第一篇：《等腰三角形的性質(zhì)》 評課稿

《等腰三角形的性質(zhì)》 評課稿

構(gòu)元初中 張仁才

有幸聽了王定芬老師新授的《等腰三角形的性質(zhì)》這節(jié)課，聽后受益頗深，下面談?wù)勎业膸c感受。

等腰三角形是一種特殊的三角形，它除具有一般三角形所具有的性質(zhì)之外，還有許多特殊的性質(zhì)，因此它比一般三角形的應(yīng)用更為廣泛，其地位和作用也是不言而喻的，既是對前面所學(xué)的軸對稱知識的檢閱，又是后面研究等邊三角形、證明線段和角相等的重要依據(jù)，這也是全章的重點之一。王老師這節(jié)課的亮點有：

1、處處體現(xiàn)了新的課程理念。首先以一句名言“本來是無望的，經(jīng)過大膽嘗試，就有可能成功”，這也正是我們數(shù)學(xué)學(xué)科所倡導(dǎo)的注重對規(guī)律探究的理念；然后教師以自制的紙質(zhì)等腰三角形引出課題，讓學(xué)生去猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“折疊等腰三角形”這一實踐中，通過“小組內(nèi)交流→小組間交流→小組內(nèi)歸納”這一過程，先猜想后推理論證得出等腰三角形的各種性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又增強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師滿堂灌效果更好。

2、教師的學(xué)科功底深厚。在對教材深刻理解的基礎(chǔ)上，敢于處理教材，如教材先呈現(xiàn)前兩個性質(zhì)，再論述等腰三角形的對稱性，而王老師首先強調(diào)了等腰三角形的對稱性，這樣有利于啟發(fā)對其他性質(zhì)的證明?？梢娡趵蠋熓窃凇坝谜n本教”而不是在“教課本”。

3、始終以學(xué)生為主體組織教學(xué)。王老師通過學(xué)生自主探索---合作交流---全班討論---教師總結(jié)并示范書寫，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)---論證、收獲---學(xué)習(xí)、應(yīng)用---總結(jié)、提高各個環(huán)節(jié)，非常注重知識的生成過程，不僅環(huán)節(jié)完整，而且是環(huán)環(huán)相扣，運用得當(dāng)，恰到好處。尤其是王老師在板書等腰三角形的性質(zhì)時，不是簡單的呈現(xiàn)文字，而是用了幾何特有的符號語言進行示范，有利于規(guī)范學(xué)生邏輯推理的書寫，這是至關(guān)重要的。

4、教學(xué)問題和練習(xí)題的設(shè)計科學(xué)合理。既有梯度又有深度和廣度，由簡到繁遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時在處理練習(xí)時既注重數(shù)學(xué)思想的滲透，如分類思想和方程思想等，又注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這也正是我們數(shù)學(xué)學(xué)科所追求的教會學(xué)生的不僅是一個個習(xí)題，而是教會學(xué)生解題方法進而會求解更多的題，值得借鑒。在練習(xí)時還做到了“分層要求”，如出示了最后一個習(xí)題有點難度，要求看不懂的學(xué)生，嘗試做其他的題（77頁練習(xí)1），這也是值得借鑒的。

然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。即使是再偉大的專家，他們的課堂上也難免存有不足之處。下面幾點是我不成熟的意見：

1、幻燈的出示和講述的內(nèi)容有時不夠同步，如講述到性質(zhì)3了，才出示性質(zhì)1、2；性質(zhì)講完了才強調(diào)性質(zhì)2可簡寫成“等邊對等角”。

2、對學(xué)生回答問題時，沒有及時的鼓勵和評價。

3、時間分配不夠合理，導(dǎo)致收場略顯倉促。

4、有親和力但缺乏激情。

總之，這節(jié)課從教學(xué)理念、教學(xué)策略到課堂教學(xué)實施，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以數(shù)學(xué)活動為載體，以思維訓(xùn)練為主線。教學(xué)中，教師真正成為了課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者與合作者，通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，參與面廣，學(xué)習(xí)方式多樣。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們也看到了教師數(shù)學(xué)功底深厚，駕馭課堂能力游刃有余，讓我受益匪淺。

第二篇：等腰三角形的性質(zhì)—評課稿語文

對《等腰三角形的性質(zhì)》的評課

語文組

總體印象：

既完成了本節(jié)課應(yīng)完成的知識目標(biāo)，又使學(xué)生掌握了常用的數(shù)學(xué)解題方法，完成了思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，彰顯了學(xué)生的個性。

學(xué)科性評價：

一、目標(biāo)

1知識能力目標(biāo)

① 等腰三角形性質(zhì)

② 性質(zhì)的運用

③ 一題多解：切入點不同，思考方式不同，則解題思路也不同。

④ 一題多變：條件發(fā)生變化，解題思路相似

2其他目標(biāo)

① 小組合作訓(xùn)練

② 猜想、探究規(guī)律

③ 發(fā)散思維訓(xùn)練

二、本課重點：等腰三角形的性質(zhì)及運用

本課難點：一題多解、一題多變；輔助線的做法，探求各種方法解題。

本課的知識目標(biāo)清晰，重點突出。為突出重點，在證明性質(zhì)時，學(xué)生呈現(xiàn)各種輔助線的做法（1、三角形全等證明。

2、角平分線性質(zhì)證明。

3、軸對稱）后由各小組發(fā)言人講述了一遍證明思路，之后學(xué)生各自寫出證明過程，小組內(nèi)交互學(xué)習(xí)（每人至少看其他兩人的證明過程），教師借助電腦幻燈片做歸納、點評。

在突破本課難點時，采用了方面互動的方式，在教師的引導(dǎo)如何將圖形轉(zhuǎn)化，并做出輔助，建立了4個多向度的方面，通過小組合作，學(xué)生思維得以發(fā)散，學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動，難點得以突破。

在突破難點時，梯度，緩沖度的設(shè)置也是非常合理有效的：

① 首先教師的引導(dǎo)讓學(xué)生明確了目標(biāo)方向

② 然后小組進行討論，在討論中有思維敏銳的學(xué)生早一步想到思路，稍微落后的學(xué)生也初步在小組討論的過程中了解到一些思路和方法。

③ 呈現(xiàn)不同方法，并由小組發(fā)言簡述各自的思路，此時，大多數(shù)學(xué)生已能基本理解各種思路方法。

④ 對各種方法分類、歸類；教師歸納提升，知識，能力得以結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，促進了知識的遷移。

一步一個臺階，難點得以順利突破，解決問題的能力得到了極大的提高。

在完成證明時，教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演的角色，學(xué)生才是演員，導(dǎo)演只是引導(dǎo)學(xué)生進入角色，導(dǎo)演是成功的，因為演員們很快入戲了，表演得很投入。

經(jīng)典性評價：（評價學(xué)生）

知識性：目標(biāo)、重點、難點確定明確，非常好的完成了指示目標(biāo)。

個 性： 學(xué)生的個性得以充分的尊重和肯定。

創(chuàng)造性：應(yīng)該說每一種不同方法和解題思路都是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

主 動：本課教師充分交出主動權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，如：讓學(xué)生猜想等腰三角形性質(zhì)；探索證明方法（輔助線的作法）等，都是大膽放手讓學(xué)生自主完成的（導(dǎo)演），學(xué)生在真正意義上成了課堂的主人。

互 動： 生生互動效果好，非常有效，小組合作討論多次，表現(xiàn)積極主動，學(xué)生參與面廣。

能 動：積極性被調(diào)動，學(xué)生爭先恐后想發(fā)表見解，思維打開了，有著強烈的學(xué)習(xí)愿望，探

索愿望。

項目性評價：評課

一：猜想等腰三角形的性質(zhì)（邊、角、等多向度）

二：例題的解答

學(xué)生作出多種方法，思維得到極大的發(fā)散。教師歸納提升后，提高了學(xué)生的能力，三：例題的變形1

（把D點進行移動，不放在底邊的中點位置了，那這時DE+DF與BP又有什么關(guān)系？）四：例題的變形2

（假如把D點移動到底邊的延長線上去。這個時候DE、DF、BP又有什么關(guān)系？）輔助題型：要素組合在突出重點時（如性質(zhì)證明），通過學(xué)生“看、聽、講、想、做”的交互和動靜轉(zhuǎn)換增加了強化次數(shù)，有力地強化了重點.在平臺互動的環(huán)節(jié)中，也體現(xiàn)了要素組合的運用，“想、做、說、聽、看”

小組合作：小組分工明確，約定有效，全面參與；

多種方法法的得出，是小組合作的成果。

呈現(xiàn)方式多樣：幻燈片，板書，學(xué)生展示等

板書：知識重點，結(jié)構(gòu)。

幻燈片：靈活，直觀，有效節(jié)約時間

第三篇：《等腰三角形的性質(zhì)》 觀評課報告

《等腰三角形的性質(zhì)》 觀評課報告

有幸聽了楊紅艷老師新授的《等腰三角形的性質(zhì)》這節(jié)課，聽后受益頗深，下面談?wù)勎业膸c感受。

等腰三角形是一種特殊的三角形，它除具有一般三角形所具有的性質(zhì)之外，還有許多特殊的性質(zhì)，因此它比一般三角形的應(yīng)用更為廣泛，其地位和作用也是不言而喻的，既是對前面所學(xué)的軸對稱知識的檢閱，又是后面研究等邊三角形、證明線段和角相等的重要依據(jù)，這也是全章的重點之一。楊老師這節(jié)課的亮點有：

1、處處體現(xiàn)了新的課程理念。首先以一句名言“本來是無望的，經(jīng)過大膽嘗試，就有可能成功”，這也正是我們數(shù)學(xué)學(xué)科所倡導(dǎo)的注重對規(guī)律探究的理念；然后教師以自制的紙質(zhì)等腰三角形引出課題，讓學(xué)生去猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“折疊等腰三角形”這一實踐中，通過“小組內(nèi)交流→小組間交流→小組內(nèi)歸納”這一過程，先猜想后推理論證得出等腰三角形的各種性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又增強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師滿堂灌效果更好。

2、教師的學(xué)科功底深厚。在對教材深刻理解的基礎(chǔ)上，敢于處理教材，如教材先呈現(xiàn)前兩個性質(zhì)，再論述等腰三角形的對稱性，而楊老師首先強調(diào)了等腰三角形的對稱性，這樣有利于啟發(fā)對其他性質(zhì)的證明?？梢姉罾蠋熓窃凇坝谜n本教”而不是在“教課本”。

3、始終以學(xué)生為主體組織教學(xué)。王老師通過學(xué)生自主探索---合作交流---全班討論---教師總結(jié)并示范書寫，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)---論證、收獲---學(xué)習(xí)、應(yīng)用---總結(jié)、提高各個環(huán)節(jié)，非常注重知識的生成過程，不僅環(huán)節(jié)完整，而且是環(huán)環(huán)相扣，運用得當(dāng)，恰到好處。尤其是楊老師在板書等腰三角形的性質(zhì)時，不是簡單的呈現(xiàn)文字，而是用了幾何特有的符號語言進行示范，有利于規(guī)范學(xué)生邏輯推理的書寫，這是至關(guān)重要的。

4、教學(xué)問題和練習(xí)題的設(shè)計科學(xué)合理。既有梯度又有深度和廣度，由簡到繁遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時在處理練習(xí)時既注重數(shù)學(xué)思想的滲透，如分類思想和方程思想等，又注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這也正是我們數(shù)學(xué)學(xué)科所追求的教會學(xué)生的不僅是一個個習(xí)題，而是教會學(xué)生解題方法進而會求解更多的題，值得借鑒。

然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。即使是再偉大的專家，他們的課堂上也難免存有不足之處。下面幾點是我不成熟的意見：

1、對學(xué)生回答問題時，沒有及時的鼓勵和評價。

2、時間分配不夠合理，導(dǎo)致收場略顯倉促。

3、有親和力但缺乏激情。

總之，這節(jié)課從教學(xué)理念、教學(xué)策略到課堂教學(xué)實施，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以數(shù)學(xué)活動為載體，以思維訓(xùn)練為主線。教學(xué)中，教師真正成為了課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者與合作者，通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，參與面廣，學(xué)習(xí)方式多樣。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們也看到了教師數(shù)學(xué)功底深厚，駕馭課堂能力游刃有余，讓我受益匪淺。

第四篇：不等式及其性質(zhì)評課

《不等式及其性質(zhì)》評課稿

今天聽了鄧虎老師的一節(jié)《不等式及其性質(zhì)》，有了很大的收獲，現(xiàn)將我的體會和個人意見歸納如下：

一、利用已有知識，滲透類比思想

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計，充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，密切聯(lián)系了學(xué)生的已有的舊知識，巧妙地利用學(xué)生熟悉的等式的基本性質(zhì)，通過對等式基本性質(zhì)的復(fù)習(xí)，促使學(xué)生利用類比的思想，產(chǎn)生正向的知識遷移，使學(xué)生感覺到所學(xué)的新知識與以前所學(xué)的舊知識是有很大聯(lián)系的，兩者之間有很多相同點，更加深了他們對兩者之間的不同點的關(guān)注，這對于解決這節(jié)課的難點：不等式基本性質(zhì)3起到了潛移默化的作用，同時也增進學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

二、巧妙引導(dǎo)，在探究中構(gòu)建新知

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的核心部分就是對不等式基本性質(zhì)的探究，新課程理念下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識的教育已經(jīng)不是教學(xué)的全部內(nèi)容了，如何在知識教育的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究、合作、歸納等方面的能力才是新課程改革的主導(dǎo)方向，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計在這一方面做了良好的嘗試，不等式的基本性質(zhì)并不是老師直接給出或是由老師的推導(dǎo)出來的，老師通過幾組練習(xí)題，通過這幾組練習(xí)題，由學(xué)生自主地歸納出不等式的基本性質(zhì)，利用這種方法學(xué)生既可以獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時也能培養(yǎng)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，這也正是課標(biāo)中所倡導(dǎo)的：讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流的反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感覺數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。也充分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理念：知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普通的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。

三、尊重學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

重視評價、激勵促發(fā)展。在課上我們可以看到教師盡量做到讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得到一種積極的成功體驗。一位哲學(xué)家說過，一個人品嘗過一次成功的喜悅，會激勵他千百次地戰(zhàn)勝失敗。因此課堂上教師對學(xué)生進行的適時且有效的評價，這對學(xué)生的心理成長和學(xué)習(xí)都有很大幫助。

總之，本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程改革所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學(xué)生自己體驗、探索、實踐活動的過程這一理念。

四、值得探討反思的幾個問題

1、雖然鄧?yán)蠋熥⒁獾綄W(xué)生的評價對學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情的影響，但是，同時整個課堂還是存在著部分學(xué)生參與意識不強的問題，如何做到面向全體學(xué)生，尤其是如何調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)熱情依然是新課程改革的一個大命題。

2、本節(jié)課的練習(xí)充分體現(xiàn)了層次性、實效性，從訓(xùn)練中我們能夠真實地看到孩子們在課堂學(xué)習(xí)中所獲得情感體驗。但數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是要促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此我認(rèn)為在練習(xí)的設(shè)計上還可以有一定的延展性。

3、合作學(xué)習(xí)是新課程理念中的重要方面，這節(jié)課的探究工作基本是由學(xué)生個體獨立完成的，沒有體現(xiàn)出合作這一要素，另外，知識的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的總結(jié)必須要加以驗證，驗證工作體現(xiàn)了數(shù)學(xué)這一學(xué)科固有的嚴(yán)謹(jǐn)性，這一點，在教學(xué)工作中沒有加以強調(diào)。

《不等式及基本性質(zhì)》評課稿 今天聽了代進老師的一節(jié)《不等式及基本性質(zhì)》，下面就這節(jié)課談一下我的一些觀點和收獲?？v觀這節(jié)課，可以發(fā)現(xiàn)，新課程理念已經(jīng)由一個實驗階段的理論已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兤綍r教學(xué)的指導(dǎo)思想，在代老師這節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個課堂的組織者、學(xué)生情感的喚醒者。在這節(jié)課的整個教學(xué)過程中學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗成功的喜悅。充分體現(xiàn)了新課程“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，取得了良好的教學(xué)效果。閃光點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望，每一個學(xué)生都有著強烈的好奇心和求知欲，如何利用這一點使學(xué)生能夠以一個飽滿的熱情投入到新知識的學(xué)習(xí)中來呢？創(chuàng)設(shè)一個有吸引力的初始情境是最好的手段，這節(jié)課上課開始老師通過問題展示，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，積極的為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生初步領(lǐng)會到不等式的特點，為學(xué)生在緊跟其后的學(xué)習(xí)中通過自己的實踐活動自主探究不等式的基本性質(zhì)做好了鋪墊。整節(jié)課結(jié)構(gòu)有張有弛，詳略得當(dāng)，學(xué)生在一節(jié)課的時間中始終都處于一個問題思索、規(guī)律探究的過程中，正如蘇霍姆林斯基所說，評價一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵要看在這節(jié)課中，學(xué)生是否有充分的腦力活動。從這個角度來評價這節(jié)課，無疑是成功的。

二、巧妙引導(dǎo)，自主、合作、探究。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

這節(jié)課的主體設(shè)計正體現(xiàn)了新課改的主要理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在主動的探索和與他人的合作探究中由舊的知識中得出新的知識，完成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的更新和重構(gòu)，在這節(jié)課中，老師并沒有羅列出不等式有哪些基本性質(zhì)，而是給出了一組填空題來讓學(xué)生完成，讓學(xué)生們在自己觀察，自我猜想，自我嘗試，自我驗證中得出結(jié)論，由于填空題入手簡單，學(xué)生們都樂于嘗試，人人都動手進行練習(xí)，這為下面的探究工作做好的情緒上的鋪墊，而最后的歸納工作也留給學(xué)生，讓學(xué)生們自已去歸納經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律，同時也讓他們自己去驗證自己的發(fā)現(xiàn)，充分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的自主、自發(fā)的理念。在上述探究活動中，一方面使學(xué)生對不等式的性質(zhì)由以前的籠統(tǒng)的，模糊的感性認(rèn)識上升到清晰的、準(zhǔn)備的理性認(rèn)識，同時又發(fā)展了學(xué)生的多種能力，如語言表達能力，自主探究能力，批判與反思能力及自學(xué)能力。

三、充分的練習(xí)，鍛煉了解題能力。

以往的探究型學(xué)習(xí)課有一個誤區(qū)，認(rèn)為新課程理念只重視探究、總結(jié)的過程，而忽略對學(xué)生的實際解題能力培養(yǎng)，其實，探究與學(xué)生的解題能力的培養(yǎng)根本就不矛盾，在這節(jié)課中，探究、歸納之后，老師并沒有僅僅停留在這些規(guī)律上，而是馬上讓學(xué)生投入到規(guī)律的應(yīng)用中去，通過解決一些數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生明白，前面的規(guī)律到底如何應(yīng)用，這些規(guī)律能解決什么問題。通過這些工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

欠缺之處：

有句話說“細(xì)節(jié)決定成敗”。雖然這節(jié)課展現(xiàn)了新課程理念中的很多要素，但是在實現(xiàn)過程中，有很多細(xì)節(jié)的準(zhǔn)備工作還有待完備，比如，在討論探究之前，對要探究的問題的表述不太清楚，造成小部分學(xué)生不明所以。在探究過程中，如何保證面向全體學(xué)生，如何帶動部分后進生等還有待思考。

總之，這堂課雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

第五篇：《等腰三角形》評課記錄

《等腰三角形》評課記錄

本周三下午第三節(jié)，我們?nèi)w數(shù)學(xué)組成員及教研處王主任共同學(xué)習(xí)了由數(shù)學(xué)教研組長沈建超老師執(zhí)教的《等腰三角形》一課。聽后，頗受啟發(fā)及教育。

首先，我覺得沈老師很用心的在準(zhǔn)備這節(jié)課，講這節(jié)課。因為是上學(xué)期小組匯報課講過的“熟課”，不僅學(xué)生學(xué)過，而且老師們都聽過。如果沒有新意，很容易使學(xué)生及聽課老師產(chǎn)生感官疲勞。但沈老師匠心獨具的是，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，巧妙地安排了一場“愛因斯坦的智商”智力游戲，使學(xué)生“驚喜”的發(fā)現(xiàn)，自己居然和愛因斯坦的智商同樣高，自信心無比高漲，后又借機對學(xué)生進行具備了愛因斯坦的智商，還要有勤奮學(xué)習(xí)不說空話的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

其次，課堂教學(xué)中，沈老師始終面帶微笑，語速不急不緩，使學(xué)生如沐春風(fēng)，在輕松愉快的氛圍中完成了整堂課教學(xué)。另外，在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，設(shè)計了積分制的回答方式，調(diào)動了學(xué)生認(rèn)真思考及回答問題的積極性，效果甚好。

整堂課的設(shè)計條理清晰，層次分明，注重學(xué)生動手操作，合作探究。既使學(xué)生理解并掌握了等腰三角形的性質(zhì)，同時又培養(yǎng)了學(xué)生動手操作勇于探索的能力。

美中稍顯不足的是，課件有些簡單，背景色調(diào)有點刺眼，可以做些改進。課堂習(xí)題學(xué)生已在上次聽課時做過，對答案很熟悉，新鮮感稍差?？稍诹?xí)題設(shè)計上做些改動，變換方式和數(shù)據(jù)，效果會更好的。

總之，我覺得這是一堂很成功的課。也使我體會到要想講好一堂課，必須要以無比敬業(yè)的態(tài)度認(rèn)真去準(zhǔn)備，多方搜索，積極探索，不斷反思總結(jié)改進。