第一篇：衡水中學給我的如何對學生進行英語寫作指導的啟示武安市第十中學高二英語何敬敏

衡水中學給我的如何對學生進行英語寫作指導的啟示

武安市第十中學高二英語：何敬敏

摘要：目前，我市廣泛的在學習衡水中學的教學模式。我通過衡中教師的報告，在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，從實證的角度，探討我國高中英語課堂教學中教師對學生進行寫作指導的現(xiàn)狀，學生對課堂寫作教學的反饋及相關(guān)問題，提出了可供廣大教師參考的提高學生英語寫作能力的策略和訓練方法。

關(guān)鍵詞：衡水中學

英語寫作

問卷

策略

近來，我市正在大力開展學習衡水中學的教學模式的活動。通過衡中教師關(guān)于英語學科教學的報道，我深切體會到在英語學習的過程中，強化語言的產(chǎn)出能力是語言學習的主要目的之一。而且，語言的輸出能力——說與寫，相對來說要比語言的輸入能力——聽與讀，更加難以提高。

本文以調(diào)查為基礎(chǔ)，以衡水中學模式為啟發(fā)，探討高中英語寫作教學的現(xiàn)狀及寫作能力的訓練與提高問題。通過數(shù)據(jù)分析與比較，找出提高英語寫作教學的相關(guān)策略，以達到提高學生書面表達能力的目的便是本文的主旨。一．調(diào)查的方法與問卷的設(shè)計和操作

本調(diào)查采用應(yīng)用語言學研究中的定量與定性分析方法，通過調(diào)查問卷和訪談形式獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，進行實證論述。通過對數(shù)據(jù)的分析，了解高中英語課堂寫作教學的現(xiàn)狀，提出解決問題的建議和策略。問卷共包括兩個部分：第一部分是關(guān)于教師課堂教學的有關(guān)問題。旨在了解教師是如何指導學生的寫作訓練的，重點放在了哪些方面。第二部分是學生對寫作的看法，他們認為提高寫作能力的困難是什么，他們自己是如何進行寫作訓練的。

參加本次調(diào)查的學生，包括高中三個年級的學生，他們分別是武安的市重點中學，區(qū)重點中學和普通中學。參加調(diào)查的學生是隨機選擇的，問卷收集之后按照不同的學校，不同的年級統(tǒng)一編號，然后用Oxford6.0社會科學調(diào)查資料分析軟件對相關(guān)問題進行數(shù)據(jù)分析。

二．英語寫作訓練的模式與指導 針對在問卷中所反映出來的問題，我們同有關(guān)教師和同學進行了對應(yīng)策略的探討。通過探討我們總結(jié)出以下幾個方面的寫作訓練模式：

一是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)訓練。通過分析問卷中學生對寫作困難的反饋和所收集的學生高考作文中的常見錯誤，我們可以看出基礎(chǔ)知識和基本結(jié)構(gòu)的訓練是必不可少的。在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)訓練中，教師應(yīng)該注重訓練寫作中的常用句型，例如，在開頭段，過渡段，結(jié)尾段常用的句型。在這類訓練中教師可以采取連詞成句，填空，改錯，句型轉(zhuǎn)換，仿寫，擴寫等形式。

二是寫作過程與過程寫作。寫作過程中要兼顧過程與產(chǎn)品。只把語言操練作為寫作側(cè)重點的教學活動是不能調(diào)動起學生的積極性的。只有賦予寫作活動一定的交際性，學生才能積極地表達各自的想法。這就意味著學生的作文必須有一個假定的讀者，比如他們是給朋友寫一封信，給老師寫一個便條，為別人記錄一次電話內(nèi)容，或是給筆友通過電子郵件就特定的話題交換各自的看法。由于寫作的對象和寫作的目的不同，學生的作文也會有很大區(qū)別。

近年來國內(nèi)外寫作教學越來越提倡過程寫作教學法，它把重點放在寫作過程上，強調(diào)在學生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側(cè)重在語篇水平上指導寫作，包括構(gòu)思，寫提綱，寫初稿和修改等各個寫作環(huán)節(jié)。過程寫作要培養(yǎng)學生的具體寫作技能，它包括四個步驟，首先是寫前準備，包括理解寫作任務(wù)，縮小主題范圍，收集想法并考慮讀者；第二是組織。包括開頭語結(jié)尾清晰明了，寫一句意見或是目的的中心句，各個段落之間順利過渡；第三是發(fā)展，包括用具體細節(jié)來支持主要觀點，用事實，例子，具體描寫并聯(lián)系個人經(jīng)歷來發(fā)展中心思想；第四是檢查與修改，包括再次考慮文章的寫作目的，使用準確的語言，避免常見的語法與句法錯誤。

三是文體寫作。課堂教學中的這種寫作模式是一種循環(huán)式的方法，也是一種與文本互動的寫作訓練模式。其具體操作步驟如下：首先，教師選擇不同文體的文章展示個學生，然后分析問題風格，寫作目的，語言和結(jié)構(gòu)的特點等。其次是合作步驟。教師將學生們的觀點逐一寫在黑板上。再次是學生的獨立寫作階段。學生根據(jù)黑板上的提示完成寫作任務(wù)。這一階段中包括準備階段，初稿階段，討論階段和評價階段。最后，教師講評學生作文，肯定優(yōu)點，鼓勵學生大量練習。二．調(diào)查結(jié)果與分析

問卷的第一部分主旨是要了解教師在課堂上是如何知道學生寫作訓練的。歸納起來包括這樣幾種經(jīng)常采用的練習形式：漢譯英練習，造句，聽寫。其中高中一年級的學生中52.6%認為老師常常用的練習形式是漢譯英。高中二年級的學生也是選擇“經(jīng)?！边@一選項的最多。很少采用的方式有：口頭作文，看圖作文，其中高中二年級的學生中41.8%和43.9%對這兩種寫作訓練模式在課堂的使用頻率選擇的是“很少”。

我們可以看到英語課堂教學中個書面表達能力的訓練仍然集中在翻譯，造句等傳統(tǒng)的練習方法中。當然我們并不排斥這類訓練，這也是英語教學中基礎(chǔ)訓練必不可少的一部分。但是，僅僅局限在這樣的范圍內(nèi)，遠不能滿足學生提高英語書面表達能力的需要。不同形式，不同層次，不同目的的訓練模式是提高寫作水平的必經(jīng)之路。

四.語言的產(chǎn)出能力與信息加工理論

我們常常把語言的書面表達理解為一個信息加工的過程。這個過程包括接受信息，阻止，加工信息和產(chǎn)出信息。從廣義上來講，這也是語言學習的過程。所以我們認為寫作技能的訓練也就是信息加工過程中各個環(huán)節(jié)的知道與訓練。語言的學習是信息加工的理論已經(jīng)被人們廣泛接受。信息加工是心理學和社會心理學方面的一個術(shù)語。在這一過程中人們通過不同渠道獲得的信息在記憶中得到儲存，組織和提取。信息加工理論的研究包括記憶的研究，解碼與驗證假設(shè)的研究及學習者用目標語表達思想的策略的研究。

某些研究者們認為這是模仿寫作方法。由于模仿是人類的認知行為，所以做在完整的寫作訓練中是行之有效的。