第一篇：“國(guó)培計(jì)劃”研修日記4

“國(guó)培計(jì)劃”研修日記4

XX年12月27日星期一

上午王陸教授的課是一堂比較特別的課——比較多的教學(xué)互動(dòng)。她提到一點(diǎn)讓我感觸很深：教師要有動(dòng)力，就要給他們成功感，這樣他們才有動(dòng)力、有信心樂此不彼地投入到教育教學(xué)工作中去。所以，我想，也是我一貫的主張：學(xué)生其實(shí)更渴望自己的行為和成果得到教師的肯定！教師應(yīng)當(dāng)不隨意放過任何一個(gè)讓學(xué)生展示自己、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，不僅如此，教師還要不斷地積極創(chuàng)造并提供給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為我的做法還是比較到位的，比如，我對(duì)學(xué)生周記作文的處理，每周都會(huì)從學(xué)生作文中挑選并復(fù)印出若干篇優(yōu)秀作文，加上我的批注——不會(huì)很詳細(xì)，只寫明我的讀后感受，同時(shí)標(biāo)注上“原創(chuàng)：×××”，我的目的是不僅展示學(xué)生的好作品，而且可以引領(lǐng)學(xué)生往正確的方向努力。從對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查看，這種做法學(xué)生很歡迎，我覺得是收到了較好成效的。

聽完今天的課，我覺得這幾天出現(xiàn)頻率最高的詞還要加上“多反思”。我們也比較欠缺這方面的東東。尤其是集體反思教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)藝術(shù)方面。反思是需要集體的幫助的，離開了集體的幫助，那只能是單線、孤立的東東。我覺得，我們有必要加強(qiáng)互幫互學(xué)式的反思，比如，開展上一節(jié)課，先集體備課、共同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后由一位教師上課，再針對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)展開研討，探尋出教學(xué)缺陷，尋找到最大效益的教學(xué)措施?，F(xiàn)在我們正在進(jìn)行“活動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)”，我想就更有必要集中集體的智慧，讓大家一起分享各自的思考乃至思想。

對(duì)研究方面昨天我闡述的比較多，現(xiàn)在聯(lián)想到孔向東教授的講座，我還深深地看到，“多學(xué)習(xí)”的重要性?？捉淌谡J(rèn)為，只有語(yǔ)文教師是真正的靈魂工程師——其他教師想稱還稱不上呢，語(yǔ)文教師要有語(yǔ)文味，要達(dá)到這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師首先要成為一個(gè)雜家，文史哲、語(yǔ)心社，樣樣都能說出個(gè)道道來(lái)，并且能夠靈活運(yùn)用，如果肚子里有貨卻倒不出來(lái)，那也不是一個(gè)好語(yǔ)文教師。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我不是一個(gè)好語(yǔ)文教師，因?yàn)槲艺J(rèn)為我最缺的就是這些東東，想想看，真的很慚愧，教書26年，本該掌握豐富的知識(shí)的，可是由于長(zhǎng)達(dá)十六年半里我都是一個(gè)小小的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，成天做著校長(zhǎng)夢(mèng)，結(jié)果把自己要學(xué)習(xí)的東東給活生生地?cái)D掉了！成了一個(gè)半拉子的語(yǔ)文教師——盡管我還是比較注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，但不能彌補(bǔ)自己閱讀面的不足，所以上起課來(lái)，自己都常常覺得自己的課缺乏深度，顯得過于膚淺。

孔教授還指出，語(yǔ)文教師要是個(gè)好語(yǔ)文教師，除了要成為一個(gè)雜家外，還要成為專家、成為玩家。一個(gè)語(yǔ)文教師最少要有一技之長(zhǎng)，這是基本要求，最好有二三技之長(zhǎng)。這個(gè)“長(zhǎng)”可以分為語(yǔ)文內(nèi)部和語(yǔ)文外部，比如語(yǔ)文內(nèi)部，你有寫作、古代文化之長(zhǎng)，他有對(duì)聯(lián)、現(xiàn)代文閱讀之長(zhǎng)，外部之長(zhǎng)就多不勝數(shù)了，比如會(huì)一點(diǎn)音樂，會(huì)一點(diǎn)書法，都是我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到的的目標(biāo)。至于“玩家”不是玩得家敗的那種，而是掌握一種或幾種技能，比如會(huì)烹飪、做得出一手好菜，會(huì)照相，照得豐富多彩的照片，會(huì)繪畫，畫得出一片自己的天地……所以，語(yǔ)文教師要會(huì)欣賞電影、欣賞繪畫、欣賞攝影作品……雖然不是要你樣樣都會(huì)，但是要你會(huì)一二樣，這也是語(yǔ)文教師必備的素養(yǎng)。對(duì)于這一點(diǎn)，我本人深有體會(huì)，最近的一次經(jīng)歷更說明了語(yǔ)文教師有“專長(zhǎng)”的好處——本月9日去深圳參加我省教育廳組織的教師校本培訓(xùn)交流會(huì)，我撰寫的論文被要求在會(huì)上宣讀交流，結(jié)果，我的發(fā)言獲得了大家的一致好評(píng)，事后還有人記憶深刻，在深圳市教育局舉辦的歡迎晚宴上，不少人過來(lái)敬酒，一口一個(gè)“專家”的，其實(shí)我知道，我哪里是一個(gè)專家呀，離“專家”的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)著嘞！但是反思我的發(fā)言，我覺得除了內(nèi)容比較別致外，就是得益于我的演講能力較高這個(gè)專長(zhǎng)了。當(dāng)然，話說回來(lái)，如果真按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量語(yǔ)文教師，那我想，我們中的很多語(yǔ)文教師尤其是青年教師都還得積極奮斗，努力讓自己成為一個(gè)好教師。

總起來(lái)看，孔教授是一個(gè)很特別的教授，他的思想觀點(diǎn)十分超前，我覺得如果可能很有必要看看他的更多的東東，以全面了解他這樣一個(gè)人。他在網(wǎng)上有一檔欄目叫做“坐視天下”視頻，感興趣的朋友們，不妨打開看一看，即使是開眼界也是好的。

XX年12月28日星期二

北京的冬天的確有點(diǎn)冷，冷得讓我們很多從南方來(lái)的同學(xué)們不僅皮膚瘙癢，而且感冒了。我也不例外，由于頭上水土流失嚴(yán)重，不僅臉和耳朵凍得失去知覺，頭皮更是遭殃，凍得發(fā)麻，只好買一頂帽子戴上，然而，進(jìn)進(jìn)出出脫帽戴帽的，反而讓我終于感冒了——一天都難受，幸好今天是本次研修的最后一天，下午將獲頒結(jié)業(yè)證書，所以，盡管頭有點(diǎn)痛，還是和同學(xué)們一起堅(jiān)持到了下午六點(diǎn)。上午我們組說到即將再見，不知怎的，女教師立馬眼圈就紅了，還有一位情不自禁的流下了熱淚——是啊，盡管我們相處的時(shí)間很短，但我們卻結(jié)下了深厚的友誼，大家相約，要建立一個(gè)圈子，常常見見面，交流交流各自的工作和生活。我也覺得，能和來(lái)自五湖四海的同仁相聚未名湖畔、博雅塔下，匆匆學(xué)習(xí)半個(gè)月，時(shí)間雖短，我們卻能相互了解，相互理解，相互幫助，一起分享各自的智慧和經(jīng)驗(yàn)，這是了不起的，我想至少我們是修了三百年的緣了。

下午五點(diǎn)多，當(dāng)從國(guó)家教育部師范教育司司長(zhǎng)手中接過精美的證書時(shí)，大家都興奮異常，教室里一片歡笑接著一片歡笑的，當(dāng)李慧老師說，當(dāng)你拿到蓋有北大鋼印的結(jié)業(yè)證書時(shí)，你就成了北大的一分子，希望同學(xué)們珍惜今天的榮譽(yù)，和北大一起，發(fā)揚(yáng)北大精神，回饋社會(huì)，報(bào)答人民。教室里響起經(jīng)久不息的掌聲！

再過兩天，我就要回到家了，真的，來(lái)之前，我就想，能來(lái)北大進(jìn)修，而且是國(guó)家級(jí)骨干教師研修，這個(gè)機(jī)會(huì)真的是來(lái)之不易，所以，我也非常珍惜，盡管學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但我還是堅(jiān)持寫日記，把我聽到的、看到的、想到的以及我自己的思考、感悟及時(shí)寫成文字，目的是為了更好地消化吸收，為今后的工作提供指導(dǎo)和借鑒，同時(shí)，我身邊還有一大批有理想、有進(jìn)取心的同事，希望他們能與我同步聆聽大師的教誨以及來(lái)自全國(guó)各地的骨干教師的語(yǔ)文聲音，并從中得到啟示，即使只有一點(diǎn)感悟也行。

XX年12月29日星期三

今天沒有什么事，順便梳理了一下記錄本，發(fā)現(xiàn)每個(gè)講座包括我們同學(xué)，都有一些經(jīng)典語(yǔ)錄，這些東西能給我們以深思?，F(xiàn)輯錄如下：

“要有自己的愛好，不要老是備課上課的；要有興趣之處，不完全為了教書；要有自己的專業(yè)知識(shí)和研究專長(zhǎng)，而不只是一個(gè)教書匠。”（溫xx教授）

“叫什么教材其實(shí)并不重要，關(guān)鍵是教教材的什么。”（李xx教授）

“老師不要死板按教材教學(xué)，而應(yīng)發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對(duì)現(xiàn)有教材作必要的調(diào)整。這應(yīng)考慮課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際，對(duì)單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，由淺入深地組織教學(xué)活動(dòng)。”（溫xx教授）

“我們中國(guó)人往往輸不起：老想拿第一。比如奧運(yùn)會(huì)，人們只關(guān)注金牌獲得者，對(duì)第二第三名及其他運(yùn)動(dòng)員則不感興趣?！保◤坸教授）

“讓別人因我的存在而感到幸福?！保ò艘恢袑W(xué)高二③班班訓(xùn)）

“沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，而沒有生成的教學(xué)是沒有生命力的?！保ǘ鄠€(gè)小組發(fā)言人的觀點(diǎn)）

“和學(xué)生一起背誦，對(duì)教學(xué)是一種示范，是一種帶動(dòng)?！保ò艘恢袑W(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）

“名人之所以是名人，是因?yàn)樗麄兛偸桥c時(shí)代的脈搏同步跳動(dòng)?！保謝）

“你首先得偉大起來(lái)，你的詩(shī)才會(huì)是好詩(shī)。”（程x教授）

“美麗的風(fēng)景一定在路上?！保ǖ谄咝〗M發(fā)言人）

“學(xué)生有正當(dāng)?shù)膲毫κ潜匾?，若沒有，那我們國(guó)家就完了。”（朱xx司長(zhǎng)）

“應(yīng)當(dāng)在魯迅與學(xué)生之間找到一個(gè)生命的通道。”（錢xx教授）

“語(yǔ)文教師愛讀書、愛寫作，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、愛寫作，這就是語(yǔ)文教學(xué)的精髓?！保ㄥXxx教授）

“作文首先要規(guī)范，然后才有自己的特色?！保ㄠ峹x老師）

“仁者見仁，智者見智，也是人的弱點(diǎn)，因?yàn)槿收卟荒芤娭牵钦卟荒芤娙??！保▽Oxx教授）

“我不反對(duì)這法則那法則的，但我強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要有米，如沒有米，就做不了飯，做不了酒?！保▽Oxx教授）

“教學(xué)應(yīng)有學(xué)生的原始閱讀，一上課就范讀、聽錄音的安排不妥，這些都應(yīng)當(dāng)放在后面來(lái)?！保ǔ蘹老師）

“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要目的是為了生活，主要途徑也是生活，可以說，生活有多廣，語(yǔ)文就有多廣?！保ㄩZxx老師）

“什么樣的教師都可以成為名師?！保ㄍ鮴教授）

“讀書要快首先得慢，經(jīng)典得一篇一篇、一頁(yè)一頁(yè)、一個(gè)字一個(gè)字地去讀；然后再讀當(dāng)代小說那些垃圾書，前20頁(yè)慢一點(diǎn)，后面就可以嘩嘩地翻了?！保讀x教授）

“中國(guó)最優(yōu)秀的人都去讀數(shù)理化了，然后漂洋過海去給美國(guó)人當(dāng)穆仁志；美國(guó)則是最優(yōu)秀的人都去學(xué)勞心者的課程了，所以他能領(lǐng)導(dǎo)全世界。我國(guó)北斗衛(wèi)星機(jī)密最近給美國(guó)人破譯了，但這個(gè)破譯者卻是清華畢業(yè)的給美國(guó)人打工的！”（孔xx教授）

……

這些東東我個(gè)人覺得很值得深思，值得玩味，正如一位同學(xué)所說的“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是漫長(zhǎng)的理解過程，甚至要用一生去理解”，那么，我想，今天雖然研修任務(wù)已經(jīng)順利結(jié)束，但研修是一個(gè)老師永恒的課題，讓我們一起努力，為了自己的專業(yè)發(fā)展，更為了下一代的健康成長(zhǎng)努力更努力！

第二篇：國(guó)培計(jì)劃初中語(yǔ)文研修日記

國(guó)培計(jì)劃初中語(yǔ)文研修日記

（四）—－初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法探究

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在熏陶漸染，貴在日積月累，所謂學(xué)習(xí)方法，好象很難用語(yǔ)言說清楚；但仔細(xì)一想，情況并非如此——作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其知識(shí)自成體系，要系統(tǒng)規(guī)范的掌握，必然要用一定的方法。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法五原則：⑴ 循序漸進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)，切忌好高務(wù)遠(yuǎn)，急于求成。每天，能認(rèn)真的練幾十個(gè)字，每周能熟練的背幾首詩(shī)，仔細(xì)的讀幾篇文章；一個(gè)學(xué)期讀幾本名著，做幾本讀書筆記，語(yǔ)文水平就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。⑵ 熟讀精思。就是要根據(jù)記憶和理解的辨證關(guān)系，把記憶和理解緊密結(jié)合起來(lái)，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于質(zhì)疑問難，最終解決問題。⑶ 自求自得。就是不要為讀書而讀書，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識(shí)加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。⑷ 博研結(jié)合。堅(jiān)持博研結(jié)合，一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機(jī)結(jié)合。⑸ 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。《紅樓夢(mèng)》語(yǔ)云：事事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如果只局限于課堂是學(xué)不好的。

二、掌握兩種學(xué)習(xí)技能：第一，學(xué)會(huì)快速閱讀。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)習(xí)慣于上課聽講，下課做作業(yè)，即使是語(yǔ)文課本也不甚閱讀，更不用說大量的閱讀課外書籍。長(zhǎng)期

下去造成的結(jié)果是不會(huì)讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)展造成嚴(yán)重障礙。這里我所講的閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單的讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)的加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。第二，作好筆記。作筆記是一種與動(dòng)手相結(jié)合的學(xué)習(xí)行為，有助于對(duì)知識(shí)的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。初中生的學(xué)習(xí)筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復(fù)習(xí)筆記等。課堂筆記應(yīng)注意結(jié)合課文對(duì)老師所講內(nèi)容進(jìn)行記錄，不能全抄全錄老師的板書，讀書筆記（后面還要重點(diǎn)介紹）應(yīng)注意做好圈點(diǎn)勾畫，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。復(fù)習(xí)筆記應(yīng)注意做好知識(shí)的歸納整理，如經(jīng)常讀錯(cuò)的字音、寫錯(cuò)的字形，常用文言實(shí)、虛詞等，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。需要特別指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便于集中處理。

三、五遍讀書法：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這當(dāng)然是一種泛指，強(qiáng)調(diào)書要多看，多讀，并非真的要讀百遍、看萬(wàn)卷。不過，一篇文章如果能多讀幾遍，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。特別是，同學(xué)們使用的語(yǔ)文課本上的文章，大多是精品，一般的文章讀三五遍并不多，而

有的文章讀十遍尚覺得少。現(xiàn)向同學(xué)們推介一高考狀元的“五遍讀書法”，以供同學(xué)們參考。第一遍，是指上課前對(duì)老師要講的課文先預(yù)習(xí)一遍。第二遍，是指上課完了后，把課文再認(rèn)真的研讀，并把老師講過的書上的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍。第三遍，是當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元之后，從單元第一課到單元最后一課仔細(xì)的看一邊遍。第四遍，是當(dāng)一本書全學(xué)完之后，結(jié)合教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，把整本書再讀一遍。第五遍，也是最后一遍，即在考試前幾天，與學(xué)習(xí)筆記和平時(shí)的單元檢測(cè)相配合，把課本粗略的翻看一遍，復(fù)習(xí)近平時(shí)老師在課堂上講的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、陶行知“讀書十訣”（陶行知是我國(guó)著名的教育家，他的“讀書十訣”定會(huì)讓同學(xué)們受益非淺。）⑴ 序，由淺入深，循序漸進(jìn)；⑵ 勤，業(yè)精于勤，荒廢于嬉；⑶ 恒，持之以恒，鍥而不舍；⑷ 博，從精出發(fā)，博覽群書；⑸ 問，不恥下問；（疑在悟前）⑹ 記，多動(dòng)筆墨，多記筆記；⑺習(xí)，溫故知新；（聯(lián)系自然）⑻ 專，專心致志，專一博廣；⑼ 思，多加思考，學(xué)以致用；⑽ 創(chuàng)，觸類旁通，敢于創(chuàng)新。

第三篇：“國(guó)培計(jì)劃”研修日記1

“國(guó)培計(jì)劃”研修日記1

“國(guó)培計(jì)劃”研修日記

XX年12月20日星期一

今天的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較寬松——開展小組“工作坊”集體備課。我們組的任務(wù)是實(shí)用類教學(xué)，確定的課題是《別了，大不列顛尼亞》。由于我們組的老師大都是江蘇、浙江、廣東的老師，所以，由誰(shuí)主講大家都表現(xiàn)出“謙讓”的風(fēng)格，最后我提議，還是由年齡最小的老師來(lái)上課——我們組的組長(zhǎng)高冰峰老師。評(píng)課專家就由我這個(gè)全組最老的老師和毛劍飛老師充當(dāng)——去評(píng)論別的組的課。

整整一天，我們都在爭(zhēng)議，首先是對(duì)文本的解讀，爭(zhēng)了一個(gè)上午，有人認(rèn)為新聞的特點(diǎn)不能不講，因?yàn)檫@是人教版第一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，和初中要有一個(gè)銜接，我覺得倒未必要認(rèn)真講，帶過即可，結(jié)果后來(lái)大家確定為通過文本的解讀“溫習(xí)”新聞，這個(gè)方式我認(rèn)為是妥當(dāng)?shù)摹?/p>

其次爭(zhēng)的是要教給學(xué)生什么。大家雖然知道從解讀文本的角度看，就是抓住文本、解讀文本，但具體是什么，卻爭(zhēng)議了很久，組長(zhǎng)請(qǐng)我談?wù)効捶?，我就提議，重點(diǎn)是不是放在對(duì)“最別致”展開探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中“最別致”的地方。大家覺得這是可行的，既符合新聞的特點(diǎn)，也符合新課程的要求。接下來(lái)就是探討怎么組織、開展教學(xué)活動(dòng)的問題了。有人認(rèn)為，可以先讓學(xué)生概括新聞事件，也可以列表概括，再讓學(xué)生根據(jù)新聞的一般結(jié)構(gòu)寫一則新聞，組長(zhǎng)還說，他也將根據(jù)本文動(dòng)筆寫一篇新聞（目的是用這篇和原文作對(duì)比），隨后再進(jìn)入到探究“最別致”這一環(huán)節(jié)——對(duì)此我也提出我的擔(dān)憂，要在一節(jié)課里做到讀寫結(jié)合，恐怕會(huì)既花時(shí)間，又無(wú)法展開充分探究活動(dòng)。

探究“最別致”這一環(huán)節(jié)又引發(fā)發(fā)家的討論，有人認(rèn)為讓學(xué)生提出問題在展開討論為好，有人認(rèn)為最好還是教師先確定一個(gè)討論的范圍，比如標(biāo)題、選材、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言四個(gè)方面，以免學(xué)生走著。我認(rèn)為，不確定探究范圍，這是教師的最高教學(xué)境界，因?yàn)樗牟淮_定性因素很多，需要教師做各方面的預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備，并具備應(yīng)對(duì)學(xué)生各種提問，我舉了一個(gè)例子，比如，要是我是學(xué)生，我就會(huì)提這樣一些問題：英國(guó)人為什么要選擇乘船離開而不是更快捷的飛機(jī)？為什么要選擇使用《日落余音》這首曲子作降旗音樂？如果規(guī)定探究范圍，那么教師就不會(huì)顯得很辛苦，只要在規(guī)定的四個(gè)方面準(zhǔn)備充分即可應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題，但這樣勢(shì)必限制學(xué)生的個(gè)性思考——這也是我們大多數(shù)教師采用的教學(xué)模式。爭(zhēng)議到最后，也沒有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，只好留給組長(zhǎng)去思考了，但是，臨散會(huì)之前，我和其他兩位老師還是提醒組長(zhǎng)，在探究環(huán)節(jié)，最好還是不要使用原材料來(lái)做比較，因?yàn)檫@樣做的后果是：可能會(huì)花時(shí)過多，關(guān)鍵是將無(wú)法做比較——至少在選材方面無(wú)法比較。

一天下來(lái)，我覺得收獲挺大，因?yàn)檫@種備課方式很值得推廣，我覺得可以叫做“探課”，就是探究面對(duì)文本時(shí)每個(gè)人在“教什么”“怎么教”上的不同觀點(diǎn)，通過思考、討論、形成適合自己、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣做是很能提高教師的教學(xué)能力和水平的。想想我校的老師，往往也是這樣做的——只是做得還不夠到位和徹底，我想可以推進(jìn)這項(xiàng)工作，比如做不到每一篇都這樣，至少可以考慮每個(gè)月就一篇開展這樣的活動(dòng)，以推動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展得更快一些、更成熟一些。

XX年12月21日星期二

上午聽完兩節(jié)文言文課，我們都感慨多多。

高中語(yǔ)文教學(xué)千萬(wàn)不要急著針對(duì)高考來(lái)開展教學(xué)。還是扎扎實(shí)實(shí)去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣為佳。比如學(xué)生的閱讀是最應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的一種能力和習(xí)慣，如何通過速讀、默讀、精讀來(lái)積累知識(shí)、內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)，都應(yīng)當(dāng)積極訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣；比如，演說能力，看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生的演說能不能達(dá)到作為高中生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平和高度？再比如，學(xué)生主動(dòng)提問和主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，這和學(xué)生的自信態(tài)度有關(guān)，那么語(yǔ)文教學(xué)又該怎樣培養(yǎng)這種態(tài)度？這些看似和高考無(wú)關(guān)的東西，卻為高考奠定了最為基本的功底，更為學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

北京八一中學(xué)就是如此做的，但他們的高考成績(jī)并沒有因此下降。不僅如此，他們還在高一就開設(shè)了校內(nèi)選修課，圍繞教給學(xué)生什么、為什么要教給學(xué)生這些東西以及教師們的專長(zhǎng)（特長(zhǎng)）設(shè)置了四個(gè)模塊，教師們根據(jù)這四個(gè)模塊自行設(shè)計(jì)校本課程和教材，結(jié)果不僅充分挖掘、展示了教師的智慧，也受到學(xué)生的歡迎。有的教師利用和北大是近鄰的關(guān)系，為了趕課，甚至即使趕不上吃飯也去聽教授講課，為自己上好選修課作充分準(zhǔn)備——申左軍老師就是其中的一位教師，他十幾年如一日?qǐng)?jiān)持聽課，結(jié)果不僅今天的課得到我們每一個(gè)人的認(rèn)可，而且他開設(shè)的“孔子告訴你”這門選修課深得學(xué)生歡迎。

其次，一個(gè)教師的課要得到學(xué)生的歡迎，我想最重要的還在于教師本人要熱愛自己的職業(yè)，必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。當(dāng)一個(gè)教師深知自己的天職至關(guān)重要時(shí)，他就會(huì)有強(qiáng)勁的動(dòng)力支撐自己不由自主地、自覺地不斷進(jìn)取，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、感悟來(lái)提升自己的人文底蘊(yùn)和教學(xué)技能——盡管這些東西當(dāng)前看是需要有名師來(lái)引導(dǎo)的。

第三，一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡量讓自己“學(xué)富五車”。李衛(wèi)東教授說，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文老師不應(yīng)該被學(xué)生難倒。當(dāng)時(shí)我頗不以為然，今天聽了兩位老師的課，讓我感慨，交流會(huì)上我曾問副校長(zhǎng)，文言文教師必須背出來(lái)是不是學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師的基本要求，她說不是，但他們學(xué)校鼓勵(lì)教師這樣做，這是傳統(tǒng)，他們的理念是這是一種帶動(dòng)，更是一種示范——顯然這已經(jīng)成為學(xué)校語(yǔ)文教師的自覺行動(dòng)?？纯次覀儗W(xué)校，年輕教師占了大多數(shù)，但我覺得許多人學(xué)習(xí)的時(shí)間仍然太少，除了學(xué)校的事務(wù)性工作過多的壓在了他們的肩上，使他們不能靜下心來(lái)自己給自己去學(xué)習(xí)、思考、感悟外，就是學(xué)習(xí)的氛圍還不夠，比如開展課題研究，甚至還有些老教師不僅自己不研究、不肯指導(dǎo)他們還挖苦他們，面對(duì)這個(gè)局面，我覺得學(xué)校有責(zé)任營(yíng)造良好氛圍，給年輕教師一定的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力是十分必要的。

離開八一中學(xué)回北大的路上，我就在想：名師之所以是名師，因?yàn)樗敲５睦蠋煟５睦蠋熤允敲麕熓且驗(yàn)樗茏寣W(xué)習(xí)和研究成為自己日常生活的基本習(xí)慣。

下午聽取了北大教授程郁綴的講座。以前曾聽過他的“百家講壇”，不覺得怎么樣，因此之前也沒有看好他，沒想到今天聽感覺完全不一樣。分析起古典詩(shī)歌真是獨(dú)到、入微，幾乎每一句話都是名言警語(yǔ)。

比如講到屈原的故土情懷時(shí)，說禽獸尚且“胡鳥依北風(fēng)，越鳥巢南枝”，何況是人，如果你身處美國(guó)，當(dāng)你得意時(shí)，不要忘了你腳下踩的是別人的土地；當(dāng)你失意時(shí)，不要忘了你背后是960萬(wàn)平方公里的中國(guó)；講到屈原的成就時(shí)，他說，要對(duì)你的學(xué)生說，要成功，一要持之以恒，二要目標(biāo)如一。再如講到曹操時(shí)，他說，大氣才能成大器，一個(gè)胸懷開闊的人才能成大才，比如北大，燕南園里，每一粒泥土里都蘊(yùn)藏著智慧，這些人都有一顆向善的心，正因如此，北大才人才輩出。再比如講到陶淵明時(shí)，他很佩服詩(shī)人的率真和不屈——“我醉欲眠，卿可去”，這是真朋友啊，也正因詩(shī)人偉大，他的詩(shī)才是好詩(shī)——看誰(shuí)都偉大是因?yàn)槟愎蛟诘厣希∵@是他告訴我們的真理。再比如他談到杜甫時(shí)，我覺得他提到的李杜朋友情誼“在和人交往中，如果一個(gè)人真正做到忘我，那他永遠(yuǎn)不會(huì)被別人忘記”是非常有道理的，而當(dāng)前我們中許多人往往以自我為中心，有意無(wú)意地忽略他人。

這些道理和故事其實(shí)就是教學(xué)財(cái)富，真的，我覺得很幸運(yùn)，能來(lái)北大研修，和北大的頂尖教授對(duì)話——每一場(chǎng)講座我都會(huì)至少提出一個(gè)問題，和來(lái)自全國(guó)各地的骨干教師分享各自的思想、探討各自的困惑，這些行動(dòng)，讓我覺得每一天都過得十分充實(shí)也很有感觸和體會(huì)。想想當(dāng)初報(bào)名時(shí)差點(diǎn)與之擦肩而過，幸好認(rèn)識(shí)了許多朋友，終于將這個(gè)機(jī)會(huì)抓到手。幸甚至哉，幸甚至哉！

XX年12月22日星期三

中午我們?cè)谡劦阶蛱斐探淌诘恼n時(shí)，我忽然感到，其實(shí)他給我們的最為深刻啟示是：即使是古代詩(shī)詞，也于今天的生活息息相關(guān)，從古人的詩(shī)作中，我們不僅可以感知他們的情懷和內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)到基本的寫作技巧，更重要的是我們的生活居然沒有離開過古人曾經(jīng)的滄桑世事，他們所經(jīng)歷的我們也正在經(jīng)歷著和將要經(jīng)歷的。所以在這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，最重要的恐怕不是寫作技巧，而是學(xué)習(xí)他們?yōu)槿颂幨赖膽B(tài)度，認(rèn)知他們?cè)谠?shī)詞中所透露的情感，感悟他們對(duì)這個(gè)世界的思考，從而為我所用，處理好我們和這個(gè)世界中的人與人、人與自然、人與其他動(dòng)物的關(guān)系，從而提升自己的生活質(zhì)量——這是我們所要追求最高目標(biāo)。事實(shí)上，我們教育學(xué)生，就是要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是美好的，生活是美好的，學(xué)習(xí)就是為了過上美好的生活。這一點(diǎn)在今后的語(yǔ)文教學(xué)尤其是古代詩(shī)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)好好矯正和貫徹的。

今天聽了五節(jié)我們教師自己通過“工作坊”集體備課的說課或教學(xué)課。真是深有體會(huì)：完美的課是不存在的！我們國(guó)家級(jí)骨干教師集體的智慧都讓大家議論紛紛，仁者見仁的，更不用說平時(shí)我們?cè)趯W(xué)校里的公開課了。所以，我覺得，對(duì)于開設(shè)公開課，我們尤其是青年教師應(yīng)當(dāng)有一份平和的心態(tài)，不必懷著“被批斗”的心情接受大家的意見或建議，在教學(xué)上，沒有哪一個(gè)人的意見就是絕對(duì)的真理，俗話說，條條大路通羅馬，教學(xué)也一樣，你的方法可行、有效，他的方法未必就不可行、無(wú)效的，在我看來(lái)，只要適合自己所面對(duì)的學(xué)生、適合施展的專長(zhǎng)的教學(xué)就是好的，至少是對(duì)的，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，施教者是你自己，這兩個(gè)因素是最基本的因素——雖然我們還要考慮教學(xué)是否有效地處理了教材、準(zhǔn)確理解了編者的意圖。

其次，我覺得，閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)基于文本來(lái)解讀文本，如何解讀文本呢？我認(rèn)為課前必須努力尋找文本的裂縫（學(xué)生可能的困惑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)等），尋找和設(shè)計(jì)好教學(xué)的切入點(diǎn)；根據(jù)文本的特點(diǎn)確定教學(xué)的方式方法，我們感到，讀，尤其是默讀、速讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少，有的還必須朗讀（有感情的朗讀），比如文學(xué)作品，今天的《再別康橋》，我覺得就設(shè)計(jì)得比較好，這位老師凸顯了朗讀（她自己也很善于朗讀，我看，但是，他卻在不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生來(lái)朗讀），通過朗讀領(lǐng)悟文本中透露的作者的情感；而議或評(píng)是課堂教學(xué)的靈魂，如果議還是基于文本的討論，那么，評(píng)則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開鑒賞、探究的能力的訓(xùn)練，這是非常高的要求的。閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究文本以外的東西。這也是孫紹振教授的觀點(diǎn)，今天的《念奴嬌·赤壁懷古》和《咬文嚼字》兩篇的教學(xué)，我覺得還是比較好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，前者引入文本中幾個(gè)情景描寫對(duì)象真假的探究，后者對(duì)課題的理解上則不僅引經(jīng)據(jù)典，而且引入教師自己的解讀，不僅體現(xiàn)了教師闊大的教學(xué)視野，而且有利于拓展學(xué)生的思維。關(guān)于這兩點(diǎn)，我在我寫的《散文教學(xué)活動(dòng)的組織藝術(shù)》一文里也作了充分的闡述，在教學(xué)中我也是這樣做的——雖然做的不是很好，但我的教學(xué)還是得到了學(xué)生的充分肯定，學(xué)生的成績(jī)也在不斷提高。

第三，我們普遍認(rèn)為，一節(jié)課還是應(yīng)當(dāng)追求“一得”的，現(xiàn)在我們中的許多老師往往什么都想一下子就塞給學(xué)生，結(jié)果造成滿堂灌，這種急功近利式的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，時(shí)間久了，他們就會(huì)對(duì)你的教學(xué)感到厭倦，所以，就產(chǎn)生了溫教授說的，到了高校的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)往往不是很高甚至不太看好。

但是，今天的課堂教學(xué)仍然出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，比如作文講評(píng)課“讓思維有序深刻起來(lái)”，我和幾位同學(xué)都認(rèn)為首先是課題就不太好，因?yàn)樗藘蓚€(gè)知識(shí)點(diǎn)，而要在一節(jié)課里解決兩個(gè)問題，恐怕難以做到甚至一個(gè)也無(wú)法充分解決，更何況授課者還要求學(xué)生開展寫作訓(xùn)練——雖然是200多字，可要在一節(jié)課內(nèi)完成是不現(xiàn)實(shí)的。其次這節(jié)課在談到高考優(yōu)秀作文的要素時(shí)，列舉了許多條件，這讓我們有點(diǎn)眼花繚亂，要是真給學(xué)生講，我想他們也不會(huì)很明白、清晰的。我本人也上過關(guān)于提高議論文思辨性的公開課，當(dāng)初我也是采用對(duì)比法、歸納法等，調(diào)動(dòng)了最臨近策略、知識(shí)分享策略、同材互評(píng)策略等多種策略組織教學(xué)，但我只重點(diǎn)解決如何圍繞事例展開議論、如何安排議論結(jié)構(gòu)，我覺得只要學(xué)生掌握了分析事例、把握結(jié)構(gòu)的方法就達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，只能移到課外，或再用一節(jié)課進(jìn)行專門訓(xùn)練，因此我覺得，我的課還是注重“一得”的。

相比較之下，我覺得《囚綠記》就上得成功多了，他對(duì)學(xué)生的問題做了種種預(yù)設(shè)，對(duì)文本展開由淺入深的探究，很好地達(dá)到了對(duì)文學(xué)類文本可以多元解讀的目的?！对賱e康橋》也體現(xiàn)了一課一得的理念，對(duì)教學(xué)目的的設(shè)計(jì)都比較到位。對(duì)此，我覺得自己的教學(xué)還要在這個(gè)方面多努力，提醒自己，教學(xué)上，是不可能一口讓學(xué)生吃成一個(gè)胖子的——更何況，如果真“胖”了，也不太好，不僅形象不好，也會(huì)消化不良，變?yōu)椴B(tài)之人的。

第四，手術(shù)刀式的分析教學(xué)痕跡仍然存在，尤其是文本分析時(shí)，老師們很容易就這樣做了使得語(yǔ)文教學(xué)失去了應(yīng)有的語(yǔ)文美感。溫教授提出，每當(dāng)有了這樣的痕跡時(shí)，就應(yīng)當(dāng)積極回歸到讓學(xué)生個(gè)體去體驗(yàn)和想象，尤其是文學(xué)作品，即使是冥想五分鐘，引導(dǎo)學(xué)生想象作品中的人物、情感、意象、情景、態(tài)度等等，都可以說是成功的。對(duì)此，前面我說過，現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師存在浮躁心理，即使平常的語(yǔ)文課也很難給學(xué)生有冥想的時(shí)間——大家總放心不下，總認(rèn)為與其讓學(xué)生自己體悟不如自己講來(lái)得干凈利索，更別說是開設(shè)公開課或研討課了（當(dāng)然當(dāng)前我們教師的評(píng)課導(dǎo)向也很成問題，動(dòng)不動(dòng)就是教學(xué)目的是否明確，教態(tài)是否端正，板書是否清晰有條理等等這些無(wú)關(guān)多少痛癢的東西，大家很少甚至不會(huì)去考慮本節(jié)課教給了學(xué)生什么，該不該教給學(xué)生這樣的東西，這些東西又應(yīng)該運(yùn)用什么方式方法才最有效等等）。所以，我們有義務(wù)也有責(zé)任改變存在的問題，也有義務(wù)和責(zé)任引領(lǐng)身邊的教師明白什么叫把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、感悟的概念。

第四篇：“國(guó)培計(jì)劃”研修日記3

“國(guó)培計(jì)劃”研修日記

32010年12月25日星期六

上午邊聽鄭曉龍老師的講座，邊騰出時(shí)間來(lái)思考自己想到的問題。因?yàn)槲矣X得他的講座中最有價(jià)值的實(shí)用之處是：凡是知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)都列一個(gè)表格，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練反復(fù)記憶，達(dá)到熟能生巧的地步，這是應(yīng)對(duì)高考的行之有效的法寶，我覺得這種方法是比較可行的。

鄭老師是特級(jí)教師，他對(duì)教師的生活有他獨(dú)特的理解：不要讓工作充斥你的內(nèi)心。我就在想，我鼓吹的“人生苦短，多學(xué)學(xué)生活”是對(duì)的，因?yàn)槿松喽?，所以任何時(shí)候尤其是工作的時(shí)候，必須想到我們還有自己的生活，還有戀人、妻子（丈夫）、孩子、父母、朋友、親戚需要我們和他們盡可能多地在一起——因?yàn)楸举|(zhì)上我們工作就是為了更幸福更自由地生活?？墒?，我們周圍的一些老師，往往表現(xiàn)出一種工作狂的特征來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)在表?yè)P(yáng)人的時(shí)候，往往也是從工作方面考慮的——這其實(shí)也是領(lǐng)導(dǎo)的策略，他可以幫你創(chuàng)造奇跡，但是，老師本人卻失去了諸多幸福和自由，盡管你可以冠冕堂皇地說我是為了學(xué)生，這種理由充分而且崇高，但這卻是建立在犧牲你的一切基礎(chǔ)之上的。鄭老師就舉了一個(gè)他們學(xué)校的一位女教師最近的故事——成天忙于工作，丈夫說，今天晚上休息一下，妻子說，還有一摞作業(yè)沒改完，于是又去學(xué)校埋頭改作業(yè)去了。不過這樣一去，次數(shù)多了，有一次，突然回家，就看見丈夫和一個(gè)女孩子赤條條在一起，她氣極了，說離婚，丈夫說，好吧。妻子說，孩子留給你，不然我沒法再嫁人，丈夫說好吧，但房子得給我，妻子無(wú)奈同意了，丈夫說，我還要接送孩子，汽車得留給我——那是妻子出資買的，妻子心疼孩子，不得不又同意了，結(jié)果，丈夫、孩子、房子、車子，甚至票子等等一切都給了別人！朋友們，你們說，這樣工作值得嗎？至于領(lǐng)導(dǎo)，我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，我們不能拿教師的負(fù)擔(dān)和沉重的代價(jià)換取你個(gè)人想要獲得的榮譽(yù)（也許是學(xué)校的榮譽(yù)吧），所以，當(dāng)你——領(lǐng)導(dǎo)看到一個(gè)教師（年輕的或年老的）也是一個(gè)孩子的爸爸或媽媽或丈夫或妻子或兒子或女兒晚上十點(diǎn)還在改作業(yè)或找學(xué)生談心時(shí)，請(qǐng)趕他（她）回家吧；當(dāng)你看到一個(gè)教師（年輕的或年老的）也是一個(gè)孩子的爸爸或媽媽或丈夫或妻子或兒子或女兒周末還在改作業(yè)或找學(xué)生談心時(shí)，請(qǐng)趕他（她）回家吧，要知道他的家里還有一個(gè)他（她）最親愛的人在等著他（她）！所以，也請(qǐng)你不要在大家面前宣揚(yáng)他（她）的這種不顧家只顧學(xué)生的“精神”——雖然這種精神值得表?yè)P(yáng)。

鄭老師還提到，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在浮躁的現(xiàn)象，比如，一節(jié)語(yǔ)文課往往設(shè)計(jì)了十幾二十幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致有的教學(xué)環(huán)節(jié)根本沒有時(shí)間展開，比如，有的老師說用三分鐘速讀課文，回答問題123，結(jié)果往往不到三分鐘教師就說，好了，請(qǐng)回答問題。你看，不要說問題在三分鐘內(nèi)很難思考完整，就是文本，要在三分鐘速讀完，多數(shù)文本其實(shí)是做不到的。因此他主張，一節(jié)課不要花花綠綠的，三幾個(gè)環(huán)節(jié)足矣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去讀、去分析。我覺得這個(gè)意見很正確，后面的孫教授也提到這一點(diǎn)。前面我們提到“一課一得”這種教學(xué)觀并不過時(shí)，我們中的許多老師一提到上公開課，往往就要做ppT，而且做得很藝術(shù)、很漂亮，可是這樣一來(lái)往往限死了教學(xué)的思路，教師變成一個(gè)惡魔似的人，要把學(xué)生往自己事先設(shè)計(jì)好的圈套里鉆，這樣的教學(xué)學(xué)生那里還能感受到樂趣？

聽完孫紹振教授的講座，我和林壁濤老師都有一種感覺：很慚愧，教了十幾二十幾年書，但是在這些大師們解讀中學(xué)課文面前，我們顯得實(shí)在太過于膚淺了！正如錢理群教授說的，語(yǔ)文教師首先要多讀書、多寫作，學(xué)習(xí)到今天，當(dāng)我們站在大師們面前時(shí)，才真正領(lǐng)會(huì)到了大師們教誨的分量。我在想，大師們分析起文本來(lái)，為什么他們能說到我們難以說到的高處、深處？為什么能一針見血地解讀文本意外所蘊(yùn)含的“意脈”（意蘊(yùn)、情感、思想和方法等等非顯性的東西）而我們只能在教一些顯性的東西給學(xué)生（這也是造成學(xué)生學(xué)起語(yǔ)文來(lái)感到厭倦的原因）？原因還在于他們具備了深厚的修養(yǎng)、積累了深厚的知識(shí)、不斷訓(xùn)練自己的專業(yè)水平。孫紹振教授說，語(yǔ)文教師要有點(diǎn)小天才，我在想，“小天才”從何而來(lái)？應(yīng)當(dāng)從教師自身不斷積累知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)、擴(kuò)張知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)中來(lái)，唯有如此，你在教學(xué)中才能用分析的眼光尋求到文本中的矛盾（裂縫），解讀文本所蘊(yùn)藏的“密碼”而不是重復(fù)文本中的學(xué)生都知道的顯性知識(shí)。

原先我對(duì)王陸教授說的語(yǔ)文教師評(píng)課應(yīng)當(dāng)有專業(yè)詞語(yǔ)的說法不以為然甚至抵觸，但是聽課聽到今天，我卻覺得她的看法很有道理。我們今天學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟大師們的思想和智慧，而他們的這些東西不就是高度概括的理論嗎？雖然這些東西有的深不可測(cè)或并不實(shí)用，但我不能否定它使我們得到了來(lái)自心靈的震撼和洗禮，使我們的精神世界得到更高的升華和提升，當(dāng)我們開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我更不能說很多教學(xué)行為本身蘊(yùn)含了他們傳遞給我的智慧和思想。俗話說，“站得高，看得遠(yuǎn)”，當(dāng)一個(gè)人能夠俯瞰世界與現(xiàn)實(shí)、俯視人生與生活時(shí)，他的一切言行都會(huì)讓人們覺得富有哲理，這樣，你又何愁自己的教學(xué)不會(huì)受到學(xué)生的歡迎呢？

孫紹振教授說，最反對(duì)齊讀課文。我覺得這也是我的一貫主張，記得當(dāng)年一位縣級(jí)教研員在評(píng)課時(shí)，充分肯定了老師要求學(xué)生齊讀的做法，說這樣調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的氣氛。我當(dāng)時(shí)也太沒有給他面子了，當(dāng)場(chǎng)就說，我不同意你的說法，我最反對(duì)齊讀，因?yàn)樗粌H沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而讓學(xué)生失去了個(gè)性和自我，開始討厭起你的課堂來(lái)了。本質(zhì)上說，每一個(gè)人都喜歡表現(xiàn)自己，現(xiàn)在高中生往往畏畏縮縮，那是我們老師逼到學(xué)生這樣的，比如齊讀課文，學(xué)生失去了展示自己的機(jī)會(huì)，他能高興嗎？他會(huì)對(duì)語(yǔ)文課感興趣嗎？所以，我主張課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)多些學(xué)生個(gè)人朗讀（教師盡量不要占用課堂時(shí)間展示你的朗讀水平，我倒覺得北京八一中學(xué)的兩位老師做得很好：跟著學(xué)生一起朗誦）、個(gè)人默讀、個(gè)人閱讀，騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自己解讀文本、感悟文本，釋放他們對(duì)文本的困惑和思考，這樣才是真正的把課堂還給了學(xué)生。對(duì)于“課堂”，我的解讀是：是一個(gè)教師指導(dǎo)下學(xué)生思考與活動(dòng)的平臺(tái)和支架。

2010年12月26日星期日

說實(shí)話，平時(shí)的教學(xué)時(shí)間里，很難有這樣集中、完整的時(shí)間讓我們學(xué)習(xí)、思考、研討教學(xué)問題，雖然有點(diǎn)累，卻覺得收獲頗豐，專家的觀點(diǎn)和做法不僅印證了我的許多實(shí)際操作或方向是正確的，也引發(fā)了對(duì)許多教學(xué)問題乃至教師人生的思考和探究，我想，這次歷練，將大大提升自己的教育思想、教育理論水平，將大大提升自己的語(yǔ)文教學(xué)和教師生活能力。

比如今天聽了程翔和閆存林兩位特級(jí)教師關(guān)于文言文和選修課教學(xué)的講座后，我總感覺我們的課堂教學(xué)中首先似乎缺少他們特有的但卻又必須具有的自我意識(shí)。我們的課堂教學(xué)更多的是解讀文本已有的顯性的而學(xué)生又自己能知道的東西，或者照搬教參更高一級(jí)則查找一些相關(guān)資料上的東西，就是沒有自己的思考和感悟。其次我們常常不自覺地實(shí)行霸權(quán)主義做法，將自己置于課堂的中心，學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)，一刻也不讓他們脫離自己的視野，否則就會(huì)不安起來(lái)，我們這樣做，意味著沒有將學(xué)生看成一個(gè)人，看成一個(gè)可以和我們平等對(duì)話的人，更沒有視他們是課堂的主人的意識(shí)，心里想得最多的是如何將課文講完，如何完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，似乎這個(gè)工作完成了，我們的工作也就完成了。這種現(xiàn)象普遍存在，即使是重點(diǎn)中學(xué)也不例外。聽了他們的講座，我非常清晰地明白：我們還有更重要的工作抑或是任務(wù)，那就是多一點(diǎn)“研究”，多一點(diǎn)“讀書”——這也是十二天來(lái)我們聽得最多、感受最深的兩個(gè)詞語(yǔ)。比如研究，一線教師最應(yīng)該收集、研究教學(xué)文本以及和教學(xué)文本相關(guān)的資料信息，注意整合歸類，提煉出屬于自己的東西，這一點(diǎn)是我們所有教師都能夠做到的，只是我們往往還只停留在上網(wǎng)查找資料，而閱讀相關(guān)書籍搞研究的恐怕就沒有多少人能做到了，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，恐怕需要有一個(gè)帶動(dòng)者和一個(gè)愿意合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，這一點(diǎn)閆存林老師他們學(xué)校就做得很好，不僅領(lǐng)導(dǎo)支持，給經(jīng)費(fèi)，而且教師積極行動(dòng)，像選修課，他們發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生一起投入學(xué)習(xí)，以提升語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文能力為線索開發(fā)了許多精品課程，如《魅力語(yǔ)言》《品讀〈世說新語(yǔ)〉》、《走近紅樓夢(mèng)中人——看影視讀紅樓》《中國(guó)古代文化》《偵探小說研究》《魯迅這個(gè)人》《中學(xué)生名著階梯閱讀》《編輯我們的語(yǔ)文讀本》等等，有的成果還正式出版了。

至于讀書，我多次談及我所接觸的眾多大師如溫儒敏先生、孫紹振先生、程郁綴先生，包括特級(jí)教師程翔先生、閆存林先生等等，他們不僅引導(dǎo)別人讀書，自己也是讀書的模范，試想想看，如果不是他們書讀得多，他們能講出我們熟悉的文本背后諸多不知道的精彩解讀嗎？他們能感悟出這么多富有哲理、思維嚴(yán)密的見解來(lái)嗎？他們?yōu)槭裁词秦浾鎯r(jià)實(shí)的專家？因?yàn)樗麄冃闹杏姓鄯说摹案韶洝保?/p>

其次我們對(duì)教材的處理往往存在輕率現(xiàn)象，尤其是一些語(yǔ)文教師自己感悟不深的文本的處理，表現(xiàn)出不以為然或隨意處置的傾向，沒有考慮到文本本身的美、編輯者的意圖，比如白居易的《與微之書》，許多人恐怕不能理解或同意白居易那種直白的抒情方式，認(rèn)為這樣很虛假，殊不知古人一旦別離，要見一面都很困難，甚至是生離死別，那像現(xiàn)在，最不濟(jì)發(fā)短信問候一聲，到現(xiàn)在已發(fā)展到不僅可以QQ，還可以視頻QQ呢！人與人之間沒有了時(shí)空感，哪還來(lái)別離感？于是往往就只是隨意帶讀講一遍了事，甚至忽略它，不講讀文本了。

再比如，對(duì)文言文的教學(xué)，我們往往重視組織檢查學(xué)生的背誦，卻常常忽略組織檢查學(xué)生的默寫、抄寫。程翔老師說得好，默寫、抄寫如果結(jié)合書法練習(xí)，抄寫精美文段甚至全文，其產(chǎn)生的附加值將是令人吃驚的。為什么呢？你看，我們上課板書，其實(shí)對(duì)學(xué)生的直觀影響也是很大的，好的板書，學(xué)生會(huì)情不自禁地模仿——我也有這樣的體會(huì)，我的學(xué)生曾經(jīng)也醉心學(xué)習(xí)我的硬筆，所以，現(xiàn)在有的學(xué)生講起當(dāng)年我的教學(xué)，似乎許多東西都記不住了，唯獨(dú)寫字給他們留下了深刻的印象。有的老師說寫不好，其實(shí)有時(shí)可以讓學(xué)生來(lái)寫，他們也可以成為榜樣的。對(duì)精美文段，有時(shí)還可以網(wǎng)上下載一些，供學(xué)生參考。課后，我們覺得，讓學(xué)生買一本比較精美的本子來(lái)抄寫是不錯(cuò)的做法，從高一開始，不僅可以積累大量的知識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的書法，讓學(xué)生記錄自己的成長(zhǎng)過程。類似的做法還有，比如鼓勵(lì)學(xué)生，我們往往不經(jīng)意會(huì)拿學(xué)生的不足做“靶子”，其實(shí)這也不應(yīng)該，因?yàn)槟隳脙?yōu)秀的學(xué)生作品來(lái)展示，本身就已經(jīng)昭示了其他同學(xué)的失敗——誰(shuí)都不愿意自己是失敗的，更不愿揭開失敗的傷口流血。

當(dāng)然，有些問題我們還心存疑問，比如語(yǔ)文是學(xué)生最不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)科，而且學(xué)生可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)在太少，即使少得可憐的時(shí)間，語(yǔ)文往往也沒有份——在強(qiáng)大的數(shù)理化作業(yè)面前（我們學(xué)校還有英語(yǔ)科占用了大量課外時(shí)間）往往“忘記了（還有語(yǔ)文作業(yè)）”或沒有時(shí)間了。我問過外省的許多學(xué)校，他們所遇到的情況大致相同，本省的可能除了深圳，其他地方可能也類似吧。那么，應(yīng)該怎樣去爭(zhēng)時(shí)間呢？鄭曉龍老師說過，語(yǔ)文教師往往過于憨厚、理想，結(jié)果往往被邊緣化了，所以，這是一個(gè)問題??！我的理解是，語(yǔ)文老師首先要把課上成受學(xué)生歡迎的課，只有學(xué)生覺得你的課有趣、有用，他才能心甘情愿地喜歡聽你的話，做你的語(yǔ)文做業(yè)，看你的語(yǔ)文書，思考你的語(yǔ)文問題了——當(dāng)然，“你的”本質(zhì)上說應(yīng)該是學(xué)生自己的，只不過現(xiàn)在都似乎發(fā)生了異化。

這些天來(lái)，我也看到一種很有趣的現(xiàn)象：明知有疑問就是不肯說出來(lái)，明知?jiǎng)e人表現(xiàn)一般，卻要說還不錯(cuò)。這就是中國(guó)人的中庸??！其實(shí)，說得狠一點(diǎn)，這叫做“狡詐”說得難聽一點(diǎn)，這叫做“狡猾”，當(dāng)然說文斯文一點(diǎn)，這叫做“含蓄”——中國(guó)字就是這么神奇，你不佩服還不行呢！以上是有感于班上同學(xué)互相評(píng)課時(shí)的表現(xiàn)，可惜當(dāng)時(shí)我點(diǎn)評(píng)并沒有學(xué)會(huì)如此說話，這也許就是我的“憨厚”乃至是“迂腐”的表現(xiàn)啊。

第五篇：“國(guó)培計(jì)劃”研修日記2

“國(guó)培計(jì)劃”研修日記

22010年12月23日星期四

說起昨天上午我對(duì)第七小組《咬文嚼字》的評(píng)課意見，林壁濤老師說，發(fā)言簡(jiǎn)潔到位，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確。我忽然想到，我發(fā)言后，掌聲還是不少的，這代表了老師們對(duì)我的肯定和支持。我不禁沾沾自喜起來(lái)——畢竟我的發(fā)言視野在一年時(shí)間里居然由市級(jí)講堂（給骨干教師上課、開設(shè)講座）到半個(gè)月前的省級(jí)論壇（宣讀論文，介紹經(jīng)驗(yàn)）再到今天的國(guó)家級(jí)研修班點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)，這不僅是量的飛躍，更是質(zhì)的飛躍，我自己都感到比起一年前在我市骨干教師講座中，無(wú)論那一方面都可以稱得上是不可同日而語(yǔ)了，自我感覺底蘊(yùn)深得多了，見解深得多了，闡述準(zhǔn)確得多了。

今天照例是六個(gè)小時(shí)的課程實(shí)踐——其實(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過六個(gè)小時(shí)，因?yàn)榇蠹业臒崆楹头e極性都很高，發(fā)言也很熱烈、到位，我們都深深感覺到：每一個(gè)人的講課和點(diǎn)評(píng)都很精彩，每一個(gè)人都是真正的專家，都有自己的真知灼見（事實(shí)上我們中的卻不乏特級(jí)教師和有專長(zhǎng)的教師，還有大學(xué)教授等等）。

今天的課堂教學(xué)繼續(xù)了昨天的精彩。第二組的作文講評(píng)運(yùn)用典例正反對(duì)比分析法開展教學(xué)活動(dòng)，這是我最為認(rèn)同的作文教學(xué)模式，相比較第八組的作文教學(xué)，這節(jié)課是很成功的：因?yàn)樗プ×说湫妥魑牡牡湫褪д`或成功之處，而且很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與作文講評(píng)活動(dòng)。這也得到了王陸教授的充分肯定。而第八組說課說到結(jié)束，我和我的同學(xué)們普遍感到不知他說了些什么，教學(xué)目的性也不是很明確，也似乎沒有體現(xiàn)這個(gè)小組的集體智慧——它只是這位老師過去上過的一節(jié)課的分析！當(dāng)然第二組的教學(xué)也不是完美無(wú)缺的，比如，溫教授就提醒，無(wú)論何種作文課，不能完全指向高考，應(yīng)當(dāng)想想辦法讓學(xué)生感到寫作是美好的事情，激發(fā)他們寫作的欲望；王陸教授也指出，案例分析法至少應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行兩輪教學(xué)才可能產(chǎn)生影響，單純靠這一節(jié)課是不會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生作用的，因此，在實(shí)際教學(xué)中，建議至少連續(xù)兩個(gè)課時(shí)訓(xùn)練同類話題；而且每一種方法其實(shí)都有其獨(dú)特性，也有其缺陷性的——這一點(diǎn)我昨天就說過，任何課堂教學(xué)都不會(huì)是完美的！

第十組的古典詩(shī)詞賞析課——?dú)W陽(yáng)修的《蝶戀花·庭院深深深幾許》，真正實(shí)現(xiàn)了“賞析”的目標(biāo)，這是一節(jié)上得最好的課。課堂很好地體現(xiàn)和突出了“賞析”——誦讀、品析、探究，而且在教學(xué)方式上，我覺得他抓準(zhǔn)了教學(xué)的切入點(diǎn)：女子形象的逐層深入分析，即教學(xué)的裂縫——疑難點(diǎn)，學(xué)生在這節(jié)課中將會(huì)有“干貨”（學(xué)生說得出的收獲），所以，我們組的老師評(píng)價(jià)道：體現(xiàn)了教學(xué)的兩條腿走路——抓住了文本，抓住了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了兩條腿走路，而且是往上走的。王陸教授也說，他設(shè)計(jì)的問題合理也富有成效。我想，通過誦讀賞析人物形象，也是我一貫的主張，但是，我在組織教學(xué)中，似乎做不到這樣有深度的分析，這也許源于我對(duì)教學(xué)的不夠?qū)Ｗ⒑椭R(shí)底蘊(yùn)的欠缺，所以，我覺得自己還很有必要多讀一點(diǎn)書，多開闊一點(diǎn)知識(shí)視野——這讓我想起下午聽到的一件事情：北大領(lǐng)導(dǎo)為了提升保安和廚師們的人文素養(yǎng)，居然專門組織他們開設(shè)山水畫講座，而且，這些人居然都很積極地參加講座，以致想去聽課的老師擠都擠不進(jìn)去。在這里，和來(lái)自全國(guó)各地的頂級(jí)教師接觸多了，我更體會(huì)到了自己知識(shí)的欠缺，而這一點(diǎn)，也許就是制約我上好課的根本點(diǎn)！

相比較第五組的《歸去來(lái)兮辭》，我覺得設(shè)計(jì)不錯(cuò)，這也是一種教法，但是，總感到讓學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間太少，因?yàn)槭惆l(fā)真情是本文的最為突出的特點(diǎn)，讀，就成為教學(xué)本文最為重要的方法了。本節(jié)課倒是教師自己在深情并茂的朗讀——這也是女教師很容易犯的毛病，因?yàn)樗麄冏孕抛约耗芾首x得很好，此前我也曾聽過類似的課，這樣的課，往往教師自己讀完了，似乎煽動(dòng)起了情感，其實(shí)學(xué)生那頭往往毫無(wú)反應(yīng)。對(duì)此，我以為這是大忌，我向來(lái)覺得，無(wú)論學(xué)生的朗讀水平再差，都必須讓學(xué)生多朗讀，這也是我教學(xué)文言文的基本做法。這個(gè)觀點(diǎn)得到了點(diǎn)評(píng)教師的回應(yīng)，程翔老師也說：“本文美，美到?jīng)]法講。所以，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多吟誦，在吟誦中發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生提出問題進(jìn)行討論?！辈贿^隨后他提到的一個(gè)觀點(diǎn)我卻不能接受，他說，大師的作品應(yīng)當(dāng)仰視，你也沒有資格與之對(duì)話，更不應(yīng)探究。我覺得提出質(zhì)疑是非常正常的，也許大師的作品的確美輪美奐，但也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生提出自己的見解，那種唯權(quán)威論只會(huì)造就一批一批唯唯諾諾的奴才來(lái)。

最后再談?wù)勎覀兘M的說課，高老師采納了我們提出的部分意見，結(jié)果挺有趣，沒有采納的部分正好就被點(diǎn)評(píng)的老師批評(píng)的部分——我們建議使用案例對(duì)比法回顧新聞的特點(diǎn)，并以此賞析本文“最別致”的地方。結(jié)果他采用的是學(xué)案教學(xué)法，這也是可行的，問題是這個(gè)學(xué)案重在梳理事件的過程，我認(rèn)為事件過程沒有必要過多梳理，因?yàn)檫@些都是顯性而且學(xué)生能很容易就找得到的東西。所以，溫教授在點(diǎn)評(píng)時(shí)，也認(rèn)為這是一個(gè)缺陷，當(dāng)然他也指出，本節(jié)課教師的課堂語(yǔ)言很感親近，拉近了師生的距離，他很反對(duì)課堂語(yǔ)言的書卷氣，認(rèn)為這是很做作的東西。

2010年12月24日星期五

今天幾個(gè)鏡頭讓我以難忘。

鏡頭一：是溫儒敏教授在朱慕菊司長(zhǎng)（教育部基礎(chǔ)教育二司）開始演講前特意走上講臺(tái)說的話：今天知道朱司長(zhǎng)來(lái)給大家上課，我從家里特地趕過來(lái)，表達(dá)我對(duì)她的敬意！我一直對(duì)官員疏遠(yuǎn)，也批評(píng)過她的工作，在推進(jìn)課程改革的方向上沒有錯(cuò)，方法上有些問題，但她是改革的設(shè)計(jì)者也是推進(jìn)者，為此也付出了艱苦的努力，謝謝她！也希望朱司長(zhǎng)能加盟我們的團(tuán)隊(duì)——這個(gè)舉動(dòng)也引起了我對(duì)溫教授的更深的敬意，一個(gè)北大著名教授、首席專家，居然彎下腰向一個(gè)官員專門表達(dá)自己的敬意，我想，不僅表達(dá)了他的敬意，而且我還看到一個(gè)知識(shí)分子對(duì)知識(shí)和改革的敬重，也看到了一個(gè)知識(shí)分子正直、不計(jì)前嫌的博大胸襟。

鏡頭二：朱司長(zhǎng)在談到師帶徒制度時(shí)說，名師是帶不出來(lái)的，只能讓教師自己去做（我也認(rèn)為青年教師要成長(zhǎng)為名師，關(guān)鍵還在于教師自己要努力去實(shí)踐——當(dāng)然也離不開老教師的有效指導(dǎo)，他可以讓年輕教師少走彎路等等），“沒有做，你怎么能說不會(huì)做？我已經(jīng)六十一歲了，我還想通過自己的努力取得新的成功呢！”首先讓我立馬想起古人的一句話：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已！”無(wú)獨(dú)有偶，下午已過古稀之年的錢理群教授給我們帶來(lái)激情洋溢的演講，那種對(duì)工作極端負(fù)責(zé)任的態(tài)度，真的給我極大的震撼——一個(gè)老人居然保持這么積極的進(jìn)取之心！所以，我認(rèn)為，名人之所以是名人，是因?yàn)樗麄兛偸悄芘c時(shí)代的脈搏同步跳動(dòng)，他們一直密切關(guān)注、思考生活、時(shí)代，所以，他們的觀點(diǎn)、思想就像一棵常青樹，葉子總是綠色的。你看，朱司長(zhǎng)縱橫世界各國(guó)，高度概括各國(guó)，又能緊密結(jié)合我國(guó)課程改革的實(shí)際，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和決心；錢理群教授的從基于學(xué)生的理解開展教學(xué)活動(dòng)的理念引出的語(yǔ)文教學(xué)精髓——要讓我們的學(xué)生愛讀書、愛寫作，語(yǔ)文教師自己要愛讀書、愛寫作！多么直接、干凈！引人深思啊！

所以，我覺得這一天下來(lái)，再聯(lián)系前幾天幾位頂級(jí)教授的演講，我覺得我實(shí)在是幸運(yùn)的，因?yàn)樵诒贝?，我既能仰視著一群自信而又充滿激情的高山，聆聽他們?cè)瓌?chuàng)的至高智慧和財(cái)富，又能讓我分享他們至真至深的對(duì)人生、世界和生活的思考與感悟，還可以和他們進(jìn)行一次又一次的平等的對(duì)話——他們總是面帶微笑地忘我講課，總是面帶微笑地和一群又一群同學(xué)合影留念。

鏡頭三：朱司長(zhǎng)在現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)員提問時(shí)，總是以積極肯定的態(tài)度和語(yǔ)氣鼓勵(lì)我們。這個(gè)態(tài)度和語(yǔ)氣與教授們完全一致。我也曾參加過各種不同層次的培訓(xùn)，我覺得在北大的講堂里，我們的老師是最善于鼓勵(lì)學(xué)員的。也正因?yàn)槿绱?，一向不太愿意提問的我，居然沒有拉下一場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)都提問，而且讓我感到高興和充滿信心的是，幾乎每一次提問都得到了教授的高度評(píng)價(jià)：“提得很有水平，提得很好。”我也覺得我們的確要積極思考生活、教學(xué)中碰到的問題，積極組織我們的團(tuán)隊(duì)想辦法去解決它——事實(shí)上，我們的團(tuán)隊(duì)是很有戰(zhàn)斗力的，比如雪花、碧玉是很有潛質(zhì)的老師，他們積極讀書、善于消化老教師的經(jīng)驗(yàn)；阿鐘踏實(shí)努力，對(duì)工作傾注了自己的熱情；何標(biāo)這個(gè)平時(shí)不太吭聲的小伙子也兢兢業(yè)業(yè)，一步一個(gè)腳印地跟上來(lái)了；還有楊娟、芳子這些年輕女教師，他們的孩子小、壓力大，卻也虛心學(xué)習(xí)，一心一意做好教學(xué)工作，更不用說能容的認(rèn)真細(xì)致、梁主任的堅(jiān)忍、執(zhí)著……

對(duì)于今天的課程，我覺得錢理群教授的幾個(gè)教育理念值得我們關(guān)注：

要像人一樣生活而不是生存！魯迅先生就是這樣的導(dǎo)師，它是現(xiàn)代文學(xué)的最高典范，這一點(diǎn)從來(lái)沒有人懷疑。所以，“我覺得以下四門課是必須開設(shè)的：《論語(yǔ)》和《莊子》，《唐詩(shī)選讀》，《紅樓夢(mèng)》，《魯迅作品選》，因?yàn)樗麄兊淖髌范际潜久褡逶瓌?chuàng)性、資源性的不可替代的，正如泰戈?duì)?、托爾斯泰、歌德、莎士比亞一樣。?/p>

魯迅的作品不能默讀，非朗讀不可，最好是“喊讀”（就是對(duì)著天地人，大聲喊出來(lái)），通過朗讀捕捉其中的感情，觸動(dòng)自己的心靈。雖然可能學(xué)生并不一定明白文意和情感，但是這卻是一種習(xí)慣。所以，語(yǔ)文教師的基本功我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是善于朗讀。

教學(xué)文本應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)作品的理解程度，找到與生活經(jīng)驗(yàn)的直接聯(lián)系，善于從學(xué)生的生活感受出發(fā)加以研討而不要總是過多地考慮教師自己的感受和教材所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，我總感覺，錢老是親臨過第一線的教授，他自己也給中學(xué)生教授魯迅作品，這個(gè)體會(huì)是他從實(shí)踐中得來(lái)的。我覺得很有道理，過去我們教學(xué)《五猖會(huì)》總感到不好教，不知道叫什么好，現(xiàn)在聽了他的經(jīng)驗(yàn)，我覺得大師就是大師，他居然能將《從百草園到三味書屋》、《怎樣做父親》、許廣平和海嬰的回憶錄合在一起，組成一個(gè)小單元，從孩子的體驗(yàn)出發(fā)組織課堂教學(xué)——我發(fā)現(xiàn)，這次大師們一致的觀點(diǎn)是中學(xué)老師的教學(xué)過多關(guān)注教材教學(xué)內(nèi)容和教師自身對(duì)教材的理解，忽略至少是過少關(guān)注孩子（學(xué)生）的體驗(yàn)和理解，沒有考慮或較少考慮與時(shí)代、現(xiàn)實(shí)恰到好處地聯(lián)結(jié)起來(lái)。

課上到今天，我們還真是覺得有點(diǎn)累了，因?yàn)槲覀兠刻斓纳险n時(shí)間超過了六個(gè)小時(shí)，晚上雖然自由活動(dòng)，但我們幾乎都用來(lái)反思、小結(jié)，吃過晚飯，往往要學(xué)習(xí)到晚上十點(diǎn)多。這是雖然學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，我們都似乎很有干勁，到今天大家還熱情不減，你看，99位學(xué)員，幾乎每個(gè)人都是追星族，大師們一旦說休息十分鐘，我們就一個(gè)接一個(gè)要和大師們拍照留念，弄得組織者不斷干預(yù)說：“中途時(shí)間請(qǐng)讓我們的大師休息休息，課后再照也不遲。”只是她的話通常都是無(wú)效的，因?yàn)榇髱焸儧]有一人表現(xiàn)出不耐煩或不想和我們合影或者類似的意思。