第一篇：小學數學教學中情境創(chuàng)設的探究
小學數學教學中情境創(chuàng)設的探究
小學數學教學中情境創(chuàng)設的探究
摘要：在新課程改革浪潮進行得如火如荼的背景下，小學數學教學活動也迎來了自己的春天。注重學生的主動探究意識，培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等等，給我們的數學教學賦予了全新的涵義。但要很好地實施這一教學策略與目標，我們就必須得在創(chuàng)新教學方法與培養(yǎng)學生能力方面有自己獨特的心得與手法。在小學數學教學中，實施情景教學法，是非常必要也非常有效的方法之一。情境的創(chuàng)設可以引起學生最直接的情感體驗，從而幫助學生從整體上理解和運用數學知識。
關鍵詞：小學數學；情境教學；教學策略
小學數學教學中情境創(chuàng)設的探究
目錄
一、創(chuàng)設什么樣的情境...................................................................................................................3
（一）創(chuàng)設生活情境...............................................................................................................3
（二）創(chuàng)設操作情境...............................................................................................................3
（三）創(chuàng)設多媒體情境...........................................................................................................4
（四）創(chuàng)設游戲情境...............................................................................................................4
二、怎么樣創(chuàng)設情境.......................................................................................................................4
（一）要從興趣入手...............................................................................................................4 1.創(chuàng)設動態(tài)的教學過程，滿足學生好動的天性............................................................5 2.設置參與性的教學環(huán)節(jié)，滿足學生愛玩的興趣........................................................5 3.運用新奇的教學方法，滿足學生好奇的心理............................................................5
（二）要從教材入手...............................................................................................................5 1.抽象問題具體化............................................................................................................6 2.枯燥問題趣味化............................................................................................................6 3.靜止問題動態(tài)化............................................................................................................6
（三）要從教法入手...............................................................................................................6 1.趣味講解法....................................................................................................................7 2.引趣質疑法....................................................................................................................7 3.直觀形象法....................................................................................................................7 4.媒體組合法....................................................................................................................7
三、創(chuàng)設情境需要注意的問題.......................................................................................................8
（一）情境要有吸引力，但不只為吸引而創(chuàng)設...................................................................8
（二）情境要有數學味 也要與生活相結合.........................................................................8
（三）情境要有發(fā)展性，使學生從接受到創(chuàng)造...................................................................9 參考文獻：.......................................................................................................................................9
小學數學教學中情境創(chuàng)設的探究
小學生由于受到年齡的限制，還不能具備自主學習，主動探究的良好學習習慣。在學習上，小學生一般都是跟隨老師的思維和腳步就行學習，參與意識也比較薄弱。為此，為了促進小學生的全面發(fā)展，激發(fā)他們的學習興趣，教師必須與時俱進，不斷調整自身的教學思想和教學方法。情境教學作為一種溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁，可以有效的把知識化繁為簡，化抽象為具體，同時也能實現教學的知識性與趣味性的統(tǒng)一，為實現有效教學指明了道路。布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！币虼?，在小學數學教學中教師要努力為學生創(chuàng)設各種愉快的情境，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒，才能取得好的教學效果。
一、創(chuàng)設什么樣的情境
（一）創(chuàng)設生活情境
在生活中，我們可以發(fā)現，當學生對某種活動感到好奇或喜歡時，他們就會全身心地投入到該活動中去，并能收到極好的效果。因此，教師要善于為學生創(chuàng)設充滿情趣的生活情境，將抽象的數學教學與多彩的生活相結合，既符合小學生的生理特點、心理特點與認知規(guī)律，又能夠激發(fā)學生學習興趣，調動生活經驗來參與到教學過程中。既符合數學的學科特點，調動了學生學習興趣，使學生深刻體會到數學來源于生活又服務于生活的理念。例如，在學習認識人民幣時，我就以生活為契機，尊重學生已有的生活經驗，為學生創(chuàng)設熟悉的的生活情境。比如讓學生四人一組，進行小組合作學習。利用元和角的人民幣來認識其他面值的人民幣。然后創(chuàng)設乘坐公交車的生活情境，并告訴學生上車一元，并分角色來進行乘坐公交車。由扮演乘客的學生拿著各種面值的人民幣來登車，由扮演乘務員的學生來負責收錢，找錢。在情境中學會了元與角的換算，理解其數量關系。通過這樣的情境，使學生不但掌握了知識，而且培養(yǎng)了學生解決問題的意識和能力，提高了學生學習興趣。
（二）創(chuàng)設操作情境
活動是認識的基礎，智慧從動作開始。小學生天性活潑好動，有著較強的動手能力。因此，動手操作更符合他們的本性，更能激發(fā)學生的學習熱情。這也正符合學習數學的規(guī)律，而且數學是一門操作性較強的學科，在教學中我們要發(fā)揮學生動手能力強的特點，為學生創(chuàng)設操作情境，讓學生在動手中學到知識同時，這也是培養(yǎng)學生實踐能力，協調學生手腦能力。培養(yǎng)學生數學思維能力的重要時機這樣在教學中讓學生動起來讓教學氛圍活起來 讓學生在動手中發(fā)現問題通過操作思考主動地解決問題，這樣的操作環(huán)節(jié)更能激活學生的思維使學生獲得更多的感性認識 進而升華為理性認識。比如在學習分數的大小時我讓學生準備紙張與剪刀，把紙平均剪成四份，取其中的一份，然后再把另一張紙平均剪成五份，小學數學教學中情境創(chuàng)設的探究
取其中的一份，再拿一張平均剪成八份，取其中一份。最后比較大小通過讓學生對這些進行比較，使他們的動手操作能力與動腦思維能力得到有效協調與發(fā)展，在掌握知識的同時又在活動中提高了學生的學習興趣。
（三）創(chuàng)設多媒體情境
多媒體集圖文聲像于一體，合理運用多媒體可以為學生創(chuàng)設圖文并茂的教學情境。為我們的課堂帶來重大的改變，教師的講解不再枯燥無味，文字變成了優(yōu)美的圖片、絢麗的色彩與動人的畫面，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，調動了學生的多種感官的參與。因此在教學過程中，我們要充分發(fā)揮多媒體教學的作用。為學生創(chuàng)設豐富有趣的多媒體情境，增強教學的直觀性、形象性、趣味性，讓學生在愉快的學習氛圍中輕松求知健康成長。還是上面的例子，用多媒體來創(chuàng)設分數的情境，在課上首先運用多媒體課件，向學生形象地展示一個圓被分為四份、五份、八份，讓學生觀察其大小。另外在學習分數的基本性質時，為讓學生理解分母與分子的變化，先把圓分成三份，取其中一份放在一邊，然后再把圓分成六份，取其中二份放在一邊，再把同一個圓分成九份，取其中三份放在一邊。最后三次所取，通過比較使學生得出結論。這樣的過程使學生深刻難忘，非常容易掌握了本課重點。通過多媒體的展示，有效地吸引了學生注意力，調動學生積極參與學習，使學生加深了對知識的認識突出重點，收到事半功倍的效果。
（四）創(chuàng)設游戲情境
小學生的年齡特點決定了他們對游戲的情有獨鐘。游戲是小學生最喜歡的，針對這些我們可以將問題完美地融入游戲中，使學生在游戲中學習數學知識在游戲中解決數學問題。實現寓教于樂，讓學生在玩中學，學中玩。通過具有競爭性的數學游戲，可以充分調動學生積極性和興趣。學生為了在競爭性的數學游戲中取勝，也會在平時的學習中更加積極地學習,練習以提高自己的數學水平與知識。除此之外還有很多其他方法可以創(chuàng)設情境不一一列舉了。在我們的數學教學過程中，教師一定要不斷更新教育理念，不斷充實自己提高自身素質，積極鉆研教材。以學生為出發(fā)點，為學生營造良好的學習氛圍,創(chuàng)設利于學生學習的數學情境,來激發(fā)學生學習興趣,提高學生學習效率,使學生真正地熱愛數學，熱愛學習。
二、怎么樣創(chuàng)設情境
（一）要從興趣入手
興趣是學習的動力。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我
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要學”的意識增強。這時，學生的被動學習將會轉變?yōu)橹鲃忧笾?，厭學情緒將會轉變?yōu)闃穼W欲望。因此，從學生的學習興趣入手，創(chuàng)設快樂的數學情境，正是“知之者不知好之者；好之者不如樂之者”教育思想在教學中的具體體現。我們要積極探索，大力倡導。
1.創(chuàng)設動態(tài)的教學過程，滿足學生好動的天性
教材中有許多知識，由于受時間的限制，需要動態(tài)處理的內容在教材中只能用靜止的方式呈現，有些知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止狀態(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的語言描述，學生不僅會感到難學，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據教材的需要，把這些靜止的知識變成動態(tài)的教學過程，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。
2.設置參與性的教學環(huán)節(jié)，滿足學生愛玩的興趣
教學是師生雙方活動的過程，學生是主體，在教學中適當增加一些與教學內容有關的游戲活動、猜謎活動、操作活動等，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。例如在幾何教學中的學具操作，折疊拼擺，在計算問題中的速算比賽，在概念中的猜謎、游戲等，都是學生感到好玩有趣的教學形式。
3.運用新奇的教學方法，滿足學生好奇的心理
常言道：教學有法，教無定法，貴在得法，以新穎的教學設計進行教學，能有效地集中學生學習的注意力，使學生在新奇的刺激下萌發(fā)有效思維的情趣，在獲得知識的同時，感受到數學知識奧妙的樂趣。例如：用幻燈片抽、拉、疊、旋轉等揭示平面圖形的內在規(guī)律，學生就會感到非常有趣，利用課件把靜態(tài)的知識進行動態(tài)處理，學生就會感到其樂無窮。在教學中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教材中的有效因素，為優(yōu)化數學課堂教學服務。
（二）要從教材入手
由于數學是以思維為主的抽象學科，它的特點決定了它在內容和形式的呈現上不像音樂、美術等學科具有明顯的有效教學因素。因此，在小學數學教學中，要創(chuàng)設有效教學情境，往往需要教師從教材內容入手，根據優(yōu)化課堂教學的需要，挖掘教材中的情境教學因素。而這些有效因素的挖掘，往往需要教師對教材的深化理解才能把握。
1.抽象問題具體化
數學教學中，有很多知識對學生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學生難學，小學數學教學中情境創(chuàng)設的探究
而且使學生覺得枯燥無味。因此，在創(chuàng)設有效教學情境時，恰當地把抽象的問題轉化為直觀形象思維的具體問題，學生不僅感到好學，而且對這一轉化過程很感興趣。如在教學角的認識時，學生對角的組成和角的大小與所在邊的長度無關難以理解，當教師運用幻燈片先演示一個點（頂點），再分步采用抽拉的方法從這一點引出兩條射線（邊），學生就會很清楚地看到角是“從一點引出兩條射線?！苯堑拇笮∨c這個角所畫兩條邊的長度無關。這一問題的轉化，教學效果是顯而易見的，但學生對教師的演示過程產生樂趣的潛在因素將會成為學生愛學數學、喜歡數學的內在動力。
2.枯燥問題趣味化
枯燥的數學問題是影響學生學習數學的一大障礙，實現枯燥問題趣味化的轉變將成為激發(fā)學生學習興趣的動力。就小學生而言，教科書上的內容，都是一些枯燥無味的數學符號，根本無法和連環(huán)畫、動畫故事相比。因此，對教師來說，在教學中應該滿足學生的心理需求，依據教材的特點給學生創(chuàng)設有效的學習情境。例如：對低年級學生來說，凡是能讓學生用實物和學具操作的，教師一定要給學生提供實際動手的機會，凡是能用兒歌給學生概括解決的教學規(guī)律，教師就盡力為學生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內容適合用故事童話串起來講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的教學童話、故事中去。但是，所有趣味化設計，都應該緊扣教學內容，使其為優(yōu)化教學服務。
3.靜止問題動態(tài)化
把靜止的問題進行動態(tài)化處理，不僅能揭示知識的內在聯系，便于突破教學難點，而且學生對動態(tài)的轉化過程感到新奇、有趣。因此，這一轉化過程無疑是對教學效果的優(yōu)化。例如：在講解三角形面積公式推導時，教材中只是用靜止的畫面說明三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半。如把這一問題用幻燈片進行動態(tài)演示，即用兩個任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點旋轉180°，即可得出正確的結論。這一動態(tài)過程不僅突破了教學難點，而且溝通了三角形和平行四邊形的有機聯系，使學生在直觀的動態(tài)演示過程中感到學習的樂趣。
（三）要從教法入手
教學是一門科學，又是一門藝術。要創(chuàng)設有效教學情境，就要研究創(chuàng)設有效情境的方法，而有效教學是一種新的教學方法，有許多問題正在探索和實驗，因此，要通過創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化數學課堂教學，就要在創(chuàng)設有效的教學情境的方法上大膽創(chuàng)新和改革。
小學數學教學中情境創(chuàng)設的探究
1.趣味講解法
趣味講解法是指教師根據教材特點和學生的認識特點，將一節(jié)課的教學內容用故事或童話串連起來向學生講解，從而達到激發(fā)學生興趣，優(yōu)化數學教學的目的。這種方法用于低年級學生較為恰當。
2.引趣質疑法
引趣質疑法是指教師在教學中，通過有趣的問題設置，給學生創(chuàng)設懸念，當學生蠢蠢欲試時，教師再逐步啟發(fā)學生質疑問難，掌握新知。例如：在講能2和5整除時，教師讓學生出題考教師，不管數字多大，教師都能一口報出結果。這時，學生興趣十分高漲，一個比一個說出的數字大，但教師都能一口報出答案。當學生感到百思不得其解時，教師對學生說只要大家用心學，這節(jié)課都能掌握這個本領。學生帶著好奇心理學習新知，求知欲望就會在饒有興趣的學習過程中獲得有效。
3.直觀形象法
直觀形象法是指教師運用教具、實物、模型、幻燈等輔助教學，通過有規(guī)律的動態(tài)演示和講解，激發(fā)學生學習興趣的教學方法。例如：在教學長方體的認識時，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點和長、寬、高的概念，選用一個特大號的土豆，用菜刀切下一刀，給學生建立面的概念，再切一刀形成一個面與第一面相交，讓學生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了次，形成6個面，12條棱，8個頂點，這樣的教法學生既感到新穎，又覺得易學，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂趣。
4.媒體組合法
媒體組合法是指教師在教學中，根據傳統(tǒng)教學媒體（如：黑板、教具、學具、課本等）和現代教學媒體（如：幻燈、錄音、微機、錄像等）在輔助教學上的不同特點，按教材需要組織教學媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以創(chuàng)設新穎的教學設計，優(yōu)化數學課堂教學。這種教法由于使用了多媒體輔助教學，所以，更有利于教師在教學過程中發(fā)掘教材的有效教學因素，突出教學重點。當然，影響教學的因素有很多，有效的教學情境所體現的一些理念都是為教學服務的，為學生的發(fā)展服務的。有效的教學情境的創(chuàng)設是為了學生學的有趣一點，鮮活一點，是為了滲透數學來源于生活實際，也應運用于生活實際思想，也是為了培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力。
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三、創(chuàng)設情境需要注意的問題
（一）情境要有吸引力，但不只為吸引而創(chuàng)設
情境的創(chuàng)設是為學生服務的，是為了讓學生有更好地發(fā)展而創(chuàng)設的。而有的教師搞錯了方向，為了迎合學生喜好，各種手段都采用了，情境也有了，課堂氣氛也活躍了，但是卻只是表面的熱鬧，學生并沒有從里面學到什么，得不到啟發(fā)。這種流于形式的情境創(chuàng)設，沒有實質上的意義。情境的創(chuàng)設其實質，還是為了讓學生在學習過程中發(fā)現問題，引起學生對數學問題的興趣。而不是情境的興趣，這 樣學生對數學的興趣才會持久而深刻。因此，教師在創(chuàng)設情境時，要讓學生從對情境的興趣轉移到對數學本身產生興趣。這才是成功的情境，比如在學習習近平移的知識時，可為學生創(chuàng)設一個貪吃蛇吃豆子的小情境，運用板書，創(chuàng)設貪吃蛇平移幾格才能吃到豆子的問題情境，讓學生在觀察和交流中分析探索。雖然學生在探索過程中會有挫折懷疑及失誤，但是學生在這種情境中進行深入研究大膽探索，這也正是創(chuàng)設情境的目的。創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究在研究解決問題的過程中，使學生去自主探索并發(fā)現判斷圖形平移距離的方法。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生在學習的時候，不但興趣盎然，而且對知識的理解也更為透徹清晰。
（二）情境要有數學味，也要與生活相結合
數學新課標強調數學學習要從學生的實際出發(fā)，從學生感興趣的生活事物出發(fā)。讓學生有更多機會，從生活中去認識學習，理解數學體會到數學在生活中的重要作用，感受到數學在生活中的存在。因此，我們創(chuàng)設數學情境的時候，要善于從生活入手，根據學生熟悉的生活創(chuàng)設有趣有益的數學教學情境。使學生在情境中強化認識，動手操作，感受數學在生活中的作用及數學與生活的聯系。在生活中，加深對數學的理解認識并提高在生活中解決數學問題的能力。比如，在學習角的知識時，先讓學生在課下收集一些與角有關的實物并帶到學校來，上課時再把自己收集的東西展示給大家，并讓學生觀察它們有什么共同點。讓學生自己動手，調動學生多種感官去認識角。組織小組討論，得到角的特征并使學生了解到角的用途。通過這樣的情境學生對角的認識，由抽象變得形象起來后，再組織學生探索生活中運用角的地方，并加深對角的認識使學生深刻理解到角的運用及其好處。通過學生從生活中的認識運用到數學，然后把所學知識運用到生活實際，使學生真切地感受到數學與生活的密切聯系，感受到數學的魅力，提高學生學習數學的興趣。
小學數學教學中情境創(chuàng)設的探究
（三）情境要有發(fā)展性，使學生從接受到創(chuàng)造
情境的創(chuàng)設不但要使學生更好地學會知識，還要能讓學生在情境中學會進行探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學生正處在發(fā)展的黃金階段，它們的思維 非常敏捷，但是缺少必要的閱歷，而學習的過程正是一個主動探索的過程。在學習的過程中，教師要根據需要創(chuàng)設探究情境，使學生發(fā)散出思維的火花，使學生的思維在學習中得到步步提升。因此在創(chuàng)設情境的時候，教師也要創(chuàng)造性地使用教材，著力于開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。要以學生為本以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學中努力為學生創(chuàng)設學習情境，發(fā)揮學生的主體作用。讓學生在學習中自主探索，勇敢進取。綜上在教學中，我們要努力挖掘教材提高自身修養(yǎng)、素質，采用多種教學手法，為學生創(chuàng)設適當的，有利于學生發(fā)展的教學情境。讓學生在寬松環(huán)境中，自主學習，大膽想象，積極探索，真正提高學生素質，提高課堂效率，為數學教學服務。
參考文獻：
[1] 陳清容.小學數學教學活動設計.北京大學出版社，2005-06（第1版）.[2]馬云鵬，張春利.小學數學教育評價.東北師范大學出版 社，2003-07（第1版）.[3] 張定強.小學數學教學策略.東北師范大學出版社，2005-09（第1版）.[4] 燕慶龍.[N].創(chuàng)設教學情境活躍數學課堂 教學研究 2013年（第三期）.
第二篇：淺談小學數學教學中如何創(chuàng)設情境
淺談小學數學教學中如何創(chuàng)設情境
傳統(tǒng)的數學教學，主要是教師向學生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學生只是被動的接受知識。《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。
在數學教學中重視創(chuàng)設各種教學情境是提高教學質量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討：
一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。
《搭配中的學問》這節(jié)課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創(chuàng)設情境：課前--握手游戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創(chuàng)設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學
生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。
二、聯系生活實際，創(chuàng)設問題情境
我在數學課堂教學中，經常聯系生活實際創(chuàng)設各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生學習數學的興趣和強烈的探究欲望，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實際問題的能力快速提高。
例如：我在教學《長方體的表面積》這節(jié)課時，創(chuàng)設了這樣一個情境導入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？
這節(jié)課我對例1進行優(yōu)化組合，真正使數學煥發(fā)出濃郁的生活氣息。這一情境的設計意在點燃學生思維的火花，激發(fā)學生強烈的求知欲望，同時使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導入新課方式，成功地把學生引入了探究長方體的表面積這一問題情境，學生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發(fā)起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。
三、創(chuàng)設操作情境，讓學生主動獲取新知
小學生的直觀形象思維能力比較強，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學幾何部分的知識時，單靠老師用心講，學生認真聽，努力想，往往達不到理想的教學效果。我在教學幾何部分的知識時，嘗
試給學生創(chuàng)設動手操作的情境，讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯系與區(qū)別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運用知識也就比較靈活，教學效果非常好。其次，創(chuàng)設動手操作情境可以讓學生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學生的動手操作能力、溝通協調能力、合作學習能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學生的綜合素質。
我在教學《圓錐的體積》時，我創(chuàng)設了一個動手操作的情境，讓學生分組進行實驗，每組選出三名同學動手實驗，其余同學觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實驗結果，然后分析實驗結果，得出結論。
這時候，各小組得出的結果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。
這時，我引導學生在結論相同的小組間找共同點。學生很快發(fā)現：當圓柱與圓錐等底等高的時候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學生通過自己動手操作，探究出了圓錐體積的計算公式，更重要的是他們弄清楚了這個公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應用起來非常靈活。這節(jié)課學生學習情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學生都能靈活應用，達到了水到渠成的效果。
四、創(chuàng)設大膽猜想情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
數學來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學生好奇心和強烈的求知欲，讓學生在生動具體的情境中學習數學，從而使教材與學生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關系。讓學生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學《圓的面積》時，一上課就創(chuàng)設了“自動噴水頭澆灌農田得出一個半徑是5米的圓”這一情境，我讓學生估一估圓的面積與半徑有什么關系？學生無法直接估計圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學生這時候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導學生借助方格圖中圓的外切正方形、內接正方形和圓三者的關系，估計半徑為r的圓的面積。通過小組討論、交流、匯報，同學們發(fā)現圓的面積大于2，而小于4。
這時候，我進一步啟發(fā)學生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會存在怎樣的關系，有的學生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發(fā)了學生進一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學生良好的思維能力和推理能力，同時也培養(yǎng)了學生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。
五、在知識應用上，創(chuàng)設實踐情境
小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創(chuàng)設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如：在教學“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數學就在我們周圍，生活中處處有數學，用數學，激發(fā)學習數學的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區(qū)分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發(fā)展學生的想象力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發(fā)展自己的個性。
六、在整個課堂教學中，創(chuàng)設民主和諧的教學情境
現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為,良好的人際關系是學生主動學習的基礎,民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保障,所以平時教學時,要關心每一位學生,使學生感到老師是
可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系,這樣有利于學生學會合作學習。課上,也要努力為學生創(chuàng)造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。
總之，情境教學設計策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學中不斷地探索和總結，才能使數學課堂充滿生命的活力，才能使學生感悟到數學的魅力，以此不斷增強數學應用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發(fā)展。
第三篇：小學數學教學中如何創(chuàng)設問題情境
小學數學教學中如何創(chuàng)設問題情境
張紀中心小學
姚妮娜
小學數學課堂教學中的情境，實質上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學生能動地活動于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實現主體的能動與現實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質的全面提高與個體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數學學習。
小學數學課堂教學中，通過創(chuàng)設有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發(fā)思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，使數學課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，使數學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學情境。
一、創(chuàng)設良好的課堂問題情境的作用
學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數學是思維的體操，設置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數學教學中常用的一種手段。
1、創(chuàng)設問題情境有助于促使學生主動參與?！皩W貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設問題情境，精心設問置疑，可以使學生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學生很快由無意注意轉換為有意注意，由無意識記轉為有意識記。這樣，有助于激發(fā)學生的求知欲望，有效地開發(fā)學生的智力和潛能，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，提高學生學習的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。
2、創(chuàng)設問題情境也是溝通教師、教材、學生之間聯系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準確。通過學生對問題的應激狀態(tài)，更清楚的了解學生掌握知識的程度，在組織課堂教學過程中做到有的放矢。而對于學生來說，通過問題情境，能進一步領會教師的課堂教學意圖，深入理解教材內容，明確教學目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學習。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來。架起師生雙向交流的橋梁。
3、創(chuàng)設課堂問題情境，能培養(yǎng)學生學習的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學生經常帶著問題積極開動腦筋進行主動學習，這樣久而久之，學生將會養(yǎng)成主動學習的習慣，學習能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強。這就為提高課堂教學效率和質量奠定了基礎，以保證教學的深度和廣度。持之以恒，就會產生良性循環(huán)，對教學大有裨益。
二、創(chuàng)設問題情境的策略
在具體教學中，由于教學的內容、目的、任務、對象，時間等的不同，創(chuàng)設問題情境也有不同的表現方式，下面列舉幾種來加以說明。
1、激疑引趣設情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現的先導。在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產生對學習內容的關注。
2、舊中引新設情境。數學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質、公式往往是在相應的原有知識的基礎上生車發(fā)展的。因此，教學中我們要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。
3、步步深入設情境。步步深入設情境即教師在課堂教學中針對教學內容，圍繞教學目標，設置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內容。這樣，有助于培養(yǎng)學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。
4、揭示矛盾設情境。學習中的矛盾包括一個人已有的經驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于揭示和呈現矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現在學生面前，就能產生一個個問題情境，激發(fā)學生的積極思維，努力探索新知。
雖然創(chuàng)設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學的目的。
三、創(chuàng)設良好的課堂問題情境應注意的事項
毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學效果。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。
1、教師設計的問題必須具有一定的思考價值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設問題情境，是為了促進學生積極探索和思考，這些問題，應該是學生不能用現成的方法和套路可以解決，必須經過自行探索，或者在教師的指導學習中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設計教學方案和創(chuàng)設課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內部結構，了解新舊知識的內在聯系。設計問題時，要先易后難，逐步引導，循序漸進，層層深入，梯度分明。在面向全體學生，使班上每一名學生的學習積極性度能充分調動起來的同時，還要根據不同程度的問題，讓不同程度的學生來回答。
2、教師所提出的問題應該簡練、明確而又系統(tǒng)。對某一教學內容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據教學目的、教學特點、教學對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側重，形成層次。這些問題既是課堂教學的線索，又是課堂教學的內容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。
3、創(chuàng)設良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生學習的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數學教學只提供“思維體操”，不管實際應用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調實用，造成牽強附會。要盡量做到自然滲透、有機結合。
4、創(chuàng)設課堂問題情境，應引導學生去參與提問。教師設問布疑，學生回答不是唯一方式。教師在課堂教學過程中還應該有目的地創(chuàng)設一種促使學生提出問題的情境，啟發(fā)學生學會發(fā)現問題，善于提出問題，并發(fā)動學生討論。教師適當點撥引導，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。
5、提出問題讓學生思考回答后，還必須做好總結歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結。教師要明確表態(tài)，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學生，激發(fā)全體學生都來積極思考，提高學習積極性。
總之，新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務是創(chuàng)設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，在教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，在引導學生探究數學知識的同時，培養(yǎng)學生科學的探究精神和探究能力。
第四篇：小學數學教學情境創(chuàng)設淺談
小學數學教學情境創(chuàng)設淺談
[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]
字體:[大 中 小] 《數學新課程標準》指出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！?所以，數學教學必須遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的主體地位，關注學生的情感體驗，才能充分的調動學生學習積極性，使學生體驗到數學學習活動的樂趣，領略到數學的無窮奧妙，學會用數學的眼光觀察生活，逐步建構起數學思想。
傳統(tǒng)的數學課堂，教師在教學方法上習慣于用“講解—識記—練習”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學生的主體參與，大量機械重復的練習充斥課堂，課堂上，學生失去了自主學習的空間，抹殺了學生的獨創(chuàng)精神，數學知識成為嚴重的脫離了學生的生活實際和已有知識基礎的“純數學”，從而導致數學學習過程變得索然無味，高不可攀。而這種依賴于學生重復識記產生的瞬時記憶基礎薄弱，教學效果差，教學效益低。
新課程指出：數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，同時新課標強調動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，數學學習必須植根于生活的土壤，與生活實際緊密結合，才能讓數學課堂煥發(fā)出生機與活力，閃耀出人性的光芒。在數學課堂教學中要尊重學生的主體地位，倡導自主合作的學習方式，就要結合教材和學生實際，努力創(chuàng)設生動有趣、符合學生年齡特點，認知水平和生活實際的學習情境，才能拉近教材與學生生活的距離，在已有的知識經驗基礎上，經歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數學學習。把抽象的數學知識具體化、形象化、增強數學學習的趣味性，激發(fā)學生數學學習的濃厚興趣和學好數學的強烈愿望。
創(chuàng)設數學學習情境是切實轉變教師教學方式和學生學習方式，優(yōu)化課堂教學結構，提高數學課堂教學效益的重要途徑。科學合理的教學情境能調動學生的情感參與，與課堂教學相得益彰，渾然天成，為學生更好的學習數學服務，達到事半功倍的效果。筆者認為在數學教學情境的創(chuàng)設中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：
一、巧設情境激發(fā)興趣
新穎別致的的導課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調動學生參與數學學習興趣，激發(fā)學生解決數學問題的強烈愿望，使學生迅速進入“憤悱”的最佳狀態(tài)。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設問題情境導入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，確定學生能夠運用已有的知識經驗通過努力可以實現的目標，使學生進入“憤”“悱”狀態(tài)。二是要注意知識的遷移，與新授內容聯系緊密，自然流暢，避免牽強附會，峰回路轉。三是貼近學生生活實際，要通過學生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳的生活場景，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。
二、活用情境探究新知
探究新知是課堂教學的主體部分，是學生進行有效數學學習的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關系到教學目標的達成，新知識的呈現方式不同，收到的教學效果也會截然不同，單一的呈現方式很容易使數學學習陷入枯燥的困境。在數學教學中，要善于調動一切積極因素，追求知識呈現方式的多元化，把無形的知識生動化，具體化，建立知識載體，為學生合作學習搭建平臺，達到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。體現數學學習的生活性，使學生創(chuàng)造性的學習成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)要將數學的知識點具體到情境問題中，避免數學學習方式單一化，程式化，鼓勵學生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗，增強自主學習的信心，不僅關注學生對數學知識的準確把握，更要重視學生的情感參與。例如我在教學《秒的認識》一課時，不僅要讓學生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設計多個游戲環(huán)節(jié)讓學生親身感受一秒，把知識內容生活化。更例如在教學《6的乘法口訣》一課時，要讓學生通過動手擺一擺，在已有的知識經驗基礎上，歸納、總結、推理得出6的乘法口訣。
在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境，組織有效教學，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數學知識生活化，具體化，在知識的呈現方式上尋求突破，避免把數學知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學法，最大限度的發(fā)揮好學生學習主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學生經歷猜想和論證的過程；三是激活學生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設要調動學生參與學習的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。
三、善用情境鞏固練習
新知識的練習是對知識的應用和強化，也是對課堂教學的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設情境，加強課內外聯系，打破時間和空間上的限制，把學生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學生的數學知識應用意識，幫助學生用數學知識解決一些生活中的實際問題，用數學的眼光觀察生活，構建數學思想，同時，可根據教學情況，適度拔高要求，為學生課余時間探究新知識留有空間。
誠然，情境創(chuàng)設是學生進行有效學習的必要手段，它要求教師在課前對教材和學生進行前置分析，才能達到最佳效果。在情景創(chuàng)設上，要始終本著為教學服務的思想，力求與教學流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復雜，人為增加課堂教學容量和知識難度，我們期待學生在精妙的教學情境中進行有效，有趣的數學學習。
第五篇：小學數學教學情境創(chuàng)設
1.1問題提出
1.1.1數學情境引發(fā)數學問題
新數學知識的獲取以數學問題的提出為基礎,這是為數學的產生和發(fā)展的歷
程所證明的客觀事實。希爾伯特指出,“數學問題是數學的靈魂”。數學問題產
生于數學情境。數學情境是從事數學活動的環(huán)境,產生數學行為的條件。人們通
過對數學情境中數學信息的觀察、分析,產生疑慮、困惑,逐步發(fā)現、形成問題。
因而設置教學情境是實施數學教學的必要環(huán)節(jié)。
1.1.2小學數學的特點
數學來源于生活,引導學生在生活中發(fā)現數學,讓數學與生活結合,在真實 的或模擬的生活情境中學習數學、運用數學是小學數學的特點。對于小學生來說，復雜的邏輯思維對于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經從實際生活中
抽象出來的數學概念再還原到當時的情境中去,讓學生更好的體會它們的必要
性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運用它們,是小學數學教育的重要目的。
1.1.3小學生的認知和學習特點
小學生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數
學,教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應的生活情境。像小數的學習,教
材會讓學生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數,如量長度不夠整米
數的情況,買東西不夠整元數的情況等等,所有的例子都指向一個結論,整數在
生活中已經遠遠不能滿足我們的需要,這時小數的產生便順理成章。但是引出小
數后學生僅僅從認識上知道了小數產生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯系
起來,怎樣才能讓學生掌握它并在生活中有意識的運用它呢?為此,我創(chuàng)設了一
個微型的小超市,讓學生充當收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數已經融入了他們原有的知識系統(tǒng)，成為了他們知識的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因為
考慮到在生活中,前者更容易出現,更貼近學生的生活,符合他們的認知特點。
通過這次實踐,我萌生出了一個想法,是不是每節(jié)數學課都可以按照這樣一個創(chuàng)
設情境的模式譯展;五去^從而達到i:!:教師一味的講學生被動的學這樣的教學模式
更好的效果呢?
在數學的教學過程中,如果能從學生已有的知識基礎、生活經驗和學生的生
活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設出豐富的教學情境。充分培養(yǎng)學生的學習
興趣,激發(fā)學生的求知欲,可以改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受者
轉變成為知識的共同建構者,從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性,也可以超越
狹溢的數學教學內容,讓學生的生活和經驗進入學習內容,讓數學“活”起來。
這也是符合小學生的學習特點的。
1.1.4《數學課程標準》對情境教學有高度的要求
在《數學課程標準》中,對情境教學也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設情境教 激發(fā)學生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能
力,使學生在快樂中學好數學。人人學有價值的數學,人人能獲取必須的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展。對學生在接受知識和理解知識方面有很大的促
進作用。
小學數學課標指出:義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況,對數 學情境化提出了不同的要求。第一學段提出:要緊密聯系學生的生活實際,從學
生的生活經驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境;第二學段提出:要創(chuàng)設
有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過多樣化的活動在情境中體驗
和理解數學;第三學段提出:數學應結合具體的教學內容,采用“問題情境---
21.6% 61.61% 17.6%
通過以上調查發(fā)現本校四年級學生對數學感興趣的人數雖然占了半數以上，但是他們的興趣來源有相當大一部分是來自于學習成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學,基于這種情況,我不禁擔憂起來,小學數學的內容相對來說比
較容易,計算類的題目占據了分數的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以
上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學數學考試要求的數學能力
比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數學本身的興趣以及由此導致的缺乏攻克數學難點的耐心與信心從而
引起數學興趣逐漸下降。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的
原動力,興趣當然也會是課堂教學順利進行的保證,那么引入學生感興趣的情境
就至關重要。
3.1.1借助“生活背景”創(chuàng)設教學情境
借助“生活背景”創(chuàng)設情境就是將符合課程內容的孩子們可以理解并樂于參
(5)設置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學的時間,沒有
提前對學生的現有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設置的情境過多,在
教學時為了完成教學任務,難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學生足夠的理解、分析情
境的時間,雖然情境設置的很恰當,但是沒有發(fā)揮其應有的作用。有的教師設置 的情境過少,在很快完成教學任務之后,便只有用習題來充斥課堂,顯得課堂比
較單薄。這都是因為沒把握好“度”的關系。
那么縱觀以上幾個案例,我們發(fā)現,好的情境引入必然是符合學生的認知與
生活規(guī)律,把復雜、枯燥的數學概念與規(guī)律從理論中剝離出來,將它們附著在實
際生活當中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。相反,不甚成功的情境教學必然是
超出了學生的生活與認知范圍,情境的引入無法將他們的生活實踐與數學理論聯
系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負擔與學生學習的障礙。諸如上訴幾
個案例,不恰當的情境引入將學生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學生學習開
始就植入學生的大腦中,在以后的教學中是很難糾正過來的,并且會對以后的進
一步學習產生影響,可以說是貽害頗深。所以,在設計情境教學之初就要盡量避 免這種情況的產生,這就要求我們執(zhí)教者在設計課程的時候就要反復斟酌考慮情
境的合理性,以避免單純追求教學形式切合教學大綱而不顧及教學效果這種錯誤
思路。
內兼古師范大學碩士學位論文
與其中的生活經驗作為情境引入到課堂中,使學生能夠通過該情境迅速理解教學
內容并借助情境牢固的掌握知識和靈活的運用知識。
孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經驗,生活是他們吸取知識的大環(huán)
境,好多孩子他們所認識的第一個字第一個數字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌
或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生
活中出現并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。所以,利用他們的“生活
背景”創(chuàng)設情境無疑成為了情境教學的首選,當然這也是符合建構主義觀點的，在孩子已有的經驗基礎上去建構新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才
能讓知識掌握的牢靠扎實。而且小學數學的內容絕大部分是生活中可以用到的數
學,如四則運算、分數初步、小數的認識與計算、簡單圖形的面積及體積計算等
都是生活中所必需的知識,這給利用生活創(chuàng)設情境提供了很多的素材,學習小數
可以創(chuàng)設小超市的情境,正負數可以創(chuàng)設買進賣出、零上零下的情境,學習面積
和表面積可以創(chuàng)設給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節(jié)
新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設情境。
3.1.2借助游戲活動、故事創(chuàng)設教學情境
借助游戲活動創(chuàng)設情境顧名思義當然是在課堂教學中開展游戲的環(huán)節(jié),這個
游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現。
但凡提到做游戲,無論游戲的內容是什么孩子都會將熱情毫無保留的展現出
來,每當看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每
節(jié)課都能讓他們在老師設計的游戲中快樂的汲取知識,那該是多么有成就的一件
事情。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學內容的游戲除
了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學習和掌握知識,這是培養(yǎng)兒
童學習興趣的最好方法。孩子的好勝心理極強,他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O計的游戲中獲
勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)
律也就是知識的內容,在與對手的競爭中他們運用了己經學到的知識,也就是達
到了熟練運用,一節(jié)課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學生的不勝其煩,有的
只是他們的熱情參與和積極探索,學習不再是他們的負擔,問題也不再使他們懼
怕。這種知識的獲取途徑與掌握的深刻程度遠勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學
生什么是重點難點必須記住,什么是考點必須掌握。當然,這種游戲情境對老師 的要求也是比較高的,首先老師要設計與教學內容相符的游戲,設計游戲遠不如
從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現實存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨創(chuàng),并且游戲的內容要符合教學內容, 20
第三章情境教學的主要手段及有效策略
3.2.1情境教學的內容應貼近學生生活、符合學生年齡
我們所創(chuàng)設的數學情境可以取材于生活當中的實際,但是在取材的時候,我
們一定要做好以下三點:
(一)充分挖掘課本,選取與課本相關的生活情境,可以針對一課選取多個 情境,在反復的篩選與比較中保留最合適的一個情境作為自己試講時的情境,并
在試講之前充分預知情境可能帶來的對課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙
學生理解新知的情況,只有在課前對自己的教學情況有充分的預測,才有可能在
課堂上更好的處理突發(fā)狀況。
(二)充分估計學生的實際情況,包括他們的知識掌握情況、生活經驗和知
識遷移的能力,記得好多老師在去別的學?；虻貐^(qū)進行講課比賽時,就是因為沒
有提前做好這些工作,導致他所設計的情境引入沒有引起學生的共鳴,整堂課在
開始的時候就是他一個人不得不唱獨角戲,這會為以后的課堂教學帶來非常嚴重 的負面影響,開始不順利會影響老師的心理,他會對接下來的教學缺乏信心從而
降低他的應變能力,整堂課他的注意力都會集中在擔心這堂課的效果上面,使一
節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說調動學生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。一般
來說,對于生活的情境引入大多是在課堂開始的時候,也就是說它會作為你講課 的第一個環(huán)節(jié),成功的開場情境會拉近你與學生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。所以,在選取情境時要慎之又慎,必
要時可以在全班提前做一個調査,做到心中有數。
3.2.2情境教學要注重趣味性和數學味
如果孩子們都能感受到“數學很有趣”,就一定會喜歡上數學。興趣是孩子
們力求接觸、認識、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實踐活動中發(fā)
生發(fā)展起來的。它是認識的欲望,是學習者參加學習的直接動力,也是自覺能動
性的重要組成部分。只有在上課時讓學生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意
力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們所引
入的情境,首要注意的當然是這個情境的內容,看它是否符合教學內容,這是每 一個老師都能做到的事情。其次是看所選取的教學情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說:數學來源于現實,產生于實際需要。但是,數學又被認為
是人發(fā)明創(chuàng)造出來的思想體系,具有抽象的特點。形式化的數學呈現方式成為數
學的主流,公理化的體系成為其追求的目標,即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法
定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成
立。如果成立,稱之為定理。所有的公理、定義、定理、推論形成數學體系,并
內蒙古師范大學碩士學位論文
性(清晰性)三個特性(統(tǒng)稱為認知結構變量)來具體影響有意義學習的
行直和效果。所謂可利用性是指:學生原有認知結構中具有用來對新知識起固定
作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳
點,學習便只能是機械進行的。例如:學生如果沒有掌握“積的變化規(guī)律”和“整
數的乘法法則”,那么他是不可能對小數乘法這一內容進行有效學習的。所謂可
辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分
辨出“小數乘法”與他們之前學習的“整數乘法”的不同即新知與舊知的不同時，他們才能對新知產生不同于舊知的深刻認識。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起
固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為學習新知提供同化的固定點，清晰性則為學習新知提供同化的方位點。如果學生沒有熟練牢固的掌握“整數的
乘法法則”,那么他們是談不上去學習“小數的乘法”的,這也是人們所說的數
學是環(huán)環(huán)相扣的學問。具體來說,在講授“小數乘法”時,教師首先要復習積的
變化規(guī)律與整數的乘法法則,讓學生說出算理,其次讓大家觀察小數乘法與整數
乘法的不同之處,通過知識的遷移,創(chuàng)設情境,讓學生主動探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發(fā)現知識的變化從而去探索新的知識。利用好新舊
知識之間的轉化,巧妙的創(chuàng)設情境,讓學生去把握一個個的知識鏈而不是一個一
個零碎的知識點,有利于學生去建構自己的知識系統(tǒng),為他們將來更好的納入新 的知識打下堅實的基礎。
3.2創(chuàng)設有效教學情境的策略
目前,越來越多的地區(qū)都提倡情境教學,正如李吉林老師所說:語文源于生
活,數學不也源于生活嗎?因為生活或生產的需要,才產生了數學。但現在的數
學都是遠離孩子生活的,抽象而無法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數學術語，把原來不復雜的小學數學搞復雜化了。孩子覺得數學難而無趣,也是很自然的事
情。因此數學的情境教學才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設情境才能讓孩子走進數學 的世界,讓孩子親近數學?怎么樣創(chuàng)設情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達
到在表象上簡化數學概念和數學理論,但是在內容上卻能達到深化的作用,也就
是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們在不知不覺中掌握它們并靈活 的運用它們,從而提高自己的教學質量,使教學效果最大化。這樣的情境教學才
能成為有效的情境教學,那么該如何創(chuàng)設有效的教學情境呢?針對前面所提過的
教學手段,有效的教學情境應該滿足以下幾點。
游戲的規(guī)律要體現教學內容的實質,這無疑又加大了難度。其次,就是老師要預
測游戲的可行度,既要保證絕大多數同學參與其中(因為有的游戲課堂參與人數
比較有限,大多數同學都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀律，保證教學順利進行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因為太活躍 而失控導致影響教學質量。所以,我認為游戲情境的引入雖然表面上看學生是課
堂的主體,其實其中起牽引串聯作用的仍然是老師,并且它對老師的課前準備工
作要求比較大,好的游戲情境應該是經過多次預想與試講磨合出來的,教學時間
越久,嘗試的次數越多,對這種情境教學的掌握才能越熟練,經驗與素材也越豐
J、§ 0
數學故事無疑是數學知識的很好的載體,又因為其有故事性,很符合小學生 的課堂需要。很多數學中的發(fā)現都有著精彩的故事,如從最早的結繩記事到數字 的產生,數字0的由來,雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發(fā)現了排水法計
算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數學故事來豐富我們的課堂教
學,讓故事情境來調動和促進學生的積極性,使我們的課堂教學更加豐滿,而不
是只有枯燥的數學公式與定理。當然根據小學數學知識內容相對來說比較少且學
生的年齡特點的情況,我們還可以自己編排和教學內容有關的有趣的小故事,這
在教材上已經給了我們很好的啟示,比如小數點的移動與小數的大小關系一節(jié)教
材就編排了一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數點向后一位、兩位、三
位的移動,金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來越小,這時學生就會主動在頭腦中
產生疑問:難道小數點的移動會導致小數的變化嗎?生動的畫面,精彩的內容使
學生的注意力一下子就被吸引到了故事當中去,那么在探索故事內容的同時,他
們也就明白了故事所要講授的知識,寓教于樂,事半功倍。當然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內容要精彩,故事所隱含的
知識要明確,故事要能調動學生的思維幫助學生了解與掌握課堂的新知識,如果
可以的話在一堂課中能夠形成一個故事鏈效果會更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時間的無效的故事情境。這就要求我們平時就針對教學內容多思考,多留
心?？梢越梃b別人的經驗來豐富自己的數學故事,李敏佩老師編著的《數學學習
故事》和《數學王國》就是很好的故事素材。
3.1.3借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設教學情境
新知識的獲取往往都要建立在舊知識的基礎上,新知要么是舊知的提升,要
么是舊知的補充,所以舊知是學習新知最直接最常用的認知?？奎c。美國教育心
理學家奧蘇伯爾的研究進一步提出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定
第三章情境教學的主要手段及有效策略
3.2.4創(chuàng)設情境要有連貫性
這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數學課上我們不可能只創(chuàng)設一
個情境,我們必然會根據自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經常會遇到這種
情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一
個慣性,在他們已經習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個
情景所布置的任務的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學生都在為了配合
老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老
師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老
師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數學課時效性很差。而成功的課堂
情境應該是像剝洋蔥一樣,實質內容應該層層展現,本質問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維
活躍度應該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內容呼之欲出。這就要求老師設置的情
境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現的問題才能有連貫
性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現出知識的整體
性和內在聯系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展
他們的邏輯思維能力。
3.2.5情境教學的內容要有時代性、新穎性
這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能
是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢
書。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現在的孩子和他們以前甚至是以前
教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是
上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網絡的高
度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種
變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法
溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與
他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結舌。
在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方
內蒙古師范大學碩士學位論文
按照一定的數學結構加以陳述。這種呈現方式,稱為數學的形式化。但是小學數 學卻禾龍11去傲廠廠學至麗年藤特點和他們的認知水平決定他們所學習的數學
應具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現,小學數學編排了日常生活所
需的所有知識,如計算、度量和基本的現實問題,可以說只要學習了小學的數學
知識,在社會上生存大致不會出現問題,雖然上述知識具有一定的邏輯性,但是
教材在編排的時候還是很注重內容的趣味性,生活情境、游戲活動、故事導入無
一不是體現了這一目的。這樣做的原因只有一個,讓數學有趣,讓孩子樂于學習
數學。這也要求我們教師在講授數學的時候應好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調動孩子的積極性,讓他們學趣味數學,用趣味數學。再次,前面也已
經說過,數學畢竟還是數學,邏輯思維能力是數學能力中所必須具備的能力,《數
學課程標準》中也要求當小學生達到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么
我們的情境在體現趣味性的同時還要能夠層層激發(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他
們在有趣的情境中去探索知識的區(qū)別于聯系,逐漸建構自己的數學知識體系,讓
自己的知識不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。
3.2.3情境教學的內容應體現問題性
我們所創(chuàng)設的情境應該有一定的預知能力,即在創(chuàng)設情境之初就要考慮到哪
些情境能夠很好的展示教學內容中的問題,把問題體現在情境中,利用情境來解
決問題。比如前面所舉過的關于擴大分數認識的一節(jié)課,對于一個有經驗的老師
來說,在講課之初他就會意識到學生會把分母本來表示平均分的份數誤認為是整
體的個數,這在以往的教學中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創(chuàng)設有利于解
決該問題的情境,或者改變整體的個數讓它與份數有所區(qū)別,或者暫時不展示整
體的個數,讓大家在對分母表示的意義達成充分的共識之后再引導大家解決這個
問題,而不是明知學生會在這里出現對知識的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。對問 題的預知能力,這對老師來說是個很高的要求,它要求老師有充分的教學經驗和
足夠多的平時積累,也要求老師在平時的教學中就要做一個有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預知能力在需要的時候發(fā)揮出來,從而達到課堂的良
好效果。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學生正確的知識,切忌為了達到
課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學生對
于更深層知識的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進行糾正的,所
以我們一定要及時的發(fā)現問題、預知問題并利用教學情境體現問題才能更好的解
決問題。
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第三章情境教學的主要手段及有效策略
3.2.4創(chuàng)設情境要有連貫性
這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數學課上我們不可能只創(chuàng)設一
個情境,我們必然會根據自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經常會遇到這種
情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一
個慣性,在他們已經習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個
情景所布置的任務的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學生都在為了配合
老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老
師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老
師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱
鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數學課時效性很差。而成功的課堂
情境應該是像剝洋蔥一樣,實質內容應該層層展現,本質問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維
活躍度應該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內容呼之欲出。這就要求老師設置的情
境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現的問題才能有連貫
性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現出知識的整體
性和內在聯系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展
他們的邏輯思維能力。
3.2.5情境教學的內容要有時代性、新穎性
這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能
是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢
書。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現在的孩子和他們以前甚至是以前
教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是
上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網絡的高
度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種
變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法
溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與
他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結舌。
在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內蒙古師范大學碩士學位論文
式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現出嗤之以鼻,你的課堂會很
難順利的進行下去的。但相反,如果你的課堂能夠根據他們的需要花樣百出、精
彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發(fā)自己的思維來配合你,這樣才能是一場成
功的數學課。比如在講授統(tǒng)計圖時,他們對書上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計所表現出來的熱
情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統(tǒng)計;他們對阿基米德驗證王冠的故事肯定比烏
鴉喝水的故事要更覺得有挑戰(zhàn)性;由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動來闡述平
移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發(fā)他們的探索欲望等等。運用多媒
體展現教學也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發(fā)學生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。以上種種的例子都說明,一
成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內容,讓它
們更符合孩子們的興趣所在,時時處處體現它們的新穎性和時代性,才能讓自己 的情境教學不斷的取得完善與進步。
3.2.6要把握好情景設置的尺度
即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學中也要把握情境的量,有的
教師擔心一節(jié)課的內容太少,學生會出現“吃不飽”的情況,如果是公開課還有
教學內容不夠飽滿的擔心,于是在課堂中設置了大量的情境,這樣在上課時就會
出現顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機挖掘情境可能出現 的更深層的問題,無法足夠的發(fā)揮情境的作用。這樣的情境設置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學的得力手段。相反,有的教師則擔心教學內容
太多,學生“吃不了”,當所準備的情境內容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調。其實,出現以上問題的主要原因還在于老師對學生的學情不是特別的了
解,課前沒有對學生的知識基礎、學習情況和思維能力做充分的分析,只是自
己單方面在考慮課堂的效果,這樣設置的情境很難達到有效。因此,想要把握好
情境設置的尺度,就要求教師提前對自己的教學內容,學生情況做充分的了解，才能在設置情境時做到心中有數,這樣的情境才會是教師教學時的得力依靠,而
不會成為教學效率的障礙。
內蒙古師范大學碩士學位論文
表4-1實驗班的問卷調查結果
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■選項A
0.5 一■— ?-I J 1 | "I | I ——■選項B 0.4--
—I 1~~-S—I 1 1 1 1 * 選項 C 03 I LbI II I I I
士 IH444f4 °.:i— “ 』ii 1 ':/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12
通過以上的問卷調查及分析表明學生對現在數學課堂的滿意度很高,并對發(fā)
現數學問題和解決數學問題表現了極大的興趣。
在現代教育的大環(huán)境下,我們的教學在很大程度上最終還是為了提高孩子的
成績,成績在很大程度上說明了你的教學方法是否得當。我所帶的試驗班的成績 不但明顯高于對比班并且還遠遠高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現出
了情境教學的優(yōu)越性。以下是實驗班和對比班的成績對比:
表4一 2實驗班和對比班的成績對比圖表
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■ m實驗班 爾對比班
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