第一篇：劍閣縣有效課堂教學推進會

2012年5月25日“劍閣縣有效課堂教學推進會”

學習心得體會

——母建軍

5月25日學校組織我們參加了在劍門小學舉行的“有效課堂”推進會，這次會議規(guī)模宏大，參會人員來自全縣各校分管教學的副校長、教科室主任及學科教師。上午聆聽了陳娟老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》、何玲芳老師的《找規(guī)律》兩節(jié)課及各位專家的點評。下午宣傳部楊部長做了教師要有“四心”的專題發(fā)言，唐守榮主任、文峰中學校長、劍門中學校長等領導做了“有效課堂教學”的經(jīng)驗交流，楊旭主任做了《借力引智，強力推進有效教學》的專題講座。通過這次會議使我受益匪淺，什么樣的教學才是優(yōu)質(zhì)、有效的呢？隨著新一輪教育課程改革的扎實推進，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“合作創(chuàng)新”，學生的個性得到張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而反思讓我們清醒，在活躍和自主的背后，也透出放任與浮躁，熱熱鬧鬧的一堂課，結果學生收獲甚微，這也折射出一個令人深思的問題：如何提高課堂教學的有效性,讓課堂煥發(fā)生命的活力?

一、注重情境的創(chuàng)設，導入藝術。

導入是一門值得研究的藝術，好的導入就象是一幅名畫、一首名曲，可以充分調(diào)動起學生的積極性，采用謎語、故事引入和聯(lián)系生活等方式創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的興趣。何玲芳在講授《找規(guī)律》時，首先以魔術的方式出示有規(guī)律排列的圖片導入，學生非常有興趣，并在接下來的學習中，通過活動讓學生尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在活動中，學生積極踴躍，充分展示了自己的想象力，鍛煉了表達能力，體驗到了數(shù)學來源于生活。這樣，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，設計富有魅力的導入，使學生知識的建構和能力的逐步形成和提高。讓學生好奇、有興趣的情緒在整節(jié)課中得到延續(xù)，從而為取得良好的教學效果奠定基礎。

二、注重教學方式。

1、課堂的教學方式，由偏重教師為主導的知識技能的傳輸和訓練，轉(zhuǎn)向強調(diào)教學中的“雙主體”互動關系以及學生體驗性、探究性、生成性和反思性的學習過程。采用情境感染和參與實踐來增強體驗，改變學習內(nèi)容單

一、高深、繁多的專業(yè)化傾向，通過為學生提供豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展他們的知識視野，組織生動的教學活動，使學習內(nèi)容變得鮮活充實、易于為學生掌握。這就要求教師不要“唯教材、唯教參”，應將精力用在分析學生的學習特點，學習方法以及學生的真正需求上。

2、參與實踐。數(shù)學課程注重學生的實踐活動，因此在教學中我特別注重學生的參與、活動。各種游戲、討論、……都少不了學生的身影。在親自的參與實踐中，不僅增進了教學的趣味性，而且提高了學生數(shù)學學習的興趣。學生在生動形象的動作游戲中學習，充分地調(diào)動學生參與實踐，既增強了他們的合作意識，又鍛煉了他們的動手、動腦以及肢體表現(xiàn)的能力。

以上為本人參加會議后的心得，回校后要加強“有效課堂”的理論學習，在自己的教學過程中嘗試用新的理念指導實踐，讓課堂變得更加有效。

2012年5月29日

第二篇：有效教學推進會發(fā)言稿

讓學生動起來 課堂活起來 效果好起來

平遙二中高二年級 郝德雙

2010年12月 1

讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來

平遙二中 郝德雙

各位領導、老師們：大家好

我們于2010年3月，積極響應學校提出的《平遙二中有效教學行動實施方案》的號召，徹底向傳統(tǒng)的教學模式宣戰(zhàn)，正式啟動了有效教學。一 年來，學校領導始終高度重視新課改的開展，全體教師和同學積極參與，通過不懈努力，我們已從開始的“一頭霧水”發(fā)展到現(xiàn)在的有所認識；從一開始的“一團亂麻”發(fā)展到目前的有條不紊，從一開始的“半推半就”發(fā)展到了目前的全身心投入，盡管現(xiàn)在在具體實施過程中仍存在許多問題與困惑，但高中新課改在我校已取得了階段性的成效卻是不爭的事實。下面就我們年級在實施過程中的幾點心得向大家做一個簡單的匯報：

一、統(tǒng)一思想，提高認識，強制執(zhí)行。

引進有效教學的理念和模式必然會受到傳統(tǒng)觀念的排斥和沖擊，因此，啟動初期教師的迷茫和困惑必須引起高度重視。在機遇和挑戰(zhàn)面前，首先要統(tǒng)一思想，勇于創(chuàng)新，著力營造一心一意謀發(fā)展的氛圍，為此，我們多次組織全體教師進行培訓，認真反思自己教學上得失，人人提出整改建議，逐步使全體老師認識到自信和興趣才是學生學習的兩大法寶，而傳統(tǒng)的滿堂灌和填鴨式教學大大束縛了學生的個性張揚以及興趣的激活，要想提高學生的學習積極性和學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須把課堂還給學生，只有讓學生動起來，課堂才能活起來，效果才能好起來，同時我們把教師進行課堂改革的表現(xiàn)列入考核，對于不實施有效教學的教師實行一票否決制，并且督察落實,完善的制度保證了課革的順利實施和深入。

二、精心組織，營造氛圍，注重細節(jié)，態(tài)度決定高度，細節(jié)決定成敗。在具體組織實施過程中重點抓了以下幾個方面的細節(jié)管理：

首先是學習小組的建設，每學期一開學班主任結合 代課教師、班干部的意見。主要以上學期的成績?yōu)橹?，同時考慮學生的性格特點、性別搭配、學習能力、學科特點、學習習慣等方面的因素，將學生以6人一組劃分為9個小組，要求每個小組都要設計好本組的黑板，要有小組名稱，小組口號以及奮斗目標。選擇 有較強的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、服務意識、強烈的集體榮譽感和大局觀念的同學擔任小組長，由小組長小組討論制定本組在遵規(guī)守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業(yè)成績等方面要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰，人人明確。當然，小組文化的建設過程也是形成班級文化的過程，他們相互促進，互相支撐。小組文化氛圍形成了，班級文化氛圍自然就濃了。

然后就是課堂教學過程的管理，有人可能會這樣認為，這樣的教學模式還需要教師嗎？還需要教師備課嗎？教師在課堂上一定會很輕松。其實，恰恰相反，這種教學模式，不但需要教師備課，而且需要備課更充分，掌握的資料更豐富，因為每班幾十名學生，你對于課堂上學生會提出什么樣的問題根本無法預設，如果沒有充分的準備，課堂上不但不能很好地點撥和指導學生，還有可能還會成為學生的“俘虜“，因此要求老師認真學習”三三六“學案導學課堂教學模式的基本要求和操作規(guī)范，加強集體教研，集體備課以及聽課評課的力度，精心編寫教案、學案、練案。從某種意義上說，問題導學案的使用過程也就是整個的教學過程，導學案的編寫既要把握知識的重、難點，找準最佳切入點、生成有價值的問題，培養(yǎng)學生的學習能力，更要重組教材機構，編排適合學生自

習的知識體系。在課堂上要以生成問題、分析問題、解決問題為核心，走向?qū)υ捄徒涣?。讓學生在生成、討論、交流、展示、互動、解決問題中掌握知識。

三、總結反思，積極探索 不斷提高

本學期開學初，我們就組織全體教師，認真總結了上學期實施過程中的成功和不足，問題和困惑。典型的問題主要有這么幾個方面:一是學生在課堂上的參與積極性雖然有了很大進步，但參與面不大。二是學習小組的凝聚力、戰(zhàn)斗力、合作能力不夠理想。三是多媒體的使用和有效教學的結合問題存在困惑等等。針對以上問題這學期主要采取了以下措施：

1.加大了學生自主管理的力度，實行了值周班長制度，各班原來的班委會主要負責制定班級管理制度以及學習小組的量化考核方案，并負責選出值周班長管理具體事務，具體就是在每周前一個周日的晚自習時，由學生自愿報名或者選舉推選出一名同學作為本周的值周班長，并進行就職演講。到下一個禮拜日晚自習時由該同學做述職報告（其中包括公布各學習小組的量化考核結果），并向全體同學鞠一躬，感謝同學們的對他工作的支持。年級組每個月將依據(jù)班級考核結果選出最佳值周班長，這個制度實行以后老師們都反應學習小組的課堂參與程度、凝聚力有了明顯的變化，班主任也感受到了前所未有的輕松。

2．強化預習的落實，在聽課時我們有時看到學生不敢回答問題，回答或者展示出來的問題空洞、不到位，究其根本原因就是預習不夠充分，因此，我們要求各班主任和代課教師要經(jīng)常抽查學生的導學案和預習筆記，并要求值周班長將此內(nèi)容記入考核，使課堂效率有了明顯的提高。

3．對于有效教學模式下多媒體的使用，我們要求老師要多使用多媒體，但不能把多媒體作為傳授知識的工具，用課件把問題、答案一股腦都演給學生看，而應該把它作為一種編排課堂程序的指揮棒，如提出什么樣的問題，什么時候需要學生討論，由哪個組展示，用什么方式展示，還可以展示課堂訓練題等。我們只要把握一個原則，課堂的主體是學生，每一個學生都是活生生的人，而不是機器，更不是容器。只要能讓學生動起來、讓課堂活起來的方法就都是正確的方法。

經(jīng)過一年的努力，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的我們的教師變了，我們的課堂活了，我們的學生能力高了，并且我們的課堂秩序也比以前更好了。一節(jié)節(jié)精彩的課堂給了我們太多的信心和希望，我們知道，新課程改革，有效教學的實施是一項長期的探索性工作，我們不能奢望短期內(nèi)的成功和完善，也不能過分強調(diào)現(xiàn)實而無所作為，它需要的是一種精神，需要的是一份理性，在常態(tài)中尋求超越，我們堅信，只要我們執(zhí)著地將這件事做下去，不斷探索，不斷改進，持之以恒。我們一定會收獲更多的幸福和感動，新課改的明天一定會更好。

謝謝大家

平遙二中高二年級 郝德雙

2010/12/19 3

第三篇：參加全縣“有效課堂推進會”感悟

更新教學觀念，提高課堂教學的實效性

—有效課堂推進會議感悟

五月二十五日參加了教科局在劍門中、小學召開的全縣有效課堂推進會。圍繞“有效課堂”的有效實施，教師同臺競技，精彩展示，先講后評。在生動的課堂教學中，在熱烈的點評中，原生態(tài)鮮活的課堂給每位參與者留下了深刻的印象，加之領導的“借力引智，強力推進有效教學”理論培訓。使我受益匪淺，就此談點個人感受。

一、有效課堂的真正含義

有效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學有效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得有效發(fā)展。有效課堂的兩個重要指標是學生的參與度和學生思維的深刻度。衡量學生的參與度的標準是是否全體學生都全程參與，參與的機會是否均等，學生被重視的程度是否相同。一節(jié)有效的課一定是在教師合理引導，學生積極思考、認真交流探討的氛圍中進行的。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是對新課改的扭曲，是無效的課堂。

二、教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

思想是行動的先導，新課程要求教師自身要從思想上要有清醒的認識，必須轉(zhuǎn)變舊的教育教學觀念。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂有效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了 解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。丟棄“填鴨式”滿堂灌的“教”，積極學習新的教育教學觀念，探索一條“學生自主”學習之路。所謂的教學不能為了“教”而“教”，切實要為了學生“學”而“學”。

三、教師要看清課改的“飛向標”

舊的教育教學模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育的步伐，教學改革迫在眉睫，但是怎么改，是擺在全體教師乃至教育部門面前的一個難題，杜郎口中學和昌樂二中的成長歷程，給了我們這些課改的茫然者點亮了一盞明燈。實踐證明杜郎口中學和昌樂二中的教學模式是可行的，杜郎口中學和昌樂二中是成功的。我們要向杜郎口中學和昌樂二中扎扎實實的邁進。

四、不注重形式，要抓住精髓

拼幾張桌子，學生圍著坐，訂幾塊小黑板就是杜郎口和昌樂二中教學模式嗎？答案是不言而喻的。拼幾張桌子，學生圍著坐，訂幾塊小黑板只是為了有利于學生更好的合作交流。我們要以導學案為載體，讓學生在自主、合作交流中愉快地自學、對學、群學。這才是精髓所在。

“教師不能教給別人東西，只能幫助別人發(fā)現(xiàn)東西”。學生是學習的主人，不能只是一句空話，要真正給學生學習的機會，參與的機會、經(jīng)歷的機會、體驗的機會。在學習、參與、經(jīng)歷、體驗的過程中，一次次的對錯、一次次的成敗，也正是學生一次次的成長。這次“有效課堂”推進會是我縣教育的一個良好開端。我相信作為我們教育人只要以此為抓手，校校推行、人人參與，一定會打開我縣“有效課堂”教學改革的嶄新局面。（公興教辦 李建偉）

第四篇：有效課堂教學

“有效課堂教學”實施十大策略

基于現(xiàn)在課時少，課堂教學質(zhì)量不高，學生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據(jù)。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創(chuàng)設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環(huán)遞進，循序漸進，一步一環(huán)，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節(jié)的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發(fā)。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考，開發(fā)思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發(fā)起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導——有效調(diào)控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學評價教師方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學評價學生方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果

7、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學六環(huán)節(jié)：

目標提示，問題導入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補?！?/p>

10、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區(qū)”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點”。

2、“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”。

3、“啟發(fā)點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發(fā)誘導的循循善誘的問題引導。

4、“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉(zhuǎn)。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。

7、“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話。

第五篇：有效課堂教學

有效課堂教學

我是一名普通的小學教師，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處?；蛟S在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的學生們。我對有效課堂教學有了科學的定位思考，對如何有效教學形成了獨特的見解。

1、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在教學中，構建數(shù)感的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對數(shù)學的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

2、換角，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創(chuàng)新培訓模式,才能使民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學教師進一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實施新課程筆者總結反思這幾年來新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成小學生,培訓者角色換成小學教師,培訓過程相當于小學課堂教學過程。通過換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個細節(jié)及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。

3、注意新課導入新穎?！芭d趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念??引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯沁@離我們所追求的目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進新課程的意識，小學數(shù)學研修組正在逐漸由“經(jīng)驗型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學期，我們還要把教后記只注重對具體實踐結果的粗淺回顧，提高到對實踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時有效地利用數(shù)學教師的博客，與同行交流思想，為學生提供服務。