第一篇：小學(xué)語文探究性閱讀的探索與實(shí)踐

小學(xué)語文探究性閱讀的探索與實(shí)踐

在強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)、感受性閱讀的基礎(chǔ)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目標(biāo)，擺在了十分重要的地位。在語文教學(xué)中，閱讀作為學(xué)生的一種特有的學(xué)習(xí)方式有它的特殊性，一方面閱讀積累了人類的語言表達(dá)方式；另一方面還學(xué)到了前人積累下來的科學(xué)文化知識。更重要的是提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的愛國主義精神，提高了學(xué)生的文化品位和審美情趣，增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

探究性閱讀從學(xué)生個(gè)體來說，應(yīng)該是帶著一定的目的去閱讀，通過提出問題，調(diào)查研究，分析和處理信息，達(dá)到理解閱讀對象的目的；或通過反復(fù)的閱讀，朗讀，達(dá)到感悟閱讀對象的深刻內(nèi)涵的目的。

那么，什么是語文探究性閱讀呢？語文探究性閱讀就是學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過提出問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)語文探究性閱讀的構(gòu)建應(yīng)把握如下教學(xué)策略：

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，確立課題

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。在語文教學(xué)中，我們要還學(xué)生實(shí)踐的主體地位，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。愛因斯坦說：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！痹谡Z文探究性閱讀中，提出一個(gè)有價(jià)值的問題有時(shí)比開展研究更困難?！皢栴}是由信息引起的”，人們生活在信息的大海之中，各種信息像大海的浪濤拍擊著海岸一樣沖擊著人們，產(chǎn)生無窮無盡的“問題”，可以說不是現(xiàn)實(shí)生活中找不到“問題”，而是我們沒有對問題的敏感度?！耙粋€(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問題，產(chǎn)生了解決它的強(qiáng)烈欲望，形成了‘問題意識'，就能敏銳地感受與覺察與該問題有關(guān)的信息，提高對無關(guān)信息的抗干擾能力?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在?！昂闷嫘摹钡膯适В瑢€(gè)人來說，是停滯的開始；對人類來說，是墮落的源頭。但是，提出一個(gè)好的、能緊扣教學(xué)主題、有研究價(jià)值的問題并非易事，需要我們教師有意識的引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)。

首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生置身于問題情境之中，積極主動(dòng)的進(jìn)入“研究者”、“探索者”的角色之中。教師積極傍斟博引，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，與學(xué)生一道確立研究課題。例如在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，學(xué)生通過閱讀后，對文中用花生來喻“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！倍冀邮芎唾澩?，但就是對用“鮮紅的桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，”與“花生”作比不理解。針對這一觀點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生探究“桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，人們之所以愛慕，是因?yàn)樗鼈儽旧砭兔?。請同學(xué)們議一議，把自己的才華和美表現(xiàn)出來，好不好？”在老師的點(diǎn)導(dǎo)下、啟發(fā)下，真是仁者見仁，智者見智，有的說：“桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這很好，它們把自己的美展現(xiàn)給大家，使大家得到了美的享受而又不求回報(bào)，也是默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，他本身就好，又不是在‘臭美'，父親這樣作比較不恰當(dāng)。”有的說：“竟然美，有才華，何必表現(xiàn)，早晚會(huì)被發(fā)現(xiàn)?！边@句話遭到了許多人的反對：“人的生命是有限的，等到你老了才被發(fā)現(xiàn)，還有什么意思?！彼哉f，學(xué)生們閱讀后的收獲或見解是不確定的，即使同一個(gè)人在不同的時(shí)空所提出的觀點(diǎn)也不盡相同，甚至截然相反，更不用說不同的讀者了。因此，教師就要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，讓學(xué)生各抒己見，各表其義，只要言之有理，言之有物，教師都要給予肯定和贊許。

又如教學(xué)《詹天佑》一文，教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生初步理解詹天佑的確是一個(gè)杰出的愛國工程師之后。引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)課文，確定研究的主題。學(xué)生通過交流討論一致認(rèn)為“杰出”和“愛國”這兩個(gè)詞語是可以作為文章的研究主題。研究主題確定了，就要引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、交流、討論。在文中找出能說明“杰出”和“愛國”的內(nèi)容，深刻理解詹天佑這位杰出的愛國工程師。同學(xué)們在教師的指導(dǎo)下，通過積極主動(dòng)讀、思、議、說，交流討論，從而得出：說詹天佑“愛國”，是因?yàn)樗诘蹏髁x干涉、威脅、阻撓下，毅然接受了任務(wù)，那里要開山、那里要架橋、那里要把陡坡鏟平，那里要把彎度改小，都要經(jīng)過精密的計(jì)算。并且還經(jīng)常教導(dǎo)其它工程人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，大概、差不多，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口”?！鞍滋?，他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算。道其“杰出”：是因?yàn)樗诎诉_(dá)嶺、青龍橋設(shè)計(jì)了著名的“兩端造進(jìn)法”和“中部造井法”，以及“人字形”線路。而且還提前了兩年完成了任務(wù)。

其次，教學(xué)時(shí)，教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在閱讀中提出自己學(xué)習(xí)課文后感興趣的問題，教師再根據(jù)學(xué)生所提問題，與學(xué)生一道給問題編號排位，簡單的問題生生互相解決，有研究價(jià)值的確定下來共同研究。比如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》，問題很多，但爭論較大的還是“枯黃的茅草，還吹著風(fēng)，可燒了半個(gè)多鐘頭的火為什么只燒邱少云一個(gè)人？”“邱少云被火燒了這么長時(shí)間，人都燒死了，可他身上的彈藥為什么不會(huì)爆炸？”這兩個(gè)問題。這兩個(gè)問題雖然與教學(xué)沒有多大的關(guān)系，但細(xì)細(xì)品味，我們就不難發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)生一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

第三，給學(xué)生一個(gè)開放的課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表的時(shí)空，都有釋放自己所感興趣的疑難問題的機(jī)會(huì)。教師再根據(jù)學(xué)生所提的問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一道共同研究，從中確定研究課題。課題的內(nèi)容不分課內(nèi)課外，可以是教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的疑難問題、觀點(diǎn)看法。例如學(xué)生學(xué)習(xí)《鯨》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問，除了鯨是胎生的以外，還有沒有其它的小魚是胎生的。問題一提出，就出現(xiàn)了互不相讓的敵對的兩大派。面對這種情況，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確的答案。后來，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究，查看資料，終于發(fā)現(xiàn)有一種小魚也是胎生的。

疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。但是，教師是學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，對學(xué)生確立研究課題起著關(guān)鍵性作用。教師要幫助學(xué)生，使學(xué)生研究的問題更為集中深入。從而把學(xué)生帶入科學(xué)的大門，使學(xué)生在探究中感受和體驗(yàn)豐富、有趣的探究過程與探究結(jié)果。

二、教給方法，實(shí)踐探究

開展探究性閱讀目的就在于讓小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)提出問題、研究問題和解決問題。問題的提出和確定固然重要，但解決問題的過程更為關(guān)鍵。作為語文教師，教學(xué)時(shí)，就要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法，按照科研工作者開展科研的情境和途徑，以各種形式開展探究性閱讀，無論是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立開展研究，還是幾個(gè)人合作起來一起學(xué)習(xí)研究，都必須按照嚴(yán)密的科學(xué)方法進(jìn)行，也就是說，每次探究性閱讀都要遵循“提出問題——確定目標(biāo)——制訂方案——收集信息資料并進(jìn)行分析處理——尋找問題的答案或結(jié)論——總結(jié)歸納”研究環(huán)節(jié)，使學(xué)生在探究的過程中獲得科學(xué)的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受。

小學(xué)語文教材選入的課文內(nèi)容豐富多彩，涉及社會(huì)生活的方方面面，有自然、社會(huì)、人文、科技等。所以，教學(xué)時(shí)，教師就要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的探究性閱讀，同時(shí)結(jié)合問題的性質(zhì)、要求、難易來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的形式（或是個(gè)體自主探究，或是小組合作探究）和學(xué)習(xí)的方式（確定課題探究討論，資料查閱，社會(huì)調(diào)查，現(xiàn)場考察，實(shí)驗(yàn)研究操作），這樣，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)通過一整套有條不紊的類似科學(xué)研究的情境的實(shí)際操作運(yùn)用，讓學(xué)生自主探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生掌握必要的體驗(yàn)與知識，逐步學(xué)會(huì)知識的轉(zhuǎn)換、遷移和運(yùn)用，以及科學(xué)的探究方法。

“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！笔恰墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，是語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。在小學(xué)語文教材中，編者編入了許多介紹歷史人物、英雄模范和科學(xué)家等的感人事跡。如：《一夜的工作》《十里長街送總理》《再見了，親人》等我們可以采用文獻(xiàn)研究法學(xué)習(xí)；《詹天佑》《草船借箭》《我的伯父魯迅先生》等我們則可用確立主題，探究討論的方法學(xué)習(xí)；《豐碑》《落花生》《只有一個(gè)地球》等這些課文的教學(xué)，則可采用辯論法學(xué)習(xí)；像《蟋蟀的住宅》《蛇與莊稼》《黃河是怎樣變壞的》《幸福是什么》等可采用社會(huì)調(diào)查法學(xué)習(xí)為最佳。

例如教學(xué)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生探究的過程應(yīng)該是：①認(rèn)真研讀和了解有關(guān)周總理工作、學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活的文章、報(bào)道，弄清教材內(nèi)容；② 確定探究課題，如，周總理的一天；③ 各小組把自己搜集到的相關(guān)資料，在小組上學(xué)習(xí)整理、合作交流，形成觀點(diǎn)；④ 各小組總結(jié)分析，形成自己的成果,⑤ 成果匯報(bào)，交流提升。

學(xué)生通過這一系列科學(xué)的操作規(guī)程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還有利于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過獨(dú)立的思索、分析、判斷、綜合歸納。然后又經(jīng)過小組的合作交流，共同完成課題的研究。在探究的過程中，學(xué)生不僅從大量的介紹周總理的事跡中，找到周總理一生的偉大之處，還可從中學(xué)到學(xué)習(xí)的方法——文獻(xiàn)研究法。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的語文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。值得一提的是，小學(xué)生探究性閱讀的模式不是固定不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，靈活運(yùn)用。并且有的文章還可以綜合運(yùn)用，既有社會(huì)調(diào)查，又有資料查閱，還有實(shí)驗(yàn)研究，如《蛇與莊稼》。

三、相信學(xué)生，鼓勵(lì)探究

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立自主的去學(xué)習(xí)，去探究，去感受、體驗(yàn)和理解，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和引路人。

首先，教師積極倡導(dǎo)學(xué)生探究的主動(dòng)性。從課題的提出，方案的確定，問題的分析討論、總結(jié)歸納等一系列活動(dòng)的主體都是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的組織者、指導(dǎo)者，不再是傳道授業(yè)解惑者。教師要變“告訴”為“引導(dǎo)”，變學(xué)生“盲目接受”為“自主發(fā)現(xiàn)”，使整個(gè)探究性閱讀過程成為學(xué)生個(gè)性化的自主探究的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用就是積極創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件，抓住學(xué)習(xí)的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師就要做到：① 要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢說，引導(dǎo)學(xué)生敢于對教材內(nèi)容找岔子，與老師比高下；其次，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說，也就是對自己提出的問題能逐步做到說出自己提出的觀點(diǎn)和理由，以及自己的認(rèn)為和看法；第三，要培養(yǎng)學(xué)生想說，為了使學(xué)生想說，教師就要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)注意問題的開放性，使學(xué)生在輕松愉快中激起求知的欲望，產(chǎn)生問題，從而達(dá)到不吐不快。② 教師要擺正位子，注意點(diǎn)撥的啟發(fā)性。在學(xué)生探究的過程中，教師要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)空，要?jiǎng)?chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在此情此境中得到感悟和啟發(fā)。

其次，教師在學(xué)生探究性閱讀過程中，要注重學(xué)生探究的獨(dú)立性。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。不管是什么人，除了有特殊障礙的人外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，都有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和要求，都有表現(xiàn)自己的欲望。所以，教師在探究性閱讀教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重和信任學(xué)生，積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)探究。比如有一次學(xué)習(xí)《落花生》，我叫學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，有一個(gè)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，背誦自己喜歡的段落時(shí)，把文中的“一見”背成了“一看”，他身旁的學(xué)生說“背錯(cuò)了”，并同時(shí)問我“一見”和“一看”的意思是不是一個(gè)樣？我就組織學(xué)生自己去尋求答案。同學(xué)們通過查看資料、研究比較之后一致認(rèn)為“一見”不能讀成“一看”，因?yàn)橐灰娛且豢吹骄拖矚g，就十分的愛，而一看是“觀察、瞅”的意思，含有一定的目的性，所以，“一見”是“無意”，而“一看”則是“有意”。在這里，“桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭上?！辈皇侨藗冇幸獾厝タ?，而是無意之間看到就生愛慕之心。所以，教師把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己親身去感受探究的過程，不僅可以讓學(xué)生在探究過程中獲得知識和技能，達(dá)到對知識的深層次的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，而且能夠使學(xué)生在探究過程中增強(qiáng)科學(xué)意識，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊?，探究性閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)過程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學(xué)情境，讓學(xué)生自己在閱讀探究中探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。從而在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。因此，教學(xué)中教師要緊緊圍繞課文的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和文章體裁，設(shè)計(jì)學(xué)生探究的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地參與探究性學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生語文知識的應(yīng)用和實(shí)踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

第二篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

[摘要] 什么是探究性學(xué)習(xí)？時(shí)代和學(xué)科特點(diǎn)要求初中化學(xué)教師在教學(xué)中必須滲透新課程理念，如何在現(xiàn)行初中化學(xué)教學(xué)中滲透以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？在教學(xué)中把握探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：實(shí)踐性、創(chuàng)造性、廣泛性、自主性、民主性；通過探討初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：提出問題、實(shí)驗(yàn)探究、成果展示與交流、反思與評價(jià)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

[關(guān)鍵詞] 新課程理念 初中化學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。

從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這些改變，施瓦布建議科學(xué)教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。這就是說，在向?qū)W生介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓他們到實(shí)驗(yàn)室里 1

做實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。

初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，而新的形勢要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思考：現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？探討這一問題對初中化學(xué)教師能夠在新課程理念下，為了每位學(xué)生的發(fā)展，自如地進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)，具有深廣的意義和價(jià)值。

人類已進(jìn)入一個(gè)嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識創(chuàng)新也成為民族進(jìn)步，國家興旺的根本動(dòng)力。知識需要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)習(xí)方式也需要?jiǎng)?chuàng)新，如果固守老的教學(xué)方法、教學(xué)方式，勢必培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識的人才，勢必不可能創(chuàng)造嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。所以我們作為一名人民教師，就要研究新的教學(xué)方式，探究式學(xué)習(xí)就是我們探討的一種有利于培養(yǎng)新型人才的教學(xué)方式。探究式學(xué)習(xí)，從廣義來說，它是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從狹義來說，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展的科學(xué)探究活動(dòng)或課題研究。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是新時(shí)期化學(xué)教師的一個(gè)重要的研究課題。探究性學(xué)習(xí)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與、它把學(xué)生臵于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多獲取知識的方法和渠道。探究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為此次課程改革的突破口，在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中開明宗義明確提出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，同時(shí)“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，按照傳統(tǒng)的觀 2

念，課程實(shí)施過程是知識的傳遞過程，由此形成的以教師和教科書為中心的課程實(shí)施模式，就決定了學(xué)生“奴隸式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個(gè)重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)理念，在科學(xué)（綜合）課程或理科課程中大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？探討這一問題對初中化學(xué)教師能夠在新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的在于：讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，而新的形勢要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思考：正因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，顯然化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)，變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、問題解決、情景教學(xué)、開放教學(xué)、合作教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等行之有效的模式，只有這樣，才能真正保證學(xué)生在課程實(shí)施過程中的主體地位，也才能保證新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實(shí)施。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，3

引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流和合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富個(gè)性化，對情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的確立，也將會(huì)大有裨益。在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的五大主題的第一主題，足見其科學(xué)探究的突出地位和作用，這就要求我們在整個(gè)教學(xué)過程中予以堅(jiān)決貫徹。

探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設(shè)計(jì)方案，通過自主性探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。探究性學(xué)習(xí)的特征有五個(gè)方面：

1． 實(shí)踐性。這是探究性學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)，也是探究性學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)習(xí)方式的 關(guān)鍵。在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生運(yùn)用類似科學(xué)探究的方法，進(jìn)行獨(dú)立自主的探究，這本身就是一種科學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐性是其特點(diǎn)，亦是其優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2． 創(chuàng)造性。此創(chuàng)造性不同于科學(xué)家的創(chuàng)造性，科學(xué)家的創(chuàng)造性是發(fā)現(xiàn)，而探究性 學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性更多的是再發(fā)現(xiàn)。但是，兩種創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)是一樣的，都是指創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。

3． 廣泛性。探究性學(xué)習(xí)不局限于探究性學(xué)習(xí)這門課，只要具備條件，隨時(shí)隨地都 可以開展。探究性學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生都參與，充分肯定他們創(chuàng)造的潛能，而不僅僅是瞄準(zhǔn)少數(shù)尖子學(xué)生。正如陶行知先生所言：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。4

探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

4．自主性。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生要參與課題的設(shè)計(jì)，自己搜集資料，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決的方法，最后整理出解決問題的方案。只有學(xué)生的主動(dòng)性得以淋漓盡致的體現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)才算成功，否則便是失敗。

5．民主性。營造一個(gè)有利于探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成和諧、愉快、民主的氛圍，有利于誘發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望。在探究性學(xué)習(xí)中，老師要尊重學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的選擇，使學(xué)生敢問、敢疑、敢探索。教師要鼓勵(lì)學(xué)生沖破常規(guī)，同中求異，異中求同。下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會(huì)和反思。

一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 現(xiàn)以初中化學(xué)第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例，說明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：

（一）、提出問題。首先向同學(xué)們提出：如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w？提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第六單元課題2內(nèi)容，探究課本中實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會(huì)，每位同學(xué)都要參與其中，分工合作，用家中的小實(shí)驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w，下星期一各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示（班中共42位學(xué)生，根據(jù)住址自愿組成7個(gè)“科學(xué)小組”）。

（二）、實(shí)驗(yàn)探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動(dòng)起來，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對較弱的小組，到現(xiàn)場輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（三）、成果展示與交流，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計(jì) 5 的實(shí)驗(yàn)方案先交上來。上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝臵，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)一邊陳述探究的過程。八個(gè)小組實(shí)驗(yàn)方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實(shí)驗(yàn)的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的、有指甲油瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、墨水瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、吸管、細(xì)軟管代替；止水夾用輸液開關(guān)代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加透明膠帶代替。實(shí)驗(yàn)過程中針筒、小藥瓶、衣服架、風(fēng)鉤、回形針等，都成了同學(xué)們手中的實(shí)驗(yàn)儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用的藥品，曾有一位科學(xué)院的院士說：能用最簡陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來的了不起的人嗎？而且有的實(shí)驗(yàn)跟教材中的實(shí)驗(yàn)原理完全不同，當(dāng)然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法裝臵和原理，而且回顧了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的裝臵，還掌握了制取氣體的一般思路。

（四）、反思與評價(jià)。當(dāng)一個(gè)“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價(jià)，后其他小組對展示小組進(jìn)行評價(jià)，最后由教師對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思，包括知識技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價(jià)。經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對知識技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價(jià)能力。

二、體會(huì)

（一）學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān) 6

信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì)是：分析和挖掘教材知識的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因?yàn)閷W(xué)生通過探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學(xué)知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生的，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。如在講解第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》時(shí)，我給同學(xué)們留的預(yù)習(xí)作業(yè)是一個(gè)小故事：警察牽著警犬追壞蛋來到一座深山里，發(fā)現(xiàn)這座深山很久沒有人來過，這里有陡峭的峰巒，奇峰絕壁，一座座是大自然天才的杰作，松柏茂密，在微風(fēng)中婆娑起舞。在不經(jīng)意中，警察看到一個(gè)山洞口處似乎有被踩過的跡象。他帶著警犬進(jìn)入這個(gè)山洞。進(jìn)入不久警犬突然倒下死了。警察很驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火，但是他怎么也點(diǎn)不著火。他明白了?！ㄟ^這個(gè)故事，我給同學(xué)們引出探究學(xué)習(xí)二氧化碳的情境。同時(shí)問題也自然出現(xiàn)了，使他們自然而然去研究去探討去學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的5個(gè)基本階段印成小冊發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗(yàn)室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）、引導(dǎo)導(dǎo)協(xié)作：協(xié)作應(yīng)發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。從資料的搜集與分析、假設(shè)提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果評價(jià)直至意義的最 7

終建構(gòu)具有重要作用，每個(gè)學(xué)習(xí)者的智慧是整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共享資源。如在教學(xué)過程中，我組織學(xué)生分小組討論。通常，小組學(xué)習(xí)是最常見的組織形式，它能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，體現(xiàn)“協(xié)作”。在合作學(xué)習(xí)中，也有利于實(shí)現(xiàn)“角色扮演”。在小組中，學(xué)生既有分工又有合作，分別就某個(gè)子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到當(dāng)前任務(wù)中。為了不是個(gè)別人“借用”知識，小組必須明確分工，明確每個(gè)人的責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)展示自己的作品或搜集的材料。

（四）教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А?。在學(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗(yàn)，沒有一定的計(jì)劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。

（五）、組織交流：這是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。其實(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程也就是交流的過程。包括教師與學(xué)生進(jìn)行相互式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間通過交流、商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生的思維，活躍先前的知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系；其次，交流討論可以使學(xué)生思維過程表現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)感受到觀點(diǎn)、方法的不同，從而更好地進(jìn)行反思和評判彼此的想法和做法。

三、有待反思的問題

雖然“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過程中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決：①如何讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力。②學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的日益深入，想探究 8 的實(shí)驗(yàn)越來越多，非課堂內(nèi)做探究實(shí)驗(yàn)，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學(xué)生對探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時(shí)間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)，引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過更全面系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。

第三篇：初中歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的探索實(shí)踐

初中歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的探索實(shí)踐

新世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，給予基礎(chǔ)教育改革提出了新的要求，也賦予了基礎(chǔ)教育改革以新的使命，這對已經(jīng)進(jìn)入注重均衡發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展為特征的改革發(fā)展新階段的上?；A(chǔ)教育而言，新課程教材改革（或簡稱“二期課改”）的啟動(dòng)，正是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。改革的核心，在于使教育成為幫助和促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、不斷成功，充分體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力的提高，這就從根本上決定了課程教學(xué)的目標(biāo)與課程改革的方向。初中歷史學(xué)科的教學(xué)與改革，亦應(yīng)遵循這一目標(biāo)與方向。

一、初中歷史教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的矛盾

1、基礎(chǔ)教育要著眼于未來，未來教育越來越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)、個(gè)體人格、人性與品格的完善、提高與升華?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”，把學(xué)生身心的全面發(fā)展，個(gè)性、人格的完善，潛能的開發(fā)，作為基礎(chǔ)教育階段各課程教學(xué)的根本目標(biāo)，是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科技、文化發(fā)展的必然?；谶@一認(rèn)識，初中歷史學(xué)科的教學(xué)與改革，必須圍繞實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的目標(biāo)，對歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，精心篩選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與未來工作與生活有價(jià)值的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建一個(gè)新的知識體系。

2、分析和綜合是人們認(rèn)識世界、改造世界的兩種不同方式，因此，分析能力和綜合能力的培養(yǎng)必然是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。分析能力的培養(yǎng)，貫穿于各自然科學(xué)學(xué)科與各人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的分科課程教學(xué)中；而綜合能力的培養(yǎng)，曾企望通過課程的整合以形成綜合課程，使學(xué)校教育中不可或缺的綜合能力的培養(yǎng)得以具體落實(shí)，但學(xué)科長期割裂的現(xiàn)實(shí)難以突破，因之，這一矛盾一直困擾著中小學(xué)教育。為此，必須通過教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課程教材體系與結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使得通過分科學(xué)習(xí)而能在學(xué)生身上形成知識的綜合，并進(jìn)而發(fā)展為綜合能力。

3、歷史是通過史料證據(jù)堆砌與科學(xué)辯證研究的交叉運(yùn)用，重現(xiàn)與認(rèn)識“過去”，達(dá)到“知今”與預(yù)示未來的學(xué)問。在歷史課程的教學(xué)中，既要使學(xué)生了解與掌握一定的歷史知識與歷史現(xiàn)象，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與探索諸多歷史現(xiàn)象的成因及其所蘊(yùn)含的歷史發(fā)展規(guī)律，即在知識綜合基礎(chǔ)上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括對歷史過程變遷延續(xù)的感悟力、對歷史現(xiàn)象復(fù)雜關(guān)系的分析力、解釋歷史現(xiàn)象論據(jù)的構(gòu)建力等，這就是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)所形成的綜合能力。這里，必須強(qiáng)調(diào)的是，這些綜合能力，是建立在如何對待、判定、分析和運(yùn)用史料與論據(jù)的基礎(chǔ)之上的。由此可見，學(xué)生對史料與證據(jù)進(jìn)行鑒別與處理的能力，是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)形成的綜合能力的重要基礎(chǔ)。

4、歷史在初中教育階段是一門“副課”，加上長期以來應(yīng)試教育和教育行為功利化傾向的影響，學(xué)生與家長不重視歷史、片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、升學(xué)的價(jià)值，重“理”輕“文”，注重知識的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生成了教育和考試的“機(jī)器”；而在一次又一次的考試中所形成的唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“上”，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不敢有任何超越“標(biāo)準(zhǔn)答案”的非份之想，既禁錮了學(xué)生的思維，也抹煞了學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)從何談起？解決課程目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間矛盾的出路，唯有改革。

二、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合

1、“學(xué)生不是有待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把”（楊福家院士語）。為了實(shí)現(xiàn)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)上海市“二期課改”的啟示，改革的突破口選擇在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革的載體，選擇為課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相結(jié)合。

探究性學(xué)習(xí)的提出，是與設(shè)置探究性課程相關(guān)連的，從而在一些中學(xué)教師中引起困惑與不解，有的把探究性學(xué)習(xí)等同于課題研究，認(rèn)為在中學(xué)階段，學(xué)生的知識、能力尚不具備，難于開展課題研究；有的認(rèn)為單獨(dú)設(shè)置探究性課程，單獨(dú)排課，難免與原有設(shè)置課程形成隔裂，未必能收到預(yù)期成效；……這些，都是對探究學(xué)習(xí)含義理解的偏差。筆者以為，探究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)，而不是研究；探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中，而不必拘泥于是否單獨(dú)設(shè)置探究性課程和單獨(dú)排課；從某種意義上說，貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中的滲透式的探究性學(xué)習(xí)，更適合于當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的實(shí)際。

2、提出探究性學(xué)習(xí)的背景，就在于力求突破應(yīng)試教育中所形成的“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮，以適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質(zhì)，是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進(jìn)行的具有積極意義的改變；而創(chuàng)新人才的基本特征，在于其所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展探究性學(xué)習(xí)的目的，就在于圍繞創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的基本特征，更有針對性地進(jìn)行教育與培養(yǎng)。從這個(gè)角度考察，探究性學(xué)習(xí)的核心，一是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力與假設(shè)能力，二是收集與處理信息能力，三是懷疑與批判能力，四是具有價(jià)值的選擇；從而達(dá)到使學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，假設(shè)與提問的能力提高，同時(shí)，增加了學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

3、歷史知識的結(jié)構(gòu)，既包括縱向時(shí)間及因果關(guān)系的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，又包括民族、國家、地區(qū)等橫向空間和內(nèi)容上的綜合性，具有知識層面的多元化和無限的包容性特點(diǎn)，這就給予課程教學(xué)內(nèi)容采擷與剪裁增加了難度。為了實(shí)施課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，必須對歷史知識體系進(jìn)行重構(gòu)，使之既能滿足教學(xué)的基本要求，又有利于探究性學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐。在新的歷史知識體系構(gòu)建中，筆者遵循了三條原則：一是注重歷史內(nèi)容的廣度而不追求其專業(yè)深度，以形成多方位、多視角觀察問題的思維能力；二是注重歷史的時(shí)代特征而不追求面面俱到，有限的課時(shí)，不允許對每一個(gè)時(shí)空及交叉點(diǎn)上的全部歷史過程進(jìn)行全面闡述，而只能捕捉歷史長河中每一個(gè)階段的“亮點(diǎn)”，通過對典型歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，以掌握觀察、認(rèn)識歷史問題的理論、方法與思維方式，形成可持續(xù)發(fā)展能力；三是注重歷史資料和歷史過程的剖析，盡量避免給出唯一的或武斷的結(jié)論而讓學(xué)生硬記死背，通過剖析，既增加興趣，又培養(yǎng)了能力。

三、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐

1、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

綜觀已有的歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐，較多傾向于設(shè)置探究性課題或“課題——辯論賽”相結(jié)合等形式，筆者的探索實(shí)踐，更著重于“滲透”，即滲透于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，貫穿于課程教學(xué)的全過程，在某種程度上說，這是比設(shè)置獨(dú)立的探究性課題或辯論題更需要精心設(shè)計(jì)與籌劃的?；诟母锏暮诵脑谟谵D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為此，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成課程教學(xué)整體，把探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（1）課前的預(yù)習(xí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其文科類課程，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這對學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益，必須予以加強(qiáng)和改進(jìn)；

（2）課堂教學(xué)：課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部，應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸；課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動(dòng)論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導(dǎo)入，注重于激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來探究性學(xué)習(xí)？好奇心是思考的開始，也是探究性學(xué)習(xí)的第一步；

（3）課后的作業(yè)：要打破對“作業(yè)”概念理解的思維定勢，把作業(yè)概念擴(kuò)充到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個(gè)方面；完成作業(yè)的工具與手段，也應(yīng)該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論……；而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個(gè)人獨(dú)立、小組合作、小組互助，……；

（4）階段考核：考核的形式與內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要求，作相應(yīng)變動(dòng)，可以是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代；筆試的內(nèi)容，也可以有所拓寬，如筆者曾探索實(shí)踐的以一段小故事為引讓學(xué)生撰寫議論文的試題，學(xué)生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學(xué)生歡迎。

2、探索實(shí)踐案例

●“創(chuàng)新是在激情驅(qū)動(dòng)下的直覺思維”，要特別提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對未知世界的好奇，從而產(chǎn)生追求其奧秘的強(qiáng)烈愿望與激情。由于歷史是一門副課，長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生及家長對歷史課程的忽視，以致在歷史課教學(xué)中，學(xué)生既沒有好奇心，甚至幾乎沒有了提問與思考，這一癥結(jié)正是歷史教學(xué)與應(yīng)試教育導(dǎo)致的一種思維定勢，認(rèn)為歷史只需要死記硬背，這是很悲哀的。筆者充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，在課堂教學(xué)導(dǎo)入中有意識增加故事情節(jié)，以本人在七年級第一學(xué)期教授第五章“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢戰(zhàn)爭”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”和項(xiàng)羽兵敗被圍時(shí)唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場，使學(xué)生聚精會(huì)神地期盼著故事的鋪展；教師則欲擒故縱，在這里稍作停頓，讓同學(xué)們回答教師課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：“理出與本節(jié)課有關(guān)的成語、典故”；待同學(xué)們爭先恐后搶著回答了：“窮奢極欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斬本為兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”……等；教師又提出以講述小故事形式對這些成語予以詮釋，從而引導(dǎo)學(xué)生思考與理解秦亡的必然，分析與歸納農(nóng)民起義失敗的主、客觀因素。一句成語，一個(gè)小故事，既是史實(shí)，又能讓學(xué)生引發(fā)思考，分析、推證，師生、生生之間雙向互動(dòng)，學(xué)生主體性與積極性得到極大調(diào)動(dòng)，整個(gè)課堂氣氛充滿了生機(jī)與活力。

●歷史是一切事物的發(fā)展過程，人類歷史就是以人民群眾為主體的人們能動(dòng)地求生存、求發(fā)展的進(jìn)程。各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)明，各種思想意識形態(tài)的產(chǎn)生，歷次重大社會(huì)變革的實(shí)現(xiàn)，無一不是人類運(yùn)用自身的創(chuàng)造性能力去迎接挑戰(zhàn)、克服困難、取得勝利的過程。毋容置疑，諸多歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等的產(chǎn)生或涌現(xiàn)，正是那個(gè)時(shí)期人民群眾推動(dòng)歷史進(jìn)程的生動(dòng)寫照。激發(fā)興趣與好奇，只是推行探究性學(xué)習(xí)的一種先導(dǎo)，一種手段，教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)在于對歷史人物、歷史事件與歷史現(xiàn)象等的因果關(guān)系的梳理、分析、思辯、評述，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生查詢、辨別、考證史料、史實(shí)的能力，并從中升華為人生哲理。仍以前引課文為例，秦始皇、陳勝、吳廣、項(xiàng)羽、劉邦……，這一個(gè)個(gè)歷史人物，一個(gè)個(gè)歷史事件，各具鮮明的個(gè)性特色。課文中有一段描述：“秦始皇出巡路過會(huì)稽，項(xiàng)羽看到了皇帝的排場與威風(fēng)，就遙指秦始皇說：?他可取而代之?，項(xiàng)梁嚇得連忙捂住他的嘴，但從此覺得他不同凡響?！苯處熂皶r(shí)賦題，讓同學(xué)從他們的言語、舉止、神態(tài)，分析他們的個(gè)性異同；之后，又從歷時(shí)五年的楚漢戰(zhàn)爭中的“兩個(gè)對壘”作出評述，即秦朝軍隊(duì)與農(nóng)民起義軍的對壘和楚漢對壘，引導(dǎo)同學(xué)以歷史的思考能力歸納出“得民心者得天下，失民心者失天下”和“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的人生哲理，升華自已的人格。

●“滿堂灌”的教學(xué)模式，形成的是“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足；教與學(xué)的雙向互動(dòng)，變知識灌輸為能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“思考——探究——發(fā)現(xiàn)”的思辯能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)向兩端延伸，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成，作業(yè)的內(nèi)容與形式，必須進(jìn)行相應(yīng)的變革，既有歷史典故資料的探尋挖源，歷史人物的傳略撰寫，圖書館與網(wǎng)上的搜索探秘，歷史現(xiàn)象的剖析辯論，……，既可以是獨(dú)立進(jìn)行，也可以小組合作或互助形式進(jìn)行，使作業(yè)真正成為知識掌握與能力形成的橋梁與紐帶，成為學(xué)生終身發(fā)展的階梯。此外，考核內(nèi)容與考核方法的改革，也是課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合中的重要組成，撰寫讀書筆記、歷史人物傳略、史料搜索與鑒別、歷史現(xiàn)象的辯論，均可形成考核的有機(jī)組成；本人還曾在考試試卷設(shè)計(jì)中除常規(guī)測試內(nèi)容外，增添了“根據(jù)歷史材料寫作文”一項(xiàng)，拓展了

歷史與語文學(xué)科在學(xué)力與技能培養(yǎng)上有著不可分割的一致性的密切聯(lián)系，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與能力。

3、推行探究性學(xué)習(xí)，教師必須學(xué)會(huì)對“學(xué)習(xí)”進(jìn)行“研究”

培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，需要具備研究學(xué)習(xí)素質(zhì)的教師，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能造就經(jīng)驗(yàn)型教師，而要適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，需要研究型教師，即具備研究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力，不僅要自己會(huì)學(xué)習(xí)，而且要善于研究學(xué)習(xí)，同時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)實(shí)踐。這里，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念至關(guān)重要，把教師從知識的占有者、傳授者的角色地位切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色地位，建立新型的師生關(guān)系；明確新時(shí)期教師肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質(zhì)的重任，深刻認(rèn)識確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念乃社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的必然，唯此，才能從關(guān)注“教什么”升華為既關(guān)注“教什么”更關(guān)注“怎么教”，而要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，光靠教師已有的知識顯然難以勝任，需要教師刻苦學(xué)習(xí)與鉆研新知識，包括系統(tǒng)而深入地掌握所任課程的基本知識和構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)引探究性學(xué)習(xí)的新知識體系，也包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育思想、教育觀念方面的新理念、新觀點(diǎn)，還包括教育技術(shù)方面的新技術(shù)、新知識，才能得心應(yīng)手，推進(jìn)課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相結(jié)合。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索

小學(xué)語文教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索

“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。”于漪老師如是說。小語《新大綱》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！北绕鹌渌麑W(xué)科，語文能力與一個(gè)人的日常生活聯(lián)系更緊密。要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語文化”。

所謂生活化教學(xué)，就是是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。為此，筆者對小學(xué)語文的生活化教學(xué)進(jìn)行了以下實(shí)踐探索。一．回歸生活，實(shí)現(xiàn)語文“生活化”與生活“語文化”

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。因此在教學(xué)中，我們可以這樣做：．引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、觀察生活，實(shí)現(xiàn)生活“語文化”。

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如筆者在教學(xué)《長征》一詩時(shí)，學(xué)生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，于是筆者就組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學(xué)生主動(dòng)求知，全面了解了紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，深刻理解紅軍不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲的高尚品質(zhì)和革命的樂觀主義精神，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然。再如教學(xué)《匆匆》一文，時(shí)間的悄然流逝對于學(xué)生而言可謂熟視無睹，而這篇課文的文質(zhì)兼美、語句含義深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)并不能從課堂的 40 分鐘得到如何深刻的體會(huì)，于是教者事先向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生變換方式去觀察時(shí)間是如何地流逝的，從而加深理解層次，在課堂中輕而易舉了解“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？”這樣的語句，更別說這句：“吃飯時(shí)，時(shí)間從飯碗旁邊流過；洗手時(shí)，時(shí)間從水盆邊流過 `````` ”了！學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手。再如《桂林山水》一文，學(xué)生家在桂林，走出家門即可觀察山山水水，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美景，“舟行碧波上，人在畫中游”的境界不言而喻；還有《火燒云》一文，完全可指導(dǎo)學(xué)生去觀察晚霞的變化，了解火燒云的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。、在教學(xué)中加強(qiáng)“說、演、練”、再現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)語文“生活化”。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如根據(jù)課文開展心得交流會(huì)、辯論會(huì)，讓學(xué)生說一說，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓(xùn)練讓學(xué)生加強(qiáng)的情感體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識、能力與思維。

例如，在教學(xué)《凡卡》后，筆者曾組織學(xué)生開展了一次“主題辯論會(huì)——凡卡可以改變自己的命運(yùn)嗎？”圍繞辯題，正反兩方的同學(xué)各抒己見，辯論得不亦樂乎，在發(fā)展語言的同時(shí)加深了對課文的理解，更深刻地認(rèn)識到沙皇統(tǒng)治制度的黑暗，從而體會(huì)到社會(huì)主義國家的少年兒童是多么的幸福。再如，《奴隸英雄》的教學(xué)的確讓不少老師犯難，久遠(yuǎn)陌生的歷史背景、拗口難解的外國語言文學(xué)、劇本式的文體結(jié)構(gòu)成了教學(xué)“攔路虎”，這時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生充分準(zhǔn)備后，組織學(xué)生分角色扮演斯巴達(dá)克、司令官、貴婦人、奴隸、等角色，有聲有色地上演一出中國兒童式的《奴隸英雄》，通過生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對奴隸悲慘命運(yùn)的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉發(fā)展。學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，老師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)到的“圍繞一個(gè)意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉(xiāng)最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學(xué)生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運(yùn)用自己學(xué)到的方法將草莓、夏橙、桃子、西瓜等水果描繪得可愛極了！這科技能訓(xùn)練的“生活化”使學(xué)生既鞏固了知識、掌握了技能，又使他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)知識的快樂，開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。

又如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機(jī)關(guān)和幾千個(gè)老鄉(xiāng)，將敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚(yáng)頓挫地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地練讀，配上精心剪輯的音樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動(dòng)情，順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟二小的英雄氣概，同時(shí)獲得情感的陶冶。

有位學(xué)者這樣告誡我們：“學(xué)問的要訣，在于活用，不能活用的學(xué)問，便等于無學(xué)?！闭Z言文字訓(xùn)練“生活化”，是教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力時(shí)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，所用的訓(xùn)練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習(xí)，也應(yīng)盡量挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系。如指導(dǎo)用“管理”造句，教師要求學(xué)生根據(jù)家長的工作，用上“管理”說一句話。張光鑒先生在他的《相似論》中指出：“人們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中積累起來而儲存在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認(rèn)識過程中常常依賴它的存在?！蔽覀兊拈喿x教學(xué)，在很大程度上，要激活已經(jīng)存儲在學(xué)生頭腦中的那些能與課文相匹配的相似塊。一旦這樣做了，學(xué)生對課文的理解和記憶就會(huì)自動(dòng)完成。又如：有位老師執(zhí)教《她是我的朋友》一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)到阮恒為小姑娘獻(xiàn)血，擔(dān)心醫(yī)生會(huì)抽掉自己全部的血而救活小姑娘時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：“小朋友，你們平時(shí)打過針沒有，痛不痛？你們怕不怕？”再回到課文中，讓學(xué)生切身體會(huì)當(dāng)時(shí)阮恒的痛苦與擔(dān)心便容易得多了。有時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動(dòng)的重物，不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)期。在閱讀教學(xué)中重視將知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，能使知識“活”起來，也是對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試的好辦法。．提高學(xué)生語文素養(yǎng)、加強(qiáng)生活體驗(yàn)。

事必躬身親為才會(huì)有所感悟、有所體驗(yàn)，對課文的感悟亦是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地提高學(xué)生語文素養(yǎng)、加強(qiáng)生活體驗(yàn)。通過身臨其境或創(chuàng)設(shè)教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，隨機(jī)采用“模仿——?jiǎng)?chuàng)造——遷移”模式，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。

例如：《走向生活》一文中作者用自己的親身經(jīng)歷勸慰人們要“走向生活、廣交朋友”，如果僅限于玩味語言文字，可能學(xué)生感受不大，不妨讓學(xué)生制定出“交友方案”，布置學(xué)生“走向生活、廣交朋友”，一段時(shí)間以后再來交流，甚至?xí)鴮懴赂惺?。這樣，不需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生對這篇課文的感悟定會(huì)“更上一層樓”。

又如《燕子》一課的教學(xué)，在學(xué)生充分想像的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優(yōu)雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學(xué)生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春的世界。在這里，“一個(gè)概念”就是“春景”和“春意”，對這一概念的全面理解的過程就是培養(yǎng)語感的過程?！岸嗌却皯簟眲t體現(xiàn)在：用春景圖和燕子的身影，以及燕子的啼鳴，從視覺、聽覺兩方面調(diào)動(dòng)空間智能，憑借豐富的想像進(jìn)入美妙的意境；用優(yōu)美的樂曲調(diào)動(dòng)音樂智能，打通大腦發(fā)展的“天然通道”，使各種信息進(jìn)入人的潛意識；借助表演，打開運(yùn)動(dòng)智能的窗戶，使學(xué)生更加沉浸于生機(jī)盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。

課堂是一個(gè)社會(huì)群體，以其特別活躍的生命力展示人生智慧光彩的場所。這樣一個(gè)特殊的人際環(huán)境，需要寬容與和諧?！渡袝?群陳》云：“必有忍，其乃有濟(jì)（成功）；有容，德乃大。”“犯錯(cuò)誤是上帝給孩子的權(quán)利”，教師應(yīng)當(dāng)以寬容之心，去化解學(xué)生的矛盾，感動(dòng)他們的心靈。如：一位教師正在執(zhí)教古詩《游園不值》的公開課，上課不久，一位遲到的學(xué)生“砰”的猛推教室門徑自跑進(jìn)來，全體學(xué)生和好多聽課老師都看著這位冒失的孩子。執(zhí)教老師愣了一下，但沒有說什么，還是引領(lǐng)學(xué)生講讀詩句。讀到“小扣柴扉久不開”這一句時(shí)，老師不經(jīng)意地踱到那個(gè)遲到的學(xué)生身旁，用手輕輕地摸摸孩子的頭，問學(xué)生：詩人外出訪友，看到門關(guān)著，為什么要“小扣”，而不是“重推”呢？學(xué)生回答：“小扣就是輕輕敲門，顯得有禮貌?！薄霸娙酥獣R禮，行為文明，所以，即使在小扣柴扉久不開的情況下，也還是小扣?！苯處熞幻婵隙舜蠹业姆治觯幻嬗H切地問那位遲到的孩子：“現(xiàn)在，你懂得小扣柴扉久不開的含意了嗎？”這一問，使全堂發(fā)出了會(huì)心的微笑，那位遲到者也紅著臉，誠懇地點(diǎn)頭。教師以寬容的心待人，巧妙地結(jié)合了詩句，精心點(diǎn)化，“潤物細(xì)無聲”，無疑更會(huì)使學(xué)生深悟教益。

二．挖掘生活中的語文教學(xué)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與生活實(shí)踐的和諧統(tǒng)一。

生活是知識的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，挖掘生活中的語文教學(xué)教學(xué)資源，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“小學(xué)教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足。”所以，達(dá)到真正理解還不是最終的目的，能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。我們應(yīng)以課外實(shí)踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。、以校為本，聯(lián)系學(xué)校生活教學(xué)語文。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。“留心處處皆學(xué)問，人懂練達(dá)即文章”是成功者的經(jīng)驗(yàn)之談，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)、參與學(xué)生生活時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境：班委選舉，讓學(xué)生寫自薦書上臺演講；每堂課前請一名學(xué)生作“ 2 分鐘演講”，評論班級生活都交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生寫《我設(shè)計(jì)的主題隊(duì)會(huì)》說明書；鼓勵(lì)學(xué)生讀書看報(bào)聽廣播，參加文藝體育科技賽，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……這樣，在“語文化”的生活中，學(xué)生體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。另者，小學(xué)語文課本中有許多名家名篇，要找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課文貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生的心靈與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，與周圍的世界息息相通。在課堂教學(xué)中營造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生通過具體課文的學(xué)習(xí)，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓(xùn)練。

如于永正老師執(zhí)教的古詩《草》，教師教學(xué)第四句“春風(fēng)吹又生”時(shí)，讓學(xué)生畫“春風(fēng)吹又生”的情況。

師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。

生：春天來了，春風(fēng)一吹，小草又長出來了。

師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？

生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。

師：請你來改一改，好嗎？

（學(xué)生將草葉擦掉，改為草芽。）

師：說說你畫的意思。

生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。

生：于老師，還有一樣?xùn)|西沒畫上去。

師：什么東西？

生：春風(fēng)。

師：你能把春風(fēng)畫下來嗎？ 生：能?。▽W(xué)生走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫了幾條斜線。

師：這就是風(fēng)！可是風(fēng)是看不見的呀！想一想，怎么畫，能使人感到在刮風(fēng)。

生：風(fēng)是看不見的，風(fēng)從左邊吹來，草向右邊傾斜。師：你是位很會(huì)動(dòng)腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了春風(fēng)是從這兒刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋。

教師利用圖畫讓學(xué)生畫“春風(fēng)吹又生”，這是一個(gè)獨(dú)特的、意想不到的設(shè)計(jì)。由于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生敢于大膽想像，智慧之花競相開放，教學(xué)高潮不時(shí)迭起，學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主人。、立足家庭，學(xué)習(xí)語文。

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告；有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。．走向社會(huì)，聯(lián)系生活進(jìn)行語文教學(xué)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。例如：針對當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞，如“ XX 啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用 XX 牙膏，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，走向生活的拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動(dòng)，如學(xué)了《葡萄溝》、《記金華的雙龍洞》、《鳥的天堂》等課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學(xué)生課外做一些社會(huì)調(diào)查，宣傳等實(shí)踐活動(dòng)等。其次是教師組織的集體活動(dòng)，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動(dòng)等。另外，只要能留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉(xiāng)桂林的山水、桂海碑林、李宗仁故居、八路軍駐桂辦事處遺址、紅軍突破湘江烈士陵園等，就是一個(gè)個(gè)很好的傳統(tǒng)文化的教育資源，又如到街道去出黑板報(bào)、幫商家設(shè)計(jì)廣告詞等都是一些很好的語文實(shí)踐活動(dòng)。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化是一個(gè)開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。在語文中理解生活，在生活中去學(xué)習(xí)語文，又用語文去裝扮生活，這就是“語文教學(xué)生活化”

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第五篇：實(shí)踐與探索

§22.3實(shí)踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學(xué)宗樹信

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)生在已有的一元二次議程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,能將對生活中的實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模解決問題,從而進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型.2.讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的全過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,形成實(shí)事求是的態(tài)度及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷,增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心.重點(diǎn)難點(diǎn):

1.重點(diǎn):利用一元一次方程對實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,從而解決實(shí)際問題.2.難點(diǎn):會(huì)分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實(shí)際問題的最佳方案.教具準(zhǔn)備:投影儀,自制膠片.學(xué)具準(zhǔn)備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計(jì)算器.