第一篇：吳忠豪：語文教學改革如何走一條至易、至簡的路？

語文課程和教學改革如何走出一條至易、至簡的路？

吳忠豪教授

在全國小學語文名師工作室聯盟2016年年會上的發(fā)言

2016年3月19日福州

大道至易、至簡，小道至密、至煩，邪道至玄、至晦

各位老師辛苦了。今天下午我坐在這個會場里，可以用兩個詞形容我的感受：一個是“感動”，一個是“震撼”。三天高密度、高強度的聽課、聽報告，傾盆大雨，各位腦力和體力付出都很大。但是今天下午直到現在，會場里居然還聚集著這么多老師。當下我們的社會很浮躁，很急功近利，可是居然還有這么多的老師這么認真地在研究語文，這樣的精神真是令人感動，讓人震撼。這更讓我對小學語文教學改革充滿信心！所以我們在座各位老師，應該為我們如此高尚精神境界，這么優(yōu)良的素養(yǎng)鼓掌！向各位老師致敬！

這次會議的主題是“關注學生的言語實踐，提升學生的核心素養(yǎng)”。大家都很關注“核心素養(yǎng)”這個主題詞，教育部委托北師大林崇德教授牽頭制定了一個《中小學生核心素養(yǎng)》這樣一個文件，高中課程標準在修訂的時候，也引進了這個概念，提出了語文課程要培養(yǎng)“語文核心素養(yǎng)”。什么是語文核心素養(yǎng)，現在有各種不同的表述，中小學一線教師中很熱，然而在理論界并不很熱。這個研究剛剛開始，還有爭論。對核心素養(yǎng)的問題我研究不深，很難講透徹，所以這方面我不多展開。今天我主要圍繞“實踐”這個主題詞，對建構實踐型的語文課程教學發(fā)表自己粗淺的觀點。

這三天時間聽了那么多的課，我們的語文課堂教學有兩個非常明顯的突破，一個是突破了“內容分析式”的講讀教學的“魔障”。“魔障”這個詞是崔巒老師2010年在第七屆閱讀教學研討會提出的，語文課和“內容分析式”的閱讀教學說再見，我們將用否定這樣的課，來表明改變費事多、收效微的閱讀教學的決心。六年過去了，這道魔障逐漸地被逾越、被突破。二是以“板塊式”課堂教學結構取代了逐段分析講讀課文課堂教學模式。這兩個突破在本次會議名師上課中體現得非常明顯。

我們的名師沒有在分析課文內容上做過多糾纏，無論是四位說課的老師，還是上課的名師，都很明確這堂課教什么，瞄準的都是本體教學內容。絕大多數名師都沒有采用逐段講讀課文的教學方式，而是采用板塊式教學或是共同體討論的教學方式?？梢赃@么說，我們這些名師在語文課堂教學轉型方面走在了語文教學的前列。語文課要和“內容分析說再見”，這是崔巒老師提出的一個觀點，一個口號，怎么落實到課堂教學之中，需要我們語文教師創(chuàng)造性的智慧去研究，去探索。語文課的重點任務是“學習語言文字運用”，這是語文課程的性質決定的，必須準確地把握住。現在的教學參考書給出的教學設計大量的還是在分析課文思想內容。我曾經寫過一篇文章《關于語文本體教學內容的研究》，發(fā)表在《語文建設》上，《小學語文教師》《小學語文教學》這兩個雜志也發(fā)表過我寫的《圍繞本體教學內容組織教學》，我想在座很多老師都看過這幾篇文章。我提出“情感態(tài)度價值觀”等是各科共同承擔的教學內容，不是語文課一科獨擔的教學內容，因此是“非本體教學內容”，語文圍繞課文思想內容來分析講解，來組織課堂教學，就會把語文課上成思品課、社會課、科學課，就會異化語文課程的性質。語文課應該圍繞本體教學內容來組織教學，應該突出學習語言文字的運用。三天來我們這些名師在這一方面做了非常有益的探索。

薛法根老師上的《談禮貌》，教學重點不是在分析討論這篇議論文的思想內容，而是在教學生敘事說理這樣一個寫作方法，教學內容非常明確。林莘老師上的《武松打虎》這堂課，采用的是共同體學習的方式，這是很值得提倡的一種教學方式。佐藤學是教育家，他從教學論的角度推出了這樣一種很有效果、很值得提倡的一種教學方法。但是從語文課程教學論的角度看，不僅要研究教學方法，更需要研究教學內容，就是用共同體這種方法學什么。林莘老師這堂課的學習內容也是非常明確的，具體指向“怎么寫批注”，讓學生通過共同體這么一種合作學習的方式一起學習怎么讀課文，怎么寫批注，目標非常明確。他不是教《武松打虎》這篇課文，而是用這篇課文來教學生一種閱讀的方法。

有很多老師聽課后來找我，問我“像這樣高水平的課，還有什么問題，還有哪些需要改進的地方？”我想說的是，無論什么課都不可能是十全十美的，我對課不對人，對名師上的這些課發(fā)表一些自己的看法?！段渌纱蚧ⅰ愤@樣的課怎么上得更好？現場觀課老師統(tǒng)計這堂課有五次研討，學生經歷了五次共同體學習，這五次合作學習怎么有效地層層推進，推進的線索似乎不是很明顯，盡管就是提出的學習任務不同，但討論的似乎都是同一個層面的問題。這堂課學生是寫批注了，但是開始寫的批注和最后寫的批注可能是同一個平面的，不一定有變化，也就是說不一定有真實的學習行為發(fā)生。這堂課的組織我有這樣一個建議，應該圍繞“怎么寫批注”來組織推進各個教學環(huán)節(jié)。比如先讓學生討論描寫武松打虎的這段文章，哪些地方值得批注，先自己找一找，然后小組討論交流，在小組交流基礎上全班交流，看哪些學生找的地方最值得寫批注。接下來再第二次研討，再讀讀文章，讓每個學生練習寫批注，先自己批注，然后共同體討論批注怎么寫好，他是怎么寫的，你是怎么寫的，圍繞這一點展開研究，然后再全班交流，教師參與指導，這樣的研究交流學生就能有提高，有真實的學習行為發(fā)生，這是第二環(huán)節(jié)。因為學生寫過批注了，他有過實踐了，再通過交流他就有會有很多收獲體會，這時候老師再組織第三次共同體學習，接下去我們再讀一段，這幾段文章你怎么寫批注，要寫出比剛才更有水平的批注，然后在此基礎上再進一步去交流研究批注怎么寫好。如果按照這樣一條線索來展開教學，就能夠呈現出一個層層推進的教學組織過程，學生在這堂課就會學到怎么寫好批注，就會在原有基礎上有所提高。聽課時祖慶老師在插了一句話，他說吳老師還可以做這樣一項工作，讓林老師自己也寫幾條批注，或者把金圣嘆的批注也拿出來讓學生讀一讀，看經典的批注是怎么寫的，讓學生欣賞一下，這樣指導或許更有效。

語文課上教師經常組織學生品讀文章，練習寫批注?？墒菍Α捌纷x課文”這項課堂教學中經常采用的教學方法究竟有何價值，我們語文教師的認識往往不怎么清楚，也不一定去深入思考。因此品讀課文往往局限在對文章內容的理解，對人物形象認識這些方面。學生品讀后交流的大多是課文思想內容或人物性格情感方面的感悟體會，比如說“武松喝酒到底有沒有醉，對他打虎有正能量還是負能量？”還有“武松到底怕不怕老虎？哪里看出武松也怕老虎的？”都是糾纏在內容方面的品讀體會，當然這樣的品讀體會也需要。但是作為語文課程的閱讀訓練而言，語文老師更應該引導學生去體會學習語言文字的表達，品讀這篇文章哪些詞語用得好，哪些句子的表達我是沒有想到的，這樣的表達有什么精彩，這樣的寫作方法有什么好處等等。語文老師需要引導學生進行有品味、高質量的品讀，因此品讀課文更應該指向體會文章的語言表達。這樣去引導，學生才可能提高閱讀質量，才會收獲更多的語文營養(yǎng)。從語言文字運用方面去品讀課文，這是一種高質量的閱讀，需要教師有意識地去培養(yǎng)，從三年級開始引導，一直到五、六年級，通過三至四年的堅持，學生就能形成良好的閱讀習慣。這是我們語文老師神圣職責，也是品詞品句、品讀課文的價值所在。

第二我想談談語文課的“實踐性”?！皩嵺`”是語文課程學習的基本特征、基本屬性。課程標準對語文課程的實踐性反復強調了三次，“語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”。“語文課程要引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用的規(guī)則?！?/p>

這么多年來我們一直強調語文課程的人文性、工具性特點，人文性、工具性也是語文課程的基本屬性。但從教學這個方面看，從學生學習語文這方面看，我們似乎更應該強調的是語文的“實踐性”，因為學生的語文能力，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是老師講會的，而是學生在聽說讀寫的實踐當中獲得的，或者說是習得的。建國六十多年來，我們的語文課一直強調以學生為主體，以學生為本，老師要“精講多練”，要“加強語言文字的訓練”，其實目標就是一個，就是語文課要把時間還給學生進行實踐活動。可是這么多年來，語文課一直沒有走出老師講得多，學生練得少這樣的誤區(qū)，包括這三天的語文課堂里，也存在老師講得多，老師過度發(fā)揮這樣的課。多年的慣性積重難返，要扭轉這個局面確實很難。但是忽略語文實踐性這種狀況必須扭轉，否則我們的語文課將永遠低效，語文改革永遠找不到出路。三十多年前呂叔湘先生說過“十年時間兩千七百多個課時，本國語言不過關”，什么原因，就是因為老師講得太多了，學生在語文課上閱讀實踐，寫作實踐太少了。我們的語文課效率不高，問題就出在老師講得太多了，這不適合兒童語言學習的規(guī)律。所以現在課程標準提出“語文是一門實踐性課程”，對這個重要的課程特點，我們許多語文教師包括當下不少從事課程理論研究的工作者，真正能夠深刻認識領會的其實并不很多。所以針對當下的語文課堂教學來說，強調學生的實踐性怎么都不過分。因為孩子學閱讀學寫作，主要是在實踐中學習的，不是聽老師講的。

葉老說過，“母語學習一靠積累，二靠實踐，語文教學絕不能無視母語學習這樣子規(guī)律性，否則就碰壁，語文課本當中某些學科知識之所以不管用，就因為這些知識并不反映母語學習的實踐需要”。這段話講得很深刻。呂叔湘先生也強調語文是技能，和打乒乓，學游泳沒本質上的區(qū)別。怎么學習游泳呀？你在課堂里教學生怎么換氣，手怎么劃，腳怎么蹬，講得再多管什么用啊！你得讓學生自己去實踐啊，到水里面才能學會游泳。崔巒老師提出語文課要轉向“以策略為導向的語文教學”，這句話固然不錯，但要補充一句，“以策略為導向，以實踐為基礎”，而且我以為“實踐”比“策略”更重要。

臺灣的李玉貴老師，今天在臨走之前特意坐到我身邊，聽取我對她上的這堂課提出意見和建議。很抱歉她的課我只聽了個開頭。我說我只能對臺灣老師在大陸上的幾堂課發(fā)表自己的看法，不一定對。我聽過臺灣趙鏡中老師上的《太陽》，他教的是說明文怎么讀，還聽過臺灣老師在南京上的一堂課，他教的是“預測”這樣一個閱讀策略。這次李玉貴老師上的這堂課重點也是教閱讀的方法。我的總體印象是臺灣語文課著重在教閱讀的方法策略。我說指導閱讀的方法策略這個思路沒錯，但是對小學生而言，閱讀實踐可能更加重要。增加學生的閱讀實踐和指導閱讀方法策略，兩者相比我認為實踐更加重要。當學生有了一定的閱讀實踐經驗積累以后再去教他策略，這時學生更能夠接受。如果學生閱讀經驗很少，老師教的閱讀策略即使很有用，學生也不一定能理解。我們一定要認清我們的教學對象是小學生，他們最需要的是增加閱讀實踐經驗。就像面對一個不會投籃的人，投十個難得中一個，你去指導他投籃的方法策略，怎么提高投籃命中率，手什么姿勢，腳什么姿勢，怎么調整呼吸，就能投10個中8個，甚至達到90%或以上。你跟不會投籃的人去講這些道理是沒用的。最好的方法就是讓孩子自己去練習投籃，自己去實踐。我們的孩子其實也是處于一種原始閱讀經驗的積累階段，閱讀實踐越豐富，經驗堆積得越多，那么閱讀方法規(guī)律就像才越有效。我認為現代語文教學其實是走入了一個誤區(qū)，我們誤以為方法規(guī)律指導是第一位的，要先理解再實踐。其實這是錯的，小學生學習閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從閱讀不熟練到熟練，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高，由淺入深這樣一個發(fā)展過程。在閱讀過程中，當他閱讀時碰到障礙，遇到瓶頸時你適當地去指導些規(guī)律，教他一些方法，這樣的指導會更加有效，而且時間很節(jié)約。對兒童來說，閱讀實踐比規(guī)律指導更重要，當然我不否定規(guī)律指導。

心理語言學提出了語言學習的兩類方法，第一類就是用聽說的方法，強調語言實踐，在實踐過程中學習語言；第二類是以認知教學法為中心，認知心理學派強調的是理解是運用的基礎。學習語言知識也要先能理解，再去運用。需要注意的是，認知教學法指導語言學習的三階段：第一階段理解，以老師講為主，占四分之一教學時間；第二階段通過運用檢查學生是否正確理解掌握這個概念，占百分之五十教學時間；第三階段是綜合運用，占四分之一教學時間。大家注意教學時間的分配，認知教學法雖然強調理解是運用的基礎，認為不理解就不會運用，但還是把主要教學時間放在學生的實踐運用上，理解只占四分之一，實踐運用占整個教學時間的四分之三?，F代語文教學把大量時間放在方法策略的理解上，忽視了學生的實踐，因此教學效率不高就在所難免。

我們來討論張祖慶老師《語言的魔力》這堂課。這堂課應該說上出了很高的水平，他最后設計的寫老板討債的一段話非常好。前面反復朗讀體會老板喋喋不休說的一大段話，引導學生體會怎么描寫人物的語言，怎么寫出老板語言的喋喋不休，通過比較分析后人反復朗讀，再現老板當時的心理狀態(tài)，讓學生對怎么描寫人物語言有比較深刻的認識。最后再要求學生說出老板討債時的一段話。學生完成這個練習有兩大難點，第一個是老板討債時會說什么，要想出討債的理由，這個很難，所以先小組討論然后全班交流；第二個難點是這些理由怎么說清楚，要說的振振有詞，要把理由說充分。因為時間不夠了，這堂課對這個難點沒有充分展開指導。這個課例我們重點討論兩個問題。

第一是“說什么”和“怎么說”的重點取舍，這堂課重點指導“說什么”，我認為重點選擇不當，應該重點指導學生怎么把理由說充分上，這才是訓練表達運用。其實要想出討債的理由和學生的認知能力、思維能力和生活經驗有關，小學生缺少生活經驗，要說出討債的理由難度很高，所以可以由教師直接給他，或者讓同學湊一下，不必花太多時間；重點放在把理由說清楚，有說服力，這是表達。小學階段最容易接受的是什么，是語言表達，兒童處于語言發(fā)展的關鍵期，表達能力和習慣培養(yǎng)是這階段學生的優(yōu)勢。討論第二個問題是這段話是說出來還是寫出來。因為時間不夠了，張老師把原來設計的書面表達改成口頭表達。其實口頭表達只有個別學生在練習表達，很難落實到每個同學。這里留出充分的時間讓學生靜靜思考，把表達的理由寫出來，看誰的理由能夠寫得充分。然后再來交流這個理由你是這樣寫的，他是這樣寫的，哪個寫得充分，還有什么更充分的寫法。討論交流后再做修改，你這個理由怎么寫得更好，或者換一個理由再寫一段話。學生第一次寫的是原有水平，通過交流和老師指導再寫出來的是這節(jié)課得到的進步，是在原有基礎上的提高?，F在語文課上教師把大量時間放在方法的理解上，其實應該把更多時間放在學生的實踐運用上。

所以今天和法根老師聊他的教案，我說你前面部分千萬要再壓縮，把重點放在后面的表達實踐和點評上，所以他這堂課學生表達實踐和講評修改時間占了整堂課的一半以上。其實對孩子來說，他實踐運用以后，你再去點評一些方法規(guī)律更加有效，學生在實踐過程中會自覺、深入、具體地理解老師所教的方法。先實踐，再交流點評，然后修改，這樣學生提高就快了。

第三，我想談的是“表達是學生學習語文的重點難點。我們的中國語文課程在課程設計上有一個結構上的失衡，我們將四分之三的教學時間用于閱讀，用于表達的時間不足四分之一。其實對小學生語文學習來說，難點在表達，重點也是表達。所以國外母語課程在教學時間分配上都是朝表達傾斜，母語課閱讀和表達時間是閱讀、表達各一半，日本國語課60%時間是用于表達，包括閱讀課文里都有表達練習。李玉貴老師跟我說，臺灣的語文課有課外閱讀這條線作為支持，非常強調讀書實踐，臺灣閱讀課里的方法策略指導是由大量的閱讀實踐作為支持的。

我們的語文課將大量時間放在閱讀上，這樣的課程設計難以支持學生表達能力過關。所以語文課堂教學中老師要想方設法讓學生練習表達，擠出時間放在學生的表達訓練上。這一次名師上的閱讀課里，非常突出學生的表達訓練，法根的課，上海謝江峰上的《尊嚴》，蔣軍晶的《繪本閱讀》，祖慶的《語言的魔力》，都安排了學生表達訓練，我覺得這樣的閱讀教學設計值得提倡。

蔣軍晶上的《繪本閱讀》是讀寫結合課。先讓學生觀看投影，了解繪本內容；再看投影寫一幅畫面，畫面上畫著一條路、一只狗，研究這幅畫怎么寫，讀讀蔣老師班級的同學怎么寫這幅畫；然后出示五幅圖，讓學生選出其中的一幅寫話；最后逐幅點評學生寫的五幅畫。這堂課展現出名師的教學風采。聽課老師都非常佩服。我覺得這堂課確實不錯，但是有沒有提高的空間？有。

我事后與蔣軍晶說了兩個問題。第一個問題是前半段看投影了解繪本內容，討論畫面內容可以寫什么，花了將近一半教學時間，大概是半個小時以上；后半段學生真正練習寫的時間是半小時，包括交流點評。我說你前面部分還可以壓縮。繪本內容很簡單，學生一讀就懂，出示的這幅畫可以寫什么，寫動作、神態(tài)、樣子等都是老生常談，意義不大，無須多討論，這樣可以把更多時間放在后面的寫話上。第二個問題是這堂課教師對學生寫的五幅圖分別作了評講，評講時間超過學生寫話時間，教師評講深入到學生的語言表達，非常到位，在評講形式上也采用了非常新穎的方法，所以聽課老師都被你的評講方法迷惑了。其實這個環(huán)節(jié)設計是有問題的，因為學生交流寫話都是原有寫作水平，是已有發(fā)展區(qū)，這個班學生寫作水平很高，但這不是你老師的功勞，而是他們原來老師教的好，所以寫得這么好。你的作用應該體現在如何學生原有基礎上再提高一步，這才是你的本事，你的作用。這怎么體現呢？我說你點評交流五幅圖太多了，交流一幅、兩幅圖足夠了。就一組或兩組學生交流，交流完了你要做一件事，就是點評交流的文章中哪句話震到你了，哪句話讓你心服口服了，讓學生來評他這句話為什么寫得好。通過潛心的比較，去深入認識表達好的學生比我好在哪里。接下去再應該有一個后續(xù)練習，跳出剩下的三幅畫再寫一幅，你要寫出比他好的句子。這樣學生就會動腦筋了，如果再交流的時候學生能夠寫出比第一次更精彩的句子，那是你的本事啦，因為學生有進步、有提高了。我們的語文課要擠出時間讓學生表達，老師要做學生語言發(fā)展的促進者。

第四，我想談的是如何提高語文課的效率。提高語文課堂教學效率，這是語文語文教師共同的愿望，這幾年大家一直在追求高效課堂。怎么評價一堂課的效率，美國課程論專家泰勒說過評價一堂課效率不是看老師教了多少，而是看學生學會了什么。學生學會什么比老師教什么更重要。教師教得再多，學生如果沒有學會，那就是白搭。如何增強教師的效率意識，就是看投入和產出，就像買東西一樣看性價比。語文教學效率也是看投入和產出的比率，投入時間越少，產出越大就越是有效。評價的主要標志是學生的進步，學生行為的變化，我們應該追求的是用最少的時間達到學生行為變化的最大化。語文教師的教學設計，就是要從這樣兩個方面去思考；評價一堂課的教學效率，也要從這樣兩個方面去評價。

我們用這兩個指標來評價閱讀指導課《100條裙子》，這堂課的教學目標是什么，我理解是“激發(fā)閱讀興趣，讓學生課外讀這本書”。這樣一個目標老師應該用多長教學時間可以完成，如果你用一節(jié)課40分鐘，他用20分鐘完成，我僅用10分鐘就能完成，哪一個最有效，當然是用10分鐘的。如果我用最少的時間讓百分之九十甚至九十五的學生能夠去讀這本書，那么我的目標就達到了。所以我覺得這堂課教師用真正一節(jié)課時間讓學生逐段去預測這本書的內容，最后提出向學生推薦這本書，從現場效果看學生讀書興趣確實被激發(fā)起來，但是用一節(jié)課時間有些得不償失，甚至有點奢侈。

一位教師聽了我對這堂課的意見后問我：如果按你說的上十分鐘，那么這堂課其他時間干嘛？我說公開課也要根據學生的實際來確定教學內容啊，不能因為公開課就把十分鐘的內容硬拖長到四十分鐘吧！如果要上四十分鐘的話可以這樣設計：教師推薦不是一本書，而是推薦二、三本書，十分鐘、十五分鐘夠了；接下來讓學生討論一下哪本書你最感興趣？為什么會感興趣，是這本書情節(jié)內容好，還是老師推薦得好？然后再以學習共同體方式相互推薦好書，再由共同體推薦一個同學全班交流，推薦完了評點一下那個同學推薦的書你最感興趣，哪個同學推薦得最好，大家點評一下。這樣的課既是推薦圖書，激發(fā)課外閱讀興趣，又是口語交際練習，事半功倍，一箭雙雕。我認為像這樣的圖書推薦課每個學期至少應該上兩節(jié)，開學初一節(jié)，推薦五到十本書；下半學期再上一節(jié)。這樣學生就知道應該去讀哪些書了，這樣的課效率一定很高吧。

提高課堂教學的效率關鍵是選好合適的教學內容。選擇教學內容一是涉及到教學內容的難度和學生學習的效果，這是“質”；一個是選擇多少教學內容，這是“量”的問題。一堂高效的語文課，不在老師教了多少內容，而在學生學會什么。祖慶老師這堂課教了兩個內容：一是小說的閱讀方法，怎么讀小說，要厘清人物之間的關系，要抓住關鍵情節(jié)；二是讓學生體會馬克吐溫的語言表達特點，然后寫一段話。這堂課老師上得很累，結果要求學生寫一段話沒有時間了。什么原因，就是因為想教的內容多了些，容量太大了。其實后面寫話這個環(huán)節(jié)非常重要，學生通過寫話才能真正體會如何通過語言描寫表現人物喋喋不休的特點?？墒沁@個環(huán)節(jié)沒有時間具體落實了。所以我建議二選一，教師要敢于舍棄。舍去哪一個，我認為將如何閱讀小說舍去，就抓好一個喋喋不休，讓學生寫一段話，然后再交流評點，再修改。這樣學生這堂課的收獲應該說是大大的了。這個教學內容的難度其實已經足夠一節(jié)課的教學容量了。如果選擇小說的閱讀方法也可以，指導完如何閱讀小說以后，再讓學生回顧總結小說怎么閱讀，接下去老師們做什么，讓學生實踐啊，再讓學生讀一兩篇小說，嘗試運用小說的閱讀方法。小學階段這樣一個內容最多教一次，教兩次不得了了，傷其十指不如斷其一指，教師不能滿足于教過，應該追求的是學生“學會”。老師教過了學生不一定會，學生練過，實踐了以后才能真正學會。剛才法根老師課上有一個統(tǒng)計，第一次寫一段話學生說理時能夠自覺“引用”的只有四個，也就是說老師“教過”了，學生理解了，但只有四個學生會用；老師點評以后第二次寫話，學生說理所會引用的有二十個學生，一下子增加了5倍。如果再有第三次寫話，那么學會“引用”的學生還會更多。這充分就說明了實踐的重要性。課堂里一定要安排學生實踐。理清了質和量的關系，我們就知道高效的語文課堂不應該去追求教學內容的量，而是應該追求的是質。一堂課的教學內容不求多，其實每篇課文教學都應該落實一些基本要求，比如課文讀熟，生字、詞語都能理解，都能積累，于永正老師程其為保底工程，一定要扎實。完成這些基本教學內容任務已經不輕了，然后再要添加其它教學內容一定要控制好“量”千萬不能多。語文課犯的一個毛病就是隨課文教知識或方法，老師要把備課鉆研教材是自以為重要的內容都教給學生了，一個不舍得落下。這樣教學語文知識也好，讀寫方法也好，都呈碎片化狀態(tài)，零打碎敲的知識教學或方法指導是無效的，因為知識只有在結構化的體系中才有價值。老師教過不等于學生學會，語文教學的現狀是老師只管教，不考慮學生到底怎么才能學會。

以前我們一直說講讀課文要走“一個來回”，這是呂叔湘先生提出來的，先是從語言文字到理解思想內容，然后從思想內容再回理解語言文字怎么表達的。這樣一個來回走兩步，學生只是停留在“理解”這個層面。我認為語文課必須走出第三步，就是“實踐”這一步。理解了以后一定要提供機會引導學生去實踐，理解得再多，不會用，就無效，甚至無用；實踐以后才真正將知識轉化為技能，學生才能真正掌握方法，學會策略。所以我提倡學習語言文字要三步走。

最后要強調的是語言積累，這是小學生學習語文的基礎。小學生處于語言發(fā)展的關鍵期，我寫過一篇文章《再論積累是學習語文的基礎》，專門談了這個觀點。其實無論寫作也好，閱讀也好，都必須以大量語言積累為基礎。沒有語言積累，學習再多的方法也白搭，所以積累語言是小學語文教學的首要任務。積累語言第一是積累生字，這一條老師們都很重視，還有積累詞語，有些老師重視，也有些老師不夠重視，比較忽視的積累句子，其實一個人的語言水平不但取決于積累的詞匯量，還取決于積累的句型，句型越多表達就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。小學生積累語言練的是童子功，終生受用。昨天我去福建教育出版社，編輯室主任帶來兩個編輯，跟我說這兩位編輯語感很好，文字水平很高。語感怎么形成？語感什么時候形成？語言說到底是種習慣??！語言習慣的形成，語感的培養(yǎng)，這都是要練童子功的。小時候如果語言習慣不好，規(guī)范的語言習慣沒有形成，那么他的語病可能一輩子都非常難改正。前段時間網上流傳這樣一個帖子，屠呦呦的諾貝爾獎，有關領導寫了一封賀信，不到一百字居然有三個病句，是可忍，孰不可忍。這封信一定不是秘書寫的，否則早就炒魷魚了。一定是他本人寫的。我們再來分析一下，這位領導是大學語文沒學好，中學語文沒學好，還是小學語文沒學好？大家都認為是小學語文沒有學好。所以我們小學語文老師有責任呀！我們小學語文教師在干嘛，我們在教什么？小學語文課重視的是語文知識和方法規(guī)律的教學。其實語文知識、方法規(guī)律可以晚點學，學生在中學、大學里學習很容易，而小學語文教學要把語言習慣培養(yǎng)好，規(guī)范語言習慣的形成，語感培養(yǎng)，這是小學語文教學的重中之重??！所以我說積累是語文學習的基礎，是首要任務。語文課一定要重視朗讀，重視背誦，重視語言運用。積累和運用是語文教學的兩個基本點。上世紀80年代開始我就強調積累和運用，一直到現在仍然堅持這個觀點。最后引用這樣一句話作為結束語：

大道至易、至簡，小道至密、至煩，邪道至玄、至晦。

語文課程和教學改革應該走一條至易、至簡的路！如果我們的改革越改越復雜，那是永遠沒有出路的！

以上這是我想表達的一些觀點，請各位老師批評指正，謝謝！

第二篇：一至六年級日積月累(簡)

二年級日積月累：

尺有所短，寸有所長。取長補短，相得益彰。管中窺豹，坐井觀天。一葉障目，不見泰山。拔苗助長，徒勞無功。瓜熟蒂落，水到渠成。

（團結諺語）人心齊，泰山移。

人多計謀廣，柴多火焰高。

一根筷子容易折，一把筷子難折斷。

樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

楊柳綠千里，春風暖萬家。

黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。

春風放膽來梳柳，夜魚滿人去潤花。

春風一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春。

花要葉扶，人要人幫。

贈人玫瑰，手有余香。

幫助別人的人，能得到別人的幫助。

誠心能叫石頭落淚，實意能叫枯木發(fā)芽。

節(jié) 氣 歌

春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。立春 雨水 驚蟄 春分 清明 谷雨

立夏 小滿 芒種 夏至 小暑 大暑 立秋 處暑 白露 秋分 寒露 霜降

立冬 小雪 大雪 冬至 小寒 大寒

《三牛圖》、《歸牧圖》是戴嵩畫的。齊白石畫蝦，徐悲鴻畫馬，李苦禪畫鷹。

同心協(xié)力 眾志成城 獨木不林 孤掌難鳴 人外有人 天外有天 博采眾長 多多益善 貪小失大 舍本逐末 輕重倒置 小題大做

勤學好問 好學不倦 讀書百遍 其義自見

知識是我們飛向天空的翅膀。

思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。

天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?？茖W的未來，只能屬于勤奮而又謙虛的年輕一代。

三年級上冊日積月累

聰明在于學習，天才在于積累。（列寧）

世上無難事，只要肯攀登。（毛澤東）

為中華起崛而讀書。（周恩來）

任何成就都是刻苦勞動的結果。（宋慶齡）

書籍是人類進步的階梯。（高爾基）

天對地，雨對風，大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。秋月白，晚霞紅，水繞對云橫，雨中山果落，燈下草蟲鳴。

正月菠菜才吐綠,二月栽下羊角蔥;三月韭菜長得旺,四月竹筍雨后生;五月黃瓜大街賣,六月葫蘆彎似弓;七月茄子頭朝下,八月辣椒個個紅;九月柿子紅似火,十月蘿卜上秤稱;冬月白菜家家有,臘月蒜苗正泛青。

孔子的名言：溫故而知新。

三人行必有我?guī)煛?/p>

學而時習之，不亦說乎？

知之為知之，不知為不知，是知也。

十二生肖：子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龍、巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戍狗、亥豬

祖國風光的諺語：

上有天堂，下有蘇杭。

峨眉天下秀，三峽天下雄。

五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。

桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林。

（名詩句）明月松間照，清泉石上流。（王 維）

江碧鳥逾白，山青花欲燃。（杜 甫）千里鶯啼綠映紅，水村山郭灑旗風。（杜牧）

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游）水南水北重重柳，山后山前處處梅。（王安石）

祖國迷人的風景：雄偉的長江三峽，秀麗的桂林山水；壯觀的秦兵馬俑，神奇的敦煌石窟?? 祖國富饒的物產：河北的鴨梨，浙江的龍井茶，新疆的細毛羊，內蒙古的三河馬，山西的煤礦，遼寧的鐵礦??

千里之行，始于足下。百尺竿頭，更進一步。耳聽為虛，眼見為實。人無完人，金無足赤。

《三字經》（選段）

人之初，性本善。性相近，習相遠。子不學，非所宜。幼不學，老何為。玉不琢，不成器。人不學，不知義。為人子，方少時。親師友，習禮儀。

三年級下冊日積月累：

神奇的泉：西藏的羊八井熱泉，河北的“噴魚泉”，臺灣省的“水火泉”。

含動物詩句：萬壑樹參天，千山響杜鵑。（王維）

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。（王維）雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。（王建）

穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。（杜甫）池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲。（晏殊）

實踐出真知：繩在細處斷，冰在薄處裂。

親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。莫看江面平如鏡，要看水底萬丈深。

花盆里長不出來蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹。日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事。

（珍惜時間格言）少壯不努力，老大徒傷悲。

花有重開日，人無再少年。

一日之計在于晨，一年之計在于春。

黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

學習、工作精神成語：博覽群書 孜孜不倦 勤學好問 學而不厭

堅持不懈 業(yè)精于勤 專心致志 聚精會神

廢寢忘食 竭盡全力 鍥而不舍 腳踏實地

描寫月亮的詩句：

小時不識月，呼作白玉盤。

月來滿地水，云起一天山。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

峽深明月夜，江靜碧云天。

氣象諺語

日落胭脂紅，無雨必有風。

夜里星光明，明朝依舊晴。

今夜露水重，明天太陽紅。

有雨山戴帽，無雨山沒腰。

久晴大霧必陰，久雨大霧必晴。

栩栩如生

翩翩起舞

戀戀不舍

歷歷在目

面面俱到

津津有味 頭頭是道

源源不斷

彬彬有禮

息息相關

蒸蒸日上

滔滔不絕

（友誼格言）海內存知己，天涯若比鄰。（王勃）

海上生明月，天涯共此時。（張九齡）

久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知。（汪洙）

歲寒知松柏，患難見真情。（無名氏）

千里送鵝毛，禮輕情意重。（邢俊臣）

說“言”

表示吉祥的話叫吉言

表示著名的話叫格言

應允別人的話叫諾言

誠懇勸告的話叫忠言

宣誓所說的話叫誓言

臨走寫下的話叫留言

不滿抱怨的話叫怨言

生前留下的話叫遺言

（歇后語）八仙過?！黠@神通

孫悟空大鬧天宮——慌了神

韓信點兵——多多益善

張飛穿針——粗中有細

包公斷案——鐵面無私

姜太公釣魚——愿者上鉤

四年級上冊日積月累

（對聯）霧鎖山頭山鎖霧

天連水尾水連天

綠水本無憂 因風皺面

青山原不老 為雪白頭

山山水水處處明明秀秀

晴晴雨雨時時好好奇奇

重重疊疊山

曲曲環(huán)環(huán)路

丁丁冬冬泉 高高下下樹

（文學常識）法布爾是法國著名的昆蟲學家。創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》，既是一部嚴肅的科學著作，又是一部優(yōu)秀的文學作品，讀起來饒有趣味。

童話可以分為兩大類。一類是由作家創(chuàng)作的，著名的有丹麥的安徒生童話，德國的豪夫童話，英國的王爾德童話，中國的葉圣陶、張?zhí)煲韺懙耐挼?。另一類是在人們口頭傳誦流傳的，后經有心人整理而成的，著名的有《格林童話》。

（含動物成語）望子成龍

來龍去脈

群龍無首

龍飛鳳舞

如虎添翼

調虎離山

騎虎難下

照貓畫虎

天馬行空

汗馬功勞

馬到成功

老馬識途

牛刀小試

笨鳥先飛

呆若木雞

膽小如鼠

正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻，五月石榴紅似火，六月荷花滿池塘，七月梔子頭上戴，八月丹桂滿枝黃，九月菊花初開放，十月芙蓉正上妝，十一月水仙供上案，十二月臘梅雪里藏。

（風景名勝的對聯）一徑竹陰云滿地

半簾花影月籠紗（北京頤和園月波樓）

樹紅樹碧高低影

煙淡煙濃遠近秋（四川青城山真武殿）

四面荷花三面柳

一城山色半城湖（山東濟南大明湖）

清風明月本無價

近水遙山皆有情（江蘇蘇州滄浪亭）

（古文名句）有志者事竟成?！逗鬂h書》

莫以善小而不為，莫以惡小而為之。（劉備）

業(yè)精于勤，荒于嬉； 行成于思，毀于隨。（韓愈）

盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。（陶淵明）

（名人名言）沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現。（牛頓）

在新的科學宮里，勝利屬于新型的勇敢的人，他們有大膽的科學幻想，心里燃燒著探求新事物的熱情。（阿?費爾斯曼）

既異想天開，又實事求是，這是科學工作者特有的風格，讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧。（郭沫若）

四年級下冊日積月累

大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）

幾行紅葉樹，無數夕陽山。（王士禛）

落木千山天遠大，澄江一道月分明。（黃庭堅）

浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山（辛棄疾）

春江潮水連海平，海上明月共潮生。（張若虛）

五岳是：東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山、其中東岳泰山為五岳之首。五大淡水湖：洞庭湖、鄱陽湖、洪澤湖、太湖、巢湖。

言必信，行必果?！墩撜Z。子路》

與朋友交，言而有信《論語。學而》

已所不欲，勿施于人?！墩撜Z。顏淵》

精誠所加，金石為開?！逗鬂h書。廣陵思王荊傳》

愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。《孟子。離婁下》

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！睹献?。梁惠王上》

說“信”

確實的相信叫確信。非常的相信叫深信。堅決地相信叫堅信。忠實地信仰叫篤信。對自己懷有信心叫自信。履行自己的諾言叫守信。取得別人的信任叫取信。講究誠實和信用叫誠信。

（生活諺語）清明前后，種瓜點豆。

朝霞不出門，晚霞行千里。

天上魚鱗斑，曬谷不用翻。

雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。

螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到。

春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。

（名人名言）人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。（雷鋒）

我的一生始終保持著這樣一個信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭取。（巴金）

對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。（愛因斯坦）

（名詩句）采菊東籬下，悠然見南山。（陶淵明）人閑桂花落，夜靜春山空。（王維）

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾）黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。（趙師秀）

鵝湖山下稻梁肥，豚柵雞棲半掩扉。（王駕）獨出門望前野田，月明蕎麥花如雪。（白居易）

雄心壯志 堅定不移 堅忍不拔 自強不息 聚沙成塔 集腋成裘 持之以恒 全力以赴 知難而進 無堅不摧 知難而退 碌碌無為 一曝十寒 寸進尺退 有始無終 半途而廢

水滴石穿——非一日之功 早開的紅梅——一一枝獨秀 砌墻的石頭——后來居上

關羽失荊州——驕兵必敗 王羲之寫字———入木三分

周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨，五年級上冊日積月累

（讀書的名言）一日無書，百事荒蕪。（陳壽）

讀書破萬卷，下筆如有神。（杜甫）

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（劉向）

黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）

（思鄉(xiāng)詩句）悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）

浮云終日行，游子久不至。（杜甫）

落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。（馬戴）

明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)。（袁枚）

家在夢中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（劉著）

四時之風 春風能解凍，和煦催耕種。裙裾微動搖，花氣時相送。夏風草木熏，生機自欣欣。小立池塘側，荷香隔岸聞。秋風雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。冬風似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。

《森林報》不是報紙而是蘇聯著名科普作家維.比安基的代表作。中外科普名著還有高士其的《細菌世界歷險記》，李四光的《穿過地平線》，賈蘭坡的《爺爺的爺爺從哪里來》，法布爾的《昆蟲記》，房龍的《地球的故事》，伊林的《十萬個為什么》。

世上無難事，只怕有心人。

欲要看究竟，處處細留心。

虛心萬事能成，自滿十事九空。

滴水能把石穿透，萬事功到自然成。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

兄弟敦和睦，朋友篤誠信。（陳子昂）

孝在于質實，不在于飾貌。（桓寬）

愛親者,不敢惡于人；敬親者,不敢慢于人。（《孝經》）

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。（諸葛亮）

（褒義成語）同仇敵愾

臨危不懼

勇往直前

前仆后繼

力挽狂瀾

中流砥柱

大義凜然

豪情壯志

不屈不撓

披荊斬棘

奮發(fā)圖強

勵精圖治

眾志成城

舍生取義

任重道遠

再接再厲

五年級下冊日積月累

天行健，君子以自強不息?！吨芤住?/p>

有志不在年高，無志空長百歲?！秱骷覍殹?/p>

莫等閑，白了少年頭，空悲切！《滿江紅》

少年易老學難成，一寸光陰不可輕?！杜汲伞?/p>

路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索?！峨x騷》

不積跬步，無已至千里；不積小流，無以成江河 《荀子》

地滿紅花花滿地，天連碧水水連天（回文聯）

一夜五更，半夜二更有半

三秋九月，中秋八月之中（數字聯）翠翠紅紅處處鶯鶯燕燕；風風雨雨年年暮暮朝朝（疊字聯）樓外青山,山外白云,云飛天外；池邊綠樹,樹邊紅雨,雨落溪邊（頂針聯）

精衛(wèi)填海 愚公移山 含辛茹苦 任勞任怨 堅苦卓絕 百折不撓 千里迢迢 肝膽相照

風雨無阻 堅貞不屈 赤膽忠心 全心全意 鞠躬盡瘁 扶危濟困 赴湯蹈火 沖鋒陷陣

司馬遷寫的《史記》成功的描寫了眾多有血有肉，性格鮮明的人物。如治水三過家門不如的大禹，偉大的詩人屈原，西楚霸王項羽。既是一部很有價值的歷史著作，又是一部杰出的文學著作。被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

《草船借箭》是根據我國元末明初羅貫中寫的著名長篇歷史小說《三國演義》改編的。這部小說寫的是三國時期魏、蜀吳的故事，書中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等人物形象，“桃園三結義”“三顧茅廬”“火燒赤壁”“空城計”都廣為流傳。

《水滸傳》的作者是元末明初的施耐庵，其中寫了以宋江為首的梁山一百零八好漢，“及時雨宋江”“豹子頭林沖”“智多星吳用”“黑旋風李逵”“浪里白條張順”都是其中好漢。

劉關張?zhí)覉@三結義--生死之交

孔明借東風--------巧用天時

關公赴會----------單刀直入

徐庶進曹營--------一言不發(fā)

梁山泊的軍師------無（吳）用

孫猴子的臉--------說變就變

（人物外貌）文質彬彬

儀表堂堂

虎背熊腰

身強力壯

（人物神態(tài)）神采奕奕

滿面春風

垂頭喪氣

目瞪口呆

（人物動作）健步如飛

活蹦亂跳

大搖大擺

點頭哈腰

（人物語言）低聲戲語

巧舌如簧

娓娓動聽

語重心長

你若要喜愛你自己的價值，你就得給世界創(chuàng)造價值?！ǖ聡└璧?/p>

讓預言的號角奏鳴!哦，西風啊，如果冬天來了，春天還會遠嗎？——（英國）雪萊

果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但還是讓我在默默獻身的陰影里做葉的事業(yè)吧?！ㄓ《龋┨└隊?/p>

假如生活欺騙了你，不要心焦，也不要煩惱，陰郁的日子里要心平氣和，相信吧，那快樂的日子就會來到。——（俄國）普希金

六年級上冊日積月累

落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍）

造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。（張維屏）

今夜偏知春汽暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平）

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。（李 白）

臥看滿天云不動，不知云與我俱東。（陳與義）

不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（元 縝）

“一”字詩

一帆一漿一漁舟，一位漁翁一釣鉤。一俯一仰一場笑，一江明月一江秋。

我們愛我們的民族，這是我們自信心的源泉。（周恩來）

我是中國人民的兒子，我深情的愛著我的祖國和人民.（鄧小平）

唯有民族是值得寶貴的，唯有它發(fā)揚起來，中國才有新進步（魯迅）

我愛我的祖國，愛我的人民，離開了她，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作。（巴 金）

輕諾必寡信。《老 子》

民無信不立。《論 語》

不精不誠，不能動人?！肚f 子》

誠者，天之道也；誠之者，人之道也。《禮 記》 有所期諾，纖毫必償；有所期約，時刻不易。《袁氏世范》

善待地球就是善待自己。

拯救地球就是拯救未來。

但存方寸地，留與子孫耕。

有限的資源，無限的循環(huán)。

珍惜自然資源，共營生命綠色。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！蹲?嘲》

其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！豆?鄉(xiāng)》

我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。許廣平《欣慰的紀念》

時間就是性命，無端空耗別人的時間，其實就是無異于謀財害命的《門外文談》

只看一個人的著作，結果是不太好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能量出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！吨骂伬杳瘛?/p>

雕梁畫棟

巧奪天工

獨具匠心

引人入勝

古色古香

余音繞梁

不落窠臼

雅俗共賞 美不勝收

膾炙人口

曲高和寡

妙筆生花

陽春白雪

筆走龍蛇

不同凡響

別具一格

六年級下冊日積月累

人非生而知之者，孰能無惑？《師說》

一鼓作氣，再而衰，三而竭?！蹲髠鳌?/p>

甘瓜苦蒂，天下物無全美?！赌印?/p>

種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。《傳習錄》

操千曲而后曉聲，觀千而后識器?！段男牡颀垺?/p>

正直是道德之本。(埃及）邁哈福茲《平民史詩》

眼淚無法洗去痛苦。（冰島）拉克司內斯《冰島之鐘》

最偉大的見解是最樸實的。（英國）戈爾丁《蠅 王》

人是為了自己的希望才活著的。（蘇聯）肖洛霍夫《靜靜的頓河》

守信是一項財寶，不應該隨意虛擲。(哥倫比亞）馬爾克斯《百年孤獨》

使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞。（印度）泰戈爾《飛鳥集》

只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過黑暗，迎來光明。（危地馬拉）阿斯圖里亞斯《玉米人》

一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以消滅他，可就是打不敗他。（美）海明威《老人與?！?/p>

百煉成鋼

發(fā)憤圖強

堅持不懈

迎難而上

集思廣益

群策群力

革故鼎新

標新立異

獨出心裁

舉一反三

實事求是

各抒己見

不恥下問

觸類旁通

精益求精

古為今用

第三篇：人教版四年級上冊語文一至六單元易錯字

一至六單元易錯字

籠罩 滿天卷地 人聲鼎沸 神秘莫測 恍恍惚惚 痕跡 搜索 枉費心機 滔滔江水 竹竿 應接不暇 不容置疑 簾簾飛瀑 白茫茫 昂首東望 重疊 寬闊 恢復 盛夏、剩下 覆蓋 隆冬 凝視 冷酷 火辣辣 雪花飛舞 高傲 鄭重 滋味 侍候 稿紙 脾氣 開辟 鄰近跌倒 一日三餐 屏息凝視 供養(yǎng)不周協(xié)調有序

恍然大悟 號啕大哭

懶惰 聯結

跨越

清波漾漾 山洪暴發(fā)

盤旋

城墻

堡壘 智慧

凝結

長廊

建筑

宮殿

蔥郁

掩映

雕刻

氣魄雄偉

金碧輝煌

身材魁梧

殊死拼搏

所向披靡

胸懷

善

吵嚷

邀請

故人具雞黍

皆有情

松鼠

山洪暴發(fā)

吵嚷 滾動 晶瑩

蘑菇

薔薇

奇葩

芙蓉正上妝（不是裝）

初開放（衣部旁兩個點）

重疊

第四篇：小學語文一至六年級成語

小學語文一至六年級成語

1.數字詞語

一本正經 二話不說 三心二意 四面八方 五顏六色 六神無主 橫七豎八 七嘴八舌 七上八下 八仙過海 九牛一毛 一暴十寒 十全十美 百花盛開 千篇一律 千姿百態(tài) 千方百計 成千上萬 萬紫千紅 形態(tài)萬千 萬里無云

2.AABB式

花花綠綠 干干凈凈 高高興興 嚴嚴實實 來來往往 舒舒服服 確確實實 郁郁蔥蔥 零零星星 結結實實 郁郁蒼蒼 勤勤懇懇 蹦蹦跳跳 隱隱約約 重重疊疊 斑斑點點 模模糊糊 斷斷續(xù)續(xù) 飄飄悠悠 歪歪斜斜 磕磕絆絆 端端正正 辛辛苦苦 跌跌撞撞 踉踉蹌蹌 明明朗朗 縫縫補補 馬馬虎虎 匆匆忙忙 結結巴巴 恍恍惚惚 嚴嚴實實 來來往往 舒舒服服 確確實實

3.ABAC式

不慌不忙 不緊不慢 不知不覺 不聞不問 不折不扣 不屈不撓 多災多難 多姿多彩 百發(fā)百中 再接再厲 任勞任怨 自言自語 自作自受 群策群力 自由自在 如怨如訴 全心全意

4.AABC式

栩栩如生 翩翩起舞 戀戀不舍 歷歷在目 面面俱到 頭頭是道 源源不斷 彬彬有禮 息息相關 蒸蒸日上 津津有味 滔滔不絕 涓涓細流 簾簾飛瀑 滔滔江水 默默無言 碌碌無為 念念不忘 依依不舍 喋喋不休 奄奄一息 閃閃發(fā)光 蒙蒙細雨 孜孜不倦 空空如也 悶悶不樂 呀呀學語 竊竊私語

5.ABCC式

銀光閃閃 可憐巴巴 生氣勃勃 清波漾漾 人影綽綽 得意揚揚 氣喘吁吁 清香裊裊 饑腸轆轆 小心翼翼 熱氣騰騰 千里迢迢 興致勃勃 含情脈脈 文質彬彬 儀表堂堂 神采奕奕 行色匆匆 微波粼粼

6.ABCB式

將心比心 將計就計 以毒攻毒 倚老賣老 應有盡有 將錯就錯 人云亦云 悠哉游哉 就事論事

7、有反義詞

遠近聞名 黑白相間 輕重倒置 舍近求遠 頭重腳輕 積少成多 異口同聲 左鄰右舍 里應外合 東倒西歪 出生入死 同甘共苦 大同小異 大材小用

8、意思相近的

呼風喚雨 騰云駕霧 美味佳肴 燈紅酒綠 耀武揚威 崇山峻嶺 枯枝敗葉 風平浪靜 聚精會神 心靈手巧 虎背熊腰 身強力壯 垂頭喪氣 目瞪口呆 點頭哈腰 低聲細語 語重心長 姹紫嫣紅 手忙腳亂 搖頭晃腦 狂風暴雨 驚心動魄 張燈結彩 能歌善舞 精兵簡政 天涯海角 標新立異 調兵遣將

9.人體成語

目瞪口呆 目空一切 目不轉睛 瞠目結舌 觸目驚心 刮目相看 舉目無親 有目共睹 耳聰目明 耳聞目睹 眉清目秀 本來面目 歷歷在目 琳瑯滿目 口若懸河 口是心非 出口成章 苦口婆心 守口如瓶 異口同聲 病從口入 手不釋卷 手無寸鐵 手忙腳亂 手舞足蹈 措手不及 妙手回春 拍手稱快 愛不釋手 大打出手 高抬貴手 棋逢對手 鹿死誰手 心安理得 心不在焉 心花怒放 心曠神怡 粗心大意 歸心如箭 嘔心瀝血 全心全意 驚心動魄

10.動物成語

照貓畫虎 天馬行空 汗馬功勞 馬到成功 老馬識途 牛刀小試 笨鳥先飛 狼吞虎咽 兔死狐悲 守株待兔 龍飛鳳舞 畫龍點睛 來龍去脈 馬到成功 聞雞起舞 殺雞取卵 鶴立雞群 狗急跳墻 狼心狗肺 偷雞摸狗 鶯歌燕舞

11.描寫春天的成語：

草長鶯飛 春光明媚 春暖花開 春和景明 春暉寸草 滿園春色 大地回春 春雨如油 春色滿園 春意盎然 雨后春筍 春暖花開 陽春三月 春光燦爛

12.描寫夏天的成語：

烈日炎炎 酷熱難耐 驕陽似火 熱浪滾滾 暑氣逼人 烈日當空 13.描寫秋天的成語：

秋風送爽 天高云淡 秋高氣爽 紅葉似火 秋風習習落葉紛紛 14.描寫冬天的成語：

銀裝素裹 萬里雪飄 千里冰封 白雪皚皚 冰天雪地 寒氣襲人 寒冬臘月 冰清玉潔 滴水成冰 冰封雪蓋 漫天飛雪 朔風凜冽 寒氣逼人

15、關于學習的成語

課內：博覽群書 豁然開朗 學而不厭 博學強記

不恥下問 孜孜不倦 循序漸進 融會貫通 各抒己見 集思廣益 迎刃而解 手不釋卷 博學多才 勤學好問 樂學勤思 勤學苦練

課外：聞雞起舞 孜孜不倦 不恥下問 懸梁刺骨 廢寢忘食

16、描寫自然景觀的成語

課內：玉兔東升 月光如水 明月高懸 眾星拱月

群星閃爍 繁星滿天 和風細雨 久旱逢雨 大雨滂沱 電閃雷鳴 風雨交加 風馳電掣

課外：錦繡河山 高聳入云 水天一色 波光粼粼 湖光山色

重巒疊嶂 山明水秀 高山流水 白練騰空 煙波浩渺

17、描寫人物外貌神態(tài)舉止的成語

課內：炯炯有神 目不轉睛 神采奕奕 眉開眼笑

婀娜多姿 衣冠楚楚 亭亭玉立 面黃肌瘦 眉清目秀 笑逐顏開 身材魁梧 儀表堂堂 舉止文雅 心花怒放 手舞足蹈 表里如一

課外：憨態(tài)可掬 文質彬彬 風度翩翩 相貌堂堂 落落大方

斗志昂揚 意氣風發(fā) 威風凜凜 容光煥發(fā) 眉飛色舞

18、含有數字的成語

課內：一目十行 兩全其美 三言兩語 四通八達

五湖四海 六神無主 七嘴八舌 八方呼應 九牛一毛 十拿九穩(wěn) 百戰(zhàn)百勝 千變萬化

課外：一刀兩斷 一心一意 五光十色 三頭六臂

秋收冬藏

六六大順 三羊開泰 四面八方 千軍萬馬

19、描寫人物品質、友情、親情的成語

課內：高風亮節(jié) 豐功偉績 鞠躬盡瘁 死而后己

依依惜別 萬古長青 肝膽相照 休戚與共 情深似海 體貼入微 恩重如山 寸草春輝 深情厚誼 一往情深 悲歡離合 骨肉至親

課外：平易近人 寬宏大度 冰清玉潔 持之以恒 鍥而不舍

廢寢忘食 大義凜然 臨危不俱 光明磊落 不屈不撓

20、與人際交往有關的四字詞語

課內：情同手足 一見如故 不分彼此 推心置腹

忘年之交 惜老憐貧 不期而然 心心相印 無微不至 問寒問暖 心地善良 親密無間 人同此心 心同此理 友好相處 天涯比鄰

課外：深情厚誼 一見如故 風雨同舟 朝夕相處 生死相依

形影不離 手足情深 志同道合 肝膽相照 同心協(xié)力

21、描寫景物的成語

課內：冰消雪融 風和日麗 山光水色 心曠神怡

草長鶯飛 柳暗花明 鳥語花香 明月清風 花好月圓 奇花異卉 風狂雨驟 云蒸霞蔚 山明水秀 層巒疊嶂 風調雨順 驚濤駭浪

課外：花紅柳綠 冰天雪地 依山傍水 星羅棋布

花團錦簇 冰封雪飄 粉裝玉砌 星移斗轉 風卷殘云 風起云涌 姹紫嫣紅 萬紫千紅

22、人物品質的成語

課內：一身正氣 臨危不懼 絕處逢生 化險為夷

堂堂正正 鎮(zhèn)定自若 面不改色 光明磊落 大智大勇 急中生智 驚心動魄 以身殉職 刻不容緩 力挽狂瀾 精明強干 仰不愧天

課外：問心無愧 赤膽忠心 兢兢業(yè)業(yè) 鐵面無私

大義凜然 以理服人 以身作則 寬宏大量 忠貞不渝 克己奉公 剛正不阿 鐵骨錚錚

23、帶有近義詞、反義詞的成語

課內：東奔西走 東拉西扯 東倒西歪 東張西望

南腔北調 南征北戰(zhàn) 南轅北轍 南來北往 前赴后繼 前因后果 前呼后擁 前俯后仰 左鄰右舍 左思右想 左顧右盼 左推右擋 課外：上躥下跳 天長地久 天差地別 驚天動地

大同小異 悲歡離合 出生入死 先來后到 東拼西湊 東磷西爪 南箕北斗 南橘北枳 前倨后恭 前目后凡 左支右絀 左宜右有

24、含有一對反義詞的成語

課內：大公無私 承前啟后 翻天覆地 弄假成真

舍近求遠 化難為易 揚長避短 去粗取精 若明若暗 善始善終 優(yōu)勝劣汰 棄舊圖新 課外：上行下效 有備無患 里應外合 同甘共苦

明爭暗斗 大同小異 深入淺出 天經地義

25、ABCC、AABB的成語

課內：書聲瑯瑯 議論紛紛 人才濟濟 大名鼎鼎

千里迢迢 風塵仆仆 文質彬彬 衣冠楚楚 世世代代 日日夜夜 原原本本 浩浩蕩蕩 曲曲折折 朝朝暮暮 口口聲聲 支支吾吾

課外：山山水水 高高興興 三三兩兩 熙熙攘攘 口口聲聲

兢兢業(yè)業(yè) 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 鬼鬼祟祟 吞吞吐吐 形形色色 波光粼粼 神采奕奕 生氣勃勃 憂心忡忡 氣勢洶洶 大腹便便 虎視眈眈 小心翼翼 死氣沉沉 喜氣洋洋

26、成語典故：

課內：邯鄲學步（比喻模仿別人不到家，反而把自己原來的東西也忘了。）

此地無銀三百兩（比喻想隱瞞、掩蓋事實真相，因手法拙劣，結果反而徹底暴露。）

毛遂自薦（比喻自己推薦自己，擔負重任。）三顧茅廬（顧：拜訪。茅廬：草房。）

胸有成竹（比喻做事之前，已經有了成熟的打算。）

聞雞起舞(比喻有志氣的人奮發(fā)圖強、勤學苦練，獲得了真本領。)課外: 葉公好龍(比喻表面上喜歡某種事物，實際上并不理解或需要它，當某事物成為現實時，甚至畏懼。)天衣無縫（比喻事物完美而自然，沒有一點破綻。）杯弓蛇影（比喻虛幻的實際不存在的東西。）

27、含有比喻的四字詞

江山如畫 月光如水 冠蓋如云 氣沖斗牛 義薄云天 福如東海 壽比南山 觀者如云 揮金如土 鐵證如山 愛財如命 穩(wěn)如泰山 門庭若市 骨瘦如柴

冷若冰霜 如雷貫耳 守口如瓶 浩如煙海 高手如林 春深似海 呆若木雞

繁花似錦 歸心似箭 光陰似箭 侯門似海 好語似珠 皎陽似火如魚似水 口若懸河 流年似水 貌似強大 面似靴皮 情深似海 日長似歲 如癡如醉

如花似朵 如花似錦 如花似玉 如花似月 如饑似渴 如膠似漆 如狼似虎

如龍似虎

第五篇：一至三年級語文組工作總結

一至三年級語文組工作總結

(2013-2014學第二學期教師：)在校教導處的領導下，一年來，我教研組能把握時代的脈搏，努力革新教法學法，教研氣氛濃厚，取得了一定的進步。

一、教育思想

教師能全面貫徹教育方針，面向全體學生，注重學生的全面發(fā)展。為人師表，熱愛學生，在教學中能積極滲透品德教育，在學困生轉化方面做出了成績。

二、常規(guī)管理

在本學期初每位本組教師都能按照教導處的要求，定好每級每人的教學計劃，并使用多媒體教學，電子備課，使得教研工作計劃目標明確，符合課改要求，有較強可行性。在參加教研活動時，除請假的教師外都能準時出席，每次活動都有具體的內容。教師都有著積極進取的精神，能團結協(xié)作，以老帶新，互幫互學，工作態(tài)度十分端正。

三、教學活動

教師都能超前一周備課，教案規(guī)范齊全，既備了教材、教法，又備了學生學情。教學目標明確，教學重點突出。在課堂教學的過程中能與學生積極互動、共同發(fā)展，能處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究。教師尊重學生人格，關注個性差異，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，教學效果上佳。作業(yè)布置做到了適量適度，批改認真，能及時給予矯正評議?？荚嚸}符合課程標準要求，試題難度、區(qū)分度、覆蓋面、題量較恰當，比較重視考試質量分析。有些教師具有大課程觀，能結合語文園地開展活動課，有計劃、有教案，大多數情況下能做到定時間、定地點、定人員、定內容，效果較好。具有現代教育技術意識，能積極并創(chuàng)造性地運用電化教學手段，顯著地提高了教學效果。

四、教研教改 以課改新理念為理論依據，制定校本教研計劃，撰寫總結，努力做到計劃可行，總結內容具體實在。在上研修課時，組織其他教師聽課并進行集體評課，評議十分認真，氣氛活躍。教師每學期的聽課節(jié)數都在10節(jié)以上，并都有評價意見。在課題研究方面，一學校的課題為主，能定期學習、研討。教改方案較為系統(tǒng)，目標明確，具有較強的可操作性，大多數教師能夠參與。

五、以發(fā)展為目標，全方面提高學生的語文素養(yǎng)。

語文學習是為其他課程學習打下基礎的，學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)的工程。小學語文學習和閱讀的培養(yǎng)是學生最基本的素養(yǎng)，老師的教學要著眼于學生的未來。因此，我們語文組開學初就針對每個年級制定了各學段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，讓老師有目的、有意識地去培養(yǎng)。對于學生的語文學習成績，改變一張試卷定終身的觀念。我們從讀好書、寫好字，說好話，擴大閱讀知識面等全方面對學生進行考核。讓每位教師在平時的課堂教學中不斷強化訓練，讓每個學生的語文素養(yǎng)都能不斷提高。

本學期，在全組老師的共同努力下，我們順利完成了開學初制定的各項任務，并取得了一定的成績。成績雖然談不上轟轟烈烈，但每一位老師都能踏實，認真地工作，我們深信：在各級領導的指導下，在我們語文教研組全體教師的共同努力下，我校語文教研組會百尺竿頭，更進一步。