第一篇：東荊小學(xué)讀蔣敦杰老師的反思有感

讀蔣敦杰老師的反思有感

東荊小學(xué) 劉倩

今天早上醒的很早，一直感覺(jué)很多時(shí)間被自己荒廢了。每天一開(kāi)電腦吧，第一件事就是登QQ、登酷狗，再就看空間、看微博、看新聞......花在這上面的時(shí)間真的是占去了一天時(shí)間的一大半。當(dāng)從網(wǎng)上下來(lái)之后，心里又總是不舒服，感覺(jué)自己這一天又沒(méi)干什么事實(shí)，心里就很是抱怨自己。哎！這不今天終于狠下決心，一定要在國(guó)培計(jì)劃;里面，學(xué)習(xí)點(diǎn)什么才肯罷休。

剛讀了蔣敦杰老師的文章，《作業(yè)是什么？——新課程遠(yuǎn)程研修作業(yè)問(wèn)題的反思》。寫(xiě)的很實(shí)在，也指出了我們這次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)的一些弊端，并且指出了我目前的一些不好的想法，也許跟許多學(xué)院一樣，我之前也想著隨便在網(wǎng)上抄一些文章，或者隨便敷衍一下這次培訓(xùn)作業(yè)，但是讀了蔣老師的反思之后，感覺(jué)自己就跟自己多帶班級(jí)的差生一樣一樣滴，不寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)起作業(yè)亂涂亂畫(huà)，對(duì)待學(xué)習(xí)不認(rèn)真，讓老師傷透腦筋，傷透了心。我每次教育學(xué)生說(shuō)作業(yè)永遠(yuǎn)是為了自己而寫(xiě)，知識(shí)裝在了自己腦袋，但是現(xiàn)在輪到自己當(dāng)學(xué)生了，反而不好好學(xué)習(xí)，不好好做作業(yè)了。我真的是要好好的反思自己，郭老師一句話讓我記憶深刻“人有放棄和珍惜的權(quán)利，但珍惜和放棄的結(jié)果是不一樣的”。在此我應(yīng)該為自己而學(xué)，自己要好好反省。

以上就是我一點(diǎn)小小的感悟，希望我能在接下來(lái)的培訓(xùn)日子里好好珍惜這些機(jī)會(huì)。

我身邊的師德案例

東荊小學(xué) 劉倩

在我身邊有這樣一位老師，她從事教育工作二十多年了，一直對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不管對(duì)人、對(duì)事都特別熱心。在我心里我一直想親切地叫她何媽媽。

不知不覺(jué)跟何媽媽在一起相處快一年了，相處的日子里每天都是那么融洽。她給我的感覺(jué)就像是媽媽在身邊一樣，作為一個(gè)外地的孩子，在異地工作，多少有些戀家情結(jié)隱藏在心里。好在身邊有這樣一位如母親般的老師照顧著自己，讓自己心里多了不少溫暖。何媽媽一直很照顧我，我感覺(jué)她把我當(dāng)她自己的小孩一樣照顧。

何媽媽的家離學(xué)校有一段距離，她每天騎自行車(chē)要半個(gè)多小時(shí)，其他老師都勸她買(mǎi)個(gè)電動(dòng)車(chē)，她說(shuō)騎自行車(chē)鍛煉身體，所以她一直堅(jiān)持自己騎車(chē)來(lái)學(xué)校，每天很早就到學(xué)校。來(lái)了學(xué)校就把辦公室打掃一番，再就拿著掃帚去掃她們班的清潔區(qū)。由于何媽媽帶一年級(jí)的小朋友，她擔(dān)心學(xué)生掃不好，同時(shí)她也想讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)，所以她每天堅(jiān)持自己掃自班清潔區(qū)。

她作為一年級(jí)的班主任，有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，一年級(jí)是最累的，也是最不好帶的年級(jí)，學(xué)生小，他們很多事情都不能自理，這就需要班主任時(shí)時(shí)注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，尤其是學(xué)生的安全最為重要。何媽

媽就是這樣一個(gè)時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到什么問(wèn)題，她都會(huì)馬上跑去解決，那些學(xué)生受傷了或者尿褲子了，她都會(huì)處理的井井有條。這一點(diǎn)真的值得我們好好學(xué)習(xí)，老師不僅僅是教好書(shū)就萬(wàn)事了，更要做學(xué)生的家長(zhǎng)和親人。

有何媽媽陪伴的一年里，她時(shí)常給我們幾個(gè)新老師很多的幫助，有時(shí)候我們?nèi)ネ饷媾嘤?xùn)回來(lái)晚了，她會(huì)幫我們把飯菜打好，怕我們回來(lái)餓肚子；會(huì)幫助我們照顧班級(jí)；會(huì)在我們沒(méi)發(fā)工資的時(shí)候，為我們帶來(lái)許多家常小菜，改善我們的伙食??

何媽媽雖然做的都是一些小事，但是這點(diǎn)滴的小事，時(shí)時(shí)刻刻影響著身邊的人，讓我們看到了一顆善良的心，讓我們由心的敬佩她，愛(ài)著她。

發(fā)生在今天的“冤枉”故事

今天天氣不怎么好，一直下著雨，早上學(xué)區(qū)的車(chē)把我們送到老新鎮(zhèn)東荊小學(xué)。我們這次分下來(lái)的三個(gè)新老新都住在老新中學(xué)的新教師周轉(zhuǎn)房里，我們教書(shū)的小學(xué)里中學(xué)有20分鐘的車(chē)程，學(xué)區(qū)派了一個(gè)車(chē)，每天早晚接送我們，真的感覺(jué)這待遇讓人受寵若驚。

車(chē)把我們送到學(xué)校以后，我還是跟往常一樣馬上走向辦公室，準(zhǔn)備去拿語(yǔ)文書(shū)，帶著學(xué)生上早自習(xí)，還沒(méi)等我近辦公室，一個(gè)學(xué)生就沖到了我面前，急急忙忙地說(shuō)：“老師！老師！吳文杰把你的教鞭折斷了，還把桌子都掀翻了，班長(zhǎng)也管不了他?！碑?dāng)時(shí)我要他先近了教室，等我去辦公室拿了書(shū)，走進(jìn)教室，很多學(xué)生都站著，也沒(méi)人讀書(shū)，都在急著告訴我教室里發(fā)生的一切，我沒(méi)有阻攔他們。我看到吳文杰趴在桌子上哭，我還是沒(méi)說(shuō)什么，繼續(xù)讓學(xué)生你一句，我一句地說(shuō)著，我想先了解到底是怎么一回事。了解了個(gè)大概，原來(lái)是班長(zhǎng)負(fù)責(zé)早自習(xí)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，看到吳文杰沒(méi)有讀書(shū)，就過(guò)去用教鞭打了他一下，結(jié)果就鬧出這樣的事了。之后坐在吳文杰后面的一個(gè)學(xué)生，他大聲叫了我一聲，說(shuō)：“老師，不是吳文杰沒(méi)讀書(shū)，他在背書(shū)，就沒(méi)看書(shū)，班長(zhǎng)以為他沒(méi)讀，就打了他?！?/p>

原來(lái)事情是這樣的，我終于完全明白了，這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生都安靜下來(lái)坐好。首先，我表?yè)P(yáng)了班長(zhǎng)的認(rèn)真負(fù)責(zé)，幫助老師嚴(yán)格的管理班級(jí)，對(duì)她的工作做出了肯定，同時(shí)也表?yè)P(yáng)了吳文杰認(rèn)真背書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，告訴吳文杰要體諒班長(zhǎng)的負(fù)責(zé)，對(duì)待別人的誤會(huì)，我們要寬容點(diǎn)，班長(zhǎng)這樣做都是為了這個(gè)班級(jí)，雖然她冤枉了你，這點(diǎn)是她錯(cuò)了，但是我們能不能把自己的脾氣控制住，把事情解釋清楚呢？我也對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了教育，批評(píng)他們?cè)跊](méi)有弄清事實(shí)的情況下，就亂下判斷，說(shuō)吳文杰不對(duì)，這也是讓學(xué)生值得反省的地方。我告訴他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自己要學(xué)會(huì)去判斷，去思考，去查清事情真相，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就聽(tīng)信傳言，這樣做很可能給自己帶來(lái)壞處。

就這樣我結(jié)束了這次簡(jiǎn)短的教育，但是同時(shí)我也對(duì)自己進(jìn)行了反思，有的時(shí)候我們老師在判斷一個(gè)學(xué)生行為或者學(xué)生對(duì)錯(cuò)的時(shí)候，也是全憑自己的主觀想法，而沒(méi)有去真正的了解事情實(shí)情，這是值得我深思的地方。我想經(jīng)過(guò)這次，在以后的工作中，我要多去觀察，不能妄下判斷。只有這樣才不會(huì)傷害到學(xué)生幼小的心靈。

三年級(jí)作文起步階段，我這樣教

教了三年書(shū)，前兩年我都是教二年級(jí)語(yǔ)文，今年我卻升級(jí)了，改帶三年級(jí)語(yǔ)文了。由于小學(xué)生作文是從三年級(jí)開(kāi)始起步，這就給我的

教學(xué)工作增加了一大難點(diǎn)。一直以來(lái)，對(duì)于作文教學(xué)我都沒(méi)什么頭緒，完全憑借著學(xué)生現(xiàn)狀和自己的一些想法來(lái)教學(xué)生習(xí)作。但是現(xiàn)在看來(lái)，我感覺(jué)我這樣的教學(xué)方法還有了一定的成效，學(xué)生的作文水平有了一定的提高，這個(gè)讓我感到很欣慰。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)我是怎么琢磨著作文的教學(xué)的吧。剛開(kāi)始跟許多老師一樣，要學(xué)生寫(xiě)日記，寫(xiě)他們每天發(fā)生的些事，但是寫(xiě)多了之后，感覺(jué)學(xué)生的日記大部分都是，上課、吃飯、看電視、睡覺(jué)??整個(gè)作文給人的感覺(jué)就是很枯燥，很沒(méi)新穎。學(xué)生寫(xiě)的也沒(méi)勁，老師批改的也沒(méi)激情。我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得這樣不行，再這樣寫(xiě)下去，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平，一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。之后，我把作文范圍擴(kuò)寬，不限于日記形式，要他們自己先在圖畫(huà)本上畫(huà)畫(huà)玩，想畫(huà)什么畫(huà)什么，之后我再挑一副，給學(xué)生演示看圖說(shuō)話，接著學(xué)生相互討論，再就自己看圖寫(xiě)話，發(fā)揮自己想象去寫(xiě)。這樣訓(xùn)練一段時(shí)間后，感覺(jué)他們也不討厭寫(xiě)作文了，之后我去學(xué)校圖書(shū)室借了幾本《小學(xué)生優(yōu)秀作文》。每天上課前給學(xué)生念三篇作文，就像講故事一樣，因?yàn)樾『⒆佣枷矚g聽(tīng)故事嘛。就這樣我聲情并茂的講著，一邊講一邊要他們?cè)陬^腦中浮現(xiàn)作文所描述的畫(huà)面，他們也入情入境的聽(tīng)著，同時(shí)我也順便分析作文的分段、表達(dá)的感情、里面的好詞句、所表明的道理等，好讓學(xué)生更加清楚怎樣去寫(xiě)作文，怎樣帶著自己的感情把作文寫(xiě)的生動(dòng)流暢。

就這樣到現(xiàn)在我一直堅(jiān)持著每天給學(xué)生念作文，分析作文，有時(shí)候語(yǔ)文園地里要求學(xué)生寫(xiě)的作文，作文書(shū)上沒(méi)有涉及到，我就用手機(jī)，在手機(jī)瀏覽器里搜索一些相關(guān)的優(yōu)秀作文，提示著學(xué)生怎樣去寫(xiě)。就

這樣我感覺(jué)他們的作文慢慢地進(jìn)步了，也時(shí)常念進(jìn)步學(xué)生的作文給其他學(xué)生聽(tīng)，表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)把他們寫(xiě)的好的作文打在電腦上，利用多媒體放在屏幕上，這樣讓做可以讓他們覺(jué)得很有成就感吧，我是這樣認(rèn)為的。

我收錄了幾個(gè)我們?nèi)昙?jí)的學(xué)生關(guān)于“文明家庭”征文的作文，其中我稍微幫他們修改了一下，但是從這些作文中，我真的感受到了學(xué)生的進(jìn)步，從心里高興著。

如下：

共創(chuàng)文明家庭

老新鎮(zhèn)東荊小學(xué)三年級(jí)吳子琪

我的家是一個(gè)文明的家庭。

有一次，我在家門(mén)口看見(jiàn)了一個(gè)小男孩，在吃瓜子。他一邊吃，一邊丟。我連忙叫住了他說(shuō)：“你這樣做是不對(duì)的，假如你是這條干凈的馬路，有人在上面亂丟垃圾，你會(huì)高興嗎？”小男孩知道自己錯(cuò)了。之后，我提議跟他一起把地上的垃圾撿了起來(lái)，丟到了垃圾桶里，這就是我為文明做的一點(diǎn)小事。

我的爺爺去外面打工的時(shí)候，經(jīng)常要坐公交車(chē)去。每次在車(chē)上他都會(huì)幫助需要幫助的人，當(dāng)有人不認(rèn)識(shí)路的時(shí)候，他總會(huì)熱心的告訴他們。當(dāng)有腿腳不便的人、孕婦、抱孩子的人的時(shí)候，我的爺爺也會(huì)主動(dòng)讓出自己的座位。這就是我爺爺?shù)奈拿髦帯?/p>

我的奶奶每天給我們做飯，她每天把家里收拾的干干凈凈的。家里的小狗她也是照顧的很好。這就是我奶奶的文明之處。

我的爸爸打破了一個(gè)花瓶，他會(huì)認(rèn)真的告訴爺爺，我的爺爺并沒(méi)有因此責(zé)怪他，因?yàn)樗苷\(chéng)實(shí)。

我的媽媽很愛(ài)勞動(dòng)，看見(jiàn)了垃圾她會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)，還幫忙打掃家里，幫我們把衣裳都洗的干干凈凈的，我的媽媽就這樣一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的人。

我們是一個(gè)文明的家庭，文明要靠雙手創(chuàng)造。

指導(dǎo)老師：劉倩

文明家庭

老新鎮(zhèn)東荊小學(xué)三年級(jí)吳夢(mèng)潔

世界很美，可是有很多人亂扔垃圾。這都是不好的行為，會(huì)對(duì)我們美麗的地球造成不好的影響，也會(huì)對(duì)人們的生活環(huán)境帶來(lái)壞處。

所以我們才有了創(chuàng)建文明家庭的想法，我們應(yīng)該盡力讓我們的家庭成為文明的家庭。

當(dāng)家里有哪里不干凈的時(shí)候，我常常會(huì)主動(dòng)去打掃，經(jīng)常在家做自己力所能及的事，比如：洗碗、擦桌子、倒垃圾等。每次我和爸爸媽媽出門(mén)坐公交車(chē)的時(shí)候，都會(huì)主動(dòng)給老人讓座。每當(dāng)過(guò)馬路看到紅燈的時(shí)候，我都會(huì)停下來(lái)，等綠燈亮的時(shí)候再過(guò)馬路。

我的媽媽每次買(mǎi)菜的時(shí)候，她都會(huì)自己帶個(gè)購(gòu)物袋去。當(dāng)賣(mài)菜老板要給媽媽塑料袋的時(shí)候，她都會(huì)拒絕接受，為的是解約塑料袋，不

浪費(fèi)資源。

我的爺爺很喜歡抽煙，我總對(duì)他說(shuō)，抽煙對(duì)肺不好，要他每天少抽幾根煙?，F(xiàn)在爺爺每天減少了抽煙數(shù)量，爺爺也很遵守跟我的約定。

我們家是不是個(gè)文明的家庭??？為了得到文明家庭的榮譽(yù)，我們還將繼續(xù)努力，做好每件文明的小事。

我有一個(gè)文明家庭

老新鎮(zhèn)東荊小學(xué)三年級(jí)吳承明

如果想讓你的家庭變得文明，你就要有所行動(dòng)，有所付出。

先從我的媽媽說(shuō)起吧。她以前去上班的時(shí)候很不講文明，后來(lái)我們?nèi)覍?xiě)了文明協(xié)議書(shū)掛在爸爸和媽媽的臥室門(mén)上。后來(lái)媽媽就像變了一個(gè)人似的，每次上班都很講文明如果在路上看見(jiàn)老人過(guò)馬路，她會(huì)主動(dòng)扶老人過(guò)馬路。如果上班坐公交車(chē)，她會(huì)主動(dòng)讓座給老人、孕婦和孩子。

爸爸是全家最不文明的人，因?yàn)榘职置刻斐槭畮赘銦煛：髞?lái)我跟爸爸拉鉤約定，我跟他約好每天只能抽兩根煙?，F(xiàn)在爸爸真的每天只抽兩根煙了。

奶奶是全家最文明的人。奶奶把廢舊的紙盒和電池都回收起來(lái)，把它們存到一定數(shù)量的時(shí)候，她會(huì)把它們賣(mài)到回收廠去。

這就是我們家，我覺(jué)得我們家是一個(gè)文明的家庭。

共建文明家庭

老新鎮(zhèn)東荊小學(xué)三年級(jí)黃婉芩

每個(gè)人都要講文明，講文明是件值得重視的事。

我家是一個(gè)文明的家庭，我看見(jiàn)奶奶在吐痰，我就會(huì)跑過(guò)去跟奶奶說(shuō):“奶奶不能隨便吐痰，這會(huì)傳播細(xì)菌的，要把痰吐到衛(wèi)生紙上，再丟到垃圾桶去。”后來(lái)，奶奶每次都這樣做了。

每次媽媽帶著我逛街的時(shí)候，都會(huì)帶塑料袋去。每當(dāng)我吃完零食，媽媽都會(huì)要我把手里的垃圾丟到塑料袋里，而且這個(gè)塑料袋還可以循環(huán)的使用，這也是一件關(guān)于文明的小事。

爸爸看見(jiàn)一個(gè)人的自行車(chē)倒了，爸爸會(huì)把車(chē)子扶起來(lái)，別人就不知道自己的車(chē)子倒過(guò)。這也是我認(rèn)為的文明小事。

我的阿姨出去工作的時(shí)候，她很少開(kāi)車(chē)去。每次都會(huì)很早的去等公交車(chē)，阿姨這樣做是為了減少對(duì)環(huán)境的污染。

我的弟弟以前吃完零食，總喜歡把零食袋丟在地上。我跟他講了一些道理之后，他現(xiàn)在都會(huì)主動(dòng)把垃圾丟到垃圾桶里。

這就是我們家的文明小事，你們家有沒(méi)有講文件的小事呢？希望我們一起行動(dòng)起來(lái)，把文明帶給大家，讓我們的家庭都能成為文明的家庭。

創(chuàng)文明家庭

老新鎮(zhèn)東荊小學(xué)三年級(jí)朱敏

我們不管到哪里都要講文明。“文明”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)起來(lái)容易，但是做起來(lái)卻不是那么簡(jiǎn)單。我家是一個(gè)文明的家庭，我們家的每個(gè)人處處都遵守著文明。

先告訴你，我是怎樣講文明的吧。每次跟著媽媽出門(mén)坐公交車(chē)的時(shí)候，當(dāng)遇到需要幫助的人，或是沒(méi)有座位的老人時(shí)，我都會(huì)主動(dòng)讓出自己的座位。

我的弟弟朱梓逍，雖然他還很小，只有一歲半?？墒牵綍r(shí)都很懂禮貌，玩過(guò)的玩具不會(huì)到處亂丟，不玩了就會(huì)把玩具放到玩具箱里。

有一次，我的垃圾掉在了地上，弟弟就幫我把垃圾從地上撿起來(lái)，丟進(jìn)了垃圾桶里。

我的媽媽是從不把自行車(chē)亂放的，會(huì)把自行車(chē)擺的整整齊齊的。如果看到別人的車(chē)子放的不整齊，她就會(huì)主動(dòng)幫別人把車(chē)子擺放好。如果看見(jiàn)別人的車(chē)子倒了，也會(huì)主動(dòng)去幫別人扶起來(lái)。

??

我的家就是這樣一個(gè)文明的家庭。

文明家庭伴我行

老新鎮(zhèn)東荊小學(xué)三年級(jí)胡詩(shī)琪

我們要做一個(gè)文明的人。

我每天上學(xué)、放學(xué)的時(shí)候，都要坐公交車(chē)才能到校。有一次，我剛準(zhǔn)備坐上自己搶到的座位的時(shí)候，看到旁邊有一位老奶奶站著，我就把座位讓給了老奶奶。有的時(shí)候家里亂糟糟的，我也會(huì)主動(dòng)把家里

收拾一下。在學(xué)校的時(shí)候，如果我看到教室的地上有紙片，我就會(huì)主動(dòng)把教室打掃干凈。如果同學(xué)東西掉在了地上，我也會(huì)幫忙撿起來(lái)。

再說(shuō)說(shuō)我爸爸吧。他每天都要抽十幾跟煙。我和爸爸有一個(gè)約定，讓爸爸不準(zhǔn)抽煙或者少抽煙，現(xiàn)在爸爸有了一定的變化。爸爸每天晚上下班后，都是自己騎車(chē)回家的，爸爸說(shuō)這樣不僅解約車(chē)費(fèi)還可以保護(hù)環(huán)境。

我的媽媽每次去街上，買(mǎi)東西的時(shí)候都要帶一個(gè)布袋子。因?yàn)閶寢屨f(shuō)這樣可以解約塑料袋，起到保護(hù)環(huán)境的作用。有一次去潛江玩的時(shí)候，是坐客車(chē)去的。媽媽剛坐上去，就看到了一個(gè)老奶奶，媽媽就把座位讓給了老奶奶。

這就是我家，雖然每個(gè)人做的都是一些小事，但是做多了就成了文明的大事了，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)吧，做一個(gè)文明的家庭。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文老師：讀《藏戲》教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文老師：讀《藏戲》教學(xué)反思

六年級(jí)下冊(cè)第二組文章都是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨(dú)特的民風(fēng)民俗。我感覺(jué)學(xué)生在學(xué)這一單元文章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該非常感興趣，結(jié)果也正如我所料?！恫貞颉芬晃模惺茴H深?，F(xiàn)將自己對(duì)本節(jié)課的反思隨手寫(xiě)下來(lái)，可能會(huì)有許多不足之處，希望各界同仁能夠提出寶貴意見(jiàn)。

因?yàn)檫@篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我采用了極富感染力的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生帶入情境，學(xué)生深受感染，然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關(guān)藏戲的材料。接下來(lái)學(xué)生便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)了相關(guān)詞語(yǔ)。然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過(guò)小組合作解決比較難一點(diǎn)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題隨提隨時(shí)解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學(xué)生針對(duì)此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，并對(duì)少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了收集的欲望。整個(gè)課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節(jié)課也存在著不足，例如質(zhì)疑的問(wèn)題不夠深刻，學(xué)生的參與面不夠廣，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)等，我將在以后的課堂中逐步完善。

第三篇：(馬留貴)教學(xué)研究及反思觀吳曉東老師課有感

觀吳曉東老師《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課

——些許想法安徽省潁上縣五十里鋪中心學(xué)校馬留貴2013年9月26日夜

今天觀看了吳老師的《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課，感觸良多。吳老師的課生動(dòng)具有感染力，能讓學(xué)生很好的投入到課程的情景中，開(kāi)闊了我的思維，增加了我對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)一課教學(xué)上的認(rèn)識(shí)，其中有很多的優(yōu)點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。

《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課是初中七年級(jí)的課程內(nèi)容，這一節(jié)課我每年都要給學(xué)生上的。我也曾經(jīng)仔仔細(xì)細(xì)的打磨過(guò)這個(gè)課，一直以來(lái)我以為我的那節(jié)標(biāo)志設(shè)計(jì)課已經(jīng)很成熟了，可是看了吳老師的可以后，讓我覺(jué)得那一節(jié)課還有很多可以改進(jìn)的地方。

下面是我觀看吳老師的《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課的所思所想跟大家交流一下，只是我的一點(diǎn)拙見(jiàn)，希望大家不要見(jiàn)笑！

一、課程導(dǎo)入真實(shí)而有趣味

我覺(jué)得吳老師的導(dǎo)入還是非常的真實(shí)而巧妙的，不僅體現(xiàn)標(biāo)志的實(shí)用性，也可以讓學(xué)生很好的投入到課程情境中來(lái)，小野人找到了方向找到的了城市靠的是標(biāo)志，所以學(xué)生很容就聯(lián)想到標(biāo)志的作用了，為后來(lái)的課程內(nèi)容做了鋪墊。

這個(gè)導(dǎo)入我認(rèn)為好的原因主要不是它新穎和趣味性強(qiáng)，更重要的是教師沒(méi)有為了導(dǎo)入而去導(dǎo)入，很多時(shí)候我們的老師在打造課程的時(shí)候都很注重課程的導(dǎo)入，但是往往只重其形而不重其實(shí)。很多時(shí)候只注重導(dǎo)入的趣味性和可觀性，卻忽略了導(dǎo)入也是課程主體的一部分，也應(yīng)具有實(shí)用性！

我之前打磨這節(jié)課的時(shí)候，運(yùn)用了肯德基的標(biāo)志，設(shè)置了三個(gè)小問(wèn)題：

1、你們知道這是什么嗎？孩子們都知道是肯德基。

2、有多少同學(xué)沒(méi)有吃過(guò)肯德基？有一部分人舉了手。

3、為什么你們沒(méi)吃過(guò)肯德基卻知道他呢？從而引入本課。我覺(jué)得我的這個(gè)導(dǎo)入也有一定的實(shí)用性，不是一個(gè)花架式的導(dǎo)入，但是情境性不強(qiáng)，趣味性比之吳老師的要差很多。

二、實(shí)例分析以點(diǎn)帶面，簡(jiǎn)潔而透徹

吳老師以青島啤酒為例發(fā)散思維，以Q字的各種變形讓學(xué)生看到了設(shè)計(jì)創(chuàng)新和無(wú)窮的魅力，進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的興趣和求知的欲望！

課程中僅僅把握住學(xué)生的興趣和求知欲是需要充分的備課和很強(qiáng)的教學(xué)功底和做基礎(chǔ)的。吳老師能把引發(fā)學(xué)生興趣和求知欲始終貫穿于課堂的始末，這是非常了不起的事情。這也是一節(jié)好課的必要條件。一節(jié)課45分鐘，孩子的注意力不可能都是集中的，因?yàn)槌踔猩@個(gè)年齡階段的孩子雖然有了一定的意志力來(lái)克制無(wú)意注意對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響，但是想堅(jiān)持45鐘很困難，甚至是根本不可能。所以教師在做課的時(shí)候就要考慮到這一點(diǎn)，這課程的每一個(gè)階段都應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)孩子積極性，保持孩子們?cè)谡n堂上持續(xù)的興趣，充分運(yùn)用好無(wú)意注意和有意注意這兩個(gè)手段來(lái)把握課堂節(jié)奏，以高效順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)

在教學(xué)中吳老師讓學(xué)生把自己想成一個(gè)設(shè)計(jì)師，這樣學(xué)生可以自然的進(jìn)入的設(shè)計(jì)的情境中，而不是站在門(mén)外孤立的學(xué)習(xí)。置生于其中讓孩子有了極大的興趣和責(zé)任感，最終完成了作品，找到了成就感。

這種真實(shí)而富有戲劇性的課堂我想是每個(gè)孩子都喜歡的，也應(yīng)該是我們美術(shù)課堂的發(fā)展方向，現(xiàn)下美術(shù)課堂學(xué)生的興趣正在快速的流失。我想要解決這樣的現(xiàn)狀，需從全方位出發(fā)全面而正確的認(rèn)識(shí)美術(shù)課。從課堂著手打造適合孩子的真實(shí)而趣味的課堂應(yīng)該是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

這些是我看了吳老師的課以后的一點(diǎn)點(diǎn)想法，是我對(duì)美術(shù)課的一些看法和認(rèn)識(shí)。可能有許多不足之處，還望各位老師給予指正！

第四篇：讀肖培東老師的《我就想淺淺地教語(yǔ)文》有感

春風(fēng)十里不如你

——讀肖培東老師的《我就想淺淺地教語(yǔ)文》有感

深深淺淺都是你

肖特精選了16篇課堂實(shí)錄，有初中的，也有高中的；有閱讀課，也有寫(xiě)作課；有詩(shī)歌，也有演說(shuō)；有記敘文，也有說(shuō)明文……涵蓋了基本的課型，讓你在豐富的課型中收獲點(diǎn)滴感悟。不僅如此，這本書(shū)的篇章結(jié)構(gòu)也很特別：先是“淺淺小語(yǔ)”，三言兩語(yǔ)概括上課心得；其次是“課堂再現(xiàn)”，用實(shí)錄再現(xiàn)課堂真實(shí)；然后是肖特的“教學(xué)感言”，呈現(xiàn)從備課到設(shè)計(jì)的思路過(guò)程；最后是“名師點(diǎn)評(píng)”，名師評(píng)價(jià)課的得與失，指導(dǎo)我們閱讀。賞實(shí)錄，琢磨細(xì)節(jié)，形成自己的理解；讀感悟，琢磨課堂，了解課堂設(shè)計(jì)的緣由；品點(diǎn)評(píng)，對(duì)照自己的理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如此設(shè)計(jì)，讓閱讀由淺入深，從實(shí)踐到理論，淺淺地讀課堂，深深地理解語(yǔ)文。

把朗讀進(jìn)行到底

2011版新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”對(duì)各個(gè)學(xué)段的朗讀竟做了相同的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！痹凇皩?shí)施建議”中再次強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！痹凇霸u(píng)價(jià)建議”的“具體建議”竟然強(qiáng)調(diào)的和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”一模一樣：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。”

由此看來(lái)，“有感情地朗讀”不僅是各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，還是評(píng)價(jià)的總體要求。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)關(guān)注，并在課堂上不遺余力地實(shí)踐。可是現(xiàn)實(shí)怎樣呢？

不少公開(kāi)課，太多的家常課：朗讀的太少了，指導(dǎo)的更少。即便公開(kāi)課上有些朗讀，但不少蜻蜓點(diǎn)水，很淺；大多是為了展示，不真?，F(xiàn)實(shí)很逼仄，教學(xué)進(jìn)度需要關(guān)注，各種考試也需要關(guān)注，大家都在趕時(shí)間，趕進(jìn)度，朗讀不知道什么時(shí)候丟了。也許重要的不是逼仄的現(xiàn)實(shí)，而是我們逼仄的心。一顆太過(guò)現(xiàn)實(shí)而又浮躁的心，只會(huì)讓朗讀漸行漸遠(yuǎn)…… 可是肖特課堂上竟然大部分時(shí)間在朗讀，在指導(dǎo)朗讀。你見(jiàn)過(guò)有如此奢侈的朗讀嗎？你見(jiàn)過(guò)如此不遺余力他把朗讀進(jìn)行到底的嗎？不信，請(qǐng)看：

第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀82頁(yè)那一段“美麗的夜空”，體會(huì)美麗的情感世界，學(xué)生齊讀，女同學(xué)讀，再齊讀，都富有感情。第三個(gè)環(huán)節(jié)：決定賣(mài)山羊，人的情感變化通過(guò)關(guān)鍵詞表現(xiàn)的。肖特指導(dǎo)學(xué)生品讀這些關(guān)鍵詞，注意語(yǔ)氣、重音、感情等方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生漸入佳境。第四個(gè)環(huán)節(jié)：讀出“咩”字無(wú)限真情。

這是課堂的一個(gè)重點(diǎn)，前面有齊讀、男女生分角色讀，接著兩人一組一問(wèn)一答聯(lián)想著讀，最后品讀“咩”字的豐富意蘊(yùn)。第五個(gè)環(huán)節(jié)：先齊讀結(jié)尾部分，再齊讀最后一段，最后師生合作讀，走進(jìn)“咩”字的深處。

《山羊茲拉特》的課堂一共五個(gè)環(huán)節(jié)，除了第一個(gè)環(huán)節(jié)“整體感知”，后面的四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在朗讀，都在指導(dǎo)朗讀，如此大面積不算時(shí)間、不計(jì)得失的朗讀，在逼仄的現(xiàn)實(shí)中實(shí)屬奢侈。把朗讀進(jìn)行到底，也許是和現(xiàn)實(shí)的一種抗?fàn)幍囊环N方式吧。

更有甚者，層層鋪墊中，一個(gè)“咩”字，肖特就引導(dǎo)學(xué)生讀出了萬(wàn)種風(fēng)情，無(wú)窮韻味。學(xué)生對(duì)“咩”的含義進(jìn)行了很充分的詮釋之后，讀出“安慰、急切、開(kāi)心、幸?！钡惹閼?，課堂在朗讀中結(jié)束，余音裊裊，思緒綿綿，繞梁不去。

逼仄的現(xiàn)實(shí)中肖特堅(jiān)守著朗讀，奢侈地指導(dǎo)，奢華的示范。讀出了情感，讀出了情境，讀出了思想，一切盡在朗讀中。

從《沙之書(shū)》到《假如我有九條命》，從《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》到《始得西山宴游記》，從《一雙手》到《斑羚飛渡》，從《春酒》到《我的早年生活》……課課朗讀，適時(shí)指導(dǎo)，真正把朗讀落到實(shí)處，瑯瑯書(shū)聲在校園洋溢，語(yǔ)文味在校園中四季飄香。

王君說(shuō)：培東最讓人叫絕的是他的朗讀教學(xué)。聽(tīng)培東的課，我常常感動(dòng)于他的執(zhí)著——他幾乎不用其他外在于語(yǔ)言的方式，而只用朗讀這種再現(xiàn)語(yǔ)言的方式來(lái)支撐課堂，推進(jìn)課堂。他的朗讀教學(xué)無(wú)處不在，無(wú)處不美。在《斑羚飛渡》中，有分析有朗讀，有朗讀有指導(dǎo)。以讀促析，或者以析助讀，無(wú)讀不成析，無(wú)讀不成課。把朗讀進(jìn)行到底吧，校園的美麗因書(shū)聲瑯瑯而朝氣蓬勃，校園的活力因瑯瑯書(shū)聲而生龍活虎。

豈一個(gè)“好”字了得

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。

然而很多時(shí)候我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言很干癟，除了“好”“不錯(cuò)”“真棒”之類的，似乎就找不到別的語(yǔ)言了，甚至腹內(nèi)空空、理屈詞窮。究竟好在哪兒，不清楚，這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，不能很好的發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)的功能，不能從正面加以引導(dǎo)，也就不能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

可是在肖特的課堂，評(píng)價(jià)語(yǔ)言很有針對(duì)性，而且相當(dāng)豐富，有效地指導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

男女生分角色朗讀（《山羊茲拉特》82頁(yè)），肖特讓這兩個(gè)學(xué)生對(duì)自己的朗讀做一點(diǎn)兒評(píng)價(jià)：

女同學(xué)：“我覺(jué)得我讀得挺好的……”

肖特：“嗯，第一句話我非常贊成，‘我覺(jué)得我讀得挺好的！’一個(gè)自信的女孩在我們這個(gè)班級(jí)里出現(xiàn)了，同學(xué)們，她讀得好不好？”

生：好（齊聲、響亮）！

“第一句話我非常贊成”，堅(jiān)定地表明自己的立場(chǎng)；“一個(gè)自信的女孩在我們這個(gè)班級(jí)里出現(xiàn)了”，多美麗的鼓勵(lì)；“同學(xué)們，她讀得好不好？”“好”，一問(wèn)一答似乎是為了證明大家說(shuō)好才是真的好，我沒(méi)騙你吧。

學(xué)生兩個(gè)人一組，一問(wèn)一答，還原“咩”字包含的內(nèi)容，展示草堆里的溫暖。學(xué)生展示，全場(chǎng)掌聲。

師：看到了嗎？自信也是會(huì)傳染的！自信的女孩兒產(chǎn)生了很美的表達(dá)。文章前后照應(yīng)，我們都見(jiàn)過(guò)過(guò)；可是你見(jiàn)過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生前后照應(yīng)的嗎？課堂上我們常常顧此失彼，也就很難做到評(píng)價(jià)首尾呼應(yīng)，可是肖特做到了。這個(gè)評(píng)價(jià)很有意思，不僅僅因?yàn)榍昂蠛魬?yīng)，最妙的是前面是評(píng)價(jià)一個(gè)女學(xué)生，后面是評(píng)價(jià)一組，由點(diǎn)到面，洋溢著鼓勵(lì)的味道，而且“自信的女孩兒產(chǎn)生了很美的表達(dá)”，由衷的贊美不禁讓人遐想：自信的女孩兒越來(lái)越多，表達(dá)越來(lái)越美！

學(xué)生概括《沙之書(shū)》的故事情節(jié)：

生：陌生人向他推銷(xiāo)了一本叫“沙之書(shū)”的書(shū)，最后作者把它放到了圖書(shū)館。師：你這里犯了一個(gè)錯(cuò)誤，也許是你不知不覺(jué)已經(jīng)進(jìn)入了博爾赫斯小說(shuō)的氛圍，你用的是“作者”。小說(shuō)中的“我”是不是作者？

生（齊）：不是。

一個(gè)“錯(cuò)誤”明明白白，絕不含糊其辭，一個(gè)“也許”讓“錯(cuò)誤”多了一絲溫情，多了一份體諒，削減了學(xué)生的尷尬，展現(xiàn)了老師的善解人意。

師：你知道這個(gè)小說(shuō)的主人公是誰(shuí)嗎？ 生：文中的“我”。

師：那我就建議你用“我”開(kāi)頭說(shuō)話，不要用陌生人開(kāi)頭。用“我”開(kāi)頭說(shuō)話，把小說(shuō)的主人公定為“我”，改換一下主賓順序，再說(shuō)說(shuō)。

生：“我”買(mǎi)了陌生人推銷(xiāo)給“我”的“沙之書(shū)”，最后將它束之圖書(shū)館。一句“建議”不僅給學(xué)生指明了概括小說(shuō)的方法，而且彰顯了師者對(duì)學(xué)生的尊重。

《沙之書(shū)》是一本的書(shū)？

生：這本書(shū)是一本非?？~緲的書(shū)，通過(guò)剛才同學(xué)們的描述，我覺(jué)得是縹緲找不到實(shí)體的感覺(jué)。

師：我建議你不要通過(guò)別人的描述，你要通過(guò)自己的閱讀判斷。

生：有一句話說(shuō)，他之前看到的“還有插畫(huà)：一個(gè)鋼筆描繪的鐵錨，筆法笨拙，仿佛小孩畫(huà)的”，但是下面一段又說(shuō)：“盡管我一頁(yè)頁(yè)地翻閱，鐵錨圖案卻再也找不到了”。

看來(lái)“建議”已經(jīng)成了肖特的習(xí)慣，表現(xiàn)在課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，沒(méi)有高高在上，沒(méi)有頤指氣使。“你要通過(guò)自己的閱讀判斷”，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題獨(dú)立思考，有理有據(jù)，答案從文中來(lái)，更要回到文中去，尋找支撐的依據(jù)，教給學(xué)生良好的閱讀方法，閱讀習(xí)慣，甚至是生活習(xí)慣。

PPT顯示：

再讀《沙之書(shū)》，文章中有哪些因素使它的故事趨向合理性？ 生：他是使用第一人稱寫(xiě)的，讓我們有一種感覺(jué)，是自己經(jīng)歷了的事情一樣。第二就是……

師：就說(shuō)一點(diǎn)好不好？不要把所有的話都說(shuō)完了。以后你做語(yǔ)文老師一定注意，課堂上要留一點(diǎn)讓別的孩子說(shuō)說(shuō)。

生：謝謝老師。

這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該不簡(jiǎn)單，遇到這種情況，我們常常讓這個(gè)學(xué)生答完，省得其他同學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，可是肖特果斷的打斷了他：不要把所有的話都說(shuō)完，但是用的是商量的口氣：“就說(shuō)一點(diǎn)好不好”，避免了學(xué)生的尷尬，為什么不讓說(shuō)了呢？肖特給出了自己的理由：“以后你做語(yǔ)文老師一定注意，課堂上要留一點(diǎn)讓別的孩子說(shuō)說(shuō)”，這樣一說(shuō)學(xué)生一定會(huì)理解老師的良苦用心：老師關(guān)愛(ài)的不是一個(gè)人，而是全體學(xué)生。

肖特的評(píng)價(jià)給我留下了深刻印象，他的課堂評(píng)價(jià)十分豐富，細(xì)致入微，更是體貼入微，處處洋溢這對(duì)學(xué)生的尊重和呵護(hù)。

心里裝著學(xué)生，嘴下才會(huì)留情；心里愛(ài)著學(xué)生，嘴上滿是尊重。一條詩(shī)意的河流

肖特是課堂設(shè)計(jì)的高手，可是他最高明的地方還在于不斷尊重、順應(yīng)學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，智慧牽引，成就學(xué)生，隱藏自己，他的課似乎沒(méi)有詩(shī)意，沒(méi)有詩(shī)意的語(yǔ)言。只不過(guò)他的詩(shī)意是悄無(wú)聲息的，是不動(dòng)聲色的，因?yàn)樗婆e的是學(xué)生，成就的也是學(xué)生。其實(shí)只要認(rèn)真閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)肖特的詩(shī)意流淌在課堂上，流淌在生活中。

他說(shuō)：把一朵花的微笑讀成祝福，把一聲羊的“咩”叫讀成警醒，讓每一粒葡萄都能背誦夏日時(shí)光的名字?！獪\淺小語(yǔ)

多么詩(shī)意的文字，多么詩(shī)意的情懷，相信每一粒葡萄都記住了花兒的微笑，相信每一粒葡萄都記住了“咩”字的警醒。

他說(shuō)：《假如我有九條命》，我已經(jīng)讀了許多次，讀來(lái)都覺(jué)得仿佛是余光中在用他一生滄桑和一世情懷在和我交談。印著殘?jiān)?，披著寒霜，看滿眼凄涼，然后體察到了他的心，他的等待，他的鄉(xiāng)愁?！毯蟾醒?真正的詩(shī)意恰恰是體諒學(xué)生的所作所為，體察作者的愛(ài)恨情仇，真正走進(jìn)他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心，完成一種精神的對(duì)話。

他說(shuō)：這片燦爛，其實(shí)代表著美好的、理想的世界，我們看到斑羚悲壯的身影，看到了生命的尊嚴(yán)和價(jià)值，也看到殘酷競(jìng)爭(zhēng)下的生存之道。同時(shí)，我們還應(yīng)讀出我們應(yīng)有的反思，斑羚用尊嚴(yán)的背影給我們上了一課，我們應(yīng)該在燦爛里接受精神的洗禮。橋的用來(lái)渡人的，可是，我們卻慢慢失去了我們心靈走向潔凈走向崇高的橋。這些都有待于我們慢慢領(lǐng)略?！n堂實(shí)錄

真正的詩(shī)意是接受精神的洗禮，讓我們的心靈慢慢走向潔凈，走向崇高，在課文和生活之間架起一座詩(shī)意的橋。

他說(shuō)：一位父親拼力鑿出黑暗的煤炭，點(diǎn)燃我的生命；一位父親輕盈點(diǎn)亮白色的粉筆，燭照我的靈魂……黑白色的更替與交融中，鐵錨或以痛苦的肉身或用智慧的言語(yǔ)輕輕撫過(guò)我這樣盲動(dòng)、卑微的生命，給我滋養(yǎng)，使我安歇，促我成長(zhǎng)，看我在他們都會(huì)牽掛的家園里自由穿行。——后記：《淺淺深深，語(yǔ)文是你》

真正是詩(shī)意是帶著一顆感恩的心耕耘家園，溫暖自己，照亮別人。生活不僅有眼前的茍且，更有詩(shī)和遠(yuǎn)方。

一條詩(shī)意的河流正踩著輕快的舞步，唱著歡快的曲調(diào)，流向遠(yuǎn)方…… 問(wèn)渠那得清如許

是什么滋養(yǎng)了這酣暢淋漓的課堂？是什么滋潤(rùn)了這生機(jī)勃勃的生活？它們的源頭活水來(lái)是什么？

其實(shí)它就是愛(ài)，是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，發(fā)自肺腑的對(duì)生活的熱愛(ài)。正因?yàn)橛芍缘臒釔?ài)，課堂上才奏響詩(shī)意的交響曲，久久縈繞在孩子們的耳畔；正因?yàn)橛芍缘臒釔?ài)，生活中才會(huì)處處都是春暖花開(kāi)，常常溫暖著我們的雙眼。

憂心經(jīng)典前的不尊重，憂心閱讀時(shí)的敷衍與隨意，才有了對(duì)“咩”字的反復(fù)品味，品出了豐富的情感。喜歡語(yǔ)文的豐富與多姿，喜歡語(yǔ)文的詩(shī)意與浪漫，才有了對(duì)“春酒”二字的反復(fù)品讀，讀出十足的情意。堅(jiān)信教育就是喚醒，堅(jiān)信教育就是激勵(lì)，即便你含苞羞澀，他也耐心等待。等待春回大地，等待春色滿園。

面對(duì)滿紙的花瓣，你會(huì)采擷哪一朵芬芳你的課堂？在哪一塊土地上種花，都需要注入你的心。他，教你反思。看著因他而豐沛的煙云霞嵐，我懂了——愛(ài)生活，愛(ài)陽(yáng)光，豁達(dá)、溫和又智慧的心，課堂怎能不暖？語(yǔ)文怎能不美？他，給你指引。

讀你如沐春風(fēng)，但春風(fēng)十里不如你！

第五篇：做個(gè)“好老師”不容易 讀《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》有感)

做個(gè)“好老師”不容易 讀《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

李烈曾經(jīng)是北京實(shí)驗(yàn)二小的一名優(yōu)秀教師?，F(xiàn)在，她已經(jīng)成為全國(guó)知名的校長(zhǎng)。她之所以有今天的成就，源于她對(duì)事業(yè)的愛(ài)！她用愛(ài)撥響生命之歌。讓自己的“愛(ài)之心”走進(jìn)每一位教師，每一位學(xué)生，點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的“愛(ài)之心”。然而，她對(duì)我最大的影響還是她對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

李烈老師在《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》開(kāi)篇就闡述了她是如何做到“以愛(ài)育愛(ài)”：愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言，是人類最高尚的情感之一。作為一名教師，只有對(duì)自己所從事的事業(yè)有濃濃的深情，才會(huì)執(zhí)著地愛(ài)自己的工作，愛(ài)自己的學(xué)生；才會(huì)在自己的教育、教學(xué)中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)作；才會(huì)寫(xiě)出最真誠(chéng)、最美好的教育詩(shī)篇。這部分內(nèi)容她用了十七個(gè)小節(jié)描述了她對(duì)孩子細(xì)致入微的愛(ài)。她認(rèn)為：只有學(xué)生感受到老師的愛(ài)，才會(huì)移情愛(ài)自己的老師，以至愛(ài)老師所教的學(xué)科，從而移情到愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活、愛(ài)人生。可見(jiàn)，老師的愛(ài)作用有多么深遠(yuǎn)??

高爾基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子是老母雞都會(huì)做的事情，可是要善于教育他們，這是國(guó)家的一樁大事了，需要才能和全部的生活知識(shí)?！睈?ài)孩子，首先從改變自己做起！對(duì)于這一點(diǎn)，李烈老師在書(shū)中這樣寫(xiě)到：教師的愛(ài)是一種神圣的愛(ài)，這種愛(ài)中有無(wú)窮的力量，這種愛(ài)中也有無(wú)盡的責(zé)任。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的愛(ài)不是空泛的，而是具體體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生遨游知識(shí)的海洋，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。因此，教師對(duì)學(xué)生最大的愛(ài)就是幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”。所以她在第二篇里，用了三十四個(gè)小節(jié)論述了她在課堂上是怎么樣由淺入深地面對(duì)不同層次的學(xué)生，用自己的智慧“以會(huì)教會(huì)”的。

在這本書(shū)的第三篇編寫(xiě)的是李烈老師的課堂紀(jì)實(shí)和優(yōu)秀教案。這些內(nèi)容都是她的多年工作的精華，是她對(duì)待工作充滿愛(ài)心與責(zé)任心的真實(shí)寫(xiě)照。我們今天所看到的是李烈老師的光環(huán)，透過(guò)光環(huán)，我們更應(yīng)該看到的是她背后的辛苦。她并不是僅僅把愛(ài)學(xué)生放在嘴邊上，而是對(duì)學(xué)生融入真真切切的愛(ài)，對(duì)工作投入百分之百的熱情，設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體察學(xué)生表情的細(xì)微變化，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立信心。最終博得學(xué)生的喜愛(ài)，老師們的敬佩。李老師能走向成功，著實(shí)的不容易啊！

讀完李烈老師的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》，我對(duì)她更多的是羨慕與敬佩?；仡欁约?0年的教書(shū)歷程，一切是那么茫然，這本書(shū)將給我指明前進(jìn)的方向，也將是我在教學(xué)里程中的一個(gè)新的起點(diǎn)。我將會(huì)以名師為動(dòng)力，再次揚(yáng)起風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。做個(gè)“好老師”雖然不容易，但我相信，只要我努力，也會(huì)像李烈老師那樣，得到回報(bào)。

在今后的工作中，我將會(huì)做到以下幾點(diǎn)：

一、呵護(hù)學(xué)生。

學(xué)生是有尊嚴(yán)的，我們應(yīng)該尊重。所以我們最好不要把學(xué)生所犯的錯(cuò)誤在全班上展示，讓班級(jí)里其他的學(xué)生都來(lái)感受他犯錯(cuò)誤的過(guò)程，這樣會(huì)傷害到他的自尊。我們應(yīng)該給學(xué)生解析的機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)他合理的地方，幫助他糾正錯(cuò)誤的地方。一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤被老師拿出來(lái)在全班學(xué)生面前講，學(xué)生是很痛苦的。我覺(jué)得老師可以嘗試通過(guò)作業(yè)、檢測(cè)等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤比較多的地方再拿出來(lái)講，個(gè)別錯(cuò)誤就個(gè)別指導(dǎo)。這樣，既達(dá)到教學(xué)的效果，又不必使錯(cuò)誤的學(xué)生承受那么大的壓力。我們要注意尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)包容才對(duì)，每個(gè)學(xué)生都有要進(jìn)步的愿望，即使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也不例外。教師要用生命呵護(hù)生命，用愛(ài)心激勵(lì)愛(ài)心，用自由喚醒自由，以真誠(chéng)去接納每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展欲望，這是一個(gè)老師的職責(zé)。

二、欣賞學(xué)生。

一位哲人所說(shuō)：“勇于承認(rèn)自己的不足，是可貴的自知，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，是可贊的聰明；坦然地讓別人的優(yōu)秀盡情地施展，則是令人敬佩不已的胸襟與智慧。”這其實(shí)就是為人師表者欣賞學(xué)生的真諦。

1、欣賞學(xué)生所想的

同一事物不同的人有不同的看法，對(duì)待所學(xué)知識(shí)也是如此，教師不應(yīng)強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都和自己所想的一樣。允許學(xué)生標(biāo)新立異、與眾不同，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的需要。萬(wàn)事由想開(kāi)始，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力是很好的證明，如果他對(duì)于落到地上的蘋(píng)果視而不見(jiàn)，毫無(wú)所想，那他就不會(huì)有那么大的成就。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的一份報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中曾指出：“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量?！币l(fā)揮教育的創(chuàng)新價(jià)值，我們的教師就要從鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像開(kāi)始。

2、欣賞學(xué)生所講的

學(xué)生有了想法不講，就無(wú)法體現(xiàn)其思維的獨(dú)特性。作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己的想法，無(wú)論合理與否，只要是學(xué)生自己想出來(lái)的、講出來(lái)的，就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，不應(yīng)簡(jiǎn)單否定。

3、欣賞學(xué)生所做的

學(xué)生在學(xué)習(xí)中未免做出一些令人發(fā)笑、幼稚無(wú)知的事情，教師絕不能用成人的眼光審視一個(gè)孩子的所為，而應(yīng)積極地鼓勵(lì)他，正確地引導(dǎo)他，從而使其進(jìn)步。也許你給他的欣賞、嘉獎(jiǎng)?wù)撬斑M(jìn)的信心和勇氣。我班有一個(gè)小男孩，脾氣倔，字寫(xiě)得不太好，硬硬的、大大的。有一次，看見(jiàn)他正寫(xiě)字，我不禁彎下腰和氣地對(duì)他說(shuō)：“看你寫(xiě)得多認(rèn)真，字也很有個(gè)性，如果用筆再輕些，字寫(xiě)得再小些，那字可就更漂亮了?！彼?tīng)完沒(méi)說(shuō)什么，但那以后，我卻經(jīng)?？吹剿耦^苦練的身影。后來(lái)，他的字果真有了很大進(jìn)步。

每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望，只有教師發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的進(jìn)步喝彩，創(chuàng)造一種支持性的課堂環(huán)境，和學(xué)生一起品嘗成功的快樂(lè)，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分釋放。

三、啟迪學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一個(gè)知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！苯處熢跀?shù)學(xué)活動(dòng)中不能僅讓學(xué)生停留在快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而應(yīng)引領(lǐng)他們進(jìn)入真正創(chuàng)造性思維的境界。這就李烈老師“以會(huì)教會(huì)”的具體體現(xiàn)。

1、知識(shí)銜接處啟發(fā)，做好鋪墊。

導(dǎo)課是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，每節(jié)新課都有不同的導(dǎo)課方法，比如：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)發(fā)、啟發(fā)提問(wèn)法、對(duì)比觀察法。導(dǎo)課方法能否恰到好處，也是教學(xué)方法的一種藝術(shù)體現(xiàn)，它的作用是在新舊知識(shí)間架起一座知識(shí)的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化遷移。教師有意識(shí)地在新舊知識(shí)銜接處提一些有思考性的問(wèn)題，使學(xué)生的思維在新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)上有序提高，舊知識(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2、新知探究時(shí)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，求知欲是學(xué)生探究新知的直接動(dòng)力。在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)講故事或提出一個(gè)使學(xué)生感到疑惑而迫切需要解決的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氣氛非常濃的情況下去探究新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)處質(zhì)疑，啟發(fā)思維。

著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課堂教學(xué)中的設(shè)疑就是教師運(yùn)用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，去點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火，去打開(kāi)學(xué)生思維的門(mén)戶。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在講授中適時(shí)地提出發(fā)人深思的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生引入新的求知境界，使他們從單純的“聽(tīng)而有得”的被動(dòng)局面中解脫出來(lái)，移步到“思而有得”的主動(dòng)局面里來(lái)。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)歸納，強(qiáng)化認(rèn)知。

一節(jié)課講完后，若不歸納，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)所知識(shí)就象一團(tuán)亂麻一樣，所以歸納知識(shí)要點(diǎn)也很重要。學(xué)生在教師的啟發(fā)下對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容要有條理性的歸納總結(jié)，使學(xué)生們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)從舊知識(shí)轉(zhuǎn)化到新知識(shí)上來(lái)，形成新的概念，但并不牢固，還要學(xué)生通過(guò)練習(xí)、暴露問(wèn)題、老師及時(shí)點(diǎn)撥，分析出錯(cuò)原因，以便在學(xué)生頭腦里建立正確的概念，這樣讓全體學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解。

五、知識(shí)對(duì)比中啟發(fā)，掌握本質(zhì)。

對(duì)于易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，可采用啟發(fā)對(duì)比的方法幫助學(xué)生弄清楚它的本質(zhì)差異，啟發(fā)學(xué)生分清異同。學(xué)生已經(jīng)掌握了兩種以上概念的特征，通過(guò)對(duì)比就能找出事物的異同點(diǎn)，進(jìn)而深刻地分析和確定事物的特殊性和一般屬性，學(xué)生的思維得到了激發(fā)。利用比較法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)若干內(nèi)容進(jìn)行積極思維，并通過(guò)在思維中分離出各內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)這些特點(diǎn)分析它們的異同和本質(zhì)聯(lián)系，從而起到歸納總結(jié)及推理的效果。

威廉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！苯處熣Z(yǔ)言的啟發(fā)性，就是在教學(xué)時(shí)“用語(yǔ)言把人們的心靈點(diǎn)亮”。

以上就是我讀完李烈老師《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》后的真實(shí)想法。做一個(gè)“好教師”僅有愛(ài)是不夠的，還要具有愛(ài)的能力和愛(ài)的藝術(shù)。如果把愛(ài)比作陽(yáng)光，接受陽(yáng)光的照耀無(wú)疑是幸福的，同樣給與別人陽(yáng)光的人更是快樂(lè)的。我也將像李烈老師一樣內(nèi)練基本功，把學(xué)生放在自己的“心尖”上：讓每一個(gè)孩子都說(shuō)“我行”；給每個(gè)孩子“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)；允許他們有“出錯(cuò)誤”的“權(quán)利”；和他們一起編織好“知識(shí)網(wǎng)”；關(guān)注課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)??讓看起來(lái)只是細(xì)節(jié)的細(xì)節(jié)變得富有靈性，充盈著靈動(dòng)的聰明，洋溢著人性的光輝。世界的一切原本由細(xì)節(jié)構(gòu)成，課堂上的細(xì)節(jié)是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種展現(xiàn)。