第一篇：小學體育課堂教學有效性提高策略

小學體育課堂教學有效性提高策略

內(nèi)容摘要：隨著教育教學改革的不斷深入，人們對于小學體育教學質(zhì)量的重視程度不斷增加。為了提高小學體育教學的教學質(zhì)量老師需要根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生的個人特點采取合適的教學方法，不斷地提高自己的教學效率。本文探討了小學體育課堂教學有效性提高策略。

關(guān)鍵詞：小學體育課堂教學有效性策略

新課改理念為小學體育教育引入了新的觀念，注入了新的活力，但同時也顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，使小學體育從觀念、教材、教學方法、師資力量到評價體系都發(fā)生了巨大的改變，能否適應和完美地執(zhí)行新的理念，對小學體育老師來說是一個挑戰(zhàn)。

1.改變教學方式

開展體育課程能夠讓小學生接觸到體育，鍛煉身體，促進學生的身心健康發(fā)展。而大多數(shù)教學方式只是單純地傳授理論知識而不注重實踐，使得教學內(nèi)容和形式較為死板，也無法讓小學生參與到課堂活動中來，缺乏交流與互動。因此，小學體育教師應該注重教學方式的改變，比如，通過各種動作的演示方式讓小學生了解到每個動作背后的力量，從而激發(fā)他們學生的學習興趣，提升教學效果，更好地展現(xiàn)出體育課程相對于其他課程的優(yōu)勢，從而提高小學生的運動能力。

2.激發(fā)小學生的積極性

激發(fā)小學生的積極性能夠使得小學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。為了有效激發(fā)小學生的積極性，教師可以有組織地讓他們通過團隊競爭的方式打球或者參與其他的運動項目，調(diào)動其積極性，使得體育活動能夠在教師的正確指導下，順利開展。同時，總結(jié)此次活動的優(yōu)缺點，以對下次活動提供借鑒。另外，教師不能僅限于課本上的知識，還可以從當前小學生感興趣的各種熱點話題及健康的時事報告等出發(fā)，使小學生能夠更好地理解體育的重要性，激發(fā)其學習積極性，促使其產(chǎn)生體育學習的動力，進而積極、努力地學習，同時還能使小學生發(fā)現(xiàn)自己在體育課程學習中的不足，更好地了解體育這門課程，為其后來的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。除此之外，教師還可以在基礎理論知識講解的基礎上，充分運用各種游戲、活動等形式，調(diào)動小學生學習體育課程的積極性。

3.教學方法要趣味性與游戲性相結(jié)合

改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，在趣味課堂中學生能夠得到身體的感官刺激和愉悅的精神刺激，獲得強烈的成就感與滿足感，從而充分調(diào)動他們參加體育課程的主動性與積極性。針對小學生好動、對新鮮事物抱有好奇心、討厭單一的重復練習等心理特點，要利用多種教學手段進行教學，只有這樣才能激發(fā)其興趣愛好，大幅度提高教學效果。在教室的體育教學過程中，為了避免學生不斷地重復練習帶來的枯燥乏味的感覺，教師有多種方法去激發(fā)出學生對課堂的興趣，緩解課堂氣氛，比如多采用競賽機制和游戲環(huán)節(jié)。針對小學生的心理特點可制定與之年齡相匹配的“兒童化”創(chuàng)新嘗試，將游戲性貫穿教學實踐始末。游戲的方法通常受到小學生的歡迎，因為它不僅能對學生產(chǎn)生較大的吸引力，達到集中學生注意力的目的，更能使孩子們在運動中克服枯燥單調(diào)的反復練習帶來的抵觸情緒和身體上的疲勞。為此，變換教學模式非常重要，要加深形象化教育教學，通過進行游戲活動，提高學生對體育教學的興趣和愛好。

4.優(yōu)雅標準的動作示范，激發(fā)學生的學習欲望，進而推動教學質(zhì)量的提高

動作示范在體育教學中是必須的，動作示范并不是專指教師為學生進行的示范，還包括了以圖片形式或者媒體課件的形式進行的教學示范。標準、優(yōu)美的示范，不僅能夠為學生展示標準的動作，還能夠激發(fā)學生的模仿欲望，進而實現(xiàn)對其學習興趣的有力引導。以籃球教學為例，可以在課前以多媒體的方式對于國內(nèi)外知名的籃球賽進行播放，從而能夠有效的吸引學生的注意力，學生在視頻觀看過程中還能夠感受到籃球運動的魅力所在。此外，還可以請動作熟練的同學進行相關(guān)動作的示范，這對于其他學生的帶動效果也是十分顯著的。最后，可以利用多媒體技術(shù)對動作進行分解講解，并且對技術(shù)要點進行歸納總結(jié)。

5.構(gòu)建科學合理的教學評價機制

教學的目的是能夠推動學生能力的有效提高，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的學以致用，這也是教學活動應該持有的價值理念。新課標中對此進行了明確界定，在對教學活動進行評價時，評價的主要內(nèi)容是教學活動是否具有有效性，也就是教學活動對于教學目標的有效實現(xiàn)程度。在判斷教學活動是否有效時，學生是否取得進步是重要的衡量指標。這就要求教師在進行教學設計時，應該注重從學生需要的角度進行考慮，而不是為教而教。新課標在教學評價方面的內(nèi)容發(fā)生了較大改變，原來的評價機制中將結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，而新課標中則更加注重過程評價，雖然對于具體該如何實現(xiàn)過程評價還未形成系統(tǒng)的體系，但是新課標的這一改變意味著對于教學評價活動應該秉持客觀公正的態(tài)度進行，并且需要對學生體育學習狀況進行真實的反應，同時合理的評價機制對于學生的整體發(fā)展都是具有積極的推動作用的。

綜上所述，提高小學體育教學的質(zhì)量，提高體育教學有效性，對于培養(yǎng)學生的身體素養(yǎng)，促進學生的身心發(fā)展有著重要的作用。在未來小學教學過程中，體育教學勢必會受到越來越多的重視。因此，教師應該加強對于小學體育教學進行研究，不斷優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學模式，探索出一條有效開展小學體育教學的道路。

參考文獻

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[2]李軍.小學體育教學中如何正確運用游戲[J].知音勵志.2016（21）

（作者?撾唬褐厙焓寫笞闈?龍崗第一小學）

第二篇：提高小學體育課堂教學有效性策略研究

提高小學體育課堂教學有效性策略研究

[摘要] 當前學校體育課堂教學出現(xiàn)了“新傾向”、“新問題”。課堂教學調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標的割裂、教學內(nèi)容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。體育課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生學習者的獲得成功的歡樂。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調(diào)、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題，經(jīng)過教學實踐與探索，如何提高體育課堂教學的有效性，提出自己的觀點和看法。[關(guān)鍵詞] 小學體育 課堂教學 有效性

體育課堂教學中體育老師如何開展有意義的和有效的教學活動，提高教師有效教學行為的策略，使教師轉(zhuǎn)變思維，努力使他們在基礎文化知識、基本技能、創(chuàng)新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進步或發(fā)展，達到提高課堂教學效益。

一、充分預設，提高體育教學準備工作有效性

進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預設的有效性。實際上，教學預設就是過去所說的教學設計。再通俗點講就是備課。備課就是教師研究教材、研究學生、研究教學方法、研究教學過程，同時設計好一份教學方案。以前強調(diào)不備課不能進課堂，現(xiàn)在仍然要做到不備好課不進課堂。因為課堂教學是有目標、有計劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。葉瀾教授指出：“在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計”。如果沒有教學預設的課堂必定是無法實施有效教學的。因此，我們在課前要從當前學生的身心特點和體育需要出發(fā)，突出學生這個主體，從學生的發(fā)展來設計教學，即強調(diào)務實科學的預設。

2.教學必須關(guān)注生成。體育課堂教學是學生積極主動參與，師生、生生的交往互動，往會出現(xiàn)教師預料不到的情況和問題。這些預料不到的情況和問題就是必須關(guān)注的生成性內(nèi)容。關(guān)注生成，就是教師要在課堂教學過程中善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學資源，及時調(diào)整教學預設，形成新的教學方案。其實生成的問題原來就存在，以前我們講教師的教學設計要在實施過程中調(diào)整，教師應提高體育教學中的應變能力的問題，換一個角度，換一種說法，其本質(zhì)是一樣的，都是目中有人的問題，都是如何對待學生的問題，都是如何充分發(fā)揮學生主體作用的問題。

二、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。l.制定恰如其分的教學目標

教學目標是否科學合理，直接影響到課堂教學效果。一節(jié)課目標不明確，重點不突出，是導致體育新課程課堂教學各種形式主義的一個直接原因。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂，是提高體育課堂教學有效性的重中之重。眼下上體育課，有的教師目標隨意性較大，主要有目標不完成和目標轉(zhuǎn)移等情況，學生對教學要求大多數(shù)模糊不清，一堂課學下來不知道自己學些什么。2．合理選擇教學內(nèi)容

要保證體育新課程課堂的有效教學，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內(nèi)容，新課標沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學內(nèi)容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內(nèi)容。面對可供選擇的諸多內(nèi)容，應如何選？選什么？選多少？本人認為主要有以下幾點思考： 首先，選擇的教學內(nèi)容要有利于目標的實現(xiàn)。以投擲類教學內(nèi)容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內(nèi)容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內(nèi)容；為了提高學生的力量素質(zhì)，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內(nèi)容。

其次，選擇的教學內(nèi)容要具有實效性。例如,在課的開始準備部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調(diào)動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們在選擇游戲內(nèi)容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。如全國特級教師王仲生老師他在上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)（低頭、團身），為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實效性。

最后，選擇的教學內(nèi)容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內(nèi)容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，將教學內(nèi)容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。

3．激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提（1）體驗成功，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣?！币虼耍胧箤W生產(chǎn)生體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。

怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢？由于班級中學生素質(zhì)良莠不齊，因此，要使每個學生體驗成功，可以有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層的教學有很好的效果。讓學生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調(diào)動學生學習積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。（2）滿足需要，激發(fā)興趣。

活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數(shù)喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，要把教學內(nèi)容組織得生動活潑，使學生感到新穎。如讓學生做準備活動時，應杜絕單一無味的練習，根據(jù)教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上優(yōu)美的音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，使之愉快完成練習。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學生體育興趣。（3）倡導競爭，激發(fā)興趣。

學生的特點是爭強求勝，渴求表現(xiàn)自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學中應創(chuàng)設競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學習興趣。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化，如：個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質(zhì)量、比作風等，競賽結(jié)束時，教師必須進行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利。4．充分體現(xiàn)學生的主體地位

學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

三．靈活運用教學方法是提高體育課堂教學有效性的關(guān)鍵。

體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性，是否產(chǎn)生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。1．根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。

如教學耐久跑這一內(nèi)容時，為使學生不覺得枯燥乏味，每次課都注重在練習場地、距離和練習時間上的改變，跑時的隊形可以花樣多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑，重復接力跑，分組對抗等。這樣使學生寓耐久跑于興趣中，使學生感到耐久跑其樂無窮，調(diào)動了學生學習的自覺性和積極性，從而使學生在課堂上得到更好的練習效果。2．根據(jù)學生實際選擇適合的方法。

在教學中要立足于學生是“教學之本”。如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學法。只有關(guān)注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。四．有效的課堂教學評價是提高體育課堂教學有效性的強大動力

有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。那么，我們到底需要怎樣的激勵？ 首先激勵要適時?？梢娂钪辉谧钚枰臅r候才發(fā)揮最大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。

其次激勵要適度。把握好表揚的分寸，表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是向其他同學樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學生產(chǎn)生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。

最后激勵要講策略。激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓貶褒，創(chuàng)設一種心理安全的教學氛圍。我們老師一味追求講“好聽的話”，對學生人格的健全發(fā)展，有一定的負面影響，我們很難確定聽慣了“好聽的話”的孩子，會怎樣應對挫折，怎樣明辨是非、認識自我。指出學生不足時，要采用委婉、幽默的措辭加以表達，體現(xiàn)對學生的尊重，使教學評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。五．自覺反思，提高教學行為的有效性

教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

對教師課堂教學專業(yè)活動，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據(jù)教學情況適時及時地調(diào)整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。這樣的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。

第三篇：提高體育課堂教學有效性的策略

提高體育課堂教學有效性的策略

在各級各類學校中，體育教學作為重要的基礎課程，備受學校的關(guān)注。然而，體育教學課堂教學效果卻呈現(xiàn)出參差不齊，質(zhì)量高低不一的問題。造成這種狀況的原因關(guān)鍵在于，課堂教學管理的有效性的不同。由于不同體育課堂教學不同的管理理念、管理方式、管理方法、管理過程的不同，使得體育課堂教學表現(xiàn)出對學生的不同影響，因而具有不同的教學效果。因此，應當重視體育課堂教學有效性策略的探討，努力提高課堂教學水平。課堂教學中正確、恰當?shù)脑u價具有診斷、啟發(fā)和激勵的作用，可以營造快樂學習的氛圍，樹立學生的學習信心，激發(fā)學生的運動興趣，調(diào)動學生的練習積極性，從而促進學生發(fā)展；

如何有效的開展課堂教學評價，以促進學生健康發(fā)展，本人在長期的教學過程中從以下幾方面實施評價策略。

一、評價納入總結(jié)性評價，強化課堂評價價值

評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此評價是評價主體在原有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。人們對評價半自動的展開深深地根據(jù)植在對評價對象的認識之中。具體到體育課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產(chǎn)生不同的教學評價結(jié)果。

評價的功能在于促進學生的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學的影響，體育課堂教學評價被老師和學生所淡化，作為學生也只注重體質(zhì)測試、技能考核及學期未的總結(jié)性評價，這使評價失去了原有的功能和作用，作為教師應充分認識到課堂教學評價的重要作用，充分利用課堂教學評價的有利手段激發(fā)學生的運動興趣，同時把課堂評價融入到學期未的總結(jié)性評價，把過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合，也可以把課堂評價與學校開展的學生操行分相結(jié)合，建立一個科學的、有激勵作用的課堂教學評價體系，這樣能更有效的發(fā)揮課堂評價的激勵作用。如我在學期初總會讓學生明確學生的學期未體育評價是以平時的課堂評價為主，以同學們的態(tài)度、參與等為評價內(nèi)容，課堂的評價結(jié)果都會成為期未評價的一分子，而不是僅僅以運動成績與技能得分為考核內(nèi)容，其次我讓學生明確體育課堂教學中的評價將直接與學生每個月的操行分相結(jié)合，這樣就極大的強化了課堂教學評價在學生中的影響力。

二、掌握時間，從目標的達成開展評價

學生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能。德國教育家第斯多惠說“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在課堂教學中，教師應把握評價時間，及時捕捉學生練習過程中的閃光點，給予激勵性評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心。如在一次拋接球練習，一個同學想到了轉(zhuǎn)身接球，這是一個很好的練習方法，我及時加以激勵評價，該學生練習興趣突然增加，其它學生也開始學習練習，增加了練習方法。其次，教師在教學過程中可以根據(jù)教學目標和需要的達成開展評價，很多時候教師的示范往往不會引起學生的重視，而同伴的動作卻會給學生根深蒂固的印象，教師就應根據(jù)學生的這一特征充分利用學生資源開展教學，通過讓學生示范然后進行動作評價，使學生明確正確的動作以達成教學目標的完成。如在一次排球墊球練習中發(fā)現(xiàn)很多同學擊球時手臂分開，是一個錯誤動作，這時我尋找一位夾臂擊球的同學進行示范，并及時進行評價，使學生明確排球墊球必須夾臂，下面的練習中學生就會夾臂墊球。

三、擴大評價內(nèi)容、淡薄成績評價

不同的教學目標有不同的評價內(nèi)容，不同的教學要求有不同的評價項目。因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時淡化簡單的動作判斷與成績的定性，而應更多的從技術(shù)動作、方法、情感態(tài)度、品質(zhì)等方面去開展評價，使評價發(fā)揮導向和激勵功能。如在一次快速變向運球練習中，教學重點是快速變向，在教學中我就根據(jù)教學重點請一個變向速度最快的同學進行示范然后進行評價，使學生明確變向運球的要求，接下去學生就都會以快速變向為練習目標。教師還可以利用學生的個體特征進行評價，如有位學生技能掌握比較差，而且興趣不高，教師很難找到激勵評價的點，這時我就尋找學生的個性特征，發(fā)現(xiàn)該學生在運動時笑起來非常燦爛，我對著全體同學對她說“你的微笑真像天使，讓老師有一種非常開心的感覺”我發(fā)現(xiàn)就僅僅這一句贊美性的評價改變了她在體育課中的練習態(tài)度，接下來的練習中該學生總是積極練習，以后的課也一樣積極，而且對我越來越親近。

四、采用激勵性和導向性評價

激勵性評價是以激發(fā)學生內(nèi)在的需要和動機，以鼓勵學生自覺、主動地提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。新課程改革提出了“以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的課程理念，激勵性評價作為課堂教學中的一種即時評價，一般是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，用口頭語言或手勢等方式，對學生給予鼓勵，提高其學習積極性，強化學習效果。在體育教學中，適時、及時、得體的表揚和激勵，能使學生找回自信，體驗成功，獲得愉悅。任何人都希望聽到贊賞而不想聽到批評的話，課堂教學中激勵性的評價是撫慰學生稚嫩心田的春風，能有效樹立學生的學習信心，激發(fā)學生的運動興趣，調(diào)動學生的練習積極性；反之則會嚴重地損害學生的自尊心和學習的積極性，熄滅學生練習的動力，甚至使學生徹底失去參與體育運動的興趣。教師在教學中就應抓住學生的心理特征從正面引導，采用鼓勵、表揚等激勵性的評語以激發(fā)學生的練習興趣。當學生能力較弱時教師可以采用前瞻性的評價方式對學生進行激勵性的評價。如一個學生由于本身的動作不協(xié)調(diào)，在練習廣播操時進展速度很慢，我就對學生說只要課后再努力一點就一定能學會，在以后的學操過程中這個學生總是會在課余進行練習。

總之，構(gòu)建高效的體育課堂是新課程理念下實現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。作為初中體育教師，應從學科特點和學生特點出發(fā)，及時更新教育教學觀念，大膽嘗試和創(chuàng)新教育教學模式，激發(fā)學生的體育學習興趣，增強他們的時間觀念。只有這樣，才能開創(chuàng)體育教學工作新局面。

第四篇：如何提高小學體育課堂教學有效性

如何提高小學體育課堂教學有效性

怎樣提高體育課堂教學的有效性，從而達到提升體育教學質(zhì)量的目的，對小學體育老師而言，是一個歷久彌新的話題。進行有效教學，有很多途徑，我在多年的一線教學實踐中感悟到，不管施教者采取怎樣的方法，最終都要歸結(jié)到學生感興趣上來，孩子們學習的興趣濃厚，才能切實提高體育課堂教學的有效性和實效性。首先，因為興趣是學生主動參與體育鍛煉的動力和源泉。如果學生對體育沒有興趣，那么他只會被動地去學習，老師叫做什么他才會勉強去做，或者只是為了考試去學，這樣的體育課堂老師教學會感到很累，學生的體育鍛煉效果也很差。反之，如果學生對體育有濃厚的興趣，則孩子們不僅在課堂上會努力地掌握體育知識、技能，課后也會主動進行體育鍛煉，從而取得很好的鍛煉效果，甚至養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，從小為終身體育打下堅實的基礎。其次，學生對體育的興趣不是與生俱來的，需要環(huán)境和人去引導。學生對沒有接觸過的事物，不會產(chǎn)生特別的喜好、厭惡。小孩子對比較陌生的體育教學內(nèi)容，他們一般不會主動地對它產(chǎn)生興趣。因此，作為向小學生傳授體育知識技能的老師，在激發(fā)學生體育學習興趣的過程中起了極其重要的作用。再次，激發(fā)學生的體育興趣，并不是輕而易舉就能辦到的，不僅需要教師具有較高的專業(yè)知識、技能和業(yè)務水平，而且教師要走進學生的心靈，了解學生的需求，從而有針對性的實施教學，才能真正提高體育課堂的有效性。

一、正確理解新課標，確定目標和教學內(nèi)容

體育教師應認真學習體育課程標準，正確理解新課程標準所闡述的學習內(nèi)容、要求和組織方式，接受最前沿的教育教學理念，細心研究、分析教材，正確處理教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的取舍，應充分考慮小學生年齡段的特點和能力基礎，結(jié)合本校特色，確保最基本內(nèi)容的落實，如低年級的走、跑、基本跳躍、擲輕物、滾動、爬行、懸垂、攀爬、跳繩和律動等，要有機融入其他基本內(nèi)容的教學，體現(xiàn)確?；A、簡中求精、貼近生活和增進健康的原則。優(yōu)化組合教學內(nèi)容，科學理順教學過程。要改變單一的跑、跳、擲等練習內(nèi)容，嘗試將跑、跳、擲、攀爬、滾翻、民間體育、韻律活動、隊列隊形訓練等內(nèi)容，結(jié)合校本教材的地方特色，先進行科學拆分，再根據(jù)本校具體情況（場地、師資、學生等）進行合理組合，分別確定出各年級的教學目標和教學內(nèi)容。

二、結(jié)合教學實際，選擇最佳教法，精心設計教案。

教師備課必須從學生實際出發(fā)，通過課堂教學能最大限度地滿足每一位學生在原有基礎上獲得全面健康的發(fā)展。教者課前要主動了解學生掌握知識、技能、運動能力、學習興趣與積極性以及遵守紀律等方面的情況，根據(jù)學生不同的特點，為不同層次的學生提供最適合他們發(fā)展的教學手段和良好的課堂環(huán)境，以適應學生的個體差異和不同的學習需求。遵循教與學的規(guī)律設計教學流程。要注意研究分析從學生學習的起始能力，到達到終級目標應具有的過渡目標，再考慮目標達成應具備的條件及順序，設計幫助學生達成目標的階梯和思維路徑，主動考慮“先教什么，后教什么和怎樣教”等問題，最后拿出可行的教案，在教與學的交互中逐步達成目標.重視教學設計、教學機智和教學靈活性的統(tǒng)一，有效備好每節(jié)課。

（一）選擇恰當?shù)慕虒W方法

要激發(fā)學生的興趣，老師首先要在教學方法上下功夫。一樣的教材，不一樣的教學方法，所產(chǎn)生的效果也不同。利用一些新穎別致的手段，巧妙地用于整個教學過程，吸引學生的注意力，就能很好的激發(fā)學生的興趣，獲得好的課堂教學效果。

采用何種教學方法，并非是固定的或一成不變的，而是要根據(jù)學生和學校場地器材的具體情況來選擇最適合的教學方法。這就是因材施教、因地制宜。同樣都是小學某年級的學生，但這一屆跟下一屆的學生可能身體條件、接受能力就不一樣，另外，同一屆的學生，他們之間的差異也是比較顯著的。如果老師搞一刀切，那么肯定有一部分學生的學習效果不理想。

例如，快速跑教材，有的學生跑得比較快，但姿勢不對，老師對這部分學生就應著重糾正他們錯誤的跑步姿態(tài)，從而使他們獲得更快的跑步速度；有的學生姿勢很漂亮，就是跑不快，老師就應在著重提高他們的爆發(fā)力上方面多思考。

（二）教師優(yōu)雅標準的動作示范

體育課上，動作示范是必不可少的。這里的動作示范，不僅包括老師的動作示范，也包括多媒體課件，教學掛圖，甚至是學生的動作示范。瀟灑、漂亮、標準的動作示范，并不僅僅只是為了使學生能掌握正確的動作，更重要的是激發(fā)學生的學習熱情，使他們產(chǎn)生強烈的模仿愿望，從而取得事半功倍的效果。提倡教師大膽運用現(xiàn)代化教學設備，老師可以通過電腦圖像視頻等多媒體手段，展現(xiàn)競技比賽或表演的精彩片段，演示分解動作，這對激發(fā)學生的學習興趣有很大的作用。然而，要強調(diào)的是，老師本身的動作示范，仍然發(fā)揮著舉足輕重的作用。真人示范，給人的震撼程度會大大超過那些虛擬的畫面。老師動作做得好看標準，一方面不僅能讓學生心服，吸引學生注意力，還有利于教師更好的駕馭好課堂，另一方面，會讓學生認為這個動作好像很容易完成，增強他們學習的自信心。老師也可以請動作做得好的學生當示范者，讓學生得到展現(xiàn)的機會，既增強了學生的自信心，讓個性得到充分的張揚，滿足了孩子們自我表現(xiàn)的欲望，而且能更好的激發(fā)其他學生的競爭意識。例如，在上籃球課時，老師可以先播放國際國內(nèi)著名籃球運動員比賽、訓練的經(jīng)典鏡頭，使學生感受到籃球的魅力，激發(fā)他們的興趣，接著教師示范籃球動作（真人示范、掛圖示范等），指導學生進行小籃球基本技術(shù)練習。對于技術(shù)動作較熟練的同學，可以請他們在各自小組內(nèi)進行演示，帶動其他學生反復練習，最后，結(jié)合多媒體展示分解動作，總結(jié)該技術(shù)的要點。

（三）教師幽默風趣的語言

教師幽默風趣的語言表達作用是很大的，一位外國心理學家曾說過，“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)”。幽默不僅可以給人帶來心理上的愉悅，更可使交流在一種輕松、愉快的氛圍中進行，減少了思想傳遞的阻力。老師如果學會并且善用幽默，學生會感覺很有趣，注意力會集中在老師身上，課堂氣氛會很活躍，從而達到激發(fā)學生興趣，提高教學效果的目的。

例如，在教學快速跑時，有的學生會低著頭往頭沖，速度挺快，但動作不標準，影響了其進一步提升的空間。此時老師可把學生的這種跑步姿態(tài)比喻為火車頭，或者是小野馬，并鼓勵其要像豹子一樣的奔跑。這種做法既肯定了學生的跑步速度，同時又指出了其動作的不規(guī)范性，學生在笑笑之后就會努力去改進自己的動作。

（四）巧妙運用體育游戲

小孩子都喜歡玩游戲，將枯燥的教學內(nèi)容以游戲的形式，讓孩子們在玩中學，學中玩，寓教于樂，是小學體育教學的一種重要方法。所以老師要善于利用游戲來激發(fā)學生對體育的興趣。首先，對體育游戲的設計是很重要的。一般新穎的形式，生動的情節(jié)，較強的競爭性，都會增強游戲的趣味性，引起學生的興趣，使其全身心地投入。另外，老師要經(jīng)常變換游戲的方法、規(guī)則、要求，一個游戲就算再好，也不能每次都用它，否則學生就會覺得索然無味了。

（五）適時組織課堂競賽活動

人天生是有競爭心理的。根據(jù)上課的內(nèi)容，教師要在課堂上適當組織一些小型的競賽活動，來提高學生的興趣，充分地調(diào)動他們參與的積極性，激發(fā)他們的運動潛能，在競賽過程中鞏固運用老師所教授的內(nèi)容。例如，在跑步練習時，可將學生分成幾組進行接力賽；在教授籃球球課時，可以讓學生進行教學比賽，高年級可進行分組對抗淘汰賽。需要引起注意的是，學生的體質(zhì)是不一樣的，有的耐力好，有的速度好，有的可能都不好，老師要根據(jù)每個學生的特點采用不同的競賽方式，讓每個學生都能參與到競賽活動中，并從中感受到競賽的樂趣。例如，在籃球課上，老師可根據(jù)各個學生的技術(shù)特點，合理安排他們的位置，根據(jù)個人的能力合理搭配、分組，給予戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)上的指導，讓每個學生都愉快的參加到籃球運動比賽中，同時體驗在汗水揮灑中的痛快淋漓，享受競爭中成功的快樂，咀嚼競爭中挫折的苦澀，感受體育競技的神奇魅力。

（六）讓學生充分享受成功的快樂

學生漂亮地完成了某個動作，或者成功完成了某一項教學內(nèi)容，會感到很愉快，如果還能得到老師肯定的評價，同學的喝彩，那就更是一件愉快的事情了。這種成功的體驗，可以很好地增強該學生的自信心，激發(fā)其對體育的興趣，促使其在其它方面也要盡可能地表現(xiàn)好。因此，老師要善于讓學生體驗成功的滋味。例如，老師可提出一個目標，讓學生稍經(jīng)努力就能完成，這樣當學生完成這個目標時，就會很有成就感，增強了學習下面較難的內(nèi)容的自信心。反之，有的老師非常嚴格，給學生提的目標很高，使得大部分學生再怎么努力也很難達到這個目標，增加了他們的挫敗感，并不利于這些學生的發(fā)展，甚至可能扼殺他們對體育的興趣。

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個學生的發(fā)展，因此每一節(jié)體育課都應該富有激情。在40分鐘的課堂上如何讓學生既掌握知識、技能，又能保持對體育課堂的興趣，這就要求教師在平時教學中，應該多用點心思去考慮學生的心理需求和興趣取向，加強課堂組織管理，將體育課堂上的師生互動的作用最大化，激發(fā)學生鍛煉身體的積極性，使體育課更加生動活潑有趣，使學生身心健康成長，真正的提高小學體育課堂教學的有效性。

第五篇：提高小學體育課堂教學有效性的若干策略

提高小學體育課堂教學有效性的若干策略

摘要：體育新課程實施幾年來，較好地推動了體育教學的發(fā)展。新一輪課程改革強調(diào)以學生發(fā)展為中心，關(guān)注學生的主體地位，并以自主、合作、探究式學習來促進學生體育素養(yǎng)的全面化和個性化發(fā)展。但我們必須正視目前在課程改革中存在的一些問題，如教學中過分強調(diào)學生主體、淡化技能教學、濫用探究學習等等，如今，許多體育教學成了“放羊”課、游戲課、表演課。教師一味追求熱鬧、活躍的課堂氣氛，出現(xiàn)重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)的本質(zhì)，體育新課程教學是“形似”而不是“神似”，好多課看似熱鬧，實則無效。那么如何提高體育課堂教學的效益，切實提高體育教學質(zhì)量，使無效、低效的教學變得有效、高效是廣大體育教師應關(guān)注和思考的問題。

關(guān)鍵詞： 體育 課堂教學 有效性

體育新課程實施幾年來，較好地推動了體育教學的發(fā)展。新一輪課程改革強調(diào)以學生發(fā)展為中心，關(guān)注學生的主體地位，并以自主、合作、探究式學習來促進學生體育素養(yǎng)的全面化和個性化發(fā)展。但我們必須正視目前在課程改革中存在的一些問題，如教學中過分強調(diào)學生主體、淡化技能教學、濫用探究學習等等，如今，許多體育教學成了“放羊”課、游戲課、表演課。教師一味追求熱鬧、活躍的課堂氣氛，出現(xiàn)重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)的本質(zhì)，體育新課程教學是“形似”而不是“神似”，好多課看似熱鬧，實則無效。那么如何提高體育課堂教學的效益，切實提高體育教學質(zhì)量，使無效、低效的教學變得有效、高效是廣大體育教師應關(guān)注和思考的問題。小學體育課中,要使學生的個性得到最為充分的展示,必須積極探索、改革現(xiàn)行課堂程序,讓學生能夠親近體育環(huán)境,減少運動畏懼,在學生間設置互動交流,努力激發(fā)學生的運動欲望;教師也要貼近學生的體驗,充分帶動學生感受運動的樂趣,更要積極鼓勵學生大膽創(chuàng)新。那么如何組織小學體育課堂教學,提高小學體育課堂教學的有效性,調(diào)動學生的積極性,進行有目的地培養(yǎng)學生興趣、特長,從而引導學生個性的健康發(fā)展,是至關(guān)重要的。

我們知道所謂的有效性是指做事有效果，產(chǎn)生效益性。體育課堂教學是否有效，是指學生通過體育課堂教學后，從身體實質(zhì)方面受到實實在在的進步，從而產(chǎn)生強烈的角色體驗感和濃郁的學習興趣，使學生在生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛中接受體育教育，感受運動樂趣，享受成功體驗，促進運動參與、心理健康和社會適應三維目標的達成，提高體育課堂教學效果。下面就如何提高體育課堂教學有效性，讓體育課堂教學煥發(fā)生命的活力，并結(jié)合自己多年來的教學實踐，談談幾點看法：

一、合理選擇教學內(nèi)容是提高體育課堂教學有效性的根本

要保證體育新課程課堂的有效教學，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內(nèi)容。新課標沒有給體育老師規(guī)定許多具體的教學內(nèi)容，我們可以放手去選擇一些具體的體育教學內(nèi)容。面對諸多的體育教學內(nèi)容，我們應該如何選，選什么，選多少，本人認為有以下幾點思考：

1．選擇的教學內(nèi)容要有利于目標的實現(xiàn)。

以投擲教學為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中正確的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠，扔紙團，投繩等教學內(nèi)容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等對墻對地投擲等內(nèi)容；為了提高學生的力量素質(zhì)，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內(nèi)容。

2．選擇的教學內(nèi)容要具有實效性。

例如，在課的開始部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調(diào)動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做準備。但我們在選擇游戲時千萬別為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應該是下面主教材的前奏，能為主教材的教學內(nèi)容做好輔助工作，為整堂課的教學起到承上啟下的作用，例如在上低年級前滾翻的教學課中，我先讓學生做“看天”和“看誰起的快”的游戲，初看這兩個是比較普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的小游戲，這兩個游戲中隱含了前滾翻的要領(lǐng)（低頭，團身）為后面的前滾翻教學作了很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才具有真正的實效性。

3．教師的口令、示范要具有實效性。

體育教學中正確的口令，示范，不僅可以使學生獲得必要的直觀感受，以掌握動作要領(lǐng)的實效，還可以提高學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。例如，在一節(jié)體質(zhì)測試課中，我在安排游戲活動時，由于沒有認真的設計，欲設學生的學習效果，只是用簡單的口頭表述來講解游戲的方法、路線等，以為學生明白了，但實際教學效果告訴我，出現(xiàn)了很多問題，游戲方法不夠周密，路線安排容易發(fā)生沖撞，根本沒有達到我上課前的預期效果，只能重新安排，成了一堂失敗的體育課。所以我們在教學中應根據(jù)教學任務，教學步驟，以及學生的實際情況和可以接受的具體情況而定。為了使學生建立完整的動作概念，一般可做一次完整的動作示范，讓學生先觀察，了解整個動作形象，然后結(jié)合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范，這樣的示范就比較鮮明，比較突出，可以幫助學生盡快掌握教師所教的內(nèi)容，達到預定的教學目標。

4．選擇的教學內(nèi)容要適合學生的生理、心理特點。

在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內(nèi)容前，要深入到學生中去觀察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，將教學內(nèi)容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。

二、靈活運用教學方法是提高體育課堂教學有效性的關(guān)鍵

體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用哪種教學方法，都應著重與是否調(diào)動學生的學習積極性，是否產(chǎn)生良好的學習效果，只有靈活機動的采用最適合學生的教學方法，才能最好最優(yōu)的提高體育教學的有效性。

1．根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同教學方法

教學方法的選擇，除了要考慮學生的情況以外，還要根據(jù)課型和具體內(nèi)容的特點，作不同的選擇，即使同一類型的課，同一性質(zhì)的內(nèi)容也不一定強求運用完全一樣的教學方法，而且更為重要的是不要把方法作為直接目的傳授給學生。方法是用來運用的，而不是死的教條，有靈活的方法，才有活生生的教學，也只有活生生的教學，才會張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。例如教學耐久跑這一內(nèi)容，為使學生不覺得枯燥乏味，每次課都應注重在練習場地、時間、方法上的改變，跑時的隊形盡量做到花樣多樣并且新穎有趣。如可以采取不同形式的全程追逐跑，重復接力跑，分組對抗比賽等等。這樣使學生寓耐久跑與興趣中，使學生感到耐久跑其樂無窮，同時也培養(yǎng)了學生的意志品質(zhì)和頑強拼搏的精神，調(diào)動了學生學習的積極性，從而使學生所學內(nèi)容達到良好的教學效果。

2．根據(jù)學生實際選擇適合的教學方法

教師的教學思路、謀略或智慧，將決定一節(jié)課的教學方法。在教學中要立足于“教學之本”。如在教學短跑擺臂課中，教師通過讓學生體驗不同的跑步姿勢，先讓學生雙臂夾棒跑，再單臂夾棒跑，最后雙手擺臂跑的練習。通過對比教學，讓學生思考擺臂的作用及擺臂的方法，從而達到改進動作的目的。又如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較弱的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學法。只有關(guān)注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。

三、激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提

我國古代教育家說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個對體育課不感興趣的學生，他會因為體育活動需要付出較多的體力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他對體育課有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，由要我練變成我要練。因此，激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提。1．營造氛圍，激發(fā)興趣。

學習環(huán)境對學生的學習和能力培養(yǎng)有著非常直接的影響，優(yōu)化的環(huán)境有利于學生創(chuàng)造活動的開展和創(chuàng)造力的形成。美國心理學家索里認為“為得到最好的效果，必須鼓勵創(chuàng)造性的環(huán)境成為兒童整個生活的背景”，所以教師在極力營造學習環(huán)境時，要把它放在學生整個生活環(huán)境中去考慮，不能脫離學生的生活去創(chuàng)造與學生生活背景相違背的學習環(huán)境。在教學中，營造環(huán)境的目的是對學生的自主學習提供有積極影響的良好氛圍，使學生能夠在一個寬松，愉悅和諧的氣氛中進行更為有效的學習。

營造良好的教學環(huán)境，就最關(guān)鍵的因素而言，主要指各種教學手段，場地器材的布置，以及良好的人際關(guān)系和寬松民主的氣氛等。作為體育來講，它比其它學科更具有形象性、情境性、情趣性、民主性、合作性的優(yōu)勢。教師若能營造良好的課堂氛圍，學生就會深受氣氛的感染，教師要充分利用體育的特點，靈活運用場地、器材布置，使學生產(chǎn)生新奇感，如利用球類區(qū)各種幾何圖形組成的圖案進行練習，可以擴大學生的想象的空間，利用縱橫交叉的跑道可以激發(fā)學生的求練欲望。

2。體驗成功，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣?！币虼耍胧箤W生產(chǎn)生體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。

怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢？由于班級中學生素質(zhì)良莠不齊，因此，要使每個學生體驗成功，可以有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層的教學有很好的效果。例如我在水平一前滾翻教學中設計了難易不同的四組練習方法：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立）；2組，正常的前滾翻，（要求同第一組）；3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎上滾直線）；4組，有遠度限制的前滾翻，（要求在3組的基礎上不分腿，具有一定的遠度支撐，完整滾翻。）讓學生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調(diào)動學生學習積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。

3．滿足需要，激發(fā)興趣。

活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數(shù)喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，要把教學內(nèi)容組織得生動活潑，使學生感到新穎。如讓學生做準備活動時，應杜絕單一無味的練習，根據(jù)教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上優(yōu)美的音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，使之愉快完成練習，為上課做好充分的生理和心理準備。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學生體育興趣。

4．倡導競爭，激發(fā)興趣。

每個小學生都具有爭強好勝的心理特征，他們渴求表現(xiàn)自己，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表揚和同學的認可，這與人們追求至善至美的天性是分不開的。而競爭又是體育的最大魅力所在。許多情況下，正是由于學生的爭強好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進課堂，在教學中應創(chuàng)設競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學習興趣。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化，如：個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質(zhì)量、比作風等，競賽結(jié)束時，教師必須進行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利。

四、有效的課堂教學評價是提高體育課堂教學有效性的強大動力

課堂有效性如何，教師的課堂即時評價起著很大作用。不管教師運用什么樣的教學方法，都需要教師及時進行課堂即時評價，否則就會阻礙課堂的有效生成，甚至陷入“無效”境地。課堂即時評價的形式可以是贊賞、批評或點撥。贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥能促進能力甚至智慧的生成。一個眼神、一種表情、一個手勢，而更多的是用語言的評價。即時評價應該能夠給學生以鼓勵、勇氣和信心，也讓學生明白自己的不足和努力方向。恰當?shù)恼n堂評價可以在學生沒有信心時，幫助重新“喚起”力量；在學生取得細微的進步和變化時，幫助“點燃”思維的火花，而取得有效的課堂生成。

可眼下聽課，你會時不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲“你真棒！”“你真聰明！”，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。有的一節(jié)課下來，幾乎人人都得了小紅花，覺得表揚來得實在太容易。課堂評價成了課堂教學的附屬品和點綴，評價流于形式，失去了應有的教學效果。

有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。那么，我們到底需要怎樣的激勵？

1．激勵要適時。

記得去年四年級的一節(jié)公開課，班中有位叫錢小云的學生，長得人高馬大的，平時愛欺侮他人，且屢教不改，是班級里有名的調(diào)皮生。當我要求學生把實心球歸放到指定地點時，所有學生爭先恐后的跑到指定地點把實心球一扔就回來了，地上的實心球放得雜亂無章，筐里筐外都有，有的甚至還滾到了操場外。我剛想訓斥學生，沒想到錢小云最后一個過去，一聲不響的把地上的實心球收拾得整整齊齊，我當時真的被感動了。我馬上在全班學生面前大大的表揚了他，全班同學也都為他鼓掌，看他被表揚時那副憨厚的樣子真是可愛極了。課后我又專門找他談話，從今天的課說起，談到以前的他，希望他發(fā)揚優(yōu)點，改正壞毛病，成為一名好孩子。說也奇怪，從此他的體育鍛煉更積極了，學習成績也進步了，成了老師的好助手?？梢娂钪辉谧钚枰臅r候才發(fā)揮最大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。

2．激勵要適度。

把握好表揚的分寸，表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是向其他同學樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學生失望、泄氣；過份的表揚有時讓學生產(chǎn)生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。

3．激勵要講策略。

激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓貶褒，創(chuàng)設一種心理安全的教學氛圍。我們老師一味追求講“好聽的話”，對學生人格的健全發(fā)展，有一定的負面影響，我們很難確定聽慣了“好聽的話”的孩子，會怎樣應對挫折，怎樣明辨是非、認識自我。指出學生不足時，要采用委婉、幽默的措辭加以表達，體現(xiàn)對學生的尊重，使教學評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。這樣的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。

參考文獻：

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2.劉小紅、李軍蘭：《體育教學目標設置的四種策略》，中國學校體育。3.朱慕菊：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。4.章永生：《教學心理學》，河北出版社。

5.鐘啟泉：《基礎教育課程改革綱要》解讀，華東師范大學出版社。