第一篇：課堂觀察：聽評課的常識與理論華東師范大學(xué)教育學(xué)系 周彬

課堂觀察：聽評課的常識與理論(1)華東師范大學(xué)教育學(xué)系

周彬

課堂觀察：聽評課的常識與理論(1)華東師范大學(xué)教育學(xué)系 周彬序：走出課堂教學(xué)的寂寞人生 在農(nóng)村，是人越少越寂寞；在城里，是人越多越寂寞！在農(nóng)村，覺得寂寞時，你會主動到人多的地方享受熱鬧；在城里，你明明知道生活中缺少鄰居，你明明知道你的鄰居也知道這個道理，可誰也不會去主動交流。難怪有人說，農(nóng)村人的生活幸福感強(qiáng)于城里人，這也挺有道理，農(nóng)村人不幸福但卻有追求幸福的途徑與希望，城里人不幸福卻無路可走，反而讓自己在網(wǎng)絡(luò)與電話里越陷越深，讓寂寞在自己的生活中越來越旺盛。其實，我們天天生活在其中的課堂教學(xué)，又何嘗不是如此呢。教師越多，教室越多，教師越不愿意走進(jìn)別人的教室，也不愿意別人走進(jìn)自己的教室，從而把自己的孤獨深鎖。

當(dāng)我們走進(jìn)學(xué)校，不自然地覺得今天的課堂教學(xué)，同樣深陷在城里人的“寂寞”之中。教師在課堂教學(xué)中的寂寞，并不是學(xué)校教學(xué)規(guī)模太小導(dǎo)致無人交流的農(nóng)村式寂寞，而是學(xué)校教學(xué)規(guī)模越大教師在課堂教學(xué)中越回避交流的都市化寂寞。當(dāng)學(xué)校規(guī)模小的時候，教師間苦于沒有時間互相聽課評課，但不管是上課者還是聽課者，對于聽課與評課都是向往的，聽課是向別人學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，評課是別人在向你傳授教學(xué)經(jīng)驗，何苦有之！可是，當(dāng)學(xué)校規(guī)模大了，教師間的聽課與評課反到需要用制度來規(guī)范：有了聽課與評課的不同級別，有了聽課與評課的組織與流程，有了聽課與評課的節(jié)數(shù)要求，有了聽課與評課的標(biāo)準(zhǔn)格式，但教師們對于聽課評課本身卻變得越來越敵對。這與城里人唱的“人越多我越孤獨”是何等的相似呀。

課堂教學(xué)是一項充滿藝術(shù)性質(zhì)的事業(yè)，課堂教學(xué)的研究還沒有清晰到科學(xué)的程度，支撐課堂教學(xué)的仍然是教學(xué)經(jīng)驗，而非基于書本的教學(xué)理論。事實上也是如此，不管你閱讀過多少教學(xué)論著，如果你不在自己的課堂教學(xué)中去滲透與參悟，這些閱讀都是無效的；如果你不能將這些教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗，這些教學(xué)思想也就會逐步淡出你的教學(xué)人生。既然教學(xué)經(jīng)驗有著如此重要的功能，那么支撐教師課堂教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，又主要來自于哪些渠道呢？人的經(jīng)驗總是來自于自己的直接經(jīng)驗與他人的間接經(jīng)驗。當(dāng)教師個人在課堂外精心設(shè)計，在課堂內(nèi)全心表現(xiàn)的時候，教師在不斷地豐富自己的直接經(jīng)驗?？墒牵缛说纳怯邢薜囊粯?，不管人的生命多么的精彩，他所獲得的直接經(jīng)驗也都是有限的。但與直接經(jīng)驗的有限性相比，來自于他人的間接經(jīng)驗在理論上卻是無限的。他人的間接經(jīng)驗又包括書本經(jīng)驗與現(xiàn)場經(jīng)驗，剛才就已經(jīng)解釋過了，就連書本理論都還沒有科學(xué)到直接支撐課堂教學(xué)的程度，雖然書本經(jīng)驗比書本理論更容易讀得懂，但真正能夠起到支撐課堂教學(xué)的還是少之又少。于是，能夠幫助教師課堂教學(xué)走得更遠(yuǎn)的，而且這種幫助的動力又是取之不竭的，也就只有同事間能夠相互提供的現(xiàn)場經(jīng)驗了，這就是課堂觀察了。當(dāng)教師們深陷課堂教學(xué)的寂寞人生之中時，教師也就缺少了豐富自己教學(xué)經(jīng)驗的最重要的途徑。

課堂教學(xué)的幸福來自于兩個方面：一是教師在課堂教學(xué)中的現(xiàn)場體驗，另一是教師課堂教學(xué)活動被他人所接受與認(rèn)同，也就是教師對自己課堂教學(xué)活動的間接體驗。對于現(xiàn)場體驗，相信每一位當(dāng)過教師的人，都不會否認(rèn)他的重要性，甚至認(rèn)為正是教師在課堂教學(xué)中的現(xiàn)場體驗，才是支撐教師教學(xué)人生的理由?？墒?，雖然課堂教學(xué)中的現(xiàn)場體驗可以直接影響教師的教學(xué)信念，但教師在課堂教學(xué)中的現(xiàn)場體驗，卻是極容易被他人的認(rèn)同或者質(zhì)疑所左右。盡管你自己覺得課上得還不錯，但同事說太差，領(lǐng)導(dǎo)說不好，學(xué)生反饋說不佳，在這些意見面前，你從現(xiàn)場體驗中獲得的自信也就被掃蕩無遺。而且，雖然說決定教師教學(xué)精神世界的因素，絕大多數(shù)來自于自己在課堂教學(xué)中的直接體驗；但真正決定教師教學(xué)物質(zhì)利益的因素，被他人接受與認(rèn)同卻是唯一有效的要素。這就更是加重了他人對教師課堂教學(xué)活動予以接受或者質(zhì)疑的重要性。教師可以通過兩種途徑獲得對自己課堂教學(xué)活動的間接體驗。一種途徑是將自己的課堂向他人開放，通過他人對自己課堂教學(xué)的切身體悟，從而鑒別出自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點與劣勢。另一種途徑，是讓自己走進(jìn)他人的課堂教學(xué)，通過對他人與自己課堂教學(xué)的直接比較，從而確證自己課堂教學(xué)的優(yōu)點與劣勢。將這兩種途徑相比較，不難發(fā)現(xiàn)第二種途徑相比第一種途徑有著極大的優(yōu)越感。因為在數(shù)量上讓他人來聽自己的課，肯定少于自己去聽別人的課；在質(zhì)量上，他人聽了自己的課，也不見得會真實地講出他所認(rèn)為的優(yōu)點與劣勢，后者就不復(fù)存在這個問題，因為人對自己總是最真誠的。所以，讓別人走進(jìn)自己的課堂，這需要開放的心態(tài)；讓自己走進(jìn)別人的課堂，只需要態(tài)度上的勇敢；但要從他人的課堂中有助收獲，那就需要科學(xué)的觀察了。

一、課堂觀察的目的

當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。可是，當(dāng)我們感覺并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你越是欣賞花朵的美麗，越是用花瓶去滋潤它，它卻因為離開了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項任務(wù)的時候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠(yuǎn)了。

教師走進(jìn)他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對于自己來說，既然主動地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識。

1、觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗

對于勤奮的人來說，他的成功都是有道理的，而他的失敗往往是無法避免的，也是找不到原因的。當(dāng)我們?nèi)ヂ犓说恼n時，在有人聽課的情況下，相信上課人一定是勤奮的，對這堂課而言，還應(yīng)該是全力以赴了；雖然每個人的課堂總是有不少的優(yōu)點，也會有不少的缺點，但如果讓我們向上課人學(xué)習(xí)，似乎優(yōu)點更容易找到原因，而缺點往往沒有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀察的過程中，聽課人最重要的任務(wù)，并不是去批判上課人的缺點是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點是什么。

由于上課人已經(jīng)盡力了，表明對課堂教學(xué)中缺陷的彌補(bǔ)已經(jīng)超出了上課人的能力范圍；在這種情況下，當(dāng)聽課人指出上課人的缺陷時，除了讓上課人對自己越發(fā)沒有信心之外，似乎對上課人課堂教學(xué)能力的提升并不明顯。經(jīng)常聽評課的教師應(yīng)該非常有體會，當(dāng)你為上課人指出課堂缺陷之后，雖然上課人在理性上都認(rèn)可，可到了下一次上課時這些缺陷依舊存在。我們往往認(rèn)為這是上課人不虛心接受他人的意見，事實上并非如此，不是上課人不接受他人的意見，而是他接受了他人的意見，但并沒有能力來實施或者在他看來也沒有必要實施他人的意見，而且往往是前者阻礙了教師對課堂缺陷的修正。更重要的是，當(dāng)聽課人只是指出對方的課堂缺陷時，這對聽課人自己課堂教學(xué)能力的提升也沒有多大的幫助，總是看見他人缺點的人，并不能證明這就是自己的優(yōu)點。竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，并謙虛地向上課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。在課堂觀察中，上課人往往是被動的，聽課人是主動的，問題在于聽課人是用自己的主動發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的優(yōu)點，還是揭示課堂教學(xué)中的缺點。在上面已經(jīng)講過，當(dāng)聽課人揭示課堂教學(xué)中的缺點時，不但找不到產(chǎn)生缺點的原因，而且還打擊上課人與聽課人對課堂教學(xué)的積極性。當(dāng)聽課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點時，不但可以上課人覺得富有成就感，而且還可以發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點的原因。其實課堂教學(xué)在行為層面上的經(jīng)驗往往是不可以遷移，因為它是鑲嵌在上課人的人生經(jīng)歷、知識背景以及課堂教學(xué)的背景之中的；真正能夠為上課人帶來收獲的，并不是簡單模仿上課人的成功經(jīng)驗，而是探索與學(xué)習(xí)上課人取得課堂優(yōu)點的原因，通過對上課人取得課堂優(yōu)點原因的移植，來優(yōu)化與改造自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗與情境，從而讓自己的課堂教學(xué)優(yōu)點更多而缺點更少。

2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗

當(dāng)埋首于自己的課堂時，既不敢肯定自己的優(yōu)勢，也不愿意承認(rèn)自己的劣勢。當(dāng)教師走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，就會反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了。其實區(qū)分自己課堂教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢是相對容易的，困難在于如何處置自己識別出來的優(yōu)勢與劣勢。每個人都希望提高自己的課堂教學(xué)能力，但提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。前者見效快，操作起來也相對容易；后者見效慢，操作起來也更有難度。其實，不管你如何填補(bǔ)自己的課堂劣勢，補(bǔ)上來的東西永遠(yuǎn)都不如自己生出來的持久，如果有過補(bǔ)牙經(jīng)歷的教師對此應(yīng)該有深刻的體會。在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗來填補(bǔ)自己的課堂劣勢，在短期內(nèi)的確會有效；但別人的成功經(jīng)驗并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境。與此相反，拓展出來的課堂優(yōu)勢，既有厚實的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，又與自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境相匹配，往往會更為持久，而且更有利于自己課堂教學(xué)信心的樹立與鞏固。

在觀察他人的課堂時，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗；在反省自己的課堂時，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗。意識到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。課堂教學(xué)是一項非常個性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨特的課堂優(yōu)勢；只不過你的課堂優(yōu)勢可能多一點也可能少一點；你的課堂優(yōu)勢可能被別人認(rèn)可也可能被別人否定而已。但是，沒有一位教師在課堂教學(xué)中是一無是處的，只不過我們在評價教師的課堂教學(xué)時，要么通過教師間的相互比較來進(jìn)行，要么以你是否足以勝任課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢。在教師比較的過程中，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢多于他人的教師與課堂劣勢少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師；在以課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)來評價教師時，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢超過課堂教學(xué)要求與課堂劣勢低于課堂教學(xué)要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。因此，不管他人如何評價你的課堂教學(xué)，都不是絕對地發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可你的課堂優(yōu)勢，而這種評價模式壓抑了許多教師的專業(yè)發(fā)展；事實上也杜絕了許多教師走“通過拓展自己課堂優(yōu)勢來提高課堂教學(xué)能力”這條專業(yè)成長之路。

3、反觀自己的課堂教學(xué)不足

提高課堂教學(xué)能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗；但回避課堂教學(xué)劣勢的主要途徑，卻是反觀自己課堂教學(xué)的不足。當(dāng)我們進(jìn)入他人的課堂，他人就向我們呈現(xiàn)了一個真實的教育情境，在這個情境中，上課人的優(yōu)點與缺點都表露出來了；更有意義的是，聽課人通過他人真實課堂的觀察，還可以影射出自己課堂教學(xué)中的優(yōu)點與缺點。只不過聽課人的缺點，可能是與上課人的優(yōu)點對比而得以顯現(xiàn)，也可能因為和上課人的缺點同一而顯現(xiàn)。

對聽課人來說，并非所有的教學(xué)不足都是需要避免的，也不是所有的教學(xué)不足都是可以避免的。課堂教學(xué)是一項藝術(shù)化的工作，教學(xué)優(yōu)點越多，教學(xué)缺點越少，課堂教學(xué)就越富有創(chuàng)造性與藝術(shù)性；可是，正因為課堂教學(xué)是一項富有藝術(shù)化而非技術(shù)性的工作，所以課堂教學(xué)不可能全部是教師的教學(xué)優(yōu)點，也不可能全部是教師的教學(xué)缺點，課堂教學(xué)是一個沒有終點的工作。當(dāng)教師在課堂觀察過程中，通過與上課人的優(yōu)點相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點時，這就意味著有可能自己的這些缺點是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點要么是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點尋找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。

4、探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

當(dāng)我們在課堂觀察中考慮課堂教學(xué)對講課人與聽課人的影響，往往只會給講課人與聽課人帶來一些策略性或者技術(shù)性的思考；由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠(yuǎn)沒有我們想象中那么大。當(dāng)聽課人給講課人提出很多課堂建議之后，雖然講課人在理論上非常容易接受，但在實踐上卻很少付諸實踐，因為聽課人與講課人的人生經(jīng)歷與教育環(huán)境不同，所以他人的策略性或者技術(shù)性的建議就很難在自己的課堂中得以實踐。當(dāng)聽課人從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)了講課人的教學(xué)優(yōu)勢時，絕大多少情況都是聽課人對講課人的教學(xué)成功表示由衷的贊賞；可他回到自己的課堂中，只有極少數(shù)他人的課堂優(yōu)勢能夠被借鑒與實踐。道理還是一樣，因為聽課人與上課人的人生經(jīng)歷與教育環(huán)境不同，這些在此地成功的教學(xué)策略在彼處成功的概率往往很低。

要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實踐之上來觀察課堂教學(xué)實踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。我們完全可以套用“一百個人眼中有一百個哈姆雷特”來說明課堂教學(xué)，那就是“一百個教師就有一百種課堂教學(xué)”，這就是課堂教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。可是，盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴于教師個體的個性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。可以說，課堂教學(xué)的成功都是一樣的，但課堂教學(xué)的失敗卻是多種多樣的；這就意味著不管是誰的課堂教學(xué)，它都有著屬于課堂教學(xué)自身的規(guī)律性，而這是成功的課堂教學(xué)的前提。需要強(qiáng)調(diào)的是，只是機(jī)械而又單一地順應(yīng)課堂教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)并不一定是成功的，而且往往是不成功的；但可以肯定的是，如果不遵循課堂教學(xué)基本規(guī)律的課堂教學(xué)，是肯定不可能獲得成功的。課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理究竟表現(xiàn)在哪些方面的，我們將在課堂要素與結(jié)構(gòu)中再闡述。

二、課堂觀察的理念

走進(jìn)他人的課堂，我們自己有什么樣的理念，就會在他人課堂中觀察到什么內(nèi)容。當(dāng)自己穿了件黑色的衣服，你會突然發(fā)現(xiàn)人群中穿黑色衣服的人越來越多；當(dāng)你買了輛永久牌自行車，你會發(fā)現(xiàn)那么多的人居然都騎永久牌自行車。其實，別人穿什么顏色的衣服，別人騎什么牌子的自行車，并不會因為你的行動或者觀察而發(fā)生改變，之所以你覺得有這么大的變化，是因為你對生活環(huán)境的預(yù)期發(fā)生了變化，而你的行動會下意識地滿足你對生活環(huán)境的預(yù)期，從而在環(huán)境中搜索與尋找與你的預(yù)期相一致的事件或者現(xiàn)象。課堂觀察也是這樣，你聽多少課，你怎么聽課，這本身只是數(shù)量與技術(shù)問題；真正決定課堂觀察結(jié)果與功能的，并不是數(shù)量與技術(shù)問題，而是我們自己的課堂觀察理念，你有著什么樣的課堂觀察理念，你也就在證明與拓展什么樣的課堂教學(xué)特征。完全可以說，課堂觀察的數(shù)量與技術(shù)問題決定課堂觀察的效率，而課堂觀察理念則決定著課堂觀察的效果。

1、“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”

走進(jìn)他人的課堂，并不是去做他人課堂的鏡子，而是做自己課堂的大使。當(dāng)我們以建設(shè)自己的課堂為目的走近他人的課堂時，課堂觀察這項活動就是基于自己的內(nèi)在動機(jī)而出發(fā)的，這會讓我們在課堂觀察過程中體會到促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的成就感，而不是單純地對他人課堂進(jìn)行“指點江山與激揚(yáng)文字”般的賣弄。如果我們只是做他人課堂的鏡子，在他人的課堂中，我們就會忘記自己的課堂，一味地品味與鑒別他人課堂。的確，在他人的課堂中，體驗與品味他人課堂是課堂觀察不可缺少的環(huán)節(jié)，但這只是課堂觀察的任務(wù)而已；而課堂觀察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人課堂，而是考慮如何更好地建設(shè)自己的課堂。

其實，如果不把觀察他人課堂建立在建設(shè)自己課堂的意識之上，也就很難深刻地體驗與認(rèn)知他人的課堂。當(dāng)我們聽他人的課時，往往會縮小他人的課堂優(yōu)勢并放大他人課堂劣勢，會很自然地認(rèn)為他人的課堂優(yōu)勢是機(jī)會所致，而他人的課堂劣勢是客觀存在；但在自己課堂中，又往往會放大自己的課堂優(yōu)勢并縮小自己的課堂劣勢，會很自然地認(rèn)為自己的課堂優(yōu)勢是客觀努力的結(jié)果，而自己的課堂劣勢是偶爾為之。當(dāng)我們以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點來參與和體驗他人課堂時，就會更樂意于認(rèn)可并借鑒他人的優(yōu)勢，就會易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中回避掉。

2、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”

雖然在他人的課堂中，上課人不會把我們當(dāng)學(xué)生；但在他人課堂中，我們的確站在了學(xué)生這一面。在自己的課堂上，盡管我們努力地想做到“因材施教”，由于立場的不同，使得我們離現(xiàn)實中的學(xué)生仍然很遠(yuǎn)，畢竟主觀上的努力是難以改變客觀上的立場與角色認(rèn)知的。在他人的課堂中，給了我們走近學(xué)生，并站在學(xué)生立場上觀察課堂的機(jī)會。一旦我們站在學(xué)生的立場上觀察課堂，就會給我們兩個非常大的啟示：一是決定課堂進(jìn)程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)計，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是判斷課堂教學(xué)成功還是失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。

在他人的課堂上，如果我們放棄學(xué)生立場，就會與上課人結(jié)成同盟，將課堂中的優(yōu)勢歸因于教師個人的能力，將課堂中的劣勢歸因于學(xué)生或者外在的環(huán)境，從而錯失站在學(xué)生立場設(shè)計與體驗課堂教學(xué)的機(jī)會。當(dāng)我們在他人的課堂中，能夠站在學(xué)生立場上體驗課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。在筆者看來，課堂教學(xué)的深度，并不在于站在教師立場上如何設(shè)計與策劃，讓自己的課堂變得更加的花枝招展；而是如何讓自己的課堂變得簡捷而又有力，從而更易于被學(xué)生群體理解與接受。

3、“怎么教”服務(wù)于“教什么”

聽課者作為課堂教學(xué)的旁觀者，在課堂觀察中既容易“斷章取義”，又容易將“教什么”與“怎么教”割裂開來，而兩者的綜合會使得聽課者更關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的“表演”，而忽略課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。作為聽課者，我們往往是他人課堂教學(xué)的“插入者”而不是“跟隨者”，這就意味著我們不可能對他人課堂有全程的了解，可是越是階段性的課堂觀察，越容易放大教師在課堂上的表現(xiàn)，從而忽略教師在課堂前后的鋪氈。作為聽課者，我們對教學(xué)內(nèi)容的理解不可能有教師那么深刻，既然在教學(xué)內(nèi)容上我們已經(jīng)慢了一拍，所以我們更樂于把觀察重點放在教學(xué)活動上，從而忽略“怎么教”與“教什么”之間的關(guān)系。

要提高課堂觀察的品質(zhì)，不是在課堂觀察中如何表現(xiàn)自己的“聽評課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學(xué)活動與教學(xué)表現(xiàn)的同時，更要將上課人的教學(xué)活動與課堂教學(xué)情境結(jié)合起來，把上課人的教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而恢復(fù)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。其實不管教師在課堂上怎么表現(xiàn)，“教什么”始終是課堂教學(xué)的中心；當(dāng)“怎么教”凌駕于“教什么”之上時，這就是課堂“華而不實”的典型表現(xiàn)。當(dāng)我們在觀察他人的課堂時，并不是看他人教學(xué)活動的多姿多彩，而是看教學(xué)活動是不是能夠真正地實現(xiàn)教學(xué)功能，也就是將“教什么”詮釋得讓學(xué)生理解與接受。

4、從“教學(xué)有效”到“教師成長”

在傳統(tǒng)的觀點中，總認(rèn)為課堂觀察的重心肯定是課堂，課堂觀察的目的也就是欣賞他人的課堂優(yōu)勢，識別他人的課堂劣勢；反觀自己的課堂劣勢，延伸自己的課堂優(yōu)勢?？墒?，不管你在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)了上課人多少優(yōu)勢，當(dāng)你回到自己課堂時，能夠照搬照用的還是微乎其微；不管你對上課人的課堂劣勢提出了多么寶貴的意見，可當(dāng)你下次再去聽課時，上課人還是我行我素地延續(xù)自己的課堂風(fēng)格，你的寶貴意見效果并不明顯。同樣，對于自己也是如此，盡管通過與他人課堂的對比，你識別出了自己的課堂劣勢，但更多時候是為自己的課堂劣勢尋找借口而不是理由；你認(rèn)識到了自己的課堂優(yōu)勢，可真正要讓你延伸自己的課堂優(yōu)勢，也不是一件容易的事，“百尺竿頭更進(jìn)一步”所付出的代價，往往比彌補(bǔ)自己的缺陷更大。所以，看起來非常簡單的課堂觀察功能，但要在實踐中發(fā)揮實效，就不再是那么簡單了。由此可見，課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學(xué)理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學(xué)能力，正是借助于對上課人教學(xué)專業(yè)水平的提升，借助于對聽課人教學(xué)專業(yè)能力的提高，來實現(xiàn)對上課人與聽課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關(guān)心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多么寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學(xué)理念的引導(dǎo)，總是受自己課堂教學(xué)能力的制約；換句話說，課堂教學(xué)既受自己課堂教學(xué)能力的支撐，也受自己課堂教學(xué)能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學(xué)品質(zhì)，必須通過改變上課人的課堂教學(xué)能力才可能實現(xiàn)。

要聽好別人的課，首先得把做好聽課的準(zhǔn)備，而在所有聽課的準(zhǔn)備活動中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念并不是寫在紙上的，而是聽課人課堂教學(xué)理念的自然沉淀。聽課人的課堂教學(xué)理念有可能來自于閱讀與觀察，更多時候來自于自己對課堂教學(xué)的感悟與體驗，前者可以讓后者進(jìn)展得更快，但卻無法取代后者。所以，每位教師在走進(jìn)他人的課堂時，都有著自己獨特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己所主張并在實踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。并不希望，也不可能讓這些課堂觀察理念“侵入”閱讀者的課堂觀察理念之中，但相信“浸入”閱讀者的課堂觀察理念還是有可能的。

第二篇：《課堂觀察--走向?qū)I(yè)聽評課》心得體會

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)聽評課》心得體會

孫天恩

閱讀過《課堂觀察——走向?qū)I(yè)聽評課》這本書，我清楚地知道了以后聽評課的方向，我會學(xué)以致用，讓自己的聽評課走向?qū)I(yè)化，從而提高自己的教學(xué)水平和課堂效益。

一直以來，聽評課都是學(xué)校教研的重點，但結(jié)果卻往往難以達(dá)到預(yù)期效果。原因在于：教師僅僅為聽而聽，無問題，無思考。聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注。評課時空話過多，缺乏有證據(jù)的觀點。評課結(jié)果往往也只是體現(xiàn)為一個定量的分?jǐn)?shù)。

而專業(yè)聽評課課堂觀察就是聽課者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟。這也為我自己以后聽評課提出了要求：首先我要做好聽課前的準(zhǔn)備，與被聽課教師進(jìn)行溝通，了解上課的主題和內(nèi)容，了解課的大致結(jié)構(gòu)和重難點和上課教師的教學(xué)方法，以及學(xué)生的情況。其次做好是聽課中做記錄。要選擇好恰當(dāng)?shù)挠^察位置和觀察角度。最后是聽課后做反思。

從《課堂觀察——走向?qū)I(yè)聽評課》這本書中，我也體悟到自己在平時的教學(xué)工作中也要改變課堂教學(xué)效果：要堅持學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平與實戰(zhàn)經(jīng)驗。如今學(xué)生的知識來源廣，老師每天除了教書育人外，也要堅持學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，提高自己的業(yè)務(wù)水平。要善于總結(jié)反思，以提高教學(xué)質(zhì)量。思之則活, 思活則深, 思深則透，思透則新, 思新則進(jìn)。

只要堅持，我相信一定收獲多多。

第三篇：課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課

讀《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》有感

我們學(xué)校從這個學(xué)期開始，組織青年教師品讀這本《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》，以促進(jìn)有效教學(xué)。課堂觀察，作為青年教師從教的基本功和必備技能，有助于我們青年教師快速成長。課堂觀察是教師展開課堂教學(xué)研究的基本方法，它要求觀察者帶著明確目的，直接從課堂上搜集資料，并根據(jù)資料作相應(yīng)分析、研究。我平時對課堂觀察了解不多，讀完這本書，我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識，也有一些感悟。

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。

課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。熟悉課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評課課堂觀察，就是通過觀察，對課堂的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、增進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課堂觀察是教師展開課堂教學(xué)研究的基本方法，它要求觀察者帶著明確目的，直接從課堂上搜集資料，并根據(jù)資料作相應(yīng)分析、研究。課堂觀察對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和構(gòu)成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。很多教師為聽評課而聽評課。把聽評課當(dāng)作任務(wù)來做，教師聽評課不是主動的為了本身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。參與聽評課的老師在發(fā)言時，要么大而全，要么過于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了一言堂。

這本書運(yùn)用了大量的實驗研究，其不同于傳統(tǒng)的聽評課，老師往往沒有什么準(zhǔn)備，大部分人都是夾著一本聽課筆記本外帶一支筆就進(jìn)了課堂。很多教師在聽課前沒有預(yù)先和老師聯(lián)系熟悉課程內(nèi)容，也不了解學(xué)生的情況。在聽課過程中聽課老師往往關(guān)注老師多一些，關(guān)注學(xué)生卻很少。在提出聽課意見的時候也只是為了完成任務(wù)，說的套話、大話多，空洞而且沒有理論依據(jù)，更沒有改進(jìn)方法。很少老師會針對課堂的某一個細(xì)節(jié)展開評課。

《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》要求老師把思想提高到一個嶄新的水平，有準(zhǔn)備得走入課堂進(jìn)行觀摩。要聽別人的課首先要做好聽課的準(zhǔn)備，而準(zhǔn)備中，除了熟悉課程內(nèi)容，了解學(xué)生狀況等，確定正確的課堂聽課理念是最重要的，要選擇好課堂觀察點，有效聽課。比如：是觀察學(xué)生課堂參與度還是觀察小組活動效應(yīng)；觀察老師課堂時間分配還是課堂活動是否面向全體等。

在評課時，老師要用依據(jù)說話，用理論說話。通過參與課堂活動提高認(rèn)識并完善自己的課堂教學(xué)行為。比如著眼于學(xué)生投入狀態(tài)來評課。學(xué)生課堂投入狀態(tài)可從手、口、眼多方面反映出來，所以站在這個觀察點的聽課老師一定要坐在學(xué)生前方觀察。老師課堂觀察時，可以從某一個環(huán)節(jié)或者某一個問題入手，觀察老師是怎么做的，或者老師提出了一個什么樣的問題，學(xué)生是怎么參與的，效果如何，為什么會出現(xiàn)這樣的效果。

另外，我們走進(jìn)別人的課堂可能會發(fā)現(xiàn)值得借鑒的長處，也可能會發(fā)現(xiàn)一些不足。那么老師在經(jīng)歷了課堂過程，走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學(xué)到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務(wù)于我們自己的課堂。

我個人認(rèn)為，課堂教學(xué)活動不是為了鑒別或者改造被聽課人的課堂，而是為了通過課堂觀察活動提高上課人和聽課人的課堂教學(xué)能力，以此再提高教學(xué)水平。課堂觀察首先要努力發(fā)現(xiàn)被聽課人的優(yōu)點，并向講課人詢問產(chǎn)生這些長處的原因，以此來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗的過程。作為青年教師，要更加了解聽評課的重要性，平時積極聽課，聽不同人的課，總結(jié)好的經(jīng)驗和方法。同時，平時要注意反思總結(jié)，反思自身的課堂教學(xué)。課堂觀察是門綜合、全面、講求方法的一門有效策略。

第四篇：課堂觀察--走向?qū)I(yè)化的聽評課

課 堂 觀 察 ——走向?qū)I(yè)的聽評課

各位領(lǐng)導(dǎo)老師上午好：

受教研室厲老師的委托，今天，我有幸和大家一起交流一個話題，課堂觀察---走向?qū)I(yè)化的聽評課，這個話題也是去年12月初，我們一起在濟(jì)南學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次體會和匯報，敬請領(lǐng)導(dǎo)老師們審議，不當(dāng)之處敬請斧正！在此，感謝厲老師給我的這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，預(yù)祝本次會議圓滿成功！謝謝！

一、課堂觀察的背景及四個觀察維度

自從有了課堂教學(xué)以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”。

課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。典型代表為美國社會心理學(xué)家貝爾思(R．F．Bales)于 1950年提出的“互動過程分析”理論，其開發(fā)了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。在某種程度說，貝爾思的研究拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。而美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。

課堂觀察在我國早已有所介紹，特別是最近幾年課堂觀察受到了越來越多的學(xué)者、一線教師的關(guān)注，并呈現(xiàn)出良好的勢頭。我們本次學(xué)習(xí)的依據(jù)主要來自崔允漷博士研究的課堂觀察，浙江臨海人，教育學(xué)博士。崔老師從2005年開始針對聽評課“無合作、無證據(jù)、無研究”的“去專業(yè)化”現(xiàn)象，研究推出了一種新的課堂觀察模式。該模式假設(shè)，課堂教學(xué)由“學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）”、“教師教學(xué)（Instruction）”、“課程性質(zhì)（Curriculum）”與“課堂文化(Culture)”四個要素構(gòu)成。其中，課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有三個：教師在如何“教”時所呈現(xiàn)的直接行為、該課堂提供了什么性質(zhì)的課程、情境與人際關(guān)系體現(xiàn)了什么樣的課堂文化。因此，基于對專業(yè)活動所需的知識基礎(chǔ)的尊重及該模式傳播的便捷性，將該模式四個要素每個要素的首英文字母組合在一起，故簡稱LICC模式。該模式由課前會議、課中觀察與課后會議三步持續(xù)的專業(yè)活動組成，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的聽評課需要基于合作、注重證據(jù)、崇尚研究，聽課即收集證據(jù)，評課即基于證據(jù)的推論。

二、何為課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性

事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

課堂觀察是一種團(tuán)隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊進(jìn)行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、課堂觀察的意義何在

課堂觀察對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。

首先，課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。

其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面是由于課堂觀察的專業(yè)品性：它不是為了評價教學(xué)，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價值，在觀察的整個過程中進(jìn)行平等對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務(wù)，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學(xué)習(xí)活動，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對學(xué)校的歸屬感。

四、課堂觀察的框架解讀

課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個維度，每個維度由5個視角構(gòu)成，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成這5個視角，每個視角由3至5個觀察點組成，合計68個點，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度的達(dá)成視角就由3個觀察點組成，它們分別是：①學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?②預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)(觀點／作業(yè)／表情／板演／演示)?有多少人達(dá)成?③這堂課生成了什么目標(biāo)?效果如何?這些觀察點不再以評價標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個視角的屬性。

第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個支架。如果讓教師們描述課堂是什么，對大多數(shù)老師而言是一個很難的問題。事實上，不能描述課堂的構(gòu)成，當(dāng)然也就難以理解課堂，難以真正做到有效教／學(xué)，難以形成自己的教學(xué)特色或風(fēng)格。課堂觀察框架的觀察點為老師立足于“點”來思考課堂提供了支持，而68個點，20個視角，4個維度的綜合又避免了“只見樹木，不見森林”的問題，為老師從“面”上理解課堂提供了支持，所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發(fā)引領(lǐng)教師理解課堂、反思課堂、改進(jìn)課堂，提升教師教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。

第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點、選擇／開發(fā)觀察工具提供了參照體系。每次確定觀察主題內(nèi)容時，常常令老師們頗費周折。在開展課堂觀察的初期，教師們應(yīng)當(dāng)聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，認(rèn)真閱讀觀察框架中每個維度的“觀察視角”和“觀察點”，尋找自己感興趣的問題，從中確定自己的觀察點。在比較熟悉課堂觀察后，我們要根據(jù)自己的發(fā)展需要，從觀察框架中尋找相關(guān)的觀察維度、視角，設(shè)計自己的觀察點。在主題式觀察中，觀察框架的架構(gòu)體系為分析觀察主題的屬性提供了良好的分析思路。觀察點確定后，可以根據(jù)觀察框架的架構(gòu)體系選擇或設(shè)計觀察工具，如量表、記錄單、調(diào)查問卷等，選擇合作觀察的伙伴，商討分工合作的觀察內(nèi)容，研討雙方觀察的規(guī)則等。在實際的操作中，根據(jù)《課堂觀察框架》選擇觀察點時，可以根據(jù)需要形成“一人一點，多人一點，一人多點，多人多點”的觀察模式。(吳江林、林榮湊)下面讓我們一起認(rèn)識一下每個觀察維度中的視角和觀察點

學(xué)生學(xué)習(xí)維度 教師教學(xué)維度 課堂性質(zhì)維度 課堂文化維度(大約15分鐘)五

課堂觀察程序

（一）課前會議

1.說------幻燈片一

2.課前會議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好是在開課的前一天舉行，持續(xù)時間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。需要注意的是，課堂觀察追求的是在自然狀態(tài)下的教學(xué)研究。課前會議作為課堂觀察的起點，整體規(guī)劃的作用十分重要，準(zhǔn)備越是充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料?；脽羝斗?/p>

如何確定課堂觀察點

課堂是錯綜復(fù)雜且變化萬化的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的；但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求根據(jù)觀察點的品質(zhì)（可觀察、可記錄、可解釋）、觀察目的和內(nèi)容等事先確定好觀察點。

首先，要根據(jù)觀察點的品質(zhì)——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。這是由觀察的特點所決定的。我們只能觀察到具體的行為表現(xiàn)，如師生之間的提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動與教學(xué)手段的運(yùn)用等，而很難觀察學(xué)生、老師頭腦里的東西；同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。

其次，要根據(jù)觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點也就不同。如，教師可以根據(jù)自己需要加強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來確定觀察點，通過觀察、研究作為自己改進(jìn)的參照。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協(xié)商決定。

再次，要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或是改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面等等。因此，在確定觀察點時還要考慮圍繞合作體的需要，如，就當(dāng)今最普遍的教研活動形式——學(xué)科教研組而言，在觀察點的選擇和確定上，要思考：本學(xué)科教研組近三年的課堂教學(xué)追求的是什么?確定具體的發(fā)展目標(biāo)之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計——觀察——反思——改進(jìn)”，從而形成教研活動的跟進(jìn)鏈條。

幻燈片三投放

如何選擇或自主開發(fā)課堂觀察或記錄工具

在復(fù)雜的課堂情境中進(jìn)行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進(jìn)行有效的觀察記錄，關(guān)于觀察記錄工具，我們要思考三個問題：如何選擇已有的觀察記錄工具?為什么還要開發(fā)新的觀察記錄工具?如何開發(fā)新的觀察記錄工具? 如何選擇已有的觀察記錄工具?主要考慮的三個因素：一是觀察點，如觀察提問如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀察記錄工具；如果想觀察“問題的認(rèn)知層次”，那么應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具；再如觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采用定性觀察記錄工具。二是觀察者自身的特征，如觀察“學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若想從學(xué)生參與活動的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的。若想從活動的難度系數(shù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況來判斷，那么需要記錄一些教學(xué)片段中的行為、對話、情境等細(xì)節(jié)，則需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。三是觀察條件，如觀察“課堂對話的效度”，除了要有快速記錄的能力外，還需要一些音像記錄設(shè)備，否則，對話過程中的語調(diào)和神態(tài)等對話要素很可能無法記錄。

為什么還要開發(fā)新的觀察記錄工具?已有的成熟的觀察記錄工具，它們在邏輯上的嚴(yán)密性和科學(xué)性都是經(jīng)過了實踐檢驗的。但它的局限性也是顯而易見的，如與所觀察的課堂的針對性不夠，不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的情景，普適性太強(qiáng)則意味著針對性的弱化，由于使用者的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的限制，往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境，于是自主開發(fā)觀察記錄工具成了一種比較現(xiàn)實的選擇。

如何開發(fā)新的觀察記錄工具?主要有三個階段：一是分析設(shè)計階段，首先應(yīng)具體分析觀察對象(內(nèi)容)的要素和觀察課的特征，比如觀察提問，其要素就可以從“提問的數(shù)量”、“提問的認(rèn)知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面分析，然后根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計觀察記錄工具。二是試用修正階段，觀察記錄工具出來后，必須檢驗其科學(xué)性，因此，通過試用進(jìn)行修正是必要的。三是正式使用階段。一般來說，教師自主開發(fā)的觀察記錄工具，使用起來得心應(yīng)手，解釋起來能自圓其說，盡管可能存在著這樣或那樣的問題，卻能在開發(fā)的過程中很好地提高教師的理論素養(yǎng)、設(shè)計能力和合作研究的水準(zhǔn)。(林榮湊、吳江林)

（二）課中觀察 1.幻燈片

2.課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入現(xiàn)場之后，要遵守一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。課中觀察是整個觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資料，是課后會議分析的信息基礎(chǔ)。課中觀察的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到研究的信度和效度問題以及針對行動改進(jìn)的課后分析報告的質(zhì)量。

（三）課后會議 1.幻燈片

課后會議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，制定后續(xù)行動跟進(jìn)方案的過程。課后會議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進(jìn)建議。持續(xù)時間視情況而定，一般至少需要30分鐘。被觀察者結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，對課前會議所制定的目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我反思。每位觀察者圍繞課前會議確立的觀察點，根據(jù)自己所采集的課堂觀察的信息，提出基于有效教學(xué)的改進(jìn)建議和對策。在課后會議的基礎(chǔ)上，被觀察者提供一份自我反思報告，觀察者對觀察資料進(jìn)行分析、整理，形成觀察報告。課后會議旨在使觀察者與被觀察者進(jìn)行有效的專業(yè)探討，通過多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實現(xiàn)課堂觀察的目的。

六 課堂觀察案例

七 觀課量表記錄工具示范

謝 謝

第五篇：《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》心得體會

《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》心得體會

棲霞市桃村中學(xué) 王麗萍

作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽課是教師的成長的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段?，F(xiàn)實中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽課多少節(jié)，寫多少聽課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，至于缺點則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來分析，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)。

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，它分成四個部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個教研和課堂教學(xué)方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個維度-20個視角-68個觀察點。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。

讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，既讓我學(xué)到了很多新的聽評課方法。又接觸到了教學(xué)底線、評課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進(jìn)一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們?nèi)ヂ爠e人的課，要明白聽課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學(xué)實踐中，在聽課的時候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗；同時反省自己的課堂，充分認(rèn)識到自己課堂的優(yōu)點和缺點，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當(dāng)然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個方面去準(zhǔn)備，可能效果會好一點。

一、要做好聽課前準(zhǔn)備。要想從別人的課堂收獲點東西，就必須要做好聽課的準(zhǔn)備，聽誰的課，聽什么內(nèi)容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學(xué)設(shè)計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白重點、難點在哪里?準(zhǔn)備通過自學(xué)解決?以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨特見解發(fā)表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學(xué)水平。

二、聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄 教師聽課一定要認(rèn)真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力?？凑n堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對了解的教師，熟悉的班級，重點在其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對于優(yōu)秀教師的展示課，應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也可以記下自己深刻的感受。

三、聽課要有觀察點，通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂，把所聽的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨?？梢苑犝n記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學(xué)、對整個教學(xué)流程的思考能力。

點評：我們走進(jìn)別人的課堂可能會發(fā)現(xiàn)值得借鑒的長處，也可能會發(fā)現(xiàn)一些不足。那么老師在經(jīng)歷了課堂過程，走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學(xué)到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務(wù)于我們自己的課堂。我們走進(jìn)別人的課堂可能會發(fā)現(xiàn)值得借鑒的長處，也可能會發(fā)現(xiàn)一些不足。那么老師在經(jīng)歷了課堂過程，走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學(xué)到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務(wù)于我們自己的課堂。