第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性研的研究》研究計劃.doc

《小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究》

研

究

計

劃

一、課題提出的背景和現(xiàn)狀

1、課題背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進(jìn)行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學(xué)產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化。

自20世紀(jì)90年代以來，我國部分地區(qū)引進(jìn)了美國的合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了初步的嘗試與研究。國內(nèi)不少相關(guān)課題對合作學(xué)習(xí)都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師裴娣娜教授關(guān)于《發(fā)展性教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展的研究》認(rèn)為：學(xué)生的主動參與、師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展；山東省教育科學(xué)研究所王坦教授的專著《合作學(xué)習(xí)的基本理論與實踐研究》中分析了合作學(xué)習(xí)的一些基本理論，并提出一些可操作的合作學(xué)習(xí)模式。雖然，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我們農(nóng)村學(xué)校來說還是新鮮事物。能否深入貫徹新課標(biāo)核心思想，有

效地實施合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展；使學(xué)生形成獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，逐步具備終身學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，在教學(xué)實踐中探索出一套符合我縣實際的的小組合作學(xué)習(xí)模式。

2、現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但受教師和學(xué)生的整體素質(zhì)良莠不齊等現(xiàn)實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復(fù)推敲的問題，諸如出現(xiàn)了由于學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生參與面不廣，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成、學(xué)生表現(xiàn)出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學(xué)方法，“萬般皆不談，唯有分?jǐn)?shù)高”式的評定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位。在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象：

（1）個別平時表現(xiàn)較好的同學(xué)，唱起了獨角戲，充當(dāng)起了小組活動的“靈魂”。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，總有幾名學(xué)生置身于小組合作學(xué)習(xí)之外，相當(dāng)部分學(xué)生表現(xiàn)出不能認(rèn)真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。

（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學(xué)生的答案，不能提出質(zhì)疑。

（3）一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。

（4）由于班額大，不可能組組都發(fā)言，沒有發(fā)言的組討論的結(jié)果是怎樣的呢？

（5）在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，一個問題學(xué)生思考的方法多種多樣，常常造成一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象，難以完成教學(xué)任務(wù)等許多問題。

二、研究目標(biāo)是：

1、本課題通過對小學(xué)課堂低、中、高年級段小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略的研究，力求改革農(nóng)村小學(xué)“教”與“學(xué)”的方式，努力構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”，通過研究培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生合作技能，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、競爭力和創(chuàng)造力。分析目前在小學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升本校課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的目的。

5、在研究過程中，通過學(xué)習(xí)—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導(dǎo)教師有理性地開展實驗研究，進(jìn)而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、理論依據(jù)

1、教學(xué)互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化?！盎印笔呛献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）

而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。

四、研究方法、思路與步驟

1、研究方法：文獻(xiàn)研究法、行動研究法、對比研究法、調(diào)查法、問卷法、研討法、經(jīng)驗總結(jié)法

2、研究思路

學(xué)習(xí)—實踐—探索—反思—研討。

3、研究步驟

（1）2014年9月—10月，制定課題方案，形成課題研究制度。（2）2014年10月—11月，啟動方案，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（3）2014年11月—2015年3月，切實實施，及時交流。

（4）2015年3月—2015年6月，展示成果，總結(jié)經(jīng)驗，形成論文。

五、預(yù)期的研究成果

《開展小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題》

論文 《小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用》

論文

《小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究》

論文

東達(dá)蒲中心小學(xué)

2014.9

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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究》

研究計劃

一、課題提出的背景和現(xiàn)狀

1、課題背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進(jìn)行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學(xué)產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化。

自20世紀(jì)90年代以來，我國部分地區(qū)引進(jìn)了美國的合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了初步的嘗試與研究?！熬盼濉逼陂g，國內(nèi)不少相關(guān)課題對合作學(xué)習(xí)都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師裴娣娜教授關(guān)于《發(fā)展性教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展的研究》認(rèn)為：學(xué)生的主動參與、師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展；山東省教育科學(xué)研究所王坦教授的專著《合作學(xué)習(xí)的基本理論與實踐研究》中分析了合作學(xué)習(xí)的一些基本理論，并提出一些可操作的合作學(xué)習(xí)模式。雖然，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我們農(nóng)村學(xué)校來說還是新鮮事物。能否深入貫徹新課標(biāo)

核心思想，有效地實施合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展；使學(xué)生形成獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，逐步具備終身學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，在教學(xué)實踐中探索出一套符合我縣實際的的小組合作學(xué)習(xí)模式。

2、現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但受教師和學(xué)生的整體素質(zhì)良莠不齊等現(xiàn)實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復(fù)推敲的問題，諸如出現(xiàn)了由于學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生參與面不廣，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成、學(xué)生表現(xiàn)出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學(xué)方法，“萬般皆不談，唯有分?jǐn)?shù)高”式的評定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位。在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象：

（1）個別平時表現(xiàn)較好的同學(xué)，唱起了獨角戲，充當(dāng)起了小組活動的“靈魂”。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，總有幾名學(xué)生置身于小組合作學(xué)習(xí)之外，相當(dāng)部分學(xué)生表現(xiàn)出不能認(rèn)真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。

（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學(xué)生的答案，不能提出質(zhì)疑。

（3）一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。

（4）由于班額大，不可能組組都發(fā)言，沒有發(fā)言的組討論的結(jié)果是怎

樣的呢？

（5）在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，一個問題學(xué)生思考的方法多種多樣，常常造成一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象，難以完成教學(xué)任務(wù)等許多問題。

二、研究目標(biāo)是：

1、本課題通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低、中、高年級段小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略的研究，力求改革農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的方式，努力構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”，通過研究培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生合作技能，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、競爭力和創(chuàng)造力。分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的目的。

5、在研究過程中，通過學(xué)習(xí)—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導(dǎo)

教師有理性地開展實驗研究，進(jìn)而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、理論依據(jù)

1、教學(xué)互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)

生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題?！爸挥性谟薪煌?、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。

四、研究方法、思路與步驟

1、研究方法：文獻(xiàn)研究法、行動研究法、對比研究法、調(diào)查法、問卷法、研討法、經(jīng)驗總結(jié)法

2、研究思路

學(xué)習(xí)—實踐—探索—反思—研討。

3、研究步驟

（1）2011年10月—12月，選擇和申請實驗課題，填寫申請?評審書。

（2）2012年1月—3月，論證研究課題，制定實施方案，課題開題。

（3）2012年4月—10月，課題研究階段。

（4）2012年11月—2013年4月，撰寫實驗研究報告，申請專家對《小

學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性研的研究》課題進(jìn)行鑒定。

五、預(yù)期的研究成果

《開展小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題》論文

《小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》論文

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究》論文

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性研的研究》實施方案

《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能研究》

實

施

方

案

一、課題提出的背景和現(xiàn)狀

1、課題背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進(jìn)行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學(xué)產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化。

自20世紀(jì)90年代以來，我國部分地區(qū)引進(jìn)了美國的合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了初步的嘗試與研究?！熬盼濉逼陂g，國內(nèi)不少相關(guān)課題對合作學(xué)習(xí)都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師裴娣娜教授關(guān)于《發(fā)展性教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展的研究》認(rèn)為：學(xué)生的主動參與、師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展；山東省教育科學(xué)研究所王坦教授的專著《合作學(xué)習(xí)的基本理論與實踐研究》中分析了合作學(xué)習(xí)的一些基本理論，并提出一些可操作的合作學(xué)習(xí)模式。能否深入貫徹新課標(biāo)核心思想，有效地實施合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展； 使學(xué)生形成獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，逐步具備終身學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，在教學(xué)實踐中探索出一套符合我校實際的的小組合作學(xué)習(xí)模式。

2、現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但受教師和學(xué)生的整體素質(zhì)良莠不齊等現(xiàn)實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復(fù)推敲的問題，諸如出現(xiàn)了由于學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生參與面不廣，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成、學(xué)生表現(xiàn)出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學(xué)方法，“萬般皆不談，唯有分?jǐn)?shù)高”式的評定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位。在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象：

（1）個別平時表現(xiàn)較好的同學(xué)，唱起了獨角戲，充當(dāng)起了小組活動的“靈魂”。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，總有幾名學(xué)生置身于小組合作學(xué)習(xí)之外，相當(dāng)部分學(xué)生表現(xiàn)出不能認(rèn)真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。

（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學(xué)生的答案，不能提出質(zhì)疑。

（3）一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。

（4）由于班額大，不可能組組都發(fā)言，沒有發(fā)言的組討論的結(jié)果是怎樣的呢？

（5）在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，一個問題學(xué)生思考的方法多種多樣，常 常造成一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象，難以完成教學(xué)任務(wù)等許多問題。

二、課題所要解決的主要問題

作為新課堂的實施者，我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充的。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進(jìn)行探討，以利于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會與權(quán)利,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識和解決問題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本課題的研究對象是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。針對我們目前課堂教學(xué)中的不足，因此本課題的研究目標(biāo)是：

1、本課題通過對小學(xué)教學(xué)課堂低、中、高年級段小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略的研究，力求改革農(nóng)村小學(xué)教學(xué)“教”與“學(xué)”的方式，努力構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”，通過研究培養(yǎng)學(xué)生 合作意識，提高學(xué)生合作技能，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、競爭力和創(chuàng)造力。分析目前在小學(xué)教學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的目的。

5、在研究過程中，通過學(xué)習(xí)—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導(dǎo)教師有理性地開展實驗研究，進(jìn)而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、理論依據(jù)

1、教學(xué)互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事 物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。

四、本課題采用的研究方法:

1、文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)習(xí)使全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開展課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)、分教研組學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

2、行動研究法：理論指導(dǎo)實踐。在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊傳播的方法。課題實驗教師，在教學(xué)中大膽實踐，注意及時反思總結(jié)經(jīng)驗，并及時把經(jīng)驗匯總，更充分的認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

3、對比研究法：實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進(jìn)行調(diào)查、對比，質(zhì)量分析，獲得實驗成效信息。

4、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

5、問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

6、研討法：針對實驗過程中的實際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

7、經(jīng)驗總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文，形成成果。

五、計劃安排 1、2011年10月—12月，選擇和申請實驗課題，填寫申請·評審書。2、2012年1月—3月，論證研究課題，制定實施方案，課題開題。主要內(nèi)容是：

①運用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論上的研究；

②制訂實驗計劃和方案。3、2012年4月—10月，課題研究階段。主要內(nèi)容是：

①采用教育調(diào)查法，對教師成功和失敗的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；

②對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問卷和訪談，了解學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法，調(diào)查學(xué)生喜歡和能夠接受的合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行比較和研究；

③探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)模式。4、2012年11月—2013年4月，撰寫實驗研究報告，申請專家對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性研的研究》課題進(jìn)行鑒定。

①收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； ②總結(jié)和提煉研究成果，撰寫研究報告 ③申請專家對課題進(jìn)行鑒定

六、課題事務(wù)分工

白春艷

全面負(fù)責(zé)課題研究工作 苑秀清

論文收集，修改，編制 劉茂珠

案例收集，修改，編制

七、預(yù)期效果

1、解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

2、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

3、有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

4、促進(jìn)教師專業(yè)成長。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性研的研究》研究(精)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究》 研 究 計 劃

一、課題提出的背景和現(xiàn)狀

1、課題背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合 作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué) 之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程,也是互愛互助、情感交流、心 理溝通的過程。不僅如此,小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時 空中進(jìn)行多維性和交互性。因此,新課改的順利實施,必使我們對傳統(tǒng)課 堂教學(xué)模式和方法的改造和揚棄,自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為,通過 不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高,來推動課堂教學(xué)產(chǎn)生實實在在的變 化,從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn),幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和 學(xué)習(xí)方法的變化。

自 20世紀(jì) 90年代以來,我國部分地區(qū)引進(jìn)了美國的合作學(xué)習(xí),并進(jìn) 行了初步的嘗試與研究?！熬盼濉逼陂g,國內(nèi)不少相關(guān)課題對合作學(xué)習(xí)都做 了大量的研究,取得了不少的研究成果。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師裴娣娜 教授關(guān)于《發(fā)展性教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展的研究》認(rèn)為:學(xué)生的主動參與、師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗成功的心情都 能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展;山東省教育科學(xué)研究所王坦教授的專著《合作 學(xué)習(xí)的基本理論與實踐研究》中分析了合作學(xué)習(xí)的一些基本理論,并提出 一些可操作的合作學(xué)習(xí)模式。雖然,合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與 研究的歷史,但在我們農(nóng)村學(xué)校來說還是新鮮事物。能否深入貫徹新課標(biāo)

核心思想,有效地實施合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,促進(jìn)學(xué)生 生動活潑主動地發(fā)展;使學(xué)生形成獨立思考,自主學(xué)習(xí)的能力,逐步具備 終身學(xué)習(xí)的能力,關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵, 把握它的精神實質(zhì),在教學(xué)實踐中探索出一套符合我縣實際的的小組合作 學(xué)習(xí)模式。

2、現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過程中,盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神,在學(xué)生中采 用小組合作學(xué)習(xí)的形式,但受教師和學(xué)生的整體素質(zhì)良莠不齊等現(xiàn)實情況 的限制,在具體實施中,還存在許多需要反復(fù)推敲的問題,諸如出現(xiàn)了由 于學(xué)習(xí)效果不明顯,學(xué)生參與面不廣,在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完 成、學(xué)生表現(xiàn)出不會合作等問題,依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教 學(xué)方法, “萬般皆不談,唯有分?jǐn)?shù)高”式的評定方法依然或明或暗地占據(jù)著 主要的地位。在學(xué)習(xí)過程中,出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象:(1個別平時表現(xiàn)較好的同學(xué),唱起了獨角戲,充當(dāng)起了小組活動的 “靈魂”。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時, 總有幾名學(xué)生置身于小組合作學(xué)習(xí)之外, 相當(dāng)部分學(xué)生表現(xiàn)出不能認(rèn)真聽取其他組員的不同意見,不參與活動,對 活動不予理睬。

(2有的組員只是旁聽和隨從,對一些平時較好學(xué)生的答案,不能提 出質(zhì)疑。(3一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物,大家吱吱嗚嗚,沒有展開討論,不能形 成一致的意見,氣氛低沉。

(4由于班額大,不可能組組都發(fā)言,沒有發(fā)言的組討論的結(jié)果是怎 樣的呢?(5在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時,一個問題學(xué)生思考的方法多種多樣,常 常造成一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象,難以完成教學(xué)任務(wù)等許多問題。

二、研究目標(biāo)是:

1、本課題通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低、中、高年級段小組合作學(xué)習(xí)的形式 與策略的研究,力求改革農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的方式,努力構(gòu)建 小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組 成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作” ,通過研究培養(yǎng)學(xué)生 合作意識,提高學(xué)生合作技能,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、競爭力和創(chuàng)造力。分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū),尋 找對策,構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系,探索課堂教學(xué)中學(xué) 生小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究, 培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊思想和互助互惠意識, 改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師 生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系,讓學(xué)生在小 組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,學(xué)會交流,學(xué)會學(xué)習(xí),從而為未來發(fā)展提供良好 的基點。

4、通過本課題研究,試圖探索出符合我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組 合作學(xué)習(xí)的形式與策略,并期望通過此課題研究能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù) 學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的目的。

5、在研究過程中,通過學(xué)習(xí)—實踐—探索—反思—研討等渠道,引導(dǎo) 教師有理性地開展實驗研究,進(jìn)而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、理論依據(jù)

1、教學(xué)互動理論

所謂互動,基本上有三種互動的方式,即生生互動、師生互動和師師 互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動,有單向型、雙向 型、多向型和成員型(是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動 , 這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn) 為:僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的, 過于簡單化?！盎印笔呛献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明,在合作學(xué)習(xí)過程中,具有明顯的積極互賴,即指積極 的相互依存關(guān)系,個人與集體息息相關(guān),只有集體成功自己才成功,因此, 這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自 20世紀(jì) 90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它 認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的 主體性,說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求,創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境,有

目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動,從 而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的 社會主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者, 學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。首先,學(xué)習(xí)是以學(xué)

生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過個體與環(huán)境的相互作用(同化和順應(yīng) 而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程;其次,事物的意義不能獨立于主體而存在,新知 識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用,然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu) 中生成新的知識結(jié)構(gòu);建構(gòu)主義還認(rèn)為,在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義 建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者,教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和 生生對話的課堂氛圍,實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源,改善課堂教學(xué)評 價體系,實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同,對同一事 物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異,而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交 往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合, 才會有教學(xué)的出現(xiàn)”(季亞琴科語。

四、研究方法、思路與步驟

1、研究方法:文獻(xiàn)研究法、行動研究法、對比研究法、調(diào)查法、問卷 法、研討法、經(jīng)驗總結(jié)法

2、研究思路

學(xué)習(xí)—實踐—探索—反思—研討。

3、研究步驟

(1 2011年 10月— 12月,選擇和申請實驗課題,填寫申請?評審書。

(2 2012年 1月— 3月,論證研究課題,制定實施方案,課題開題。(3 2012年 4月— 10月,課題研究階段。

(4 2012年 11月— 2013年 4月, 撰寫實驗研究報告, 申請專家對 《小 學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性研的研究》課題進(jìn)行鑒定。

五、預(yù)期的研究成果 《開展小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題》 《小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》 論文 論文 論文 《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究》

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性研的研究》實施方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究》

實

施

方

案

張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)前進(jìn)路一完小

一、課題提出的背景和現(xiàn)狀

1、課題背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進(jìn)行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學(xué)產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化。

自20世紀(jì)90年代以來，我國部分地區(qū)引進(jìn)了美國的合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了初步的嘗試與研究?！熬盼濉逼陂g，國內(nèi)不少相關(guān)課題對合作學(xué)習(xí)都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師裴娣娜教授關(guān)于《發(fā)展性教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展的研究》認(rèn)為：學(xué)生的主動參與、師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展；山東省教育科學(xué)研究所王坦教授的專著《合作學(xué)習(xí)的基本理論與實踐研究》中分析了合作學(xué)習(xí)的一些基本理論，并提出一些可操作的合作學(xué)習(xí)模式。雖然，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與 研究的歷史，但在我們農(nóng)村學(xué)校來說還是新鮮事物。能否深入貫徹新課標(biāo)核心思想，有效地實施合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展；使學(xué)生形成獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，逐步具備終身學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，在教學(xué)實踐中探索出一套符合我縣實際的的小組合作學(xué)習(xí)模式。

2、現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但受教師和學(xué)生的整體素質(zhì)良莠不齊等現(xiàn)實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復(fù)推敲的問題，諸如出現(xiàn)了由于學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生參與面不廣，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成、學(xué)生表現(xiàn)出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學(xué)方法，“萬般皆不談，唯有分?jǐn)?shù)高”式的評定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位。在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象：

（1）個別平時表現(xiàn)較好的同學(xué)，唱起了獨角戲，充當(dāng)起了小組活動的“靈魂”。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，總有幾名學(xué)生置身于小組合作學(xué)習(xí)之外，相當(dāng)部分學(xué)生表現(xiàn)出不能認(rèn)真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。

（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學(xué)生的答案，不能提出質(zhì)疑。

（3）一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。（4）由于班額大，不可能組組都發(fā)言，沒有發(fā)言的組討論的結(jié)果是怎樣的呢？

（5）在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，一個問題學(xué)生思考的方法多種多樣，常常造成一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象，難以完成教學(xué)任務(wù)等許多問題。

二、課題所要解決的主要問題

作為新課堂的實施者，我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充的。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進(jìn)行探討，以利于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會與權(quán)利,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識和解決問題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本課題的研究對象是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。針對我們目前課堂教學(xué)中的不足，因此本課題的研究目標(biāo)是：

1、本課題通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低、中、高年級段小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略的研究，力求改革農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的方式，努力構(gòu)建 小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”，通過研究培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生合作技能，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、競爭力和創(chuàng)造力。分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的目的。

5、在研究過程中，通過學(xué)習(xí)—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導(dǎo)教師有理性地開展實驗研究，進(jìn)而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、理論依據(jù)

1、教學(xué)互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評 價體系，實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題?！爸挥性谟薪煌?、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。

四、本課題采用的研究方法:

1、文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)習(xí)使全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開展課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)、分教研組學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

2、行動研究法：理論指導(dǎo)實踐。在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊傳播的方法。課題實驗教師，在教學(xué)中大膽實踐，注意及時反思總結(jié)經(jīng)驗，并及時把經(jīng)驗匯總，更充分的認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

3、對比研究法：實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進(jìn)行調(diào)查、對比，質(zhì)量分析，獲得實驗成效信息。

4、調(diào)查法

了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

5、問卷法

了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

6、研討法

針對實驗過程中的實際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

7、經(jīng)驗總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文，形成成果。

五、計劃安排 1、2011年10月—12月，選擇和申請實驗課題，填寫申請·評審書。2、2012年1月—3月，論證研究課題，制定實施方案，課題開題。主要內(nèi)容是：

①運用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論上的研究；

②制訂實驗計劃和方案。3、2012年4月—10月，課題研究階段。主要內(nèi)容是：

①采用教育調(diào)查法，對教師成功和失敗的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；

②對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問卷和訪談，了解學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法，調(diào)查學(xué)生喜歡和能夠接受的合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行比較和研究；

③探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)模式。4、2012年11月—2013年4月，撰寫實驗研究報告，申請專家對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性研的研究》課題進(jìn)行鑒定。

①收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； ②總結(jié)和提煉研究成果，撰寫研究報告 ③申請專家對課題進(jìn)行鑒定

六、課題事務(wù)分工

白春艷

全面負(fù)責(zé)課題研究工作 苑秀清

論文收集，修改，編制 劉茂珠

案例收集，修改，編制

七、預(yù)期效果

1、解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

2、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

3、有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

4、促進(jìn)教師專業(yè)成長。