第一篇：三月里,遇見未來的你——聽《教學(xué)評一致性》有感

三月里，遇見未來的你

——聽盧臻老師《教—學(xué)—評一致性》有感

一路上，明艷艷的油菜花明亮亮了這個(gè)暖洋洋的三月。叮囑完百花園的孩子，我們從美麗的百花小巷出發(fā)，和友愛的伙伴們一路歡聲笑語來到嵩山腳下。三天緊張的學(xué)習(xí)，我們絲毫不感疲憊。因?yàn)樵谶@里，我們找到了教師職業(yè)幸福的源泉，享受著創(chuàng)造的快樂。在這里，我們遇見了你——教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)是科學(xué)；遇見了你——教—學(xué)—評一體化。未來已來，你，就是我們教師的未來。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，到如何根據(jù)課標(biāo)擬定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到如何根據(jù)教材擬定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到如何根據(jù)學(xué)情擬定恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步步，一環(huán)環(huán)，盧主任耐心地講解著方法，認(rèn)真地指導(dǎo)著各學(xué)科的實(shí)踐，一如她不疾不徐的語調(diào)。我們也在不斷深入和剖析中一步步、一點(diǎn)點(diǎn)地成長、蛻變。好學(xué)生不是我們教出來的，差學(xué)生一定是我們教出來了。我們總在抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高、興趣不濃，學(xué)過的知識(shí)總是記不住，學(xué)過的方法總是不會(huì)用，我們幾乎沒有反思過自己制定的目標(biāo)是否是學(xué)生最想要的，我們的教學(xué)策略是否能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們是否準(zhǔn)確定位了學(xué)生的起點(diǎn)。我們在“根”處，就淺嘗輒止，哪怕我們不斷探究新的教學(xué)策略、課堂形式，“根”扎不好，一切都枉談。

“我能感覺到我走進(jìn)課堂，學(xué)生的眼神里滿是期待，我走出教室，孩子的眼神里滿是崇拜。”盧老師在享受著課堂，所以，因?yàn)殚L期站立連下樓梯都腿腳不靈便的她能在講臺(tái)上神采飛揚(yáng)。我們每一個(gè)老師在自己職業(yè)生涯的初期，應(yīng)該都有過這樣的成就感和價(jià)值感。也不知道是什么時(shí)候初心就無辜地被我們自己拋棄了。盧老師如一縷春風(fēng)，又喚醒了我們沉睡的心靈，讓我們回憶了自己從教初精神里的愉悅。前方有路，路旁有燈，喚回初心，堅(jiān)守初心。

三月之前，早聽過“教—學(xué)—評一致性”，潛意識(shí)認(rèn)為那是很枯燥、很應(yīng)試的課堂模式，又只是風(fēng)靡一時(shí)就蕭條的提法。在盧老師講授如何制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)一環(huán)時(shí)，還“恪守”著自己的故知；在盧老師講授如何制定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)還未改變對它的認(rèn)識(shí)；直到最后一個(gè)環(huán)節(jié)——如何根據(jù)學(xué)情制定恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?nèi)珲囗敯惚舜藭?huì)意，都挺直了身子豎起了耳朵，滿是崇敬地聆聽著盧老師的一字一句。教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)都是最重要的，教學(xué)就是一項(xiàng)個(gè)性化的工作，能夠制定恰切的、學(xué)生期望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是需要一個(gè)老師智慧、專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)、胸懷、視野的強(qiáng)力支撐。原來，根落在了這里。

凝心聚力，未來已來。感謝三月里的遇見，我們九年級教研組又遇見了一個(gè)新的長期的有深度有價(jià)值的教研課題，我們十九中遇見了一個(gè)全新的發(fā)展學(xué)生發(fā)展老師發(fā)展學(xué)校的教學(xué)模式，我們每一個(gè)人遇見了一個(gè)揀回初心決心用自己成長推動(dòng)孩子成長的幸福的自己。

九年級 語文組

第二篇：聽盧臻老師教學(xué)評一致性有感

聽盧臻老師《教學(xué)評一體化報(bào)告》有感

殷久琳

鄭州市第五十四中學(xué)

2013 4 22

聽盧臻老師《教學(xué)評一體化報(bào)告》有感

作為一線的教師我常常參加各種教學(xué)研討會(huì)，但是感覺對教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)。所以，教學(xué)研究上有很多困惑的地方依然不能得到有效的解決。如：如何細(xì)化一節(jié)課的課標(biāo)該？僅僅是用貼切行為動(dòng)詞來敘寫就可以了嗎？課堂評價(jià)如何能有效促進(jìn)教學(xué)？領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上時(shí)常提到教學(xué)評一體化，那什么是“教學(xué)評”一體化？請教身邊的同事，他們多是解釋的模棱兩可。對學(xué)校要上交的文件，也只能 “改改詞”、“換換說法”、“加個(gè)表格”??”應(yīng)付過去算了。

4月16，對我們東區(qū)教學(xué)人來說是一個(gè)值得我們記住的日子，因?yàn)檫@一天我們心中的關(guān)于教學(xué)評一體化的困惑終于得到了解決。4月16日，鄭州第九十六中學(xué)。鄭州市課程改革專家盧臻老師我們做了《有效教學(xué)：教學(xué)評一體化》的報(bào)告，報(bào)告長達(dá)四個(gè)小時(shí)，我認(rèn)真聽完整個(gè)報(bào)告，不僅僅因?yàn)楸R老師在那站著講；更主要的是像盧老師說的那樣，她很接地氣。她深知我們一線老師所思、所想、所需。她說的，正是我們想聽的！

一、教學(xué)有效性的三重內(nèi)涵

報(bào)告從一位老師的課后反思談起，公開課后，該老師這樣反思：“這節(jié)課，課堂氣氛活躍，學(xué)生很愿意參與??原來很差的某某都舉手發(fā)言了??該教的也都教??”盧老師由此反思什么是有效教學(xué)，僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？僅僅是把“該教的都教了”嗎？不是這樣！教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，還是科學(xué)。在此基礎(chǔ)上，盧老師揭示了教學(xué)有效性的三重內(nèi)涵： ? 效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出

? 效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的吻合程度

? 效益：教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)、個(gè)人教育要求、需求的吻合程度。

二、目標(biāo)準(zhǔn)確才能“教的對”

目標(biāo)細(xì)化的準(zhǔn)確，才能教的對。目標(biāo)的制定參考什么？不是教師用書，而是課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)是所有的孩子，在這個(gè)年齡段應(yīng)該到達(dá)的起跑線；自己學(xué)生學(xué)過什么，已有知識(shí)有哪些，這是學(xué)生的起點(diǎn)。只有這樣制定的教學(xué)目標(biāo)，才是有價(jià)值的。盧老師依據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)說，將教學(xué)目標(biāo)分為兩類：結(jié)果性目標(biāo)：指向?qū)W生學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)結(jié)果、有明確的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。表現(xiàn)性目標(biāo)：指向化、創(chuàng)造性的活動(dòng)。如：朗讀、實(shí)驗(yàn)、畫圖等。沒有一致的結(jié)果，考量的是學(xué)生的綜合能力。不同的目標(biāo)類型，在細(xì)化的過程中，要依據(jù)自己學(xué)生情況，進(jìn)行不同方式的細(xì)化；在實(shí)施的過程當(dāng)中實(shí)施的方式和策略也不同。同樣，評價(jià)的內(nèi)容也不同，并且要求與二者一致。概括起來就是： ? 用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞呈現(xiàn)認(rèn)知心理動(dòng)詞； ? 用具體的可描述的知識(shí)名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)； ? 用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)； ? 用先于教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)任務(wù)驗(yàn)收目標(biāo)的達(dá)成效果。

三、效教學(xué)的課堂評價(jià)三要素

盧老師認(rèn)為有效教學(xué)的課堂評價(jià)，應(yīng)該具備三個(gè)要素。

1、一致性：評價(jià)內(nèi)容與目標(biāo)一致；知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)一致；評價(jià)材料與目標(biāo)一致。

2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性。盧老師指出評價(jià)的實(shí)質(zhì)是：為學(xué)習(xí)的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)多是“有評無價(jià)”。

3、評價(jià)的針對性。在于考察預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否為學(xué)生所掌握。學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行下去；學(xué)生達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救。

正是因?yàn)檫@樣的特點(diǎn)，評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該先于評價(jià)之前。為了讓大家更好的理解和在實(shí)際中能好好設(shè)計(jì)評價(jià)，盧老師以歷史學(xué)科“大運(yùn)河”為例子。生動(dòng)的例子，讓我豁然開朗，頓解毛塞！

“教學(xué)評一體化”看似復(fù)雜的理論，經(jīng)過盧老師深入淺出的講解后，我總結(jié)為一句話就是一切都要匹配。即：既定的教學(xué)目標(biāo)、課中學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)目標(biāo)的匹配。也就是說，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、評價(jià)工具三者本質(zhì)上的同一性！

第三篇：聽2011年山東省第六批中學(xué)歷史教學(xué)能手評選課有感

聽2011年山東省第六批中學(xué)歷史教學(xué)能手評選課有感

山東省利津縣第一中學(xué) 楊富丁（257400）

2011年11月3—4日在德州舉辦山東省第六批中學(xué)歷史教學(xué)能手評選課活動(dòng)，我有幸參會(huì)，兩天的聽課，感悟頗多。

第一，用世界眼光看中國近代史。在近代，西方工業(yè)文明崛起，代表了歷史前進(jìn)的方向和潮流。西方工業(yè)文明憑借其優(yōu)勢向世界擴(kuò)展，與古老中國的農(nóng)耕文明相遇，在軍事的對抗中，中國屢戰(zhàn)屢敗，不得不放棄狹隘的華夷觀，重新打量自己的對手。一部分先進(jìn)的中國人開始認(rèn)識(shí)工業(yè)文明的先進(jìn)性，看清時(shí)代發(fā)展的脈動(dòng)，他們奮力追趕時(shí)代潮流，不斷的吶喊、實(shí)踐，中國逐漸有了文明的曙光，跌跌撞撞地融入世界潮流。用世界眼光（整體史觀）定位中國近代史課堂教學(xué)，既是歷史新課程教學(xué)的需要，也是高考的要求。傅翠玲老師講授《孫中山和他的民主追求》就定位于中山先生追趕世界潮流，構(gòu)建中國的民主政治，高屋建瓴，立意高遠(yuǎn)，體現(xiàn)了站在世界整體看中國的教學(xué)觀念。

第二，用現(xiàn)代化史觀審視中國近代史。太平天國運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)是中國近代史上的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，如何評價(jià)這兩場運(yùn)動(dòng)？受過去革命史觀的影響，肯定贊揚(yáng)居多。隨著史學(xué)研究的深入，學(xué)術(shù)界現(xiàn)在普遍從現(xiàn)代化發(fā)展視角重新審視這兩場農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，對其評價(jià)漸趨客觀。范蘊(yùn)涵老師在講授《太平天國運(yùn)動(dòng)》時(shí)，沒有片面地為太平天國運(yùn)動(dòng)歌功頌德，而是用典型史料讓學(xué)生看到了有別于教材的評述，在史料的研習(xí)中，學(xué)生既看到天平天國運(yùn)動(dòng)對近代化的促進(jìn)作用，也看到了天平天國運(yùn)動(dòng)對近代化的阻礙作用，這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生論從史出的思維能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。范老師的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到中學(xué)歷史教師要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，更新史學(xué)觀念，把中國近代史放在現(xiàn)代化視角中理解。

第三，教師要具備基本的教學(xué)機(jī)智。盡管我們進(jìn)行了充分的備課，也準(zhǔn)備了多套教學(xué)設(shè)計(jì)，但課堂中的變化是無法預(yù)知的，需要我們根據(jù)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)，運(yùn)用機(jī)智去調(diào)控，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有一位老師提問：“太平天國運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么？”學(xué)生回答：“反帝反清政府的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。”老師沒有點(diǎn)評就放過了。對于學(xué)生回答問題時(shí)的錯(cuò)誤，教師怎么能不予糾正呢？有一位老師在講課過程中，課堂很沉悶，學(xué)生參與小組討論的積極性不高，這位老師全然不顧學(xué)生的反應(yīng)，依舊一講到底。面對這樣的情況，教師該及時(shí)反思自己，機(jī)智地調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣同時(shí)有思維梯度的問題讓學(xué)生思考、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。

第四，教師要學(xué)會(huì)建立教學(xué)資源庫。上好一節(jié)課需要選擇適切的教學(xué)素材，建立豐富有用的教學(xué)資源庫是必備的基礎(chǔ)。汪承春老師在講授《新文化運(yùn)動(dòng)》時(shí)，運(yùn)用了許多新穎有趣的素材，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能很好的達(dá)成目標(biāo)要求，讓我們耳目一新。這也啟示我們在自己的教學(xué)生涯中，要建立適合自己的教學(xué)資源庫。怎樣建好這個(gè)資源庫呢？結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際，可分別建立新授課資源庫、復(fù)習(xí)課資源庫、講評課資源庫、習(xí)題課資源庫。對于新授課資源庫可按教材單元搜集整理，包括視頻、圖片、地圖、漫畫、名家論述、優(yōu)秀案例等；復(fù)習(xí)課資源庫應(yīng)包括：復(fù)習(xí)講義、備考策略、熱點(diǎn)透析等；講評課資源庫應(yīng)包括：學(xué)生歷次大型考試中常出錯(cuò)的試題、典型試題、答題技巧等；習(xí)題課資源庫應(yīng)包括高考試題、各地市優(yōu)秀試題等?！疤┥讲蛔屚寥拦誓艹善浯蟆?，建好資源庫需要我們堅(jiān)持不懈的積累。

總之，要上一節(jié)成功的歷史課，需要我們不斷提高自己的學(xué)養(yǎng)和教養(yǎng)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

2011年11月6日寫于山東利津