第一篇：上海市“八區(qū)聯(lián)動”校本教研專題調(diào)研二——有效的“處置性經(jīng)驗”

上海市“八區(qū)聯(lián)動”校本教研專題調(diào)研二

——有效的“處置性經(jīng)驗”

作者：王潔顧泠沅文章來源：上海教科院

“調(diào)研一”的結(jié)論是在問卷和深入訪談的基礎(chǔ)上得到的，反映了上海市八個區(qū)學(xué)校教研活動中總體的、傾向性的狀況，里面既有問題又有經(jīng)驗，而如何提高教研活動的有效性則是其中一個非常突出的問題。事實上，在對八個區(qū)以及八區(qū)之外的其他區(qū)域的座談、訪談以及問卷的開放性問答中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多能夠處理與應(yīng)對上述問題的做法，這些做法可能是點滴的，不系統(tǒng)的，但卻很有是針對性，我們姑且把它們叫作“處置性經(jīng)驗”。這些經(jīng)驗來自于活生生的實際，原汁原味，因此尤為珍貴。如果我們能將這些經(jīng)驗梳理出來，再加上深入的思考，也許能為新課程背景下學(xué)校教研活動的有效展開，為通過教研活動提升教師應(yīng)對新課程的能力，使教師獲得專業(yè)發(fā)展提供些許思路。

關(guān)于校本教研中的專業(yè)支持

調(diào)研一顯示：老師們需要來自研究人員的幫助和支持，但現(xiàn)實中老師們得到的支持和幫助是非常有限的。粗略梳理一下，可能有三方面的原因：一是專業(yè)隊伍的數(shù)量和質(zhì)量問題；二是學(xué)校利用專業(yè)支持的意識、策略和方法問題；三是專業(yè)隊伍如何支持的問題。其中，第一和第三方面的原因關(guān)乎專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的隊伍建設(shè)和能力提升，而第二方面的原因則涉及學(xué)校如何積極主動地爭取專業(yè)支持，這是主導(dǎo)性因素。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)了幾個有針對性的做法。

●以“團(tuán)隊”對“團(tuán)隊”的指導(dǎo)形式，解決專業(yè)支持?jǐn)?shù)量不足的問題

與中心城區(qū)相比，金山本地的專業(yè)引領(lǐng)人員相對有限，但有限并不等于沒有，因此如何用好、用足有限的專業(yè)引領(lǐng)人員，并且使之在數(shù)量上壯大，水平上提升就顯得非常重要。金山區(qū)的做法是通過“導(dǎo)師團(tuán)”的形式來充分地開發(fā)利用本地資源。

金山區(qū)的“導(dǎo)師團(tuán)”聚集了本地各學(xué)科教學(xué)的精英人物，將原先處于分散、無序狀態(tài)的本地專業(yè)引領(lǐng)資源有效地整合起來。指導(dǎo)方式上，“導(dǎo)師團(tuán)”以學(xué)科組為單位，擺脫了原先“作坊式”的一對一的“師徒制”方式，以一種“團(tuán)隊對團(tuán)隊”的“師徒制”方式進(jìn)行，一方面使被指導(dǎo)者（青年教師）可以受益于來自“導(dǎo)師團(tuán)”中不同師傅的指導(dǎo)，另一方面通過團(tuán)隊支持團(tuán)隊的方式，即“導(dǎo)師團(tuán)”支持學(xué)校這個大“團(tuán)隊”的方式，使學(xué)校在更多的方面受益，獲得發(fā)展。同時，“導(dǎo)師團(tuán)”構(gòu)建了一個共享平臺，使得全區(qū)的專業(yè)引領(lǐng)資源顯性化，為基層學(xué)校主動獲取適合自身發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)資源提供了明確的指引。

●聚焦課堂，運用“實作指導(dǎo)”，提高專業(yè)支持的實效性

青浦區(qū)教研室一直在課堂教學(xué)研究上有著自己的優(yōu)良傳統(tǒng)，他們在大量課堂觀察與調(diào)查分析基礎(chǔ)上，逐漸形成了“實作指導(dǎo)”的引領(lǐng)方式，在具體做法上：第一階段，由教研員與區(qū)學(xué)科中心組人員深入課堂，以教師的實際教學(xué)作品（現(xiàn)實的課例）作為載體進(jìn)行分析和指導(dǎo)。因為是自己看自己，自己反思自己，所以老師能深度卷入、參與。第二階段，教研組以課例為載體，彼此交換心得與經(jīng)驗，和教研員共同設(shè)計改進(jìn)方案。這時候教研員以及教研組所有成員都成為實踐者，卷入其中。第三階段，根據(jù)改進(jìn)設(shè)計上課，研究小組成員和老師們一起看課，并當(dāng)場對專題的內(nèi)容做討論和研究。整個過程中，老師對實際的課堂教學(xué)不斷實踐、反思、比較，體會以往教學(xué)中存在的問題，同時積累一些注重實踐，講求實效的典型教學(xué)課例。這樣的“實作指導(dǎo)”著眼點聚焦于學(xué)科，聚焦于學(xué)生，使研究的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)本意回歸，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。另一方面，因為教研員在其中角色的不斷變換，在過程中也不斷地提高。

●基于“認(rèn)知師徒”理念的工作室

長寧區(qū)地處西部、相對薄弱的十所初級中學(xué)自發(fā)地聯(lián)合起來，決定利用校際差異資源，以共同體的形式，來探索初級中學(xué)培養(yǎng)教師的新路徑。學(xué)校成立培訓(xùn)中心，中心下設(shè)四個學(xué)科工作室，聘請學(xué)科帶頭人、資深教師為專門的導(dǎo)師。進(jìn)入工作室的青年教師則和導(dǎo)師簽訂個性化的拜師合約———“教師發(fā)展性合同”。

工作室的指導(dǎo)方式可以看作是基于“認(rèn)知學(xué)徒”理念展開的。具體而言就是以老師感興趣的，有研究探討價值的實踐性專題為主線，在一個導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，一群徒弟通過看書學(xué)習(xí)、觀察討論、模仿操作、實踐反思等方式，通過學(xué)習(xí)獲得專業(yè)提升，最后成為獨立的探究者。以這種方式展開的工作室使青年教師有機(jī)會沿著從旁觀者、同伴到成熟實踐示范者的軌跡前進(jìn)，即提供了一個從邊緣到中心的合理參與，在實踐中不斷發(fā)展、深化專業(yè)能力的過程。

●以“專項”為切入口，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體

校本研修中的專業(yè)支持力量來自于知識背景、思維方式等與一線教師有著明顯互補(bǔ)性的人群。在這些人中，教研員有著強(qiáng)勢的學(xué)科背景，有一定的理論支撐，是校本研修的直接支持者。除此之外，相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，比如說學(xué)校教育科研人員、教育學(xué)和心理學(xué)理論工作者等，學(xué)科背景可能不是很突出，但是視野開闊，在思維方式、研究方法、教育相關(guān)理論等方面有明顯的優(yōu)勢，同樣是重要的專業(yè)支持力量。第三支專業(yè)支持力量來自于教師隊伍中具有某些優(yōu)勢的人員，如優(yōu)秀教師、特級教師、教改先行者等等，他們同樣是不可忽視的專業(yè)支持者。普陀區(qū)以“專項”為抓手，充分地利用多支專業(yè)支持力量，打造一個專業(yè)發(fā)展共同體，推動區(qū)域內(nèi)的校本教學(xué)研究，提高教師應(yīng)對課程改革的能力。

普陀區(qū)教研室分小學(xué)、初中和高中段，分別確定“專項”，各個學(xué)科的教研員圍繞“專項”，結(jié)合本學(xué)科亟需解決的問題確立相應(yīng)的“分項”，一方面多方尋找支持者（大學(xué)教授、科研人員、學(xué)科骨干等），另一方面通過雙向選擇，尋找基地學(xué)校，形成項目組。項目組成員分享過去的知識與經(jīng)驗、學(xué)習(xí)未來的知識與趨勢、引入外部的專家知識、分享內(nèi)隱的技術(shù)經(jīng)驗、貫徹有關(guān)的文件檔案等成為一個專業(yè)發(fā)展的社團(tuán)。

網(wǎng)絡(luò)平臺使教學(xué)研修融入教師的日常生活

調(diào)研一顯示：老師們對以人際互動為特征的專業(yè)支持有著強(qiáng)烈的需求，而對于網(wǎng)絡(luò)平臺并沒有表示出強(qiáng)烈的需求。但在網(wǎng)絡(luò)幾乎改變我們生活、工作和學(xué)習(xí)方方面面的時代里，我們對于網(wǎng)絡(luò)的利用是極其不夠的。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣幾方面的原因可能是直接或間接的制約因素：一是老師對于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有限掌握程度，尤其是一些老教師；其二，老師利用網(wǎng)絡(luò)的意識與網(wǎng)絡(luò)的可利用程度；三是網(wǎng)絡(luò)資源的無窮多樣與如何有效利用。

調(diào)研中的深刻感受是：網(wǎng)絡(luò)平臺使校本研修融入老師們的生活之中，它的出現(xiàn)使得我們能夠以新的關(guān)系來相互幫助；它使得學(xué)習(xí)能夠在任何地方進(jìn)行；它也使得傳統(tǒng)的教研組織變得更加的豐富多彩?，F(xiàn)階段使用網(wǎng)絡(luò)至少有三種形態(tài)：

●利用網(wǎng)絡(luò)分享教研資訊，促進(jìn)隨時隨地的研討

“現(xiàn)在，我和徒弟們的備課、交流都是在網(wǎng)絡(luò)上通過MSN進(jìn)行的，我們還可以用視頻，方便，沒有距離”，教研員葉老師這樣告訴我們。

2003年9月起，靜安一師附小開設(shè)網(wǎng)上研修網(wǎng)站，嘗試開展網(wǎng)絡(luò)研修，13個月的時間里，網(wǎng)上教育教學(xué)資訊208條，論壇中教師發(fā)布主題1839條、回復(fù)6744條。不難發(fā)現(xiàn)，研修網(wǎng)站正成為吸引教師不時要來此駐足逗留的一處校園新“景點”。

在網(wǎng)絡(luò)上我們找尋需要的信息，通過發(fā)帖子、在線交流等多種形式和身處不同地域的，和我們有著同樣困惑和興趣的人群隨意地相互交流、切磋等等，是我們利用網(wǎng)絡(luò)資源的最多形態(tài)。調(diào)研中，一些區(qū)域、學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)上答疑，咨詢，建立網(wǎng)站等多種形式的合作與支持的比比皆是。毫無疑問，利用網(wǎng)絡(luò)的研修活動淡化了傳統(tǒng)意義上的時間和空間，悄然彌散于教師日常教學(xué)生活的每時每處，成為一種新的研修格局。

●采用視頻教研和網(wǎng)上直播方式，引發(fā)深入的思考

運用視頻“直播”教研活動，引發(fā)大家的討論。靜安區(qū)教育學(xué)院在演播室內(nèi)，借助多個攝像鏡頭現(xiàn)場轉(zhuǎn)播一次真實的教研活動，并以此為例，引發(fā)大家的研討。由于視頻教研是通過直播進(jìn)行的，所以觀摩老師不受空間的制約。其次，由于教研活動在演播室進(jìn)行，采用多鏡頭拍攝，鏡頭可根據(jù)畫面需要進(jìn)行切換，轉(zhuǎn)播效果好，圖象清晰，可以及時跟蹤活動的細(xì)節(jié)。再次，采用視頻教研能使真實的教研活動得以回眸、重現(xiàn)，無論是教研組教師還是觀摩教師都可以根據(jù)自身的需要，隨時回放精彩片段，定格了解細(xì)節(jié)，重新解讀，引發(fā)教師深入行動基礎(chǔ)上的反思，提供了觀察后的理論思考機(jī)會，有助于提升教師理性學(xué)習(xí)的深度。

●共建教師工作網(wǎng)絡(luò)案例庫，推動研修范式革新

2003年，全國中小學(xué)繼續(xù)教育上海研究中心明確提出“以課例為載體，讓教師在教育教學(xué)行動中成長”的教師在職研修方案。2005年1月，中心開始將課堂教學(xué)和教師工作以文字資料與視頻案例的方式放在網(wǎng)站上。教師進(jìn)修課程既涉及教育學(xué)和心理學(xué)的一般原理、專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和教學(xué)法知識，也涉及具體的課堂教學(xué)案例和處理各種教學(xué)事件的策略。通過網(wǎng)絡(luò)，建立教師研修的文獻(xiàn)資料和視頻案例的資源庫，把教師的“知”和教師的“行”統(tǒng)合起來，現(xiàn)代教育信息技術(shù)在這方面有著巨大的潛力。在網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)中，需要研究人員（包括專家）與一線教師的通力合作，不少專家采用“早期介入、全程參與”的方式是十分重要的感悟，而在最后的表達(dá)形式上，或是作為案例的主體對教學(xué)進(jìn)行“示范”，或是作為旁觀者對案例進(jìn)行“點評”。無論哪種形式，都是教師和專家相互學(xué)習(xí)的一個機(jī)會。實踐表明，網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)，正有力地推動著教師研修范式的革新。

有效教研活動的展開需要一定的技能

調(diào)研一顯示：“任務(wù)布置多，深入研討少”、老師不善于“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗與做法”是現(xiàn)階段學(xué)校教研活動中的一些主要問題。座談和訪談中老師們談到：學(xué)校教研活動的有效展開，讓每個老師都能“帶著期待而來，帶著期待而歸”，可能需要充分關(guān)注到教研活動展開的過程。對一些比較成功的學(xué)校教研活動的案例分析表明：必要的“教研活動技能”是提升學(xué)校教研活動品質(zhì)的一個非常重要的條件。

●技能之一：源于需要和期待的策劃

一位教研組長介紹了他所在學(xué)校語文組的一次精彩活動：我們教研組的全體成員一起到多媒體教室，在那里開展了一次教研活動，活動內(nèi)容是“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教室的操作方法以及探討多媒體在語文教學(xué)中的運用”。老師們非常專注地學(xué)習(xí)如何操作、如何切換等。之后又你一言，我一語，結(jié)合語文學(xué)科特點，談網(wǎng)絡(luò)、媒體對傳統(tǒng)語文教學(xué)的沖擊，談?wù)摼W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性與有限性，也談在實踐中的困難與困惑，大家都感到收獲很大。

教研活動組織的形式是多樣的，可以是集體備課、課例研究、案例反思、專題研究、教學(xué)沙龍、教學(xué)比武等等，但無論以何種形式進(jìn)行，有效的、有質(zhì)量的教研活動一定是充分調(diào)動了老師的積極性，是老師所需要和所期待的。

上面的例子給我們的啟示是：有效的教研活動是需要用心策劃的。那么怎樣策劃呢？我們在對大量教研組長訪談后，歸納出以下幾點：要對老師們可能有的收獲有所規(guī)劃；要設(shè)計老師們在活動中的參與點；要設(shè)計多樣化的參與方式讓不同層次、不同類型的老師都有所貢獻(xiàn)，有所收獲；教研活動要有預(yù)設(shè)，也要尊重生成。它可以通過事先提供老師相關(guān)資料、運用征求意見表、預(yù)先制定一些基本的準(zhǔn)則等來實現(xiàn)，在我們的調(diào)研中有很多這樣的經(jīng)驗。

●技能之二：問題聚焦和問題細(xì)化

徐老師向我們說了她的“得意”。政治組李老師上公開課，課題是“報效祖國”。全組老師群策群力，分別做了教學(xué)設(shè)計。討論中發(fā)現(xiàn)，大家設(shè)計選用的教學(xué)材料有很大的差異，爭論之后明白了一個理：教學(xué)材料的選擇要根據(jù)學(xué)生的特點。

執(zhí)教李老師吸取了老師們的好想法，進(jìn)行了試教，結(jié)果是：由于課上太多地運用了組內(nèi)老師提供的資料，40分鐘只完成了20分鐘的教學(xué)任務(wù)。課后評論，全組老師就“選擇教學(xué)材料如何有針對性”展開了異常激烈的討論，無奈組長徐老師只能以布置作業(yè)的方式結(jié)束，請老師們寫課后反思——失敗在哪里？成功在哪里？我會怎么做？

過了兩天，李老師正式開課，課如期完成了，但沒有“預(yù)約的精彩”，原因是李老師的選材針對教學(xué)目標(biāo)，但卻不是學(xué)生感興趣的。于是老師們就“教學(xué)材料的選擇是否需要有時效性”開始辯論。說到這里，徐老師更得意，因為他們的教研活動并沒有結(jié)束，只是他們爭辯的問題又有了變化，“時代性和經(jīng)典”成為又一次交鋒的話題。

徐老師的講述讓我們仿佛置身于“蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)”的美妙之中，問題一個接著一個，經(jīng)由老師們的思考，從內(nèi)心汩汩流出又綿綿地流淌在對話者之間。徐老師的“不經(jīng)意”其實是刻意的，正如她后面告訴我們的那樣：要在問題成堆的地方聚焦問題，要在問題龐大的地方細(xì)化問題，這是大本事。徐老師所說的正是教研活動中的“問題化技能”?！皢栴}化技能”表現(xiàn)為聚焦問題和細(xì)化問題兩個方面。

聚焦問題就是尋找共同點（挑選大家認(rèn)為相對重要的問題）和尋找解決問題的前提性條件（先要解決什么）的過程。

細(xì)化問題則涉及解決問題的工作程序、知識領(lǐng)域以及涉及到的資源等方面，是不斷地對問題內(nèi)涵進(jìn)行確切表達(dá)的“任務(wù)解碼”過程，可以從理論框架構(gòu)建的角度、從結(jié)合工作實踐進(jìn)行研究的角度、從工作領(lǐng)域的角度、從研究方法的角度等方面進(jìn)行。必須注意的是，問題的分解細(xì)化是沒有底，只要關(guān)鍵不遺漏；其次，分解出的小問題要有一定的覆蓋面；再次，分解出的小問題的解決是需要有分工合作才能完成的。

●技能之三：富有批判精神的對話

座談會上，徐匯區(qū)一中心的校長跟我們講了這樣一件事：小俞老師對今天自己的試教，很不滿意，但又不希望聽到批評。于是在課后教研活動中先拋出了一句話：“今天這節(jié)課，我基本上是按照教研員吳老師的備課思路進(jìn)行的?！痹谧睦蠋焸兟犃诉@句話，面露難色。近一個小時教研活動在大家說了些言不由衷的好話和無關(guān)痛癢的不足中結(jié)束了。

回家后，小俞老師非常懊喪，于是在筆記本的左側(cè)寫下了教研活動中與同事們實際的對話內(nèi)容，在右側(cè)上寫下了自己心中想說而未說出的話。

第二天的教研活動中，小俞老師開誠布公地將自己的想法告訴了同事。他們聽后，不由得會心一笑。于是紛紛發(fā)表自己的想法，提出了很多建設(shè)性的意見。

在訪談中，老師們說到：一個令人期待和滿意的教研活動一定是有交流，有互動，有知識共享的，是一種對話。知識共享并不意味著就要把集體的觀念強(qiáng)加于己，而恰恰意味著思想和思想之間的交換，從而將一個事物的整體觀念慢慢地浮現(xiàn)出來。我們根本不用去說服另一方，而是彼此交流、質(zhì)疑，展開批判性的對話?！芭行缘膶υ挕笔且环N技能，具體而言是積極“公開自我”；是不斷“傾聽與回應(yīng)”；是“懸置己見”；是不斷有“必要的沖動”，其核心是讓每個老師都實質(zhì)性地卷入到教研活動中去。

實質(zhì)性的參與與卷入并不停留于人人都發(fā)言，而是人人都思考，有內(nèi)心的呼應(yīng)和涌動，人人都有智慧貢獻(xiàn)?，F(xiàn)實中的經(jīng)驗是：借助一些輔助性的“工具”去幫助深化。比如說徐匯區(qū)第一中心小學(xué)借鑒“第五項修煉”中“左手欄練習(xí)”開發(fā)的“教研隨手欄”技術(shù)，青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校開發(fā)的“研修紀(jì)實”，還有我們習(xí)以為常的“小貼士”等等，都是讓教師之間袒露心聲，各種想法、觀點柔性碰撞，引發(fā)進(jìn)一步討論的技術(shù)與工具。

●技能之四：充分討論之后的行為跟進(jìn)

今年暑假，課題組一位研究人員在一所初中主持了一次為期兩天的研修活動嘗試。在研修活動中，老師們“聽專家報告，學(xué)習(xí)課堂觀察理論——現(xiàn)場聽課——嘗試著用理論分析課---結(jié)合自己的研究任務(wù)談體會”。整個研討活動的氣氛相當(dāng)熱烈，老師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法，分享彼此的觀點和經(jīng)驗。臨近尾聲時，主持人對一天半大致的研討情況做了梳理后，進(jìn)入最后一個環(huán)節(jié)：請每位老師說說“下學(xué)期最想在課堂中嘗試做的事情”。

研修的最后一個環(huán)節(jié)向老師們傳達(dá)了一個理念——文本討論是重要的，然而行為跟進(jìn)更重要。我們體會到的是：有效的教研活動需要使行動具體化。“行為跟進(jìn)”是將討論中的東西進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，在理性認(rèn)識提升之后落實到行動，這是教研活動的一個重要目的，而要達(dá)成此目的是需要技能的。它是對最初意圖的明晰；對過程中產(chǎn)生的值得分享的想法、見解和實踐的一種結(jié)構(gòu)化梳理；是創(chuàng)設(shè)一種開放的情境鼓勵大家去做。

上述的四種技能（也許可以稱為方法或能力），是展開有效的教研活動需要關(guān)注的。其中，“策劃”的技能可能涉及少數(shù)組織者，“問題化”和“行為跟進(jìn)”的技能則涉及人增加了，而“對話”的技能則是人人都需要具備的。這些技能的獲得一方面需要有意識的指導(dǎo)，更為重要的是需要在實踐歷練而成就。

教研活動與“環(huán)境”之間的關(guān)系

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有效教研活動的展開離不開區(qū)域內(nèi)、學(xué)校內(nèi)環(huán)境的給養(yǎng)。這里的環(huán)境是寬泛的，是豐富的，是人、財、物、信息、管理、氛圍等等的總和，是將教研活動放置在一個大的背景下來考慮的。

●有效的研修活動需要外部環(huán)境的支持

調(diào)研顯示，長寧區(qū)廣大老師對區(qū)內(nèi)的教學(xué)觀摩給予了很高的評價。老師們認(rèn)為：這種觀摩既立足于被觀摩教師個體的發(fā)展，又有效地促進(jìn)了學(xué)校教研組集體智慧的發(fā)揮，通過對教學(xué)觀摩的關(guān)注與投入，老師們普遍地卷入到對新課改教學(xué)方式的研究之中。

我們在對此現(xiàn)象深入考察后發(fā)現(xiàn)：長寧區(qū)在舉辦教學(xué)觀摩的過程中，特別關(guān)注老師學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)法知識的考量；關(guān)注老師如何將課改理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為；關(guān)注學(xué)校教研組內(nèi)部的充分交流與合作；關(guān)注開發(fā)和利用每次教學(xué)觀摩優(yōu)秀成果這一教學(xué)資源，通過組織各種形式的巡回展示，帶動更多的老師關(guān)注課堂，提升教學(xué)能力。就是這樣的細(xì)節(jié)關(guān)注，這樣的情境脈絡(luò)讓一個大家習(xí)以為常的教學(xué)觀摩活動成為帶動學(xué)校教研活動正常而有效開展的支持性環(huán)境，成為營造學(xué)校內(nèi)部濃郁的教師學(xué)習(xí)和教研氛圍的情境性鋪墊。

●有效的研修活動與環(huán)境之間是互動的

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，很多情況下有效教研活動所需的支持性環(huán)境不是現(xiàn)成的，是需要營造的。有這樣一個例子：寶山區(qū)團(tuán)結(jié)路小學(xué)校長有一個新認(rèn)識——通過主體間互動，實現(xiàn)每個孩子的自由長進(jìn)，找到一個載體——陶行知的“藝友制”。于是她帶領(lǐng)學(xué)校中層干部成立了“先導(dǎo)小組”，以語文學(xué)科為切入口，先行實踐，一年多以后，帶動和吸引了更多老師的“加盟”，形成了學(xué)校“新氣象”。調(diào)研中這樣的例子很多，它們可能提示我們，校本教研與環(huán)境是互動的，支持性環(huán)境是需要通過一定的策略或者技術(shù)來逐步營造的，營造的線路是多方面的，可以從制度管理層面入手，可以從改變教師評價的標(biāo)準(zhǔn)開始，也可以從教師個人成長出發(fā)等等。它的重要作用在于，掂量真實經(jīng)驗的風(fēng)險，為打破環(huán)境的束縛提供某種范例，換言之，從提供問題的個人分析者變?yōu)榧w行動的問題解決者，本身也就成為支持性環(huán)境的一部分。

將參與者的思想、態(tài)度、情感和知識等不可觀察的因素視為重要資源

學(xué)校教學(xué)研究重視教師“知行合一”的認(rèn)知方式，是從面臨的現(xiàn)實問題出發(fā)、最終又回到解決現(xiàn)實問題的方法策略上來。它讓教師置身在一個充滿專業(yè)自覺的氛圍中，喚起他們沉睡的專業(yè)自覺性，并形成習(xí)慣。這個由變被動變主動的過程不是自動發(fā)生的，需要教師情感的介入。下面是幾則調(diào)研中的小故事：

●“照鏡子”，讓老師在看到自己不足時激發(fā)需要

一位校長介紹了他們學(xué)校的做法：“照鏡子”，為老師的家常課定期錄象，然后將錄像帶交給老師自己觀看，當(dāng)老師看到了自己的問題時他就會產(chǎn)生想要改變的動力了。校長說，在他們學(xué)校里老師自己看自己的教學(xué)錄像，并寫反思札記，已經(jīng)有三、四個年頭了，這些都已成為老師工作的一部分了。

運用錄像技術(shù)的課堂觀察，為教師提供了在真實可信的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從不同的視角（如自我的視角、同事感覺和經(jīng)歷的視角等）重新審視自己教學(xué)，反思自己的機(jī)會。將錄像用在教研活動上，老師們可以根據(jù)需要選擇、定格，回眸具體的教學(xué)片段，通過再現(xiàn)真實的教學(xué)情境相互交流。老師們在分享教學(xué)成功的同時，能共同面對教學(xué)問題。

●“帶徒弟”，鼓勵老師在指導(dǎo)中自覺成長

座談中，一位年輕的校長講了這樣件事：如果有人問我是如何成長起來的？我會回答說，我是在被指導(dǎo)尤其是在指導(dǎo)別人中成長起來的。被指導(dǎo)帶有一定的被動性，而指導(dǎo)別人就帶有極大的主動需要的色彩，它往往更能使人自覺關(guān)注實踐。

那位校長的經(jīng)驗是：創(chuàng)造機(jī)會并鼓勵教師帶徒弟；每次鄰校的校長與我們商量，派老師前來跟班學(xué)習(xí)，我都欣然應(yīng)允。因為我告訴老師：你在付出的同時更在得到，也許你會從徒弟那里得到啟發(fā)，更多的你是在自我加壓、自我學(xué)習(xí)和反思中有所收獲；人是在指導(dǎo)中自覺并迅速成長起來的。

●“挑膽子”，使老師行走于能力極限的邊緣

一些教師很安于現(xiàn)狀，一直在群體中處在配角的地位（這些教師有的是天生個性內(nèi)斂，有的是羽翼未豐的職初教師），他們工作認(rèn)真卻總?cè)狈σ欢ǖ哪懽R。有經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)者有意識讓他們離開原有“庇護(hù)的羽翼”，打破其原有的平靜，并提供盡可能的支持。因為老師是在挑戰(zhàn)自己能力極限的過程中成長的。

一位幼兒園園長講的故事：張老師跟帶教老師共同經(jīng)歷了從小班到大班的一個輪回，已成長為一名具有高度責(zé)任心和一定專業(yè)能力的教師，園長對她說：你可以單飛并指導(dǎo)新教師了。她跟園長和研究人員談了關(guān)于家長溝通、班級工作等多方面的擔(dān)憂，她說：“總之，以前有人會出思路，我只要做就可以了，現(xiàn)在??我行嗎？”。我們感到：有壓力感是專業(yè)自覺的開始，更是對以往實踐的總結(jié)和反思。意識到問題才能解決問題。現(xiàn)在，張老師成了骨干，是家長最喜愛的老師，不善辭令的她成了教研組長，不再躲在人后。

調(diào)研中，一位區(qū)教研室主任告訴我們：如果一件事真的對老師有幫助，老師是愿意投入的，愿意做的。校本教研要為老師創(chuàng)設(shè)一個安全的、信任的、允許犯錯的氛圍，不要把校本教研活動中的反思會議變成“檢討大會”，教學(xué)中的問題不應(yīng)成為教師的壓力，而是成長的起點。