第一篇：麗景學(xué)校物理老師參加鎮(zhèn)教學(xué)比賽獲一等獎(jiǎng)

麗景學(xué)校物理老師參加鎮(zhèn)教學(xué)比賽獲一等獎(jiǎng)

2014年10月17日上午，在旭日中學(xué)舉行東升鎮(zhèn)物理教師教學(xué)比賽。我校派出張德軍老師參加了這次活動(dòng)。在課堂上，張老師播放視頻《激光舞》以及與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片來(lái)引入新課。神奇的激光舞表演和絢麗的圖片大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

張老師大膽改變了舊的教學(xué)方式，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，他課前準(zhǔn)備很充分，提供大量器材，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在其中去想，去說(shuō)，去做，去表達(dá)，去感悟，去探索物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。在光沿直線傳播的應(yīng)用里，張老師讓學(xué)生當(dāng)堂瞄準(zhǔn)射擊，同學(xué)們不僅玩得開(kāi)心，而且學(xué)到了知識(shí)。通過(guò)探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問(wèn)題──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──實(shí)驗(yàn)探究──分析論證──得出結(jié)論”的科學(xué)研究方法。較好地解決了問(wèn)題，感覺(jué)效果很好。最后張德軍老師獲得了本次教學(xué)比賽的一等獎(jiǎng)。

撰稿：韋論元 審稿：唐繼康 來(lái)稿：麗景學(xué)校

第二篇：《定**》2007年廣東省新課標(biāo)優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄

2007年廣東省新課標(biāo)優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 粵教版高中語(yǔ)文教材選修1第14課《蘇軾詞二首》

《定**》教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄

廣東梅縣東山中學(xué)

鄒金輝

教學(xué)設(shè)想 蘇軾的《定**》通過(guò)描寫(xiě)在路上遇雨這件小事，表現(xiàn)對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)，于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。全詞文質(zhì)兼美，情理并茂。在學(xué)習(xí)中應(yīng)從鑒賞和感悟詞的語(yǔ)言入手，進(jìn)而揣摩意境，感悟情感，探討哲理。教學(xué)中，第一步重在整體感知，首先讓學(xué)生多讀，在讀中悟；接著運(yùn)用多媒體讓學(xué)生聽(tīng)，在聽(tīng)中悟；然后讓學(xué)生帶著自己的感悟有感情地誦讀，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路，初步感受作者的形象。

第二步重在探究和討論，方法是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究和討論交流，將學(xué)生對(duì)詞的理解引向更深的層面。

第三步重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入蘇軾的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行心靈的交流，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，對(duì)作者和作品做出自己個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

基于以上分析，確立如下的三維教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)：

[三維目標(biāo)]

1、知識(shí)與技能

（1）學(xué)習(xí)作者通過(guò)小事表達(dá)深刻哲理的寫(xiě)法。（2）學(xué)會(huì)從景物入手體會(huì)作者情感的方法。

2、過(guò)程與方法

（1）指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，從語(yǔ)言出發(fā)，理解詞的內(nèi)容和情感。（2）通過(guò)分組討論，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇軾及其詞做出自己的評(píng)價(jià)。（2）引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)人生中的風(fēng)雨。

[教學(xué)重點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷。[教學(xué)難點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入蘇軾的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行心靈的交流，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，對(duì)作者和作品做出自己個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

教學(xué)實(shí)施

一、溫故知新

（從以前學(xué)過(guò)的蘇軾的詞引入新課）

師：人們常說(shuō)蘇軾是千年一遇的曠世奇才，余秋雨先生更稱蘇軾為“中國(guó)古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”，他的許多詞作已融入我們的生活中。我們以前學(xué)過(guò)的蘇軾的詞有哪些？

生：《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》 師：當(dāng)中流傳千古的名句是哪一句？ 生：“ 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。” 師：從中我們讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾？ 生：兄弟情深的蘇軾。師：還學(xué)過(guò)什么？

生：《江城子·密州出獵》 師：開(kāi)頭的一句是什么？

生：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼?！?師：從中我們讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾？ 生：渴望建功立業(yè)的蘇軾。

師：高一時(shí)我們還學(xué)過(guò)他的什么詞？ 生：《念奴嬌·赤壁懷古》 師：作者最后感嘆什么？

生：“ 人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！?師：從中我們讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾？ 生：壯志難酬的蘇軾。師：這就是蘇軾的整體形象嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《定**》，一起來(lái)感覺(jué)蘇軾的另一面。

二、誦讀感悟

（提出朗誦要求，通過(guò)朗誦初步理解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感）

師：我們常說(shuō)學(xué)詩(shī)詞“七分朗誦，三分鑒賞”，那么，朗誦有哪些要求呢？ 生1：要讀準(zhǔn)字音。生2：要讀出節(jié)奏。生3：還要讀出情感。

師：看來(lái)同學(xué)們都掌握了朗誦的要求，特別是讀出情感是是朗誦詩(shī)詞的關(guān)鍵。如何讀出情感呢？可以通過(guò)語(yǔ)音的輕重、長(zhǎng)短、升降等方式來(lái)突出情感。請(qǐng)同學(xué)們先自由朗誦，然后在小組內(nèi)合作討論，每組指出本組認(rèn)為最需要注意的地方，并示范朗誦一句。（幻燈片展示問(wèn)題）

（學(xué)生邊朗讀邊討論）

小組1：我們小組認(rèn)為“一蓑煙雨任平生”這一句表現(xiàn)了作者的感情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，特別應(yīng)重讀“任”字，因?yàn)檫@個(gè)字表現(xiàn)了作者任由風(fēng)吹雨打都無(wú)所畏懼的心情。（范讀）

小組2：我們小組認(rèn)為“料峭春風(fēng)吹酒醒。微冷?！睂?xiě)出了作者經(jīng)歷風(fēng)雨后的一點(diǎn)傷感，可以讀得平緩低沉一點(diǎn)。（范讀）

小組3：我們小組認(rèn)為“山頭斜照卻相迎”這句表現(xiàn)了作者經(jīng)歷風(fēng)雨后的樂(lè)觀，可以讀得歡快一點(diǎn)。（范讀）

小組4：“我們小組認(rèn)為“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”這一句也表現(xiàn)了作者不怕風(fēng)雨，無(wú)論風(fēng)雨還是晴朗都無(wú)所謂的心情，很瀟灑，很坦蕩，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。可以拖長(zhǎng)“風(fēng)雨、晴”字的讀音來(lái)達(dá)到強(qiáng)調(diào)感情的效果。（范讀）（學(xué)生鼓掌）

師：這個(gè)小組的合作結(jié)果和范讀效果得到同學(xué)們的認(rèn)同，很不錯(cuò)，還有嗎？

小組5：我們組認(rèn)為還有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕”這一句，它直接抒發(fā)作者不怕風(fēng)雨的心情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)怕”，這是問(wèn)句，應(yīng)該用升調(diào)來(lái)強(qiáng)調(diào)。（范讀）（學(xué)生鼓掌）

師：下面我們一起來(lái)欣賞名家的朗誦，看自己的理解與名家是否相符。（欣賞朗誦視頻）師：同學(xué)們提出的朗誦要求都很有道理，下面就讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起根據(jù)剛才的要求有感情地朗誦這首詞。（全班集體朗誦）

師：朗誦得很好，通過(guò)朗誦我們初步把握了詞的內(nèi)容和作者和情感，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們用最快的速度圈出詞中具體描繪的自然景物，圈好了請(qǐng)舉手。（幻燈片展示問(wèn)題）生：穿林打葉聲、竹杖芒鞋、料峭春風(fēng)、山頭斜照 師：大家同意他的意見(jiàn)嗎？

（有同學(xué)回答同意，有同學(xué)回答不同意）師：不同意的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)出理由。

生：我認(rèn)為“竹杖芒鞋”是作者的穿著裝扮，不是自然景物。師：大家認(rèn)為穿著裝扮是自然景物嗎？ 生：（齊答）不是。

師：請(qǐng)同學(xué)們各用一句話概括上片和下片的內(nèi)容。（幻燈片展示問(wèn)題）生：上片：冒雨徐行時(shí)的景物和隨想。下片：雨過(guò)天晴后的景象和感受。師：蘇軾的人生中遇到過(guò)“風(fēng)雨”嗎？ 生：遇到過(guò)。

師：蘇軾的人生中遇到的第一場(chǎng)大的“風(fēng)雨”是什么？ 生：烏臺(tái)詩(shī)案。

師：誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)明地介紹“烏臺(tái)詩(shī)案”？

生：蘇軾反對(duì)王安石變法招致改革派的不滿，當(dāng)時(shí)有人故意曲解他的詩(shī)句，大做文章，說(shuō)他做詩(shī)諷刺新法。最終，蘇軾以“文字毀謗君相”的罪名被捕下獄，坐牢103天，瀕臨被殺的境地，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”。

師：說(shuō)得簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。這首《定**》就寫(xiě)于蘇軾被貶黃州的第三個(gè)春天。被貶黃州時(shí)期是蘇軾人生中的一個(gè)重要時(shí)期。余秋雨在《蘇東坡突圍》中就說(shuō)：“蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。”

師：請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括詞中蘇軾的形象并結(jié)合具體的詩(shī)句分析。（幻燈片展示問(wèn)題）生1：我用的是“沉著”?！澳?tīng)穿林打葉聲”再大的穿林打葉聲，都打不亂作者既有的步伐，他視風(fēng)雨為無(wú)物，照樣吟嘯徐行。

生2：我用的是“豪邁”。“竹杖芒鞋輕勝馬”，作者認(rèn)為竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂(lè)，一樣可以輕勝過(guò)馬。

生3：我用的是“曠達(dá)”?！耙矡o(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，作者認(rèn)為陰晴可以等同，盛衰榮辱，何足掛齒？利害得失可以一并泯滅。

生4：我用的是“隨遇而安”。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，作者都聽(tīng)其自然。師：看來(lái)同學(xué)們都能理解詞的內(nèi)容和作者的形象。接下來(lái)，我們朗誦時(shí)就要讀出作者的情感。請(qǐng)班上朗誦水平最高的一位同學(xué)來(lái)為大家范讀一遍。（學(xué)生推舉代表朗誦）

師：讀得很好！聽(tīng)著他的朗誦，我們面前仿佛浮現(xiàn)了一個(gè)沉著、豪邁、曠達(dá)、隨遇而安的蘇軾。

三、重點(diǎn)研討

（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析和討論，找到解讀本詞的鑰匙）

師：如果我們想把全詞作者的情感濃縮到詞中的一個(gè)字上，你會(huì)選哪個(gè)字？為什么？（幻燈片展示問(wèn)題）

（小組討論，老師巡視）

小組1：我們組選的是“竹杖芒鞋輕勝馬”中的“輕”字。拄著竹杖，穿著草鞋走路，比起騎馬，何難何易，這是不言自明的，更何況又是在雨天的泥濘地上走。可是作者說(shuō)“竹杖芒鞋”比騎馬輕快得多!這種自嘲的背后，隱含著深刻的人生哲理。同樣的事物，不同的人生觀，不同的認(rèn)識(shí)水平，所得的感悟結(jié)果是不同的。沒(méi)有曠達(dá)超脫的智者襟懷，是不可能有這種領(lǐng)悟的。

小組2：我們組選的是“一蓑煙雨任平生”中的“任”字。因?yàn)椤叭巍弊直憩F(xiàn)出作者平生任由風(fēng)吹雨打，無(wú)所畏懼的人生態(tài)度，有一種很灑脫，很豪邁的感覺(jué)。

小組3：我們組選的是“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”中的“無(wú)”字。當(dāng)時(shí)作者經(jīng)歷“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，作者不畏懼風(fēng)雨，像什么都沒(méi)有發(fā)生似的，這令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的詩(shī)句，有一種寵辱不驚的大氣，有一種不計(jì)得失的瀟灑。

小組4：我們組選的是“歸去”中的“歸”字。蘇軾受到佛、道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時(shí)想到歸去，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，做一個(gè)老百姓也是正常的。小組5：我們組選的是“山頭斜照卻相迎”中的“迎”字，因?yàn)椤坝弊肿钅荏w現(xiàn)作者面對(duì)風(fēng)雨的樂(lè)觀態(tài)度。

小組6：我們組選的是“料峭春風(fēng)吹酒醒”中的“醒”字，因?yàn)椤靶选弊直磉_(dá)了作者遭受挫折后對(duì)社會(huì)的清醒認(rèn)識(shí)。

師：同學(xué)們能聯(lián)系作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價(jià)值的探討，做到知人論世，說(shuō)得都很有道理。在這些字當(dāng)中哪個(gè)字最能表達(dá)作者的真切感受呢？（學(xué)生爭(zhēng)論不休）

師：請(qǐng)同學(xué)們安靜，各人有各人的經(jīng)歷，各人有各人的理解，所以“橫看成嶺側(cè)成峰”啊，但我們大家一起來(lái)看原文，看看作者最終想干什么？ 生：（齊答）“歸去”。

師： “竹杖芒鞋”一個(gè)怎樣的形象？ 生：是一個(gè)“隱者”的形象。

師：在古代，騎馬的一般是怎樣的人？ 生：達(dá)官貴人。

師：作者用了了一個(gè)什么詞來(lái)表明自己的態(tài)度？ 生：用了“勝”字。

師：作者為什么能“一蓑煙雨任平生”？

生：可能是作者一心渴望退隱、歸去，所以不怕任何風(fēng)雨，也不在乎風(fēng)雨陰晴多變。師：作者為什么能在風(fēng)雨后覺(jué)得“山頭斜照卻相迎”？ 生：因?yàn)樽髡哂型穗[之心，寵辱不驚。師：作者“醒”后的結(jié)果是什么？ 生：（齊答）歸去。

師：那么，哪個(gè)字最能表達(dá)作者的真切感受呢？ 生：（齊答）歸！

（老師點(diǎn)頭，選“歸”的小組高興地鼓掌）師：其實(shí)剛才各小組選的字都能表達(dá)作者情感，只是相比較而言“歸”字更能展現(xiàn)作者的內(nèi)心世界。其他小組的同學(xué)也為我們最終確定“歸”字做出了很大的貢獻(xiàn)，也讓我們用掌聲表示感謝！

（學(xué)生齊鼓掌）

師：“歸”讓你想到誰(shuí)？ 生：想到陶潛。

師：蘇軾的“歸”和陶潛的“歸”一樣嗎？

生：不一樣。陶潛的“歸”是歸隱田園，是歸于“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山” 的生活。蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來(lái)沒(méi)拋棄過(guò)世俗生活和仕途生活。師：陶潛是歸往田園，蘇軾要?dú)w往哪里呢？

生1：應(yīng)該是歸往心里。人生就是一場(chǎng)雨，無(wú)邊無(wú)際，無(wú)可躲藏，最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。這是一種寧?kù)o和曠達(dá)。

生2：他從來(lái)就沒(méi)有像其他隱士一樣“歸隱”，是因?yàn)闆](méi)有必要。他不需要躲避官場(chǎng)，逃離塵囂。已經(jīng)活在世上，誰(shuí)又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢？所以無(wú)論是“廟堂之高”，還是“江湖之遠(yuǎn)”，對(duì)于蘇軾來(lái)說(shuō)均是“外部世界”，本無(wú)區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。

師：我們還可以從蘇軾的哪些詩(shī)句中看出蘇軾想要?dú)w于寧?kù)o的內(nèi)心呢？請(qǐng)每個(gè)小組選蘇軾的一句詩(shī)詞簡(jiǎn)要分析。（幻燈片展示問(wèn)題）

（課前已布置各小組搜集自己喜歡的、能代表蘇軾形象的風(fēng)華典型詩(shī)句）

小組1：我們組選的是蘇軾的另一首《定**》中的“試問(wèn)嶺南應(yīng)不好？卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)”。作者的“鄉(xiāng)”何在？在他的內(nèi)心深處！

小組2：我們組選的是《和子由澠池懷舊》中的“人生到處知何似？應(yīng)似飛鴻踏雪泥”。人生像什么？像飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻，無(wú)論功名利祿，還是痛苦災(zāi)難，故歡樂(lè)不必過(guò)于欣喜，痛苦可以在內(nèi)心化解，世事滄桑實(shí)屬過(guò)眼煙云，求得本心清靜便是解脫。

小組3：我們組選的是《臨江仙》中的“小舟從此逝，江海寄余生”。據(jù)說(shuō)有一個(gè)官員看到這首詞后，以為蘇軾要逃跑，派人去追，回頭卻發(fā)現(xiàn)他在呼呼大睡。他的“江?！笔鞘裁矗渴撬膬?nèi)心！

小組4：我們組選的是《蝶戀花》中的“天涯何處無(wú)芳草”。天涯處處芳草，心中處處芳草。只要內(nèi)心寧?kù)o和曠達(dá)，何處不可歸？ 師：同學(xué)們都能結(jié)合詩(shī)句來(lái)分析作者的情感，都分析得很好。蘇軾將盛衰看透，將人生看清，所以通達(dá)。

四、拓展探究

（指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言或評(píng)價(jià)蘇軾及其詞作，或表達(dá)對(duì)蘇軾的情感，或談蘇軾對(duì)自己的影響）師：學(xué)習(xí)了蘇軾的《定**》，請(qǐng)你寫(xiě)出一句最想對(duì)蘇軾說(shuō)的話，可以評(píng)價(jià)他的人或他的詞，可發(fā)以表達(dá)你對(duì)他的情感，也可以談他對(duì)你的影響。（幻燈片展示問(wèn)題）（學(xué)生用3分鐘寫(xiě)，老師巡視）

師：請(qǐng)同學(xué)們把自己寫(xiě)的句子在組內(nèi)交流，每組選最好的一句在全班交流。小組1：選擇你喜歡的，喜歡你選擇的，走自己的路，讓別人說(shuō)去吧！

小組2：人生就是一場(chǎng)雨，你為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空。小組3：多想與你共享清風(fēng)明月，共迎山頭斜照，共享東坡肉，共同飲酒唱和?。▽W(xué)生鼓掌）

小組4：你的“曠達(dá)”其實(shí)是一種無(wú)奈，你的“突圍”其實(shí)是一種逃跑。

小組5：我選李白的一句詩(shī)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”與你共勉！

小組6：像你這樣的好官卻最終落了個(gè)被貶黃州的下場(chǎng)，是不正常的，而你最終能夠?qū)@一結(jié)果心平氣和地接受，那就更不正常了。（學(xué)生發(fā)出一片驚奇之聲）

小組7：如果命運(yùn)強(qiáng)加給你的這種風(fēng)雨是不公正的，你就應(yīng)該憤怒，高興了你就喊，痛苦了你就哭，這才是人的本性?。▽W(xué)生鼓掌）

師：真可謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。人生是復(fù)雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的態(tài)度，是你自己的事，只要對(duì)得起人生這一場(chǎng)雨，對(duì)得起容納我們的這個(gè)世界就行了。

五、課外延伸

剛才同學(xué)們都寫(xiě)了最想對(duì)蘇軾說(shuō)的一句話，課后請(qǐng)繼續(xù)走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與蘇軾進(jìn)行心靈的交流，以《蘇軾，我想對(duì)你說(shuō)》為題，寫(xiě)一篇500字左右的短文。

第三篇：老師參加學(xué)習(xí)學(xué)校常規(guī)和教師教學(xué)常規(guī)后的心得體會(huì)

老師參加學(xué)習(xí)學(xué)校常規(guī)和教師教學(xué)常規(guī)后的心得體會(huì) ?？谑旋埛鍖?shí)驗(yàn)小學(xué) 周燕娜

在學(xué)校認(rèn)真組織下，我學(xué)習(xí)了《學(xué)校常規(guī)管理細(xì)則》和《小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)》，通過(guò)學(xué)習(xí)交流，使我對(duì)教育教學(xué)常規(guī)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，教師要時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高理論修養(yǎng)，自覺(jué)加強(qiáng)業(yè)務(wù)的鍛煉，以教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻要求自己的教學(xué)行為，更好的服務(wù)于學(xué)生。隨著課程改革的深入，課堂給學(xué)生、教師提供了廣闊的空間，怎樣才能使師生在課堂優(yōu)化組合，發(fā)揮最佳狀態(tài)，我想一場(chǎng)精彩的好戲，離不開(kāi)一個(gè)好的劇本，所以備好課是基礎(chǔ)。以往在備課中往往注重教學(xué)內(nèi)容的確立，考慮較多的是自己怎樣教的順手，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)單一，方法陳舊，教學(xué)效果自然平平。通過(guò)學(xué)習(xí)使我懂得備課的重要性：教學(xué)預(yù)設(shè)要力求開(kāi)放，立足教材，超越教材；開(kāi)放思維，拓展空間；開(kāi)放情感，尊重不同的情感體驗(yàn)。

所謂“常規(guī)”即一般的規(guī)范，應(yīng)該達(dá)到的要求，“?！弊终f(shuō)明經(jīng)常做，應(yīng)該做，這就要求每個(gè)老師能將常規(guī)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，努力在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)常規(guī)，做細(xì)做實(shí)，持之以恒，堅(jiān)持不懈。我想如果每個(gè)人都能做到這些常規(guī)的話，應(yīng)該會(huì)在教育教學(xué)上取得很好的成績(jī)。作為老師，需要在實(shí)踐反思中認(rèn)真對(duì)照，反復(fù)檢查，長(zhǎng)期以往，才會(huì)使常規(guī)內(nèi)化為自己的教學(xué)習(xí)慣，我覺(jué)得這是我們應(yīng)該追求的境界。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)常規(guī)有了一個(gè)較為全面而深入的理解，從備課、上課、作業(yè)的確定、學(xué)生的輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等，需要教師科學(xué)的設(shè)計(jì)，才能使教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。“教學(xué)常規(guī)”是一系列教育教學(xué)規(guī)范中經(jīng)常起作用的規(guī)章制度、工作規(guī)程以及保證這些規(guī)章制度正常運(yùn)行的機(jī)制。在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，我能夠嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)來(lái)要求自己，但是認(rèn)真學(xué)習(xí)，一路思考而來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己也有一些問(wèn)題，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)改進(jìn)?！冻Ｒ?guī)》中明確要求“應(yīng)做到儀表端莊，語(yǔ)言規(guī)范”，但遇到那太差的朽木之時(shí)，也顧不得什么形象，什么橫眉冷對(duì)，吹胡瞪眼，哪里有端莊二字可言，況且生氣有損容顏，學(xué)習(xí)常規(guī)以后，我要時(shí)刻提醒自己“忍”。當(dāng)然，如果我在課堂上“講究教態(tài)的藝術(shù)、語(yǔ)言的藝術(shù)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)用必要的肢體語(yǔ)言表情達(dá)意，使學(xué)生得到多方位的啟示和感受”就將學(xué)生的注意力緊緊的抓牢。

總之,在本次教學(xué)常規(guī)檢查后，應(yīng)該給我更多的是思考，只有不斷思考才能使自己獲得更大的進(jìn)步。我不僅感受到了整個(gè)教育教學(xué)的新的發(fā)展，更使我有了緊迫感：只有不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能緊跟教育改革的步伐，做一個(gè)稱職的人民教師。通過(guò)本次檢查，我深刻地體會(huì)到：教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，努力提高理論修養(yǎng)，自覺(jué)加強(qiáng)業(yè)務(wù)的鍛煉，以教學(xué)常規(guī)為鏡子，時(shí)刻對(duì)照自己的教學(xué)行為，更好的服務(wù)于學(xué)生。通過(guò)檢查整改，我開(kāi)闊了眼界，對(duì)教學(xué)常規(guī)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。新的常規(guī)的學(xué)習(xí)，使我們對(duì)新課標(biāo)下的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)、新的方向，不僅告訴我作為教師如何做好自己的“教”，更使我懂得怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)，扮好課堂組織者的角色。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)常規(guī)內(nèi)容有了一個(gè)較為全面而深入地理解，從備課、上課、作業(yè)的確定、學(xué)生的輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等，需要教師科學(xué)的設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。所以我體會(huì)到常規(guī)不僅是一種制度，更是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的有效途徑。學(xué)常規(guī)不是多余的，而是十分必要的，勢(shì)在必行的。只有學(xué)好常規(guī)，才能自覺(jué)地遵循常規(guī)，指導(dǎo)自己的教學(xué)，才會(huì)取得良好的教育教學(xué)效果。

第四篇：《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)設(shè)計(jì)—姜屯鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 孫麗麗 Word 文檔

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)

——姜屯鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校小學(xué)部孫麗麗

★教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)目標(biāo):

理解課文內(nèi)容,感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”中的人與自然和諧共處的生命景觀之美。有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

2.能力目標(biāo):

領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和寄情于景的表達(dá)方法。

3.德育目標(biāo):

增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),陶冶愛(ài)美情趣。

★教學(xué)重點(diǎn):

品析描寫(xiě)大榕樹(shù)和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的句子,體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、形象和生動(dòng)。★教學(xué)難點(diǎn):

重點(diǎn)句子“那翠綠的顏色??新的生命在顫動(dòng)”、“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的理解。

★關(guān)鍵:

有感情的朗讀,能把自己體會(huì)到的感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

★學(xué)情分析:

學(xué)生審美方面很有潛力,觀察和描寫(xiě)景物的能力比較薄弱。

★教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生繼續(xù)搜集資料。

老師自制課件。

★教學(xué)過(guò)程:

一.多媒體導(dǎo)入激發(fā)學(xué)知興趣(出示幻燈片1——背景圖“鳥(niǎo)的天堂”全貌)。同學(xué)們,我們面前這幅美麗的照片是哪里的景色?哦,對(duì)了,這就是廣東新會(huì)縣天馬河上一個(gè)被人們稱為“鳥(niǎo)的天堂”的地方.這節(jié)課我們就和巴金爺爺一起到“鳥(niǎo)的天堂”去看看。(單擊左鍵出示課題)

二.錄象引入再添學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)描寫(xiě)大榕樹(shù)部分內(nèi)容。

1.通過(guò)音像整體感知這部分課文內(nèi)容。

巴金爺爺兩次去了鳥(niǎo)的天堂,兩次看到的景象截然不同。你們想知道他第一次去了鳥(niǎo)的天堂看到的是什么景象嗎?好,老師這就帶同學(xué)們看看去。(出示幻燈片2——大榕樹(shù)一段錄象)

2.順勢(shì)研讀,抓住重點(diǎn)。

(1)看完錄象,你能由衷地贊美一句嗎?(榕樹(shù)太大了!榕樹(shù)太美了!)

(2)哪些句子都寫(xiě)出了榕樹(shù)大?找出來(lái)讀一讀,看誰(shuí)讀得好。

學(xué)生自由練讀。師范讀,指導(dǎo)讀時(shí)通過(guò)突出數(shù)量詞“許多株”﹑“一株”﹑“兩株”﹑“真是一株”讀出榕樹(shù)的大。

師講述這株榕樹(shù)占地20多畝,有150個(gè)教室,大約有咱們乾師附小長(zhǎng)方形操場(chǎng)的20幾個(gè)大。(生根據(jù)所看錄象想象,進(jìn)一步體會(huì)獨(dú)樹(shù)成林。)

(3)找出自己認(rèn)為最精彩的段落品讀。

根據(jù)學(xué)生所找內(nèi)容出示幻燈片3——第七自然段課文。先完成填空,再提出疑問(wèn)。(單擊左鍵出示圖片“盤(pán)根錯(cuò)節(jié)”幫助理解,再單擊左鍵取消圖片)再讀段落。

根據(jù)學(xué)生所找內(nèi)容出示幻燈片4——第八自然段課文。先自由練讀,再提出問(wèn)題。

重點(diǎn)理解句子:“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”

“顫動(dòng)”是怎樣動(dòng)?自由表演一下。(哦,老師看出來(lái)了,是快速抖動(dòng)。)這句話該怎樣理解,小組先討論再匯報(bào)。

①樹(shù)葉多,鳥(niǎo)兒撲翅膀時(shí)動(dòng)。

②有風(fēng)吹過(guò)。

③一片片葉子綠得發(fā)亮,在眼前閃爍,就好像一個(gè)個(gè)顫動(dòng)的生命。

(單擊左鍵出示圖片,學(xué)生借助圖片,結(jié)合圖片上的文字“那翠綠的顏色??新的生命在顫動(dòng)”理解句子,想象榕樹(shù)旺盛的生命力。)

3.有感情地朗讀。

(1)指名讀喜歡的句子。學(xué)生評(píng)價(jià)后老師評(píng)價(jià)。(單擊左鍵取消圖片)把段落里的紅體字(“茂盛”、“全部生命力”、“那么”、“簇”、“堆”、“一點(diǎn)”、“翠綠”、“明亮”、“每一片”、“新的生命力”、“顫動(dòng)”、“美麗”)突出來(lái),自由練習(xí)。

(2)老師指導(dǎo)朗讀。

①把紅體字讀重、長(zhǎng)一點(diǎn),同時(shí)把頭輕輕一點(diǎn)。

②帶著高興的表情讀出贊美的語(yǔ)氣。

師范讀,生練習(xí),后齊讀。

三.引言過(guò)渡,學(xué)習(xí)描寫(xiě)鳥(niǎo)的活動(dòng)部分。

1.整體感知。

作者第一次去鳥(niǎo)的天堂是什么時(shí)候?他看到鳥(niǎo)了嗎?那你想不想再隨作者去看看鳥(niǎo)兒呀?(出示幻燈片5——鳥(niǎo)兒的活動(dòng)錄象)

太精彩了!你可以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一下此刻的感情。

2.有感情地朗讀。

(1)誰(shuí)能通過(guò)朗讀把鳥(niǎo)兒多,歡快表現(xiàn)出來(lái)?(出示幻燈片6——第十二自然段課文內(nèi)容)指名讀,師生評(píng)議。指導(dǎo)把下畫(huà)線的詞(“靜寂”、“忽然”、“一只大鳥(niǎo)”、“飛了”、“第二只”、“第三只”、“熱鬧”、“到處”、“到處”、“大的”、“小的”、“花的”、“黑的”、“有的”、“叫”、“飛”、“撲”)重讀,有的詞還需要拖一點(diǎn)音。有的句子要連得緊湊,讀得急切。聽(tīng)起來(lái)抑揚(yáng)頓挫,表達(dá)出作者的驚喜、鳥(niǎo)兒的歡快。老師范讀,學(xué)生自由練讀,再指名讀,師生再評(píng)議。

(2)怎樣讀第十三自然段,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和已有的朗讀技巧練習(xí),讀出“應(yīng)接不暇”的喜悅之情,老師相機(jī)指導(dǎo)。

(3)(出示幻燈片7——?dú)g快的畫(huà)眉鳥(niǎo)圖)如果你就是這只歡快的畫(huà)眉鳥(niǎo),你都在唱些什么,說(shuō)些什么呢?

哦,你們這些鳥(niǎo)兒呀,在這里生活得真是自由、快樂(lè)、幸福!我真羨慕你們啊!

四.引讀最后一段。

1.親愛(ài)的同學(xué)們,游覽完鳥(niǎo)的天堂,我們?cè)摶厝チ恕Ｎ覀円瓦@些可愛(ài)的鳥(niǎo)兒,這美麗的大榕樹(shù)告別了。此刻,你有什么感受呢?讓我們通過(guò)朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)吧。自由讀起來(lái)。

2.理解“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”

同桌討論:句中兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂有什么不同?為什么?

3.小組討論:為什么這里會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂?

生匯報(bào)結(jié)果,師補(bǔ)充。

①樹(shù)龐大,可供群鳥(niǎo)筑巢。

②位置好,遠(yuǎn)離人群。

③人們愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)。

④河可給鳥(niǎo)提供食物和水。

五.欣賞圖片,渲染感情。

1.(出示幻燈片8、9)賞圖讀文“百鳥(niǎo)歡騰”、“我們的天堂”。

2.(出示幻燈片10、11)賞圖唱歌“我們的生活多么幸福,我們的生活多么快樂(lè)?！?/p>

3.(出示幻燈片12)賞圖“百鳥(niǎo)歸巢“。聆聽(tīng)老師親切、深情的話語(yǔ)。

親親小鳥(niǎo),給你一個(gè)自然、和諧共處的境界,親親小鳥(niǎo),給你一個(gè)自由呼吸、休閑愜意的空間。

4.(出示幻燈片13)賞圖讀“美麗自然 人間天堂”。

這里樹(shù)與鳥(niǎo)、鳥(niǎo)與水、人與自然構(gòu)成了一幅多么和諧美好的畫(huà)卷呀!

六.欣賞美詩(shī),拓展閱讀。

1.(出示幻燈片14)著名劇作家田漢詩(shī)《鳥(niǎo)的天堂》欣賞。生自讀自悟。

2.解答疑問(wèn)(介紹關(guān)于“白鶴能眠灰鶴床”的知識(shí),引發(fā)學(xué)生對(duì)白鶴、灰鶴盤(pán)旋飛舞、交互更替的壯觀景象的想象和贊嘆。)

親愛(ài)的同學(xué)們,這里不僅有樹(shù)的奇美,有鳥(niǎo)的歡樂(lè)之美,更有人與自然、與動(dòng)物的和諧之美,所以這里才是真正的天堂。讓我們共同努力,共同企盼——這樣的鳥(niǎo)的天堂、人間天堂多一些,再多一些吧!

★板書(shū)設(shè)計(jì):

榕樹(shù) 大 茂盛 靜態(tài)美

鳥(niǎo)的天堂

鳥(niǎo)兒 多 歡快 動(dòng)態(tài)美

★教學(xué)后記:

1.多媒體的使用,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.課堂讀得充分,以讀代講,在讀中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。

3.課堂討論環(huán)節(jié),把突破難點(diǎn)和領(lǐng)悟表達(dá)方法結(jié)合起來(lái)了。