第一篇：《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄——重慶市高中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)示范課

劉祖平

執(zhí)教教師：重慶市渝北中學(xué)校 劉青青 指導(dǎo)教師：重慶市渝北中學(xué)校 劉祖平執(zhí)教時(shí)間：2006年12月26日

一、激趣導(dǎo)入

（上課前一直在播放洞簫曲《憶故人》，借以營(yíng)造氣氛）

師：請(qǐng)大家看看大屏幕上這個(gè)“人”字，你們知道它為什么會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？因?yàn)樗幸黄惨晦?，因?yàn)樗袃蓷l“腿”，正是這兩條腿撐起了每一個(gè)人，每一個(gè)健康的人。而著名作家史鐵生，在他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，屬于他的世界轟然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最終勇敢地站了起來(lái)。那么，到底是什么給了他人生的支點(diǎn)，使他走出了人生的低谷呢？今天，就讓我們一起走近史鐵生，走進(jìn)他的代表作——《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。（多媒體展示：課題與作者）

二、整體感知

師：課文節(jié)選的，只是《我與地壇》的一、二兩個(gè)部分。那么，第一部分主要是圍繞“我”與什么的關(guān)系來(lái)寫的？

生：主要是圍繞“我”與地壇的關(guān)系來(lái)寫的。師：“我”與地壇之間究竟有著怎樣的關(guān)系呢？這個(gè)問(wèn)題我們先放一放，一會(huì)兒再來(lái)討論?？焖贋g覽第二部分，看看這個(gè)部分又主要是圍繞“我”與誰(shuí)的關(guān)系來(lái)寫的。生：主要是寫的“我”與母親的關(guān)系。師：“我”與母親究竟有著什么樣的關(guān)系呢？ 生：“我”雙腿殘廢以后，母親疼愛“我”，并能理解“我”的痛苦、消沉，甚至頹廢。生：最初，“我”并沒(méi)有為母親作想；等我明白并理解了母親的痛苦和擔(dān)憂的時(shí)候，母親已經(jīng)不在了，于是“我”感到無(wú)盡的悲涼和深深的遺憾。

三、教學(xué)第一部分

（一）地壇特點(diǎn)

師：我們把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在課文的第一部分。那么，“我”為什么要去地壇？其目的是什么？請(qǐng)大家用原文回答。生：“僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界?！?師：“我”為什么要逃避？ 生：“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，忽然間幾乎什么都找不到了?！?師：“我”的雙腿是什么時(shí)候殘廢的？ 生：“我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿?！?師：（這時(shí)有學(xué)生舉手）我看到你在舉手，有什么問(wèn)題嗎？ 生：我覺得“狂妄”這個(gè)詞用得不好，因?yàn)檫@是一個(gè)貶義詞。師：你敢于對(duì)作家的文章說(shuō)“不”，就憑這一點(diǎn)，就值得表?yè)P(yáng)。那么，人在哪個(gè)年齡階段，通常是最“狂妄”的？ 生：年輕的時(shí)候。

師：好。請(qǐng)大家把“我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿”這句話齊讀一遍；然后把“狂妄”換成“年輕”這個(gè)詞，再把句子齊讀一遍。預(yù)備—— 生：（齊讀）

師：究竟用哪個(gè)詞更好？請(qǐng)大家聯(lián)系“忽地讓我殘廢了雙腿”這一悲慘的遭遇去思考。生：“心比天高，命比紙薄”，狂妄卻忽地殘廢了雙腿，所形成的心理落差要比用“年輕”大得多，因此“我”才會(huì)那么痛苦、消沉，甚至頹廢。

師：是啊，曾有的年少輕狂，所有的豪情壯志一下子都成了海市蜃樓，這打擊該有多大?。≡谧畛醯哪切┤兆永?，他的精神幾乎完全崩潰，是否生存下去都成了他不能回避的嚴(yán)峻問(wèn)題。因此，正如他自己所說(shuō)，去地壇的目的就是為了逃避。

師：那么，史鐵生在地壇看到了哪些景象呢？從原文中一一找出來(lái)。

生：⑴“四百多年里??自在坦蕩”（P38—③）；⑵“蜂兒如一朵小霧??萬(wàn)道金光”“滿園子??片刻不息”（P39①）；⑶“譬如??微苦的味道”（P39③）師：這幾段描寫，有幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音和含義需要注意。（多媒體展示）給下面的詞語(yǔ)注音并解釋在文中的意思：①坍圮（）②捋（）③窸窸窣窣（）④熨帖（）生：（略）

師：好。我們把這幾段描寫誦讀一下。請(qǐng)語(yǔ)文科代表朗讀第一段，老師范讀第二段，最后一段，請(qǐng)大家齊讀。（朗讀后，教師做朗讀指導(dǎo)——略）

師：這些景象反映了地壇什么樣特點(diǎn)？文中有一個(gè)短句已經(jīng)做了概括，把它找出來(lái)。生：“園子荒蕪但并不衰敗”（P39—①末）。

師：這句話告訴我們，地壇具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是“荒蕪”；二是“并不衰敗”。所謂“并不衰敗”，就是仍然富有生機(jī)，充滿生命的活力。

（二）品味作品獨(dú)特的語(yǔ)言韻味 師：這幾段景象描寫，有些語(yǔ)言非常具有獨(dú)創(chuàng)性，而且富有深義。請(qǐng)看大屏幕：（多媒體展示）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得好？哪些句子寫得好？它們好在哪里？（分組討論，代表發(fā)言）生：我覺得，“剝蝕”“淡褪”和“坍圮”這三個(gè)動(dòng)詞用得不錯(cuò)，極富概括性的表現(xiàn)了地壇由盛到衰的歷史滄桑變化。生：“浮夸“和”炫耀“這兩個(gè)形容詞也用得不錯(cuò)，一是讓我們聯(lián)想到它當(dāng)年的鮮艷和氣派，二是融入了作者的情感色彩。生：“蜂兒像一朵小霧”最有創(chuàng)造性。把蜂兒比作“小霧”，反映了蜂兒輕盈的特點(diǎn)；用“朵”字來(lái)描寫“蜂兒”，不能不使人聯(lián)想到花兒，從而凸顯了蜂兒嬌美的特點(diǎn)。

生：一滴露珠的滾落，本來(lái)是微不足道的，但作者卻用“轟然”和“萬(wàn)道金光”來(lái)加以形容，我們耳邊仿佛有了巨大的聲響，眼前仿佛有了無(wú)限的光明。露珠滾落的情景給了作家極其深刻的印象和巨大的震撼，他仿佛從中看到了生命的力量——露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，然后在合適的時(shí)間展現(xiàn)自己的美。那么自己呢？ 生：“樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋” ——蟬脫皮的時(shí)刻是十分痛苦的，但它仍然堅(jiān)持，于是它完成了再生，于是它得以飛翔。這，給了作者擺脫舊我，走向新生的啟示。（限于篇幅，其他學(xué)生的發(fā)言略）

（三）地壇的啟示 師：“我”雙腿殘疾了，而地壇也已經(jīng)“荒蕪”了。因此，史鐵生與地壇在命運(yùn)上是何等的相似?。〉?，地壇并沒(méi)有因此而衰敗，依舊富有生機(jī)，充滿生命的活力。作者從地壇的這一特點(diǎn)中想透了一件困擾他許久的事，那么，是什么事呢？ 生：他想透了“關(guān)于死的事”（P39—②）師：“關(guān)于死的事”，他究竟是怎么想的？找出原文來(lái)齊讀一遍。生：“一個(gè)人，出生了，?? 死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”（P39—③）。師：史鐵生說(shuō)，“這樣想過(guò)之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕”。作者從地壇中得到的啟示是，要勇敢地面對(duì)磨難，堅(jiān)強(qiáng)地活下去，自己雖然殘廢了，但也要像地壇一樣，活得蓬勃生輝，富有生機(jī)。這，就是史鐵生，一個(gè)敢于與命運(yùn)不屈抗?fàn)幍氖疯F生。師：（輕聲播放《命運(yùn)交響曲》，渲染氣氛）請(qǐng)看大屏幕，我們討論這樣一個(gè)問(wèn)題：（多媒體展示）對(duì)于挫折和磨難，對(duì)于生命的價(jià)值和意義等等問(wèn)題，大家了解多少？又有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？ 生：鋼鐵是怎樣煉成的呢？一提到這個(gè)問(wèn)題，相信大家的腦海里一定會(huì)出現(xiàn)那烈焰熊熊的煉鋼場(chǎng)面。其實(shí)，人生就如同煉鋼！沒(méi)有什么東西是與生俱來(lái)的，“鐵”變成“鋼”，只有一種途徑——煉！有人說(shuō)保爾是天生的英雄，其實(shí)，在這個(gè)世界上是沒(méi)有天生的英雄的。保爾之所以能夠成為英雄，完全是由于自身的努力——在戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)，面對(duì)生與死的考驗(yàn)，他沒(méi)有后退；在疾風(fēng)暴雪的建設(shè)工地，面對(duì)常人難以忍受的勞動(dòng)強(qiáng)度和饑寒，他沒(méi)有倒下；在雙目失明、疾病纏身的情況下，面對(duì)書稿丟失、身體每況愈下的無(wú)情打擊，他仍沒(méi)有屈服，終于從一個(gè)出身貧苦的少年，成長(zhǎng)為一名具有崇高理想、高尚品格和頑強(qiáng)作風(fēng)的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。正如人們常說(shuō)的：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！?生：《鋼鐵是怎樣煉成的？》的主人公保爾說(shuō)：“人最寶貴的東西是生命，生命屬于我們只有一次。人的一是生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥，這樣，他在臨死的時(shí)候就能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)?！?生：《談生命》是初中的一篇課文。冰心老人要我們記?。骸安皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃?dòng)的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的變成為空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？” 生：《熱愛生命》也是初中的一篇課文，是美國(guó)作家杰克?倫敦的小說(shuō)，描寫一個(gè)淘金者在荒原上迷路，最終活下來(lái)的故事。主人公面臨著饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅等等。他之所以能夠戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)、不懼艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比，并且時(shí)時(shí)處于昏迷狀之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來(lái)。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣的一種硬漢精神。

（限于篇幅，其他學(xué)生的發(fā)言略）

四、教學(xué)第二部分 師：快速瀏覽課文的第二部分，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：（多媒體展示）就第二部分的某一個(gè)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱母邢?。生：我感受最深的?nèi)容是：“一心以為自己是世界上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”。是啊，在“我”命運(yùn)最黑暗的日子，母親懂得疼愛并理解兒子，而“我”呢？沒(méi)有為她著想，不懂得理解母親，可是當(dāng)“我”懂得理解的時(shí)候，“活得最苦的母親”卻不在了，“我”已經(jīng)來(lái)不及了。這是一個(gè)欲哭無(wú)淚的故事，一個(gè)無(wú)言的結(jié)局，一個(gè)永遠(yuǎn)都無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾和傷痛 生：我感受最深的文字是：“我真想告戒所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這一套倔強(qiáng)，羞澀更不必，我已經(jīng)懂得了可我已經(jīng)來(lái)不及了”。這實(shí)在足以讓我們每一個(gè)做兒子和女兒的人引起警惕和反思。想一想吧，在我們身邊，有多少做兒女的，借口學(xué)習(xí)忙、工作忙，忽視對(duì)父母的關(guān)注和關(guān)心，讓父母飽受寂寞的煎熬。古人說(shuō)：“子欲養(yǎng)而親不待。”等我們有時(shí)間了，等我們功成名就了，我們的父母卻早已是疾病纏身，白發(fā)蒼蒼，垂垂來(lái)矣，甚至已經(jīng)深埋黃土，與兒女陰陽(yáng)相隔了。同學(xué)們，關(guān)心父母，應(yīng)該從現(xiàn)在做起，從小事做起。正如一首歌中唱的那樣，“哪怕幫媽媽刷刷筷子洗洗碗”“哪怕給爸爸捶捶后背揉揉肩”。對(duì)有些同學(xué)來(lái)說(shuō)，即使只是讓他們少操點(diǎn)心，少生點(diǎn)氣也好啊。（限于篇幅，其他學(xué)生的發(fā)言略）

師：孝敬父母，從現(xiàn)在做起，從小事做起——這話說(shuō)得真是太好了！那么，就讓我們?cè)趦?yōu)美的旋律中來(lái)結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)吧。（播放歌曲《白發(fā)親娘》）

作者yeah.net

第二篇：《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄

《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄1 湖北谷城三中胡文勇 導(dǎo)入新課。

師：史鐵生是一位不幸的作家。正當(dāng)生命最燦爛，活得最狂妄的季節(jié)，命運(yùn)卻給了他沉重的打擊──雙腿殘廢。他一時(shí)被命運(yùn)擊昏了頭，覺得“自己是世界上最不幸的人”。于是在他家附近的地壇，這個(gè)荒涼、冷落的古園，便成了他“可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”。聽課文朗誦。切入第三段。

師：讀第三段，完成填空，分析史鐵生心理變化歷程：

雙腿殘廢后，找不到出路，失魂落魄，焦躁不安，地壇曾經(jīng)富麗堂皇（浮夸的琉璃、炫耀的朱紅、富麗的玉砌雕欄），經(jīng)歷了四百年的風(fēng)雨后，如今破敗了，但園內(nèi)的草木依然茂盛得自在坦蕩，太陽(yáng)依然亙古不變，園子顯得很沉靜，他從中看到了時(shí)間的流逝與永恒，歷史的滄桑與悠久，心靈漸漸平靜下來(lái)。

師生共同完成填空，把握史鐵生心理曲線。

輔導(dǎo)與思考：德國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫爾曼?黑塞說(shuō)，當(dāng)我們不幸的時(shí)候，不能再好生忍受生活的時(shí)候，一顆樹會(huì)對(duì)我們說(shuō)，平靜，平靜，瞧著我！那么地壇要是能說(shuō)話，它會(huì)對(duì)史鐵生說(shuō)些么呢？如果你是地壇，你會(huì)對(duì)史鐵生說(shuō)些什么？ 生1：平息心中燃燒起來(lái)的對(duì)命運(yùn)之神的怒火。生2：人是在挫折中不斷長(zhǎng)大的。生3：你將從我身上感悟到些什么呢？

生4：人生難免有我這樣破敗的時(shí)候，但自然總是生生不息。

生5：對(duì)著空空的褲管，我希望你能對(duì)他說(shuō)：沒(méi)有你，我依然能站起來(lái)。

師：每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)到的理解，要把自己的身心都放到文章中去讀。我們?cè)賮?lái)讀一遍第三段。

師：史鐵生殘廢之后，焦躁不安，失魂落魄，悲觀失望，他從有四百年滄桑歷史的地壇中，從蒼勁的古柏樹身上，從自在坦蕩的野草荒藤中，從亙古不變的太陽(yáng)和宇宙里，讀懂了生命的真正意義，獲得了靈魂上的安靜。失魂落魄的史鐵生的內(nèi)心世界已趨于平靜，這就具備了細(xì)心觀察園中的昆蟲草木的心理基礎(chǔ)，加上他又不能自由活動(dòng)的生理原因，因此，園中的一只昆蟲，一片葉子，一滴露水，都能深深地感染他，打動(dòng)他。

下面學(xué)習(xí)第五段：先讀書，找出中心句。然后分小組問(wèn)答，再舉行全班問(wèn)答。比一比，看誰(shuí)問(wèn)得精彩，看誰(shuí)答得精彩。學(xué)生分小組互問(wèn)互答。全班交流。生6：（1）為什么說(shuō)忽然間什么也找不到了？ 生7：既是遭遇不幸，更主要地是被擊昏了頭。生8：“一個(gè)世界的另一個(gè)世界”兩個(gè)“世界”如何理解？ 生3：前一個(gè)指“現(xiàn)實(shí)”，后一個(gè)指逃避現(xiàn)實(shí)的“精神世界”。

師：沒(méi)有同學(xué)回答，解鈴還須系鈴人呀，你說(shuō)說(shuō)你自己的理解吧。

生9：我想一是焦躁，二是同病相憐，三是你們有什么活頭，我又有什么活頭。

第三篇：高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄

高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄

一、基本情況：

課題：我與地壇教學(xué)實(shí)錄 時(shí)間：

班級(jí)：高一、五班

二、課堂實(shí)錄：

（播放慷慨激昂的命運(yùn)交響曲營(yíng)造氣氛）

師：上課。生：老師好。

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。

師：聽到這首讓人心潮澎湃的樂(lè)曲，大家能想到誰(shuí)呢？ 生：貝多芬（齊答）

師：不錯(cuò)，貝多芬，一個(gè)耳聾的音樂(lè)家，一個(gè)征服命運(yùn)的奇跡。今天要閱讀的作家史鐵生也有著類似的命運(yùn)?；畹揭粋€(gè)人最狂妄的年紀(jì)，忽然殘廢了雙腿；在21歲生日那天他坐上了輪椅，從此就再也沒(méi)能站起來(lái)。在《秋日的懷念》中他用這樣一段話來(lái)形容自己當(dāng)時(shí)的心情：（操作課件，出示《秋日的懷念》片段）師：哪一位同學(xué)愿意為大家讀一下？ 生：（主動(dòng)舉手，有感情的誦讀片段）

師：從這段話里面你能體會(huì)到一種怎樣的心情？ 生：（自由回答）暴躁、焦慮。師：（操作課件，出示史鐵生照片）這張照片就是當(dāng)時(shí)的史鐵生。你可不可以用一個(gè)詞來(lái)形容一下？ 生：（自由回答）憔悴、頹廢。

師：不錯(cuò)，頹廢而陰暗。而當(dāng)他走出地壇的時(shí)候，卻變成了這個(gè)樣子。（操作課件，出示史鐵生近照）

師：你能換一個(gè)詞形容一下這張照片么？ 生：（自由回答）樂(lè)觀、陽(yáng)光、自信、豁達(dá)。

師：自信、豁達(dá)，很好。到底是什么讓他產(chǎn)生了這樣的變化？今天我們就一起到《我與地壇》的文中尋找答案。實(shí)際上解開這個(gè)謎團(tuán)的鑰匙已經(jīng)握在我們手中了，這把鑰匙就是我們?cè)谧宰x預(yù)習(xí)時(shí)摘記的景物描寫。（操作課件，出示問(wèn)題）給大家兩分鐘的時(shí)間，和同位交流一下你的摘記，說(shuō)一說(shuō)這些景物給了你怎樣的感受？ 生：（自由討論）師：（板書：我與地壇）（走動(dòng)指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論）

師：哪一位同學(xué)愿意起來(lái)跟大家交流一下？

（提示：交流的時(shí)候，先給大家讀一下摘記的片段，再談?wù)勀愕母惺?。）生：（舉手發(fā)言，誦讀片段）我喜歡第三段。這一段給人一種時(shí)空深邃空曠遙遠(yuǎn)的滄桑感，給人一種靜止的感覺，讓人的整個(gè)心境靜了下來(lái)。

師：深邃而滄桑，一種靜態(tài)一種讓人能夠沉靜下來(lái)沉思的氣氛。生：正是這樣。

師：好請(qǐng)坐，還有沒(méi)有同學(xué)也找的這一段？ 生：（舉手發(fā)言）我覺得這一段寫出了為一個(gè)失魂落魄的人準(zhǔn)備好的地壇。就像老師剛才出示的第一副照片，是一種頹廢、茫然、絕望的感覺。師：哪些詞讓你讀出一種頹廢呢？ 生：（誦讀）“剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅” 師：我聽出了你重讀的詞“剝蝕了”、“淡褪了”。很好，請(qǐng)坐。師：大家想象一下這個(gè)園子，“剝蝕了”、“淡褪了”、“散落了”、“坍圮了”，這是怎樣的一個(gè)園子？ 生：（齊答）荒蕪的園子。

師：對(duì)，荒蕪、荒涼被人廢棄的園子。那這時(shí)的史鐵生是一個(gè)怎樣的史鐵生？ 生：（齊答）殘廢的。

師：一個(gè)被人廢棄的園子，一個(gè)殘廢了雙腿的史鐵生，這兩個(gè)形象印證到一起，這種感覺你能用一個(gè)什么樣的詞來(lái)形容一下？ 生：凄涼。（齊答）

師：有沒(méi)有一種相似的感覺？ 生：（齊答）同病相憐。

師：其實(shí)我們可以用《琵琶行》中的一句詩(shī)來(lái)形容這種感受：同是天涯淪落人。生：相逢何必曾相識(shí)。（齊答）

師：為什么地壇能一下子吸引住史鐵生，就是因?yàn)檫@四個(gè)字：同病相憐。

師：還有哪位同學(xué)找到了不同的段落，愿意起來(lái)交流？ 生：（舉手回答，誦讀片段）我喜歡第五段。這一段寫出了園中動(dòng)物活動(dòng)的場(chǎng)景，給人一種寂靜安詳，但卻充滿生機(jī)的感覺。尤其是“寂寞如一間空屋”，寫出了史鐵生內(nèi)心的孤獨(dú)。師：充滿生機(jī)和內(nèi)心孤獨(dú)，這有點(diǎn)矛盾啊。那我們一起來(lái)讀一讀，從整體上來(lái)體會(huì)一下，看看到底是生機(jī)多一點(diǎn)還是孤獨(dú)多一點(diǎn)。生：（齊讀）“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬(wàn)道金光?！?/p>

師：大家覺得是讀出了生機(jī)呢還是讀出了孤獨(dú)？ 生：（齊答）生機(jī)。

師：不錯(cuò)，整段讀來(lái)的確是一種生機(jī)勃勃的暖意，可是蟬蛻一段卻又的確寫著“寂寞如一間空屋”，這“蟬蛻”到底怎么理解呢？我也很迷惑啊，誰(shuí)能解答一下這個(gè)問(wèn)題呢？ 生：（舉手發(fā)言）“蟬蛻”是蟬成熟之后從殼中蛻出來(lái)，一會(huì)兒就可以飛了。這也是很有生氣的。生：（舉手發(fā)言）“蟬蛻”是留下的殼，但是蟬已經(jīng)新生了，這也是一種生機(jī)的表現(xiàn)。師：“新生”這個(gè)詞用得好，更生動(dòng)的表達(dá)了第一位同學(xué)的意思。我們看到蟬蛻，就會(huì)聯(lián)想到蟬升空飛走的情景，這和“忽悠一下升空”的景象一樣充滿了生機(jī)。

師：還有哪位同學(xué)找到了不同的段落？

（稍等片刻，無(wú)人應(yīng)答）師：大家都集中在這兩段么？ 生：（點(diǎn)頭）

師：我在瀏覽大家預(yù)習(xí)學(xué)案的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了這兩段的確是支持率很高。但是我也發(fā)現(xiàn)，有幾 2

位同學(xué)更有著自己獨(dú)特的視角，選擇的段落與眾不同。誰(shuí)能起來(lái)說(shuō)一下？ 生：（舉手發(fā)言，誦讀片段）我喜歡的是第一節(jié)的最后一段。這一段描寫了祭壇不同時(shí)段的很多景象，讓人感覺祭壇并不荒廢，就像前文所寫的“園子荒蕪但并不衰敗”。

師：這段的確是讓我們感到“荒蕪但并不衰敗”，這也是我最喜歡的一段，我們不妨一起來(lái)品味一下。大家可以把書合上，我給大家讀一讀。你挑一個(gè)你最喜歡的句子，跟大家分享一下你的感悟。師：（配樂(lè)范讀）生：（掌聲）

師：哪一句給你留下了深刻印象？誰(shuí)能來(lái)分享一下？ 生：（舉手發(fā)言）我喜歡第一個(gè)譬如。尤其是其中“寂靜的光輝”和“坎坷”這兩個(gè)詞，我認(rèn)為這與他的人生經(jīng)歷有關(guān)。在地壇中他想起自己的經(jīng)歷，太陽(yáng)普照大地的時(shí)候，照亮了整個(gè)世界，也照亮了史鐵生的心靈，讓他感受到一種震撼，一種鼓舞或者說(shuō)感動(dòng)。生：（掌聲）師：“坎坷”正如他的殘疾，而“燦爛”是陽(yáng)光照到他心里給了他陰暗的心房一絲光明，讓他感覺到生的溫暖。生：（舉手發(fā)言，誦讀第一個(gè)譬如）我也喜歡這一句。我一直都喜歡午后的陽(yáng)光，它讓人相信命運(yùn)的寬厚與美好，給人一種希望的感覺。師：你從午后的陽(yáng)光中能看到寬厚和美好？ 生：午后的陽(yáng)光讓我感到溫暖。

師：那你一定是一個(gè)很樂(lè)觀的人?？吹较﹃?yáng)我們總是想到：夕陽(yáng)無(wú)限好 生：（齊答）只是近黃昏。

師：但是在楊雅棟的眼里，我們卻能看到：雖然近黃昏 生：（齊答）夕陽(yáng)無(wú)限好。

師：這正是地壇中燦爛的陽(yáng)光給我們的感受。生：（舉手發(fā)言）我喜歡第二個(gè)譬如，這一句給我很不一樣的感覺。一開始雨燕出來(lái)的時(shí)候先是高歌，后來(lái)又把天地叫喊的蒼涼。史鐵生二十歲之后殘疾的雙腿，我感覺一開始他的青春活力讓他像雨燕那樣高歌，而后來(lái)的殘疾則讓他感受到人生的悲涼。生：（掌聲）

師：很好，一開始他可以像雨燕一樣迅疾，可是后來(lái)就只能坐在輪椅上體味蒼涼。但是我不知道大家注沒(méi)注意到一個(gè)詞，雖然是蒼涼，但是怎么樣蒼涼？ 生：（齊答）叫喊。師：對(duì)，正是“叫喊”。命運(yùn)雖然蒼涼，但是我們卻要“叫喊”“高歌”，這就是坦然迎接命運(yùn)的積極的態(tài)度。生：（舉手發(fā)言）我比較喜歡最后一個(gè)譬如。作者把他的人生比作一片落葉，有時(shí)候“飄搖歌舞”，有時(shí)候“坦然安臥”，園中散播著那種熨帖而微苦的味道，這仿佛就是他的人生經(jīng)歷。而這種經(jīng)歷，是人生當(dāng)中最值得回憶和回味的事情。師：很好。那“微苦”讓我們讀出怎樣的經(jīng)歷？ 生：（齊答）坎坷。

師：對(duì)，坎坷所以“微苦”，而“熨帖”則讓我們讀出了那種面對(duì)坎坷的坦蕩。

師：能把一片落葉寫的這么瀟灑，這一定是一個(gè)樂(lè)觀的人。我們眼中的落葉往往凄凄慘慘，而作者卻用了“飄搖歌舞”這樣的詞寫了一個(gè)在天空中自在飄蕩的葉子，用“坦然安臥”寫出了在地上安靜安詳?shù)娜~子，不可謂不豁達(dá)坦蕩。師：還有同學(xué)要起來(lái)分享么？（稍等片刻，無(wú)人應(yīng)答）

師：那我跟大家分享一下我最喜歡的一句。我最喜歡這里面最沉靜的那一句，不知道又沒(méi)有 3

人跟我一樣，就是?? 生：（搶答）松柏的那句。

師：原來(lái)有同道中人，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：松柏讓我感覺非常的鎮(zhèn)靜，從你出生到你沒(méi)有的時(shí)候都一直陪在你身邊，讓人感覺很有安全感。

師：當(dāng)我們遇到災(zāi)難的時(shí)候，我們可能希望找一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的后盾；當(dāng)我們經(jīng)歷坎坷的時(shí)候，我們可能希望找一個(gè)恒久不變的坐標(biāo)。這時(shí)候史鐵生找到這些柏樹，不管你是憂郁還是欣喜，不管世事如何變化，松柏都好像堅(jiān)定的衛(wèi)士站在你身旁，讓你把握方向。

師：這一連串的譬如，讓我們體會(huì)到地壇這個(gè)園子，給人的力量。那就讓我們一起來(lái)讀出這種力量。生：（齊讀）師：（板書：的力量）

師：不管是古柏的鎮(zhèn)定還是夏雨灼烈，不管是夕陽(yáng)的光輝還是落葉的坦然，這一切都給我們力量，如果讓你在力量的前面加一個(gè)字，那應(yīng)該是？ 生：（齊答）生的力量。師：（板書：生的力量）

師：地壇中不僅有“物”，地壇中還有“人”。有一個(gè)身影一直伴隨著他，但那時(shí)年輕的史鐵生甚至都沒(méi)有意識(shí)到有一個(gè)人用自己的腳步丈量著他的車轍的長(zhǎng)度。那個(gè)人是誰(shuí)呢？ 生：（齊答）母親。

師：那我們一起來(lái)聽一段，第二小節(jié)的朗誦片段，感受一下母親帶給我們的感動(dòng)。（播放范讀）板書：我與母親 生：（聽范讀）

師：讓我們配上音樂(lè)，大聲的誦讀我們自讀時(shí)摘記的那些令人感動(dòng)的片段，讓我們用自己的聲音來(lái)表達(dá)心中的感動(dòng)。（播放配樂(lè)）生：（自由誦讀）

師：那位同學(xué)愿意起來(lái)試一下？ 生：（動(dòng)情的誦讀第十自然段）生：掌聲

師：哪位同學(xué)給點(diǎn)評(píng)一下？

生：辛宗樂(lè)讀出了，母親去世后對(duì)過(guò)去歲月的追溯和回憶，這時(shí)作者才體會(huì)到母親言語(yǔ)中暗含的深情。這時(shí)他才明白母親的自言自語(yǔ)，其實(shí)是對(duì)作者的暗示和一種自我安慰，母親希望兒子好好的活，也給自己一種希望。

師：點(diǎn)評(píng)的很好。辛宗樂(lè)，在朗讀的時(shí)候的確強(qiáng)調(diào)了“祈求”、“安慰”這些詞，傳達(dá)了那種欲言又止的深意，那種母愛的包容與深沉。生：（動(dòng)情的誦讀第十自然段）師：同位給點(diǎn)評(píng)一下吧。

生：這一段讀出那種后悔。母親在的時(shí)候每天來(lái)找他，他卻沒(méi)感覺到什么，直到母親逝去，他才惋惜，才每天找尋母親卻找不到，充滿了悔意。師：我們反復(fù)的聽到“母親不在了”“母親已經(jīng)不在了”“母親不能再來(lái)這園中找我了”，我們聽出了那種綿長(zhǎng)的悔意。而透過(guò)那些情景，我們仿佛看到了母親的腳印印上我的車轍的時(shí)光。好像當(dāng)年的時(shí)光倒流，而母親卻永遠(yuǎn)的離去了。大家想不想和辛淞合作一下，我們一起來(lái)讀出這種深深的懊悔和悲戚？ 生：（掌聲表示同意）

師：那我們讓辛淞來(lái)讀景物，讀出時(shí)光流逝的感覺，我們大家來(lái)讀內(nèi)心獨(dú)白，讀出那種深深的悔意。生：（打破文本，合作誦讀）生：（掌聲送給自己）

師：文中很多地方都在寫母親找我，而這一段卻寫了對(duì)母親的尋找。當(dāng)史鐵生終于明白母親的心意，用自己的車轍追尋母親腳印的時(shí)候，母親卻已經(jīng)不在了。當(dāng)他終于體會(huì)到了母愛，卻永遠(yuǎn)的失去了報(bào)答的機(jī)會(huì)。這種愛的錯(cuò)過(guò)，讓我想起中國(guó)的一句古語(yǔ)：樹欲靜而風(fēng)不止 生：（齊答）子欲孝而親不在。

師：我希望大家在文章中體會(huì)到這種悔恨，能夠更早的懂得母愛，而不要等到災(zāi)難降臨，不要等到“風(fēng)不止”，不要等到“親不在”。我們不要再等到終于錯(cuò)過(guò)，才懂得感恩。師：如果說(shuō)地壇給我“生的力量”，那母親就給了我“愛的支撐”。（板書：愛的支撐。

我

與

與

地壇

母親

生的力量

愛的支撐

連接兩部分板書，“我”靠“母親”和“地壇”兩條腿站了起來(lái)。）

師：大家可以看到，雖然史鐵生失去了雙腿，但是母親和地壇成為了“我”新的生命支點(diǎn)。命運(yùn)奪去了他的雙腿，他卻找到了地壇。上帝給了他災(zāi)難，他卻把災(zāi)難釀成美酒。左腿地壇，右腿母親，史鐵生給自己殘缺的生命，找到了一個(gè)完整的支點(diǎn)。雖然命運(yùn)給了他殘缺，他卻自己找回了生命的意義。

師：其實(shí)我們每一個(gè)人又何嘗不需要這樣一個(gè)生命的支點(diǎn)，精神的家園？它可能是一座山，也可能是一條河，可能是一本書，也可能是一個(gè)人，可能是你心中的英雄，也可能是我們平凡的父母。我最親愛的同學(xué)們你們找到了么？ 生：（有人點(diǎn)頭，有人搖頭）

師：點(diǎn)頭的人不多，那我們還要努力去尋找，可以在生活中歷練，也可以多讀讀史鐵生的散文。今天我們學(xué)習(xí)的《我與地壇》其實(shí)只是這篇文章的前兩節(jié)，大家不妨回去讀一讀完整的七節(jié)，繼續(xù)品味史鐵生，看看能不能找到你生命的力量。

下課。

第四篇：《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄(第一部分)

湖北谷城三中 胡文勇

本堂課思路和主要內(nèi)容均來(lái)自于湖北省水果湖中學(xué)戴厚文老師，謹(jǐn)以致謝！

師：史鐵生是一位不幸的作家。正當(dāng)生命最燦爛，活得最狂妄的季節(jié)，命運(yùn)卻給了他沉重的打擊——雙腿殘廢。他一時(shí)被命運(yùn)擊昏了頭，覺得“自己是世界上最不幸的人”。于是在他家附近的地壇，這個(gè)荒涼、冷落的古園，便成了他“可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”。史鐵生在這個(gè)古園里浸泡了十五年，沒(méi)有人比他更熟悉這里的一草一木，沒(méi)有人比他對(duì)園子的感受更豐富?！段遗c地壇》就是他在這里浸泡、思考的結(jié)晶。節(jié)選的課文一共包括兩個(gè)部分，寫自己，寫母親，表達(dá)了作者痛苦、復(fù)雜、深沉的感情。下面我們學(xué)習(xí)第一節(jié)。聽課文朗誦。切入第三段。

師：讀第三段，完成填空，分析史鐵生心理變化歷程：

雙腿殘廢后，找不到出路，失魂落魄，焦躁不安，地壇曾經(jīng)富麗堂皇（浮夸的琉璃、炫耀的朱紅、富麗的玉砌雕欄），經(jīng)歷了四百年的風(fēng)雨后，如今破敗了，但園內(nèi)的草木依然茂盛得自在坦蕩，太陽(yáng)依然亙古不變，園子顯得很沉靜，他從中看到了時(shí)間的流逝與永恒，歷史的滄桑與悠久，心靈漸漸平靜下來(lái)。

師生共同完成填空，把握史鐵生心理曲線。

輔導(dǎo)與思考：德國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫爾曼·黑塞說(shuō)，當(dāng)我們不幸的時(shí)候，不能再好生忍受生活的時(shí)候，一顆樹會(huì)對(duì)我們說(shuō)，平靜，平靜，瞧著我！那么地壇要是能說(shuō)話，它會(huì)對(duì)史鐵生說(shuō)些么呢？如果你是地壇，你會(huì)對(duì)史鐵生說(shuō)些什么？ 生1：平息心中燃燒起來(lái)的對(duì)命運(yùn)之神的怒火。生2：人是在挫折中不斷長(zhǎng)大的。生3：你將從我身上感悟到些什么呢？

生4：人生難免有我這樣破敗的時(shí)候，但自然總是生生不息。

生5：對(duì)著空空的褲管，我希望你能對(duì)他說(shuō)：沒(méi)有你，我依然能站起來(lái)。

師：每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)到的理解，要把自己的身心都放到文章中去讀。我們?cè)賮?lái)讀一遍第三段。

師：史鐵生殘廢之后，焦躁不安，失魂落魄，悲觀失望，他從有四百年滄桑歷史的地壇中，從蒼勁的古柏樹身上，從自在坦蕩的野草荒藤中，從亙古不變的太陽(yáng)和宇宙里，讀懂了生命的真正意義，獲得了靈魂上的安靜。失魂落魄的史鐵生的內(nèi)心世界已趨于平靜，這就具備了細(xì)心觀察園中的昆蟲草木的心理基礎(chǔ)，加上他又不能自由活動(dòng)的生理原因，因此，園中的一只昆蟲，一片葉子，一滴露水，都能深深地感染他，打動(dòng)他。

下面學(xué)習(xí)第五段：先讀書，找出中心句。然后分小組問(wèn)答，再舉行全班問(wèn)答。比一比，看誰(shuí)問(wèn)得精彩，看誰(shuí)答得精彩。學(xué)生分小組互問(wèn)互答。全班交流。生6：（1）為什么說(shuō)忽然間什么也找不到了？ 生7：一是遭遇不幸，二更主要地是被擊昏了頭。生8：“一個(gè)世界的另一個(gè)世界”兩個(gè)“世界”如何理解？ 生3：前一個(gè)指“現(xiàn)實(shí)”，后一個(gè)指逃避現(xiàn)實(shí)的“精神世界”。

生9：驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來(lái)到這世上的小昆蟲，表現(xiàn)作者什么思想感情？ 師：沒(méi)有同學(xué)回答，解鈴還須系鈴人呀，你說(shuō)說(shuō)你自己的理解吧。

生9：我想一是焦躁，二是同病相憐，三是你們有什么活頭，我又有什么活頭。

師：你思考得很深入，一二三，都很有道理。實(shí)際上，精彩的答案往往是屬于提出問(wèn)題的同學(xué)的。

生10：（4）螞蟻想透了什么？

生11：實(shí)際上是寫史鐵生自己想明白了：“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日” 生10：“疾行而去”有什么含義？

生12：想好了去做，想好了馬上去做。作者有時(shí)想到了生活的出路，也有一種“疾行而去”的狂熱。

生13：寫“瓢蟲”象征著什么？

生5：我覺得這是在寫作者的思考狀態(tài)：想累了，歇一會(huì)兒，忽然走神了。師：想象精彩。生14：“蟬蛻”？ 生8：這可能是寫作者思想斗爭(zhēng)的：經(jīng)歷了一場(chǎng)思想的“蟬蛻”，一種新生，痛苦之后的新生。生15：露水一句的含義？

生16：露水生命短暫，但也有它的坦蕩，也有它的輝煌。

生3：史鐵生在痛苦中掙扎，好好地活下去的念頭，終于壓彎了軟弱、頹廢、沮喪的“草葉”而放出萬(wàn)道金光。師：精彩！

生：還寫出了作者的精神幻覺。我們?cè)诰癜l(fā)呆或特別專注的時(shí)候，就會(huì)有這種感覺。生17：為什么能聽到草木生長(zhǎng)的響？

生18：是用心聽到。因?yàn)槠届o下來(lái)了，感到生命的頑強(qiáng)、可敬、可愛，有這樣的心理基礎(chǔ)，他才能聽到。

師：大家的表現(xiàn)可讓老師平靜不下來(lái)了?？墒?，史鐵生需要平靜，我們也需要平靜。馬克思也說(shuō)，寧?kù)o是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實(shí)的土壤。下面讓我們平靜下來(lái)齊讀第五段。

師：下面我在大家問(wèn)答的基礎(chǔ)上，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)這些寫景的理解。它是史鐵生內(nèi)心掙扎的形象表達(dá)。他的心理忽而很穩(wěn)定，忽而想透了什么，忽而又很不耐煩，頭腦發(fā)熱，忽而想到過(guò)去，深深寂寞，忽而又想到出路，內(nèi)心里爆發(fā)出萬(wàn)道光芒。總之，痛苦，飄忽不定，然而又有一種生的欲望，一種生還要有意義的生的欲望。非常真實(shí)。

也可以這樣看，自然充滿變化。人生如此，草木昆蟲在變化中發(fā)展、生長(zhǎng)；那么，自己的苦難也是充滿變化的人生中自然的事，苦難之后，新的生機(jī)的降臨也是自然的?？傊貕蛭艺故玖艘粋€(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到，不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體，都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)，促使我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命，都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。

地壇給了史鐵生內(nèi)心的平靜，地壇使史鐵生認(rèn)識(shí)到生命的頑強(qiáng)、可敬，地壇還給了史鐵生人生哲理的思考，提升了史鐵生的人生境界，所以他在中這樣寫道：

(配音樂(lè)、幻燈，示范朗讀“十五年中??所以我常常要到那園子里去”)師：這六個(gè)譬如，就如同六幅畫，看到這六幅畫，你想到了什么？ 生7：對(duì)第一幅，我想到“夕陽(yáng)無(wú)限好，‘正因’近黃昏”；也讓我想到坎坷是燦爛的，對(duì)于強(qiáng)者來(lái)說(shuō)。

生19：對(duì)第四幅，我想到了老師剛才說(shuō)的兩句話：那個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)作家的和馬克思的。師：哦。是德國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫爾曼·黑塞說(shuō)的，當(dāng)我們不幸的時(shí)候，不能再好生忍受生活的時(shí)候，一顆樹會(huì)對(duì)我們說(shuō)，平靜，平靜，瞧著我！馬克思說(shuō)的是： 寧?kù)o是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實(shí)的土壤。

生20：我也想到了“不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘”。

生21：我想的是第二幅：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧。引發(fā)對(duì)生命的惆悵、傷悲、思考。生2：第六幅：秋風(fēng)掃落葉，落葉卻飄搖歌舞，坦然安臥，使我想到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。

師：大家聯(lián)想都很好。好的文藝作品就應(yīng)該是這樣，能夠激發(fā)讀者揮動(dòng)聯(lián)想與想象的雙翅；高水平的閱讀也應(yīng)該是這樣揮動(dòng)聯(lián)想與想象的雙翅。

石門落日，容易傷感，史鐵生卻看到光輝燦爛，最為落寞的時(shí)間，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆蓋一切，看不到一點(diǎn)生機(jī)的時(shí)候，孩子們的腳印卻讓他產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想；蒼老而孤獨(dú)的古柏樹，讓他看到了亙古不變的寧?kù)o之美；暴雨驟臨園中他聞到了灼烈與清純；秋風(fēng)忽至，似乎滿目凄涼，然而，他看到的落葉飄搖歌舞或坦然安臥?？傊?，他是從凄涼之中，看到美好，看到人生的豐富。正如《我與地壇》第七部分中說(shuō)：

但是，太陽(yáng)，它每時(shí)每刻都是夕陽(yáng)，也都是旭日，當(dāng)它在這一面熄滅著走下去，散盡蒼涼殘照之際，正是它在另一面燃燒著爬上山巔布上烈火朝暉之時(shí)。

在這一方看來(lái)是落日，在另一方看來(lái)卻是旭日；在悲觀看來(lái)是落日，在悟出了人生哲理的人的心里和眼里，看到的卻是旭日東升。

另外，我認(rèn)為這一部分還可以有另一種理解：寫的是史鐵生在人生不幸中所體味出的，人生真正的一種滄桑之味。不管我們?cè)鯓永斫?，總而言之，地壇使史鐵生從絕望中看到了希望，地壇給了史鐵生第二次生命，地壇成了史鐵生無(wú)言的母親。

下面總結(jié)一下本文景物描寫的作用：第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對(duì)生命的思考；第三，景物描寫本身，實(shí)際上也是作者對(duì)“生命”對(duì)“世界”（世界本身也是生命）的解讀的外化。

最后老師提一個(gè)寓言故事，說(shuō)掉在枯井里的驢子，主人無(wú)法救它，只好埋它，結(jié)局可能是什么呢？

生12：爬了上來(lái)：驢子把埋葬自己的土塊變成了提升自己的階梯。生22：悲觀絕望地死去：主人都不要我了，我還有什么活頭。生23：主人都沒(méi)有辦法了，我還能怎么辦！

師：讓我們齊讀“把埋葬自己的土塊變成提升自己的階梯”，作為精彩一課的精彩結(jié)束吧。QQ號(hào)：307079488

tom 作者郵箱： SANREN123456

第五篇：示范課麋鹿教學(xué)實(shí)錄

麋 鹿

鳳臺(tái)小學(xué) 李末花

教學(xué)要求： 讓學(xué)生知道麋鹿是我國(guó)的一種珍惜動(dòng)物，教育學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然環(huán)境。默讀課文，理解課文內(nèi)容。理解麋鹿的外形特點(diǎn)，生活習(xí)性以及它的傳奇經(jīng)歷。

教學(xué)重難點(diǎn)： 理解麋鹿的外形特點(diǎn)，生活習(xí)性以及它的傳奇經(jīng)歷。從麋鹿多舛的命運(yùn)，領(lǐng)悟到野生動(dòng)物的命運(yùn)往往和國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起 教學(xué)實(shí)錄：

一、板書課題，識(shí)記“麋”字

二、師：老師想先問(wèn)一下通過(guò)預(yù)習(xí)你完成了那些任務(wù)。我想檢查一下，有信心通過(guò)老師的檢查嗎？試試看，請(qǐng)你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。

麋鹿，哺乳動(dòng)物，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。

麋鹿因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國(guó)的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存 的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然，生活在江蘇省大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)。至今，全世界麋鹿總數(shù)已逾千頭。

師：這里面有一個(gè)字，它的意思呀——是超過(guò)，請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)字讀—— 生：逾

師：那也就是說(shuō)——

師：這里有兩個(gè)字，它經(jīng)常跟山和水結(jié)合在一起，這兩個(gè)字讀—— 生：跋涉。

師：跟山和水結(jié)合在一起就是——（故意拖長(zhǎng)音，叫學(xué)生來(lái)承接）生：跋山涉水

師：就是爬山趟水的意思，是嗎？

師：還有一個(gè)詞，反映了麋鹿曾經(jīng)的生活狀態(tài)—— 生：顛沛流離

師：你能用這段話中的句子概括麋鹿現(xiàn)在的新生活嗎？麋鹿現(xiàn)在的新生活 師：我在黑板上寫一個(gè)詞，請(qǐng)你讀出和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落，（板書 外形）

生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色?！?師：非常準(zhǔn)確，而且這個(gè)頓號(hào)讀得特別好，抑揚(yáng)頓挫。再寫一個(gè)。（板書 傳奇經(jīng)歷）

師：誰(shuí)愿意，就站起來(lái)大聲地旁若無(wú)人地讀？

（板書 生活習(xí)性）

師：想到讀哪一段？讀到這里，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？老師寫的這幾個(gè)詞跟這整篇課文之間有什么的關(guān)系呢？

生：用幾個(gè)詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容。

師：概括了課文的主要內(nèi)容，了不起，那誰(shuí)能用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容，誰(shuí)愿意來(lái)試一試？ 生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習(xí)性和它的傳奇經(jīng)歷。

師：我們有時(shí)需要把課文讀短，短到這樣的程度，可幫助我們理清文章結(jié)構(gòu)，有助于我們能夠在短時(shí)間內(nèi)了解麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。同學(xué)們，假如這個(gè)時(shí)候臺(tái)上出現(xiàn)一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎？（多媒體出示一頭鹿）

師：這是麋鹿嗎？認(rèn)為它是麋鹿的請(qǐng)舉手

師：看來(lái)同學(xué)對(duì)它還挺了解的，明確地告訴你們，畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——

師：對(duì)啦，叫馴鹿，那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？別急著舉手，同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去尋找理由，找到一條，請(qǐng)你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多，不要討論，建議單兵作戰(zhàn)，獨(dú)立思考。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一條？慢慢說(shuō)，說(shuō)清楚。（板書： 角 尾 蹄 毛色）

師：我們從多方面判定它不是麋鹿，那想不想看看真正的麋鹿？（多媒體出示一頭鹿）

師：書上說(shuō)麋鹿生活在布滿沼澤的濕地環(huán)境，你想象中的沼澤是什么樣子？麋鹿身上哪些外形特點(diǎn)讓它適合在濕地環(huán)境中呢？

生：麋鹿的尾巴像驢一樣長(zhǎng)，適合驅(qū)趕蚊蠅，所以他適合生活在潮濕的環(huán)境中。

生：因?yàn)轺缏沟哪_似牛，蹄子寬大、行動(dòng)輕快敏捷，濕地的土比較軟，比較容易陷進(jìn)去，所以麋鹿容易跑過(guò)去或者跳過(guò)去。

師：因?yàn)樗奶阕訉挻?，所以橫渡長(zhǎng)江易如反掌，蹄似牛很重要啊？還有補(bǔ)充嗎？

師：老師補(bǔ)充一點(diǎn)，書上說(shuō)雄鹿體重500斤，我們可以說(shuō)他身材很高大，所以既可以吃樹上的樹葉，也可以吃地上的草，師：我還聽說(shuō)麋鹿和其他鹿不一樣，有很多“鹿中之最”，誰(shuí)能給大家介紹 一下。

生：一般的鹿尾巴非常短，可麋鹿的尾巴卻非常長(zhǎng)，可以驅(qū)趕蚊蟲。一般的鹿的腳十分細(xì)、短，而麋鹿的腳卻十分粗厚，可以橫渡長(zhǎng)江。生：其他鹿的角一般指向前方，而它卻指向后方。似乎將軍一樣指揮戰(zhàn)士，沖向前方，披陣殺敵?。懶。瑳](méi)有大型猛獸，內(nèi)部爭(zhēng)斗不激烈，纏繞長(zhǎng)草）

師：我喜歡大家這樣細(xì)致地讀書，真正有利于思考的閱讀就是默讀，你說(shuō)的準(zhǔn)確無(wú)誤，同學(xué)們記住，說(shuō)明一樣事物的說(shuō)明文，就要抓住它最主要的特點(diǎn)來(lái)寫。麋鹿，就是這樣體態(tài)雄偉，形象可愛，動(dòng)如脫兔，歷來(lái)是我們中國(guó)人心目中的吉祥物，有“瑞獸”之稱，它象征著國(guó)家的昌盛和家庭的和睦，然而就是這樣一種人見人愛的動(dòng)物，它的經(jīng)歷卻是十分的坎坷。

師：請(qǐng)你們有感情地朗讀相關(guān)的段落，讀完這一部分，你有沒(méi)有什么重大的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文章使用的說(shuō)明方法了嗎？對(duì)，大量的數(shù)字直觀準(zhǔn)確，往往更有說(shuō)服力，讀到段用數(shù)字來(lái)說(shuō)明的歷史，看到了麋鹿傳奇的經(jīng)歷，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

(提示：漢朝以后為什么逐漸減少？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了北京南郊的麋鹿，你為什么想知道這個(gè)問(wèn)題？你們?yōu)槭裁聪胫溃?/p>

師：（皇權(quán)的象征，慘遭厄運(yùn)的罪魁禍?zhǔn)?；這個(gè)人叫阿忙 大衛(wèi)，是法國(guó)的傳教士，也是一個(gè)動(dòng)物學(xué)家，是他，使麋鹿從“養(yǎng)在深苑人未識(shí)”忽然“一舉成名天下知”了，（鹿骨鹿皮 南海子皇家獵苑 巴黎自然歷史博物館）這比大熊貓的聞名于世至少早了半個(gè)世紀(jì)，所以在國(guó)外，麋鹿不叫麋鹿，叫“大衛(wèi)鹿”

生：為什么英國(guó)的麋鹿生長(zhǎng)良好，而其它的地方相繼死去？

師：更確切的說(shuō)，為什么貝福特公爵的烏邦寺動(dòng)物園里飼養(yǎng)的麋鹿生長(zhǎng)良好，而其他地方的麋鹿卻相繼死去，對(duì)嗎？這個(gè)問(wèn)題我們可以結(jié)合課文，剛才麋鹿的特點(diǎn)來(lái)猜測(cè)。你們猜為什么那里的麋鹿生長(zhǎng)良好？ 生：因?yàn)橛?guó)貝福特公爵他非常喜愛這18頭麋鹿。

師：是的，毫無(wú)疑問(wèn)，貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿。當(dāng)英國(guó)發(fā)生二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，他們陸續(xù)把麋鹿運(yùn)往各地，他也曾經(jīng)想運(yùn)往中國(guó)，但是他們得知中國(guó)也在發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，他放棄了這個(gè)想法，這是原因之一。猜測(cè)得很準(zhǔn)確，還有嗎？

生：因?yàn)槟莻€(gè)人知道麋鹿習(xí)性，把它養(yǎng)在適合它習(xí)性的地方。師：可以想見，烏邦寺動(dòng)物園是什么環(huán)境？你從哪里讀到的？ 生：氣候溫和，林茂草豐

師：你很善于讀書，我們位于江蘇的大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)占地1000公頃，正是放養(yǎng)麋鹿的理想場(chǎng)所。我堅(jiān)信麋鹿在這里會(huì)生活的更好，你知道為什么嗎？（理解放養(yǎng)）真好，這樣細(xì)致的讀書才會(huì)有這么豐富完美的答案。

說(shuō)真的，每次讀到麋鹿的傳奇經(jīng)歷，讀到這些深藏著每一個(gè)中國(guó)人情感的數(shù)字，老師都感慨萬(wàn)千。同學(xué)們，和老師一起讀課文的相關(guān)段落，我們共同來(lái)體驗(yàn)。

你們要學(xué)會(huì)讀出隱藏在文字背后的情感。所以，老師建議你們?cè)儆眯淖x讀課文，我相信大家有不一樣的感受可能有些悲傷，可能有些憤恨，甚至有一些感動(dòng)，請(qǐng)大家讀相關(guān)的段落，一會(huì)我們來(lái)交流。（多媒體課件出示）

你能讀出隱藏在文字后面的情感嗎？

高興？悲傷？痛苦？憂慮？憤恨？同情？生氣？感動(dòng)？驚訝？ 師：每次上課我最期盼這種交流，對(duì)我來(lái)說(shuō)傾聽也是一種學(xué)習(xí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最強(qiáng)烈的感受（用先果后因的句子來(lái)表述）生：我為麋鹿坎坷的命運(yùn)而悲傷。

生：我覺得很憤恨。因?yàn)?900年，八國(guó)聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡。師：你憤恨的是八國(guó)聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，1900年，他們火燒了萬(wàn)園之園的圓明園，屠殺和劫掠了我們的麋鹿，和清政府簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《辛丑條約》，我們要永遠(yuǎn)銘記這段刻骨銘心恥辱的歷史。

生：我很高興，因?yàn)?986年8月，在世界自然基金會(huì)和我國(guó)林業(yè)部的努力下，39頭選自英國(guó)7家動(dòng)物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)，被送到大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)放養(yǎng)。39頭麋鹿可以回到祖國(guó)來(lái)，我很高興。

師：你高興的是圓滿的結(jié)局，有很多像麋鹿一樣的珍稀動(dòng)物，像新疆虎 白鰭豚 華南虎、鐮翅雞已經(jīng)永遠(yuǎn)消失在這個(gè)世界上可以說(shuō)每一個(gè)小時(shí)全世界就會(huì)有3種動(dòng)物絕塵而去。麋鹿還是幸運(yùn)的

生：我覺得很欣慰。因?yàn)槭俏覀內(nèi)祟惏痒缏逛N聲匿跡，而我們?nèi)祟愑职痒缏贡Ｗo(hù)起來(lái)。

師：你欣慰的是人類當(dāng)中還有一些有良知的人，你欣慰的是我們已經(jīng)覺醒了，對(duì)嗎？

生：我有點(diǎn)感動(dòng)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)麋鹿在國(guó)外相繼死去，而英國(guó)的貝福特公爵對(duì)生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養(yǎng)，所以麋鹿生長(zhǎng)良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無(wú)私地將麋鹿向各國(guó)輸出，我很敬佩他。

師：確實(shí)，貝福特公爵在麋鹿即將滅絕的時(shí)候花重金從世界各地買有僅存的18頭麋鹿，精心飼養(yǎng)，使得這一珍貴物種起死回生，為保護(hù)瀕臨滅絕動(dòng)物做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

生：我高興，我自豪，因?yàn)橹挥凶鎳?guó)富強(qiáng)了，麋鹿才能回歸祖國(guó)，回歸故鄉(xiāng)。師：你是一個(gè)有思想的孩子，確實(shí)，野生動(dòng)物的命運(yùn)與一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)息息相關(guān)。1900年清政府的腐敗導(dǎo)致了麋鹿在故土絕跡，祖國(guó)的強(qiáng)大穩(wěn)定讓漂泊了半個(gè)世紀(jì)的海外游子麋鹿認(rèn)祖歸宗。過(guò)上了回歸故土回歸自然的新生活。

生：我很憂慮，鹿也會(huì)遭毒手，更何況現(xiàn)在，大家都知道麋鹿已經(jīng)成為珍稀動(dòng)物，我相信還會(huì)有更多的偷獵者去捕捉麋鹿。

師：你是一個(gè)充滿憂患意識(shí)的孩子。動(dòng)物是我們?nèi)祟愖蠲芮械呐笥?。人類?動(dòng)物唇齒相依，唇亡齒寒，如果我們的地球沒(méi)有了動(dòng)物，真的，我們難以想象?? 三：情感升華： 從麋鹿多舛的命運(yùn)中，你領(lǐng)悟到了什么？你最想說(shuō)什么？大聲的把它表達(dá)出來(lái)?？偨Y(jié)：關(guān)愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物，這是我們共同的心聲，讓我們一起從現(xiàn)在做起，從今天做起。

注：李末花老師執(zhí)教的《麋鹿》一課在全區(qū)公開教學(xué)開放周活動(dòng)中獲得特等獎(jiǎng)。