比的是第五第六問題微乎其微。由此可見，目前的課堂教學(xué)中，教師所提的問題多屬“低水平”的，而缺乏高水平認(rèn)知的問題，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。而恰是后者最能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的，也是促使學(xué)生形成新型學(xué)習(xí)方式，提高課堂效益的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，課堂提問的設(shè)計必須注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍。

有這樣一道題：小明的爸爸今年暑假準(zhǔn)備帶全家參加“西湖一日游”，安排小明去買票，小明來到旅游公司售票處，只見窗口寫著：西湖一日游門票價格：A種：大人每位160元，小孩每位40元。B種：5人以上團(tuán)體，每位100元。老師提出以下問題：（1）這兩種不同的買票方法你能理解嗎？（2）你是怎樣理解的？（3）如果你是小明，你準(zhǔn)備怎樣買票？（4）你還能提出哪些問題？創(chuàng)設(shè)開放性問題，使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性問題中，不斷發(fā)展多角度，多策略解決問題的能力。

這樣，對課堂提問的問題進(jìn)行精心設(shè)計，使問題具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，減少低水平的問題，可以有效提高課堂提問的思維含量。

3、重新認(rèn)識回答問題的評價。

新課標(biāo)要求我們對回答問題的評價要有新思維。學(xué)習(xí)不是簡單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識體系、體驗(yàn)知識和感悟知識的過程。教師不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來對學(xué)生的理解做出非對即錯的評價。教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問題，獨(dú)辟蹊徑。

比如，課堂中學(xué)生回答對了，教師給予及時的評價：“答得妙極了！”、“你真棒，答得真好！”、“你真聰明，答得好極了！”；學(xué)生答得不完全正確，教師就評價說：“你肯動腦，答得較好，只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，不然就更好了！”，并補(bǔ)上一句：“誰來為他補(bǔ)充一下？”即使有答錯了的，微笑著評價說：“你真肯動腦，換個角度，繼續(xù)想想看，相信你肯定能想出來，老師在期盼著呢？”整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到以學(xué)為樂的最高學(xué)習(xí)境界。

4、重新認(rèn)識課堂提問的調(diào)控。

課堂提問要注重藝術(shù)性。提問時要注意哪些細(xì)節(jié)，提問中可能出現(xiàn)哪些問題，怎樣解決？這些情況教師在進(jìn)行問題設(shè)計時應(yīng)考慮好并做好充分準(zhǔn)備，以便教學(xué)中及時調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生和諧互動。要做到這一點(diǎn)，可以在以下四方面引起注意：

第一，堅持學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)師生互動的過程性。教學(xué)過程中，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主動性，這樣，才能使學(xué)生由原來被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時，要改變過去教學(xué)中直接告訴學(xué)生結(jié)論的簡單做法，教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、掌握正確的探究方法的促進(jìn)者。把課堂提問的重心放在引導(dǎo)學(xué)生探索上，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并能夠運(yùn)用知識，妥善處理信息，學(xué)會分析推斷，進(jìn)行表達(dá)交流。

第二，問題提出后，對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答應(yīng)有充分的估計并事先想好應(yīng)對的策略。這就要求我們老師既要精心分析教材、設(shè)計課堂問題，考慮問題的設(shè)計表述是否清晰，語言是否簡明易懂；同時更要花主要精力去分析學(xué)生情況。特別是分析所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括認(rèn)知、情感、價值觀等方面的特點(diǎn)，盡可能多方面地考慮學(xué)生對問題的反應(yīng)，做好應(yīng)對措施，把握提問時機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

第三，考慮問題的提出是否有利于調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。設(shè)計問題時，要考慮讓每一個學(xué)生都積極參與思維，問題要包含多種水平。要防止出現(xiàn)優(yōu)生活躍、差生興趣不高現(xiàn)象，也要防止因教師傳遞不當(dāng)?shù)钠谕蛘呓處熢谔釂栠^程中表現(xiàn)出的歧視，給學(xué)生帶去教學(xué)機(jī)會的不平等或致使學(xué)生因教師的低期望而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)降低?？傊n堂問題的設(shè)計要能夠使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

第四，要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段。興趣是學(xué)生發(fā)展的根基，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動力，有了動力學(xué)習(xí)才有積極性，才肯動腦筋想問題，才會鉆研問題。因此，加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對學(xué)科的興趣是實(shí)現(xiàn)師生積極互動的重要條件。教師要改變過去靠一支粉筆、一張嘴巴打天下的形象，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動、直觀的情景中提出問題，引發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，從而激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)課堂效益化。

四、加強(qiáng)“五項(xiàng)”優(yōu)化，提升提問實(shí)效

1、加強(qiáng)問題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升提問實(shí)效。

問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進(jìn)知識的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一。

如教學(xué)《三角形面積的計算》，由于學(xué)生廣泛掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學(xué)會了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設(shè)計以下幾個問題，讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。①分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？②用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形，怎樣求一個三角形的面積？③動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實(shí)驗(yàn)報告，找出求一個三角形面積的一般方法。

2、加強(qiáng)問題情境的優(yōu)化，提升提問實(shí)效。

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)一種問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃铀伎?、去探索。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個性、水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問對象是接受能力較差的學(xué)生，提問應(yīng)多以認(rèn)知性問題為主，直問直答。因此教師在設(shè)計課堂提問時，要針對不同學(xué)生的情況提出問題。對尖子生可適當(dāng)“提高”，對普通學(xué)生可逐步“升級”，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能做到的。

3、加強(qiáng)提問策略的優(yōu)化，提升提問實(shí)效。

提問的時機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：①置問于教材的關(guān)鍵處。②置問于教材的疑難處。③置問于教材的矛盾處。④置問于教材的含蓄處。

4、加強(qiáng)提問方式的優(yōu)化，提升提問實(shí)效。

課堂提問要因題而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握更多的提問藝術(shù)，并不斷優(yōu)化提問的方式。提問的方式很多，常用的有：①開放式提問；②突破式提問；③比較式提問；④猜測式提問；⑤啟發(fā)式提問等。

5、加強(qiáng)引導(dǎo)技巧的優(yōu)化，提高提問實(shí)效。

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答問題。在教學(xué)中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計得十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果，一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對策：①鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應(yīng)及時鋪路架橋，予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時無法講清時，教師要適時“架梯”，在終結(jié)性問題的前面，補(bǔ)充一些易回答的問題。②引向、指津。學(xué)生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給學(xué)生引向、指津。

精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。讓我們揮動“有效提問”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時空里，與學(xué)生一起振翅翱翔吧！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略1

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究

楊春燕

一、課題研究背景。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授有效的有效課堂教學(xué)策略已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的前沿問題。古人云：“授人以魚,僅供一飯之需;教人以漁,則終身受用不盡”這里的“漁”指的就是有效課堂教學(xué)策略。只有通過有效課堂教學(xué)策略的指導(dǎo),才能真正開啟知識寶庫的金鑰匙。所謂數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的一些相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和措施，它既是由多種具體方法優(yōu)化組合而成的一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法體系，同時又是由多個步驟有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成的一種有序的學(xué)習(xí)活動程序。有效的數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略能幫助學(xué)生以較少的時間和精力耗費(fèi)去獲得較大的學(xué)習(xí)效果。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，片面地強(qiáng)調(diào)技能而忽視有效課堂教學(xué)策略只能導(dǎo)致學(xué)生越來越不會學(xué)習(xí)。不僅致使總體教育質(zhì)量下降，而且間接地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到痛苦，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略” 這一課題進(jìn)行專項(xiàng)研究，既有先行的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依托，又能為我們的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，既能有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，又能有效地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，真乃一舉多得，有著不凡的意義。1

二、理論研究依據(jù)。

1、符合現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展觀。

隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對認(rèn)知過程的認(rèn)識發(fā)生了根本的變化。人們了解到人的認(rèn)知活動是極其復(fù)雜的思考和問題解決過程。學(xué)習(xí)知識和掌握技能不僅需要學(xué)習(xí)者感知、理解、領(lǐng)會外界事物，而且需要學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用思維、記憶、識別、選擇、分類等心理過程。因此，學(xué)習(xí)者不只是被動的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而應(yīng)該是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過程和學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。這為開展有效課堂教學(xué)策略研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2、順應(yīng)課程改革的需要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在這個過程中，學(xué)生既要獲得必要的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)能力，形成良好的情感與態(tài)度，同時還要掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就是本課題所要研究的有效課堂教學(xué)策略的指導(dǎo)。

3、符合現(xiàn)代教學(xué)理論觀

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達(dá)到不須教?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識。因此，作為新型的教師，除了課程內(nèi)容的教學(xué)外，教師需要為學(xué)習(xí)者提供有效課堂教學(xué)策略的培訓(xùn)、困難的診斷和問題的咨詢，讓學(xué)習(xí)者離開學(xué)校后，依然有著“自我充電”能力。

三、研究目標(biāo)

1、通過實(shí)踐研究，使學(xué)生能學(xué)會一些數(shù)學(xué)方面的有效課堂教學(xué)策略，從而能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)技巧與能力。

2、學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題，形成一些解決問題的基本策略。如：預(yù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)策略、計算策略、中小學(xué)銜接教學(xué)策略等等。體會解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

3、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，形成自主探究合作等策略。初步養(yǎng)成評價與反思的意識，形成評價策略。

4、通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維方式，使課堂教學(xué)適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。培養(yǎng)、鍛煉一支由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師所組成的教研、科研相結(jié)合的教科研隊(duì)伍，促進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，科研方法的掌握，進(jìn)一步提高實(shí)施素質(zhì)教育的水平。

四、主要內(nèi)容：

1、著手小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，通過影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素的調(diào)查與分析，從中“發(fā)現(xiàn)”一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，尋求有價值的問題進(jìn)行研究。

2、通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略的理論研究，使學(xué)生在解決問題的過程中有不同的解決問題的方法，并進(jìn)行理論上的提升，最終形成解決問題的基本策略。

3、通過對小學(xué)數(shù)學(xué)自主有效課堂教學(xué)策略的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)造各種獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4、通過對小學(xué)數(shù)學(xué)合作性有效課堂教學(xué)策略的研究，形成與他人合作、交流的基本技能，如怎樣表達(dá)自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。

5、通過對小學(xué)數(shù)學(xué)探究性有效課堂教學(xué)策略的研究，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，給予充分的自主和放手讓學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

6、通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價策略的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)活動之后，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我反思，自我評議，自我補(bǔ)救。

7、通過對復(fù)習(xí)課教學(xué)，總結(jié)形成復(fù)習(xí)的策略方法；通過中小學(xué)銜接教學(xué)的研究，認(rèn)真探討中小銜接教學(xué)中的應(yīng)對策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

五、研究方法

（一）課題研究方法 課題組由專家、教研人員和實(shí)驗(yàn)人員組成。在研究的過程中，有計劃地聘請專家和教研人員對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對課題邊研究邊反思，不斷地修正和完善課題研究方案，使課題研究日趨科學(xué)、規(guī)范、合理、有序。

主要方法如下：

1、調(diào)查法：運(yùn)用該方法調(diào)查小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及影響小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地采取相應(yīng)的策略與手段。可以通過多種形式如座談、書面小調(diào)查、分類整理。

2、文獻(xiàn)法：運(yùn)用該方法收集有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，并對已有研究進(jìn)行整理、述評。如：劉電芝教授主編的《有效課堂教學(xué)策略研究》及《中小學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略的理論與實(shí)踐》；呂志明主編的《小學(xué)生數(shù)學(xué)策略學(xué)習(xí)研究》；以及《福建教育》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《福建教學(xué)研究》等雜志里相關(guān)文章。

3、實(shí)驗(yàn)比較法：運(yùn)用該方法通過實(shí)驗(yàn)班和平衡班的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，對小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的理論進(jìn)行驗(yàn)證。

4、行動研究法：運(yùn)用該方法通過實(shí)際教學(xué)中的個案分析，對個體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時改進(jìn)研究措施，尋找促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略形成的有效途徑。主要采取設(shè)計課題方案——付諸行動——及時反饋——合理調(diào)整——再行動，在實(shí)施過程中注重方案每一階段實(shí)施的實(shí)效不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，每一階段進(jìn)行論證（反饋）根據(jù)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使其合理化、科學(xué)化。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用該方法在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，逐步形成經(jīng)驗(yàn)。為更新課題組老師的教學(xué)觀念，獲取一些有關(guān)比較前沿和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一切外出聽課機(jī)會，不斷總結(jié)，不斷反思，在接受——反思——提升的反復(fù)探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認(rèn)識。

（二）課題研究措施

1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實(shí)課題研究活動，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。定時組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實(shí)驗(yàn)。

3、及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，同時也經(jīng)常邀請課題專家來校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。兩年來我校派出參加全國、省、市各級學(xué)習(xí)的人次近100人次，多次請進(jìn)省、市各級專家到校指導(dǎo)講座。

4、建立博客平臺。為加強(qiáng)各課題組的密切聯(lián)系，07年4月以來為了方便各備課組的交流，我校在國家教育部新思考網(wǎng)注冊了“李埝小學(xué)數(shù)綜合”，并在博客圈里留下了豐富的日志參與各備課組之間的交流。同時，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學(xué)科科帶頭人、一線教師交流互動，使我們的課題開展得到專家引領(lǐng)和同行的指導(dǎo)。對于 “問題解決”的課題，我們也專門在博客上嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，圍繞一個話題由各組教師自由發(fā)表自己的看法，結(jié)合各自備課組的子課題，發(fā)表看法，上傳階段小結(jié)，取得很好的效果。博客還將教師們在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究中的教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思教學(xué)隨筆上傳，并分門別類進(jìn)行整理。網(wǎng)絡(luò)教研的嘗試，使我們數(shù)學(xué)組教師間加大教研力度，以高昂的興趣與熱情投入到教科研當(dāng)中。

1、對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查分析。

成立各子課題組，明確各組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，并對各子課題進(jìn)行研究。

2、實(shí)驗(yàn)信息的收集整理。

分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導(dǎo)。3

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略探討

張秀梅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程，而且是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的過程。本文通過分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，在深刻認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，實(shí)施多種策略創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)系著能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）：學(xué)生的計算能力較差 有的教師在教學(xué)中過于追求計算方法的多樣化，忽略了學(xué)生計算能力的培養(yǎng)；還有的教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題的方式和能力，忽略了解題過程，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。

（二）教學(xué)方法模式化 主要表現(xiàn)為：一方面，教師過分追求教學(xué)的形式，忽略了教學(xué)的本質(zhì)，浪費(fèi)大好的課堂教學(xué)時間。另一方面，教師的教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材和教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。

（三）對教材的把握不到位

許多教師很少花時間去研究教材，沒有吃透教材，在課堂講解中總是使用幾種固定的解題思路，使學(xué)生長期處于一種被盲目灌輸?shù)臓顟B(tài)，阻礙了他們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)資源利用不充分 一方面，部分學(xué)校因?yàn)橘Y金原因，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)不能很好地結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也不能實(shí)現(xiàn)共享。另一方面，由于教學(xué)設(shè)備運(yùn)用不當(dāng)而影響了課堂教學(xué)。投影、多媒體演示過多，減少了學(xué)生操作時間，沒能發(fā)揮現(xiàn)代手段的作用。

（五）教學(xué)評價過于單一 部分教師認(rèn)為學(xué)生回答問題必須符合標(biāo)準(zhǔn)答案，否則就輕易武斷地認(rèn)為是錯誤的，學(xué)生也得不到應(yīng)有的肯定和表揚(yáng)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被激發(fā)，課堂教學(xué)效率也難以提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要理論

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 皮亞杰認(rèn)為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)到知識。

（二）布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義和意象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納和他的同事們總結(jié)出了四個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原理：建構(gòu)原理、符號原理、比較和變式原理以及關(guān)聯(lián)原理。

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

“有效教學(xué)”是當(dāng)今具有代表性的一種教學(xué)理論，從廣義而言，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可稱其為“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)”既是一種理念，也是一套策略和技術(shù)。在新課改的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個普遍的問題就是教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師認(rèn)真研究教學(xué)的策略，把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學(xué)評價的辦法，激起并滿足學(xué)生的情感需要，力求使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到生動、互動、主動、共識、共享、共進(jìn)的教學(xué)效果。那么怎樣做到這幾點(diǎn)？下面，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，從以下幾個方面談?wù)劚救说囊恍┐譁\見解：

一.構(gòu)建和諧師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提

（一）培養(yǎng)師生良好情感是有效教學(xué)的突破口。培養(yǎng)良好的師生情感就是要以師愛去激勵每個學(xué)生進(jìn)步。數(shù)學(xué)，由于其學(xué)科特點(diǎn)，無效學(xué)習(xí)學(xué)生較多，作為數(shù)學(xué)教師，千萬不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化?；蛟S老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。對初中數(shù)學(xué)無效學(xué)習(xí)學(xué)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，必須正確認(rèn)識他們，關(guān)心他們，以愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們轉(zhuǎn)化，讓他們健康成長。在課堂教學(xué)中，要注意對數(shù)學(xué)無效學(xué)習(xí)學(xué)生加以特別的照顧，如回答問題、上黑板前板演，只要他們有人舉手，就給他們機(jī)會，讓他們感到在老師心目中有與優(yōu)生一樣的地位。課堂上，為了給他們更多表現(xiàn)的機(jī)會，要經(jīng)常向他們提一些簡單又具有啟發(fā)性的問題，對能正確回答問題的學(xué)生及時給予表揚(yáng)鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發(fā)引導(dǎo)。

（二）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)的助推器。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須俯下身子從學(xué)生的角度去關(guān)注理解他們的活動，了解他們的需求。由于數(shù)學(xué)教學(xué)過程，也是數(shù)學(xué)知識的生成過程，這就必須深入地去研讀每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產(chǎn)生地本質(zhì)特征和內(nèi)在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重學(xué)生的意愿和需要，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，才能真正的支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使學(xué)生們真正成為活動的主動建構(gòu)者，成為推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)的助推器。

當(dāng)然教師預(yù)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動更應(yīng)相互交融、有效滲透。學(xué)生自發(fā)生成的活動與教師的預(yù)設(shè)活動是不可分割的，兩者是相互交融、有效滲透的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主題經(jīng)過教師的支持、提升，可以以教師預(yù)設(shè)的活動形式開展，而在教師精心預(yù)設(shè)的活動中，學(xué)生受到材料形式等因素的影響，又會時時拓展生成屬于他們新的主題。因此，教師預(yù)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是要你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進(jìn)，周而復(fù)始的。而我們教師的作用更多地是聆聽、篩選、建構(gòu)、支持和拓展，始終把學(xué)生擺在教育教學(xué)的中心地位，從而推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

同時應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，樹立整合的教育觀，努力打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)共同教育的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，打破學(xué)科界限，更多的關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知需求，加深本班教師之間的配合與銜接，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的有機(jī)整合。我經(jīng)常和其他任課教師交換意見，對班級中的每個同學(xué)進(jìn)行全面細(xì)致的分析，在教學(xué)活動的預(yù)設(shè)方面，互通相關(guān)信息，共同商定、調(diào)整階段訓(xùn)練目標(biāo)，在內(nèi)容的安排上進(jìn)行有效地銜接和統(tǒng)一，這樣，對學(xué)生的知識、情感、能力等方面的教育，沿著預(yù)設(shè)目標(biāo)邁進(jìn)，搭建各科任教師協(xié)同育人的氛圍

二.有趣的問題情境引入是有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

設(shè)置學(xué)生熟悉的、有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生動有趣的知識內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動參與。因此，教師要善于從生活中挖掘課程資源，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，開展有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如： “中位數(shù)與眾數(shù)”的新課導(dǎo)入：

在講授“中位數(shù)與眾數(shù)”一課時，設(shè)置了以下問題情境作為新課導(dǎo)入。小明是我校初中畢業(yè)的學(xué)生，由于畢業(yè)后沒有考上高中，于是南下到廣東某市打工。當(dāng)他路過一家公司門前時看到了一則招工廣告：由于業(yè)務(wù)擴(kuò)展，我公司急需向社會招聘員工一名，我公司收入很高，月平均工資2000元，有意者請速來面談?？赐赀@則廣告后，小明非常動心。于是他找到該公司經(jīng)理，經(jīng)過簡短面談后與該公司簽訂了為期一年的勞動合同?？梢粋€月后，小明僅領(lǐng)到500元的工資。小明感到很吃驚，隨后他又了解周圍員工的工資情況，竟沒有一個人工資達(dá)到2000元的。他非常憤怒，找到公司經(jīng)理說：“你騙了我，我要到法院告你們。”公司經(jīng)理說我們公司月平均工資是2000元

請問：小明能打贏這場官司嗎？故事剛一講完，全班同學(xué)便議論紛紛，有的說：“小明肯定贏?！庇械恼f：“不一定?！薄?/p>

筆者問：“為什么呢？”之后留出5分鐘時間讓全班同學(xué)分組討論。5分鐘后，各組得出了一致的結(jié)論——小明輸定了！因?yàn)橥ㄟ^計算，該公司員工月平均工資正好是2000元。最后，筆者讓他們認(rèn)真分析一下小明被“蒙騙”的原因。

有人說：“小明考慮問題不周到，被高工資沖昏了頭腦?！?/p>

有人說：“小明缺少社會經(jīng)驗(yàn)，貿(mào)然行事?！薄?/p>

經(jīng)過一翻討論后，筆者向他們揭示了小明“受騙”的本質(zhì)原因：算術(shù)平均數(shù)容易受極端值的影響，進(jìn)而向他們講解算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，于是我開始引入新課，本節(jié)課課堂效果很好，很成功。

三.學(xué)生的積極參與是促進(jìn)有效教學(xué)的重要途徑

新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生主動參與，主動探究，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

比如在進(jìn)行“概率的意義”教學(xué)時，我提出問題：隨機(jī)拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但同學(xué)們很容易猜到這兩個隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？（教師布置試驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，合作探究）

（1）明確規(guī)則

把全班分成10組，每組中有1名學(xué)生投擲硬幣，1名學(xué)生作記錄，其他學(xué)生觀察試驗(yàn)是否在同樣的條件下進(jìn)行。

（2）明確任務(wù)

每組擲硬幣50次，認(rèn)真統(tǒng)計“正面朝上”的頻數(shù)，并計算“正面朝上”的頻率，整理試驗(yàn)的數(shù)據(jù)，做好記錄。

（3）各組匯報試驗(yàn)的結(jié)果。

各組將測得的數(shù)據(jù)一一作匯報，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行累計，填好書上的表格。

（4）總結(jié)交流

由于試驗(yàn)次數(shù)較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生差異的原因，使學(xué)生認(rèn)識到每次隨機(jī)試驗(yàn)的頻率具有不確定性，同時發(fā)現(xiàn)隨機(jī)事件發(fā)生的頻率也具有規(guī)律性。

像這種改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”“嘗試中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

四.適度評價是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的催化劑

新課標(biāo)指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度”。評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

教學(xué)過程中教師要以學(xué)生發(fā)展為本，及時適度、多元地評價學(xué)生?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c(diǎn)絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時在新課標(biāo)實(shí)施過程中也要防止評價的極端傾向。數(shù)學(xué)課堂上，對于學(xué)生的回答，不管是對的或錯的、全面的或片面的，教師都發(fā)出表揚(yáng)命令：掌聲鼓勵。一節(jié)課上，表揚(yáng)的掌聲不斷，我們應(yīng)反思一下：無度的表揚(yáng)激勵有價值和意義嗎？筆者認(rèn)為，評價應(yīng)該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能濫用表揚(yáng)評價，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評價；對那些有錯誤但蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

總之，數(shù)學(xué)新課程理念下的有效的教學(xué)應(yīng)是：有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效的創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，有效的引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；有效的親身實(shí)踐、自主探究、合作交流；有效的將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于實(shí)際生活，學(xué)生有效的獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。