第一篇：培養(yǎng)心理優(yōu)勢是實(shí)施發(fā)展性英語課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵

培養(yǎng)“心理優(yōu)勢”是實(shí)施

發(fā)展性英語課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵 淮陰區(qū)南陳集中學(xué)孫紅梅 【摘要】：心理優(yōu)勢論認(rèn)為心理優(yōu)勢是師生在教育教學(xué)中產(chǎn)生心理活動所發(fā)揮出來壓倒一切的力量。樹立心理優(yōu)勢，其實(shí)就是發(fā)展學(xué)生的語言交際能力、獵取知識的能力、獨(dú)立的綜合活動的能力，培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，進(jìn)行有效的挫折教育，充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，使終身學(xué)習(xí)成為可能?！娟P(guān)鍵詞】: 情感態(tài)度心理優(yōu)勢發(fā)展性英語教學(xué)評價活化劑催化劑輕視心理優(yōu)勢融洽和諧的師生關(guān)系

當(dāng)前所提倡的英語課堂教學(xué)評價更趨向于系統(tǒng)科學(xué)化、全面多元化，即關(guān)注以“學(xué)生為主體”的過程學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為課堂上要真實(shí)、有效地實(shí)施過程評價首要解決的是情感態(tài)度問題，它不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且關(guān)系到課堂活動方式和學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)“心理優(yōu)勢”是實(shí)施發(fā)展性英語課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵。樹立“心理優(yōu)勢”的重要性

心理優(yōu)勢論認(rèn)為心理優(yōu)勢是師生在教育教學(xué)中產(chǎn)生心理活動所發(fā)揮出來壓倒一切的力量。樹立心理優(yōu)勢，其實(shí)就是發(fā)展學(xué)生的語言交際能力、獵取知識的能力、獨(dú)立的綜合活動的能力，培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，進(jìn)行有效的挫折教育，充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，使終身學(xué)習(xí)成為可能。在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用“心理優(yōu)勢”作為教學(xué)評價的切入點(diǎn)，其實(shí)就是力求師生之間的平等交流，有效地調(diào)動師生共參與英語教學(xué)的積極性，使評價自始至終成為課堂教學(xué)中的“活化劑”“催化劑”，最終實(shí)現(xiàn)雙方的預(yù)期任務(wù)，進(jìn)而真正樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心，同時讓教師在教學(xué)過程中體驗(yàn)成功感，并不斷追求教育事業(yè)上的完美。

為何要在發(fā)展性英語教學(xué)評價實(shí)施中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生心理優(yōu)勢

形成性評價（Formative Assessment）和終結(jié)性評價（Summative Assessment）通常可以一起使用。形成性評價提供及時的、定期的反饋，而終結(jié)性評價在更多情況下展示的是最后的學(xué)習(xí)結(jié)果。因而，在日常課堂教學(xué)管理中，我們更側(cè)重教與學(xué)的過程評價，即形成性評價。評價的方式可以是教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對自我習(xí)得的評價，甚至可以是學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價等等。這一切都是能夠促進(jìn)教與學(xué)水平提高的有效途徑。課堂形成性評價往往緊跟一節(jié)課候的評價活動，教師用一兩句話總結(jié)一節(jié)課的要點(diǎn)，并且提出相關(guān)的問題，描述學(xué)生課堂中的反應(yīng)，或聯(lián)系學(xué)生的已有知識。學(xué)生可以有RSQC2方法復(fù)習(xí)課程。RSQC2指的是會議、總結(jié)、提問、評價、聯(lián)系。課件，評價是師生雙邊自覺、積極、主動參與的教學(xué)行為。它一方面需要教師人事到評價的重要性和意義，自覺開展課堂教學(xué)效果自我評估，尤其為每位學(xué)生提供客觀性、科學(xué)性、激勵性的評價參考依據(jù)；另一方面也需要自我習(xí)得反思，積極配合教師完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)相長。

傳統(tǒng)的輕視心理優(yōu)勢培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價對實(shí)踐練習(xí)為主的英語課堂教學(xué)危害極大。它在學(xué)生中造成的弊端表現(xiàn)為:極少數(shù)優(yōu)等生樂學(xué)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課認(rèn)真聽講，積極與老師配合，全身心投入學(xué)習(xí)；有自我的學(xué)習(xí)評估的能力，及時、經(jīng)常自我檢查，尋找差距，鞭策自我；能合理、科學(xué)安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)上的補(bǔ)缺查漏，知識掌握牢固。而大多數(shù)學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，意志薄弱，將學(xué)習(xí)堪稱為苦差事，不愿意鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，不求甚解，上課分神，又從何談起自我評估的習(xí)慣?因此，英語教學(xué)中出現(xiàn)的“兩極分化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。對不同心理素質(zhì)的教師同樣也造成的弊端表現(xiàn)為：少數(shù)敬業(yè)、工作投入、性格開朗，并且能虛心聽取各方面一件和建議的老師能夠認(rèn)識到，課堂教學(xué)是師生共同活動的組合整體，教師需要從學(xué)生的需求出發(fā)，決定教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式和教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力上好每一節(jié)課。而對于每節(jié)課的成功與否，必然會自我反思與評價，以促進(jìn)個人教學(xué)能力的提高。教學(xué)中師生雙向交流與反饋，就成為了此類教師的自我需求。相反，大多數(shù)的教師處于孤獨(dú)的執(zhí)行者狀態(tài)，囿于陳舊的教學(xué)觀念，無暇研究教育教學(xué)理論，仍然采取單向式的教學(xué)方式，沒有認(rèn)識到新課程改革及新英語教改課標(biāo)對教師們提出的新的要求、新的理念，也不能夠正確理解英語教師的教學(xué)任務(wù)何在，又談何能夠認(rèn)識到教學(xué)評價的重要與意義，形成積極主動的教學(xué)反思呢? 那么，輕視心理優(yōu)勢培養(yǎng)的評價的錯誤根源在于沒有認(rèn)識到“以人為本”的重要性。“以人為本”的含義在于充分尊重人、關(guān)心人、理解人、把人的發(fā)展置于首位。學(xué)生時學(xué)習(xí)的主體和評價的主體。評價的設(shè)計與操作應(yīng)有利于學(xué)生自主的個性化、多元化的發(fā)展。評價要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需求；評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，鼓勵學(xué)生積極、主動對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與反思。確立以學(xué)生為本的評價模式，就要讓學(xué)生多了解最所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。那么，要使學(xué)生喜歡評價，就要建立以激勵性為原則的評價，只有教師認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢。樹立心理優(yōu)勢的方法 首先，需要教師對發(fā)展性教學(xué)評價新理念有充分認(rèn)識，用理論不斷支撐實(shí)踐，改進(jìn)工作方式。否則，個人教學(xué)將成為隨意性、盲目性的行為。

其次，建立融洽和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。老師要以情感化學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生，了解他們心里活動和情感需要，設(shè)身處地為他們著想，幫助他們解決學(xué)習(xí)求知過程中的困惑，減輕他們的焦慮，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、過程監(jiān)督與評價，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們不同層次、不同階段地品味成功的喜悅。

再次，課堂教學(xué)應(yīng)該特別注意激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果，激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)英語成功的關(guān)鍵。因此，在每節(jié)課中應(yīng)讓學(xué)生明確本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與掌握的技能、基本目標(biāo)和終極目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，激發(fā)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)極限的天性，尋找其中無限的快樂源泉。

另外，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計活動要多種多樣，任務(wù)要有層次和梯度，并及時展示任務(wù)完成的結(jié)果。那么，課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計的層次、梯度性就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程動態(tài)發(fā)展的重心。由于學(xué)生個體的差異的存在，學(xué)生的接受能力參差不齊，他們對自我獲得的期望自然有所不同。教師應(yīng)對這點(diǎn)，做到因材施教。對能力強(qiáng)的學(xué)生除了要求能背誦原文，還要求他們有能力對材料進(jìn)行加工、歸納、改寫；對于語言弱一點(diǎn)的學(xué)生，則要求他們增加語言的儲存量，多背誦課文，增強(qiáng)語感；對于那些對應(yīng)于望而生畏的學(xué)生，則要求他們先背單詞，后記語句，直到段落、文章，嘗試成功感。所以，教師的課堂儲備練習(xí)應(yīng)多樣化、有層次感，這樣才能使教學(xué)評價更具體、更全面，更能發(fā)揮其導(dǎo)向作用與激勵功能。同時，通過展示每個任務(wù)完成的結(jié)果，及時反饋，既可幫助教師不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)展計劃，也可讓學(xué)生了解自我進(jìn)步情況，不斷挑戰(zhàn)新任務(wù)，這是強(qiáng)化其內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力的真正源泉。同時應(yīng)可能多使用鼓勵性的評價。我們的教學(xué)要面向全體，讓每個學(xué)生都能積極自主地學(xué)習(xí)，我們教師就應(yīng)正確評價學(xué)生的能力。評價是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段而不是目的，在評價過程中應(yīng)多以肯定和鼓勵為主，不要隨意糾錯，打斷學(xué)生的思維，削弱他們學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生每個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都應(yīng)該有終結(jié)性標(biāo)志的激勵性評價，讓每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)一點(diǎn)一滴的成功。同時讓他們能夠自發(fā)認(rèn)識優(yōu)勢與差異，使其課后自覺安排時間補(bǔ)缺補(bǔ)漏成為可能。

評價既是一種教學(xué)行為，又是一種有效的教學(xué)管理，它應(yīng)該是全面的系統(tǒng)工程，而課堂教學(xué)評價該工程中重要的環(huán)節(jié)之一。本人通過運(yùn)用評價原理進(jìn)行課堂教學(xué)和管理，使教學(xué)效果顯著改善，一方面促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也進(jìn)一步加深師生間的信任與友誼，同時也促進(jìn)了個人的教學(xué)方式走向務(wù)實(shí)，接近學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有效地豐富了個人的教學(xué)手段及策略?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

《新課程學(xué)生發(fā)展性評價》李志宏.王曉文主編.新華出版社 《教育學(xué)》羅正華主編中央廣播電視大學(xué)出版社

《英語新課表(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》北京師范大學(xué)出版社2002年 《心理學(xué)》張世臣.杜蘭玉.趙淑文主編.首都師范大學(xué)出版社

第二篇：小班化英語課堂教學(xué)評價的具體實(shí)施方法

小班化英語課堂教學(xué)評價的具體實(shí)施方法

齊齊哈爾第59中學(xué)李春霞

幾年來，本人一直從事的是小班化教學(xué)工作，也取得了較好的成績。但隨著素質(zhì)教育的推行，上級文件又明確提出不許公布學(xué)生分?jǐn)?shù)，更不許給學(xué)生排名次，作為一名班主任，在開學(xué)回收家校聯(lián)系卡時，在家長意見一欄我發(fā)現(xiàn)有一位家長是這樣寫的：“學(xué)校為什么不公布學(xué)生分?jǐn)?shù)，不排名次，這大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生失去了競爭的意識?！笔前?，這位家長的話難道不是我所想的嗎？作為一線教育工作者。我們必須適應(yīng)教育改革的新形式，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。做為一名英語教師，我認(rèn)為在目前的形式下要想做到減負(fù)增效，這無疑給我們做教師的帶來了更大的壓力與考驗(yàn)。是啊，分?jǐn)?shù)制已經(jīng)廢除，這也就不能成為學(xué)生競爭前進(jìn)的動力。這時候我們就不得不思考：靠什么來提高授課質(zhì)量？除了對備課提出新要求，我們更要做好的是課堂評價，評價是個熱門話題。小學(xué)英語教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)評價是擺在我們面前的難題。通過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，成績的取得是離不開評價的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也離不開評價，通過評價能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，評價還要有利于促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。下面是我對英語課堂授課評價的幾點(diǎn)做法與體會。

評價從以下幾個側(cè)面進(jìn)行：

1、聽力口語。

2、對話表演。、3、課堂作業(yè)。

4、小組合作學(xué)習(xí)。

5、努力程度等。當(dāng)然以上幾個方面都是從課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行的評價。課外評價我認(rèn)為要更好地發(fā)揮家長的作用。

小學(xué)英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生與差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在評價的過程中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)評價時要做到以下幾點(diǎn)：

1、評價的針對性和實(shí)用性

評價方式多樣，有的表面上看起來，很活潑，課堂氣氛也十分高漲，但是不具有一定的針對性與實(shí)效性，有嘩眾取寵之嫌。

例如：在課堂上，老師進(jìn)行小組評價時，每組有人回答問題時，教師就匆忙給這個小組貼個小貼畫，教師常常是忙中出錯，不是貼錯了小組，就是有時忘記了貼，會不時打斷自己的講課，弄的整堂課都很緊張。還有一種情誤況是老師提問后，這時用小組評價，找同學(xué)到前面來回答，然后獎勵一顆星星，最后統(tǒng)計哪組得的總數(shù)最多者為勝利。這兩種評價過程費(fèi)時較多，課堂秩序有些混亂，另外小組取得的成績也有很大的未知性，評價沒有針對性和實(shí)效性。也明顯的挫傷了失敗小組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、評價的語言應(yīng)簡潔自然

在課堂教學(xué)中，教師的評價主要通過有聲語言和肢體語言來完成，評價時要自然得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣，表揚(yáng)要恰如其分，絕不能隨意多用鼓勵與表揚(yáng)的話，如果表揚(yáng)得來的太容易，學(xué)生就會對此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對老師得問的隨意應(yīng)付。如：在抽讀新單詞時，很多教師喜歡開火車的形式。教師教完新單詞時，每個學(xué)生只要讀完一個單詞，教師就會說：“Good！／ Great!/ Wonderful!由于教師抽讀的速度很快，有些學(xué)生甚至來不及把單詞讀完整，教師就迫不及待的說：Good!Next！

濫用鼓勵與夸獎是小學(xué)英語課堂教學(xué)法評價的誤區(qū)。學(xué)生讀單詞的活動屬于不需太多的思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點(diǎn)頭肯定其發(fā)音是否正確就可，無須如此夸張的語言來加以評價。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。

3、評價方式的全面性及多方位性

在課堂教學(xué)中教師無法對每個學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的評價，因此要經(jīng)常采用小組評、互評、自評、家長評等等多種評價方式。教師在課堂中的評價的目的是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生盡可能多的參與課堂英語學(xué)習(xí)活動中去。在評價中，教師不要忘記評價的目的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，而不是在課堂中將學(xué)生劃出好與差的等級，；因此要盡可能地弱化評價過程中對學(xué)生的甄別和淘汰作用。

4、評價要促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展

在教學(xué)中，我們應(yīng)從多方面（知識、技能、情感、態(tài)度、習(xí)慣等）通過多種形式給予學(xué)生鼓勵。由于學(xué)生之間存在差異，因此在評價上，也要研究學(xué)生的差異，充分尊重學(xué)生的個體差異性。如：進(jìn)行知識技能評價時，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，重在評價其學(xué)習(xí)結(jié)果和質(zhì)量，對于學(xué)習(xí)能力較弱的重在評價其學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，力爭發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，努力發(fā)展學(xué)生個性。真正做到評價為教學(xué)服務(wù)。

評價語言要做到恰如其分，帶有一定的藝術(shù)性。

公正合理的評價對學(xué)生來說無疑是一種激勵。可以帶給學(xué)生更大的信心與勇氣。如：上學(xué)期在同課異教活動中，我執(zhí)教的My classroom一課。在最后一個“誰幫妮妮排值日”的一個綜合運(yùn)用語言的環(huán)節(jié)中，前面幾個都表現(xiàn)的很好。還有沒有比他們更好的，這時一位小女孩高高地舉起了小手，當(dāng)她站起來表現(xiàn)自己時，卻顯得很膽怯。當(dāng)然效果就不如前面的那幾個，這時我急中生智給了她這樣的評價：“看來你是一個內(nèi)向的女孩，不過敢于參與對你來說就是最棒的了，加油！”是啊，如果對此我不加任何評價，該生以后就更沒有勇氣回答此類問題，而恰如其分地進(jìn)行評價，也給其他同學(xué)帶來信心與勇氣。他們中有的也會想：“她回答的那樣，都 能得到 老師的肯定，我也要爭取機(jī)會來鍛煉自己。”難道說這不是一個兩全其美的妙計嗎？

讓合理性評價，給我們的英語課堂增添光彩。

在小班化課堂中允許老師用一定的時間來個別輔導(dǎo),縮小個性差異,同時有機(jī)會讓更多的學(xué)生品嘗到英語互動活動帶來的樂趣,孩子們快樂了,我們教育的目的就達(dá)到了.在孩子們得到快樂的同時,把自信的信息傳播在孩子們的心中,讓他們體會到老師對自己的肯定與評價.有更多的信心來學(xué)習(xí),孩子們有自信心,得到了贊許語言,他們的態(tài)度很向著健康的方向發(fā)展.科學(xué)的、合理化的評價方式會給我們的新理念教育,給我們的小班化教育收獲豐收的碩果的,正值黃金階段,希望就在今天,希望就在眼前,尊重學(xué)生、善待差異，贊同、肯定的教育理念,全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特性，采取多樣化的評價方式，每個人都需要得到表揚(yáng),愛聽好話,我們大人如此,更何況是天真浪漫的孩童，對孩子我們不要吝嗇表揚(yáng)、肯定的語言。開心著，快樂著，勇敢的向前方邁步，這是我們對孩子們的要求,老師們我們就在語言的激勵中來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)吧!

總之，一種評價的成功與否，主要看是否對學(xué)生的個性發(fā)展有利，如果是有利的，學(xué)生會十分有興趣的參加到這次活動中去。評價是為教育服務(wù)的，只有極好的駕馭它，我們才能充分的發(fā)揮評價的長處，才能充分調(diào)動起每一位學(xué)生的積極性，使我們的教學(xué)事半功倍。

小班化英語課堂教學(xué)評價的具體實(shí)施方法

齊齊哈爾第59中學(xué)

李春霞

第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施過程性評價的案例研究

小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施過程性評價的案例研究

摘要 Abstract 小學(xué)英語課堂教學(xué)評價是英語教學(xué)的一個重要組成部分，它能對教學(xué)全過程和結(jié)果進(jìn)行有效地監(jiān)控。采用過程性評價是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式。在英語課堂上，教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)?、積極的評價能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動參與到課堂活動中來。本文論述了研究過程性評價的背景、意義、內(nèi)容和實(shí)施策略；并通過實(shí)踐針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施過程性評價談幾點(diǎn)膚淺的看法。關(guān)鍵詞

過程性評價

激勵

主體

多元化

多樣化

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！痹u價是小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，它能對教學(xué)全過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控。評價納入學(xué)習(xí)過程，可以成為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)劑。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以過程性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在小學(xué)英語評價中，教師對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只有發(fā)揮師生互動評價、生生互動評價的功能，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生做真正的主人，這在小學(xué)最為明顯?？傊?，教師的評價有著判斷、指引、激勵的功能，對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。一．課題的提出

傳統(tǒng)的英語學(xué)科對學(xué)生的評價向來只關(guān)注結(jié)果評價，評價工作只局限于考試檢測，關(guān)心學(xué)生在某一時間所取得的成績或表現(xiàn)，但對學(xué)生個體如何取得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績以及在學(xué)習(xí)過程中存在什么問題，則不夠關(guān)心，因此僅有結(jié)果評價是不夠完美的。那么，從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測驗(yàn)向關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的多元化評價方式的轉(zhuǎn)變。評價的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和方式都發(fā)生了重大的變革。現(xiàn)在評價學(xué)生的因素不單單是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，其它像學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、價值觀等非智力因素更應(yīng)該關(guān)注、更應(yīng)該評價。這種轉(zhuǎn)向首先表現(xiàn)在評價對象上，認(rèn)為學(xué)生評價的對象不應(yīng)該僅僅是靜態(tài)的一個個學(xué)生，去檢驗(yàn)其知識儲備及掌握的技能；而是應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為評價對象，即將學(xué)生與教師、其他學(xué)生、書本及其它教育資源的交互過程作為評價對象，淡化學(xué)生評價的甄別功能而凸現(xiàn)評價對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。所以，我們要關(guān)注過程評價。

科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，實(shí)施對教學(xué)過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，也是英語課程的目標(biāo)和要求，是學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。二．課題研究的理論依據(jù)

小學(xué)英語課程目的根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，學(xué)習(xí)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生當(dāng)中的有機(jī)組成部分是十分重要的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的不要手段。所以小學(xué)英語的教學(xué)評價的目的就應(yīng)該是：激勵學(xué)生的小學(xué)興趣和積極性，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單的日常交流能力，為進(jìn)一步小學(xué)打下基礎(chǔ)。這樣英語教學(xué)的評價目的就和小學(xué)英語課程目標(biāo)是一致的。都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)興趣，學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，強(qiáng)調(diào)他們用英語進(jìn)行簡單的交流能力的培養(yǎng)。

三．課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）改革原來的對“雙基”的評價

對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，傳統(tǒng)的教學(xué)和考試中都很重視。但是傳統(tǒng)考試的命題存在以下幾個方面的問題：考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計算題和應(yīng)用題）脫離學(xué)生生活實(shí)際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時只重視結(jié)果，對思考過程比較忽視；在考試時學(xué)生只能被動地接受檢查，機(jī)械地再現(xiàn)所學(xué)知識??；根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知

識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。而對技能的評價也不只是考察學(xué)生技能的熟練程度，還要考察學(xué)生對相關(guān)概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運(yùn)用。通過對“雙基”評價的改革，做到變“重結(jié)果，輕過程”為“結(jié)果、過程的統(tǒng)一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識，輕能力”為“知識、能力、情感的統(tǒng)一”。

（二）改革評價主體和方式

教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，并不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，還可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長等有關(guān)人員參與評價過程。評價的手段和形式也應(yīng)多樣化，既可以采用口試、筆試相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，課堂觀察、課后訪談相結(jié)合的方式，也可以以小課題、活動報告、教學(xué)日記、成長記錄袋等多種手段進(jìn)行全面考查。通過對學(xué)生全方位的評價，評價結(jié)果將會更客觀、更豐富、更真實(shí)，使教師、學(xué)生、家長能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，同時也有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。四．實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程

課堂教學(xué)評價的方式應(yīng)該是多元化的，全方位的，它不僅能使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)語言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。讓他們在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的奧妙和樂趣的作用。以下是我的一篇案例： 課

題: My favorite season 教學(xué)年級: 小學(xué)五年級

課程名稱: Unit 2 My Favorite Season（Writing）

教材版本: PEP Primary English 五年級下冊 一．學(xué)生分析

本課的教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年多的英語,學(xué)生基礎(chǔ)較好,能較熟練地運(yùn)用簡單的日常用語。他們對英語還保持著濃厚的興趣.學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)積極性高,接受知識快，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，富有想象力和創(chuàng)造力，合作意識強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)探索能力強(qiáng)。

本課是這一單元最后一課時，又是下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生還沒有熟練掌握一年四季，季節(jié)的活動等詞匯,要能夠簡單描述各個季節(jié)的特征，并能運(yùn)用以下句型進(jìn)行圍繞季節(jié)這個主題的對話：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…等。還要有深度地對各個季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行描述并寫出一封介紹自己認(rèn)為某地最好的某個季節(jié)的邀請信，這是學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)困難，也是我本節(jié)課探索和挑戰(zhàn)的難題。因?yàn)閮?nèi)容較多、任務(wù)也比較重。二．教材分析

我最喜歡的季節(jié)是學(xué)生們最感興趣的話題之一.它與人們的日常生活息息相關(guān),擁有很大的發(fā)揮空間.各個季節(jié)的特征,每個季節(jié)間人們可以做的活動以及學(xué)生最喜歡的季節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生較大的交流欲望。本單元主要介紹與季節(jié)有關(guān)的話題。本節(jié)課的內(nèi)容是五年級下冊第二單元My Favorite Season 最后一個課時的 Writing, 本來通過前五個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握了一些關(guān)于季節(jié)，季節(jié)特征和活動的詞匯，如 season, spring, summer, fall（autumn）, winter, windy, warm, sunny, hot, cool, cold, swim, fly kites, skate, make a snowman, plant trees,并能熟練運(yùn)用句型：Which season do you like best? I like winter best.What’s your favorite season? Spring is my favorite season.Why do you like spring? Because I can….本節(jié)課作為本單元的最后結(jié)束課程。在一定程度上起著擴(kuò)展學(xué)習(xí)的作用.但我面臨的問題是，這一單元完全是一個新授內(nèi)容，因此我預(yù)先設(shè)計了學(xué)生對本單元單詞句子的摸底及測試，然后才是對自己認(rèn)為向異地朋友推薦最佳來訪季節(jié)的寫作環(huán)節(jié)、一封邀請信,以本課閱讀為主 ,不但增大了學(xué)習(xí)容量，還豐富了教學(xué)形式，使學(xué)生把知識和生活實(shí)際真正聯(lián)系起來，使教材得以最大化和最優(yōu)化利用。三．教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)

（1）能夠聽，說，讀，寫本課時四會句子： Why do you like summer? Because I can swim in the lake.Why do you like winter? Because I can go skating.并能在情景中正確運(yùn)用。（2能夠運(yùn)用閱讀策略正確理解文章意義。（3）能夠運(yùn)用本課內(nèi)容以及擴(kuò)展閱讀寫出一封邀請朋友在什么季節(jié)來參觀某地的簡短的信。2.能力目標(biāo)

（1）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一些季節(jié)的相關(guān)活動，以及對自己最喜歡的季節(jié)以及原因進(jìn)行談?wù)摗?/p>

（2）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，正確理解文章意義。

（3）通過文本閱讀，擴(kuò)展閱讀以及口頭表達(dá)，學(xué)生能夠提升英語寫作能力。3情感態(tài)度目標(biāo)

通過閱讀，描述四季等活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛偉大祖國的情操。4.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

學(xué)生能通過小組合作學(xué)習(xí)，聽力游戲，猜季節(jié)游戲，談?wù)摰葘W(xué)習(xí)方式，與同學(xué)老師交流看法；能夠通過信件的閱讀，正確理解文章意義，獲得相關(guān)知識；能夠運(yùn)用所學(xué)的知識，圍繞哪個季節(jié)是做好的來訪某地的話題進(jìn)行討論，并逐步過渡到相關(guān)話題的寫作，進(jìn)行從口頭到筆頭的有意義的語言輸出。四．教學(xué)策略

本節(jié)課借助多媒體，圖片，聽說，游戲，討論等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加以任務(wù)型教學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生合作、自主、愉快地學(xué)習(xí)，通過閱讀，討論，寫作等活動，在寬松愉快的心理氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)效果。五．教學(xué)過程 1．Warm-up（1）Greeting.（2）Guess and Dialogue(CAI)2.Presentation and practice（1）引入主線，任務(wù)布置

課件創(chuàng)設(shè)情景，收到來自Mike的郵件，師生共同打開郵件并查看內(nèi)容。Mike在信中提到他最喜歡的季節(jié)的天氣、衣著特征和活動內(nèi)容。要求同學(xué)們給他回信，并寫一些關(guān)于同學(xué)們最喜歡的某地的季節(jié)的特征，進(jìn)行交流。課件呈現(xiàn)Mike的來信。學(xué)生通過閱讀，理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過討論為自己的寫作做好準(zhǔn)備。

（2）復(fù)習(xí)“季節(jié)與天氣”，“季節(jié)與衣著”。

課件分別呈現(xiàn)春、夏、秋、冬的圖片和句型What’s the weather like in … ? It’s …….學(xué)生根據(jù)自己對季節(jié)的認(rèn)識與第二單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行討論和交流。

e.g.—— What’s the weather like in spring? —— It’s warm and windy.在復(fù)習(xí)“季節(jié)與天氣”的過程中，插入“季節(jié)與衣著”的復(fù)習(xí)。在討論完每個季節(jié)的天氣特征時，課件展示一系列衣服（shirt , dress ,sweater ……）學(xué)生對每個季節(jié)所穿衣物進(jìn)行選擇，討論和交流。

e.g.In Spring, I can wear my shirt and pants.復(fù)習(xí)各個季節(jié)天氣與衣著特征后，接著在warm-up 時板書，示范寫作的過程。My favorite season is summer.It’s hot and sunny.I can wear my T-shirt and shorts.（3）通過 guessing game 復(fù)習(xí)“季節(jié)與活動”。

課件通過呈現(xiàn)描述某個季節(jié)的語句，學(xué)生通過閱讀后，猜猜是哪個季節(jié)，然后再總結(jié)在該季節(jié)能進(jìn)行的活動內(nèi)容。

e.g.——It’s often windy.Sometimes it’s rainy.We can wear our shirts.We can fly kites and plant trees in this season.What season is it ? ——It’s spring.——What can you do in spring?

——I can fly kites , climb mountains , plant trees …….同樣，在學(xué)生復(fù)習(xí)完“季節(jié)與活動”后，我繼續(xù)進(jìn)行板書。I can swim and eat ice-cream in summer.（4）通過與學(xué)生的復(fù)習(xí)，我完成了自己的回郵。課件呈現(xiàn)我給Mike的回信。學(xué)生了解了Canada和Yunnan的季節(jié)差異。

（5）學(xué)生進(jìn)行邀請信的書寫，突出Wuhan的季節(jié)特點(diǎn)。

（6）我對學(xué)生的作文進(jìn)行閱讀和批改。發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

3．Sum-up 4．Homework

To write an e-mail to Jack, to tell Mr.Lai something about the season in Wuhan , to make a season book.本節(jié)課我抓住我最喜歡的季節(jié)是學(xué)生們最感興趣的話題之一，它與人們的日常生活息息相關(guān),擁有很大的發(fā)揮空間.各個季節(jié)的特征,每個季節(jié)間人們可以做的活動以及學(xué)生最喜歡的季節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生較大的交流欲望.于是先用歌謠給他們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們有興趣學(xué)，然后再用課件創(chuàng)設(shè)生活情境，以貼近生活的一封郵件開始了教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，借助多媒體，圖片，聽說，游戲，討論等方法使教學(xué)情景更生動具體、有趣，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生合作、自主、愉快地學(xué)習(xí)，通過閱讀，討論，寫作等活動，在寬松愉快的心理氛圍中達(dá)學(xué)習(xí)效果。真正到體現(xiàn)了小學(xué)英語“玩中學(xué)，學(xué)中用；源于生活，融于生活”的特點(diǎn)。但是本單元內(nèi)容完全屬于新授，教學(xué)內(nèi)容過多,時間比較倉促,如果學(xué)生寫作環(huán)節(jié)有更多的時間準(zhǔn)備,相信效果會更佳。

我在多年的探索過程中積累了一些可取的經(jīng)驗(yàn)，本人覺得在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)該注意把握好以下幾方面：

（一）過程性評價的策略： 1.多元主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體；鼓勵學(xué)生積極、主動對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評價的主體，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的成長環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價的主體。所以應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)的各個過程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調(diào)，能夠自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。那么在評價過程中也應(yīng)該這樣做?？赡苡悬c(diǎn)老師對此不以為然，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，可以有積極地參與，可以有愉悅的態(tài)度。但考試就是考試，是學(xué)生在集體的狀態(tài)下展示自己的學(xué)習(xí)成果的這樣一個過程，是嚴(yán)肅的事情。評價也好，考試也好，確實(shí)是一件嚴(yán)肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴(yán)肅到了讓學(xué)生感到恐怖的程度。因此要鼓勵學(xué)生根據(jù)他們所能了解到的，給他們的評價原則積極主動地參與各種各樣的評價活動。通過評價，反思自己的學(xué)習(xí)。甚至可以和老師一起開設(shè)計評價活動。這樣一來整個評價活動就更加平等、民主。這有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生通過評價更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)策略。

例如我在教學(xué)PEP第六冊教材My Favorite Season那節(jié)課，為了使學(xué)生能夠輕松、自主的掌握小會話：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…我設(shè)計了兩個較成功的活動：一是閱讀句子，猜季節(jié)，得幸運(yùn)星的游戲；二是高潮部分的“討論寫邀請信”活動，八大組進(jìn)行比賽寫作。這一

個活動出乎意料的取得了成功，只見每位學(xué)生都漲紅著臉，努力地回憶原有學(xué)過的知識，為本組爭光。2．關(guān)注過程

過程性評價目的是通過老師和學(xué)生共同反思與調(diào)節(jié)教學(xué)的全過程，使它保持一個健康的，可持續(xù)發(fā)展的方向和一定的發(fā)展速度。另一面，完成一個評估任務(wù)的過程往往也就是一個學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的過程。評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在：收集學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是五星、等級還是分?jǐn)?shù)。例如，在一個評估任務(wù)要求學(xué)生用學(xué)過的語言結(jié)構(gòu)寫一封邀請朋友在什么季節(jié)來參觀某地的簡短的信，學(xué)生通過閱讀，討論，寫作的過程必然要對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回憶、必須要運(yùn)用所學(xué)的知識，圍繞哪個季節(jié)是做好的來訪某地的話題進(jìn)行討論，并逐步過渡到相關(guān)話題的寫作，進(jìn)行從口頭到筆頭的有意義的語言輸出。這個過程實(shí)際上是一個學(xué)生復(fù)習(xí)和深化所學(xué)內(nèi)容，相互加深了解與合作的過程，是一個學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程。3．倡導(dǎo)激勵

評價的激勵性是過程性評價的一個突出功能，隨時隨地地在英語教學(xué)過程中進(jìn)行及時的評價，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極的態(tài)度，參與的熱情，激勵學(xué)生的不斷嘗試，不斷實(shí)踐，是英語教學(xué)的重要手段。無論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到什么問題，教師都不應(yīng)該只用簡單的對或錯來評價，而應(yīng)該從激勵的角度首先肯定學(xué)生主動參與的熱情和積極思考的習(xí)慣，在肯定的基礎(chǔ)上通過分析評價，由學(xué)生自己獲得正確認(rèn)識后再予以否定。孩子們對英語都抱有一種既好奇想表現(xiàn)又害怕出錯的心理，如果教師能巧用激勵呵護(hù)他們的自尊，激發(fā)他們的熱情，樹立他們的信心，將會使你的英語課堂充滿活力，愉悅的氛圍也將感染每一個孩子，評價的激勵也將會變成孩子們創(chuàng)新精神的一種原動力。教師的一句贊美、一張小小的鼓勵卡，都使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子每一個小小的進(jìn)步時，在班上我都大力表揚(yáng)，尤其是學(xué)困生。我們班上有這樣很頑皮的學(xué)生，上課只知道動手，不動口。有一次，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學(xué)所蓋過，但是我還是請同學(xué)們安靜下來，讓他單獨(dú)地在讀一遍，并獎勵他一個“大拇指”。這時，我看到他的笑臉上，充滿了成功的驚奇和喜悅。對于低年級的學(xué)生，我們在評價反饋時要注意考慮采取學(xué)生喜聞樂見并符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的形式，但仍不能忽視學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，盲目追求形式化的激勵，認(rèn)為只要學(xué)生“快樂”就行了。在他們的學(xué)習(xí)和生活中，同樣應(yīng)包含探究、實(shí)踐和創(chuàng)新等基本要素，只不過其表現(xiàn)形式與高年級的學(xué)生不同而已。比如如，我對于低年級的學(xué)生將獎勵的形式具體用一張榮譽(yù)欄——爭奪“大拇指”的形式來體現(xiàn)。其內(nèi)容包羅萬千：學(xué)生上課的表演，課前的準(zhǔn)備情況、背書情況、回答情況、提問情況等等。并實(shí)行免考制，只要在一學(xué)期中，“大拇指”的總數(shù)在全班前三名的同學(xué)，就能免去本學(xué)期的英語期末考察。這樣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和參與性。

（二）科學(xué)有效地進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)評價 1．評價內(nèi)容多維化

評價內(nèi)容多維化指對學(xué)生進(jìn)行多角度多方位多層次性的，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及持續(xù)發(fā)展能力為目的，對學(xué)生充滿激勵的評價手段?！岸嗑S”是指時間、空間、方式、主體和角度的多層次多方位。評價對學(xué)生發(fā)展能力的影響體現(xiàn)在評價的結(jié)論、評價的角度、評價的類型、評價的目的等方面。評價的多層次性體現(xiàn)在學(xué)生自我評價、學(xué)生小組間的相互評價、橫向評價與教師與學(xué)生間、家長與學(xué)生間的縱向評價這幾個方面。

（1）自我評價是學(xué)生根據(jù)教師提出的要求和目標(biāo)在課堂中對自身進(jìn)行評價的一種方法。這主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評價和認(rèn)識。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

（2）小組相互評價可以起到相互督促，相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。評價的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略等方面，通過評價使學(xué)生體會到努力程度，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。

（3）教師與家長與學(xué)生的訪談或座談有利于評價學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況和需求，在與學(xué)生和家長的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法，以及家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的總結(jié),交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個人需要和教學(xué)要求來定。2．評價主體多元化

評價不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。學(xué)生、同伴、教師和家長可以共同參與評價，實(shí)現(xiàn)多元主題的多元激勵作用。但要注意多主體不是停留在形式上的參與，而是要關(guān)注多主體之間協(xié)商與對話。真正讓學(xué)生由被動受試者變成主動參與者，以發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)控英語學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言能力不斷發(fā)展，在多元主體的評價中，要尊重學(xué)生的個體差異，讓每朵小花競相開放。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試通過不同的評價途徑對生學(xué)習(xí)過程及多方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價。

（1）課堂評價。在課堂上，我對學(xué)生個人進(jìn)行記錄與評價。記錄的方式（形式）及材料根據(jù)不同年級，不同的年齡特點(diǎn)而不同。例如：我對五年級的學(xué)生進(jìn)行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著”Super！”的印章表示3分，印著“Love!”的印章則表示5分，學(xué)生們通過不同的活動可以蓋不同的印章（印章蓋在我的榮譽(yù)本上）也就標(biāo)志他們得到了不同的分，如果有同學(xué)的總分累計到了150分，那么這名同學(xué)就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。通過這樣的課堂評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更大更濃厚了，它不僅有效地提高了英語這門課的學(xué)習(xí)效果，對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

（2）教師觀察。觀察是評價學(xué)生技巧和行為的基本方式，所有語言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度的具體工具。觀察是評價學(xué)生行為的方式之一。我們可以觀察學(xué)生平常學(xué)習(xí)的諸多方面。例如，我們可以觀察學(xué)生課堂上的反應(yīng)，在小組活動中如何與其他同學(xué)交流與合作，如何有效地展開自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。通過觀察我們可了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等。我采用記錄表的形式。3．評價方法多樣化

評價的方法應(yīng)具有多樣性。采用學(xué)生平時教學(xué)活動中常見的方式進(jìn)行，重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學(xué)生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等）與學(xué)生交流，學(xué)生的自評、互評等生動活潑的方式進(jìn)行。我根據(jù)小學(xué)生的水平建立學(xué)習(xí)檔案，以這種形式對學(xué)生進(jìn)行過程性評價?，F(xiàn)列舉如下：（1）課堂表現(xiàn)記錄

課堂表現(xiàn)記錄主要是對學(xué)生完成課堂教學(xué)活動的評價記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話表演等活動中獲得的星星、小旗等。可以用星或旗的顏色來表示活動的質(zhì)量，如用綠色表示積極，用紅色表示表現(xiàn)出色。這些星或旗可分單元粘貼在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案上，這樣，學(xué)生可對自己每一個單元與上一個單元的課堂表現(xiàn)進(jìn)行對比，督促自己不斷進(jìn)步。（2）表演節(jié)目活動記錄

一般我利用課前幾分鐘每次安排一組學(xué)生（若學(xué)生選擇獨(dú)立表演則為一個學(xué)生）表演，然后我對學(xué)生的表演進(jìn)行評定，有時還為學(xué)生的活動留下錄音或照片。（3）學(xué)生自評

學(xué)生自評主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及它們之間的關(guān)系的評價和認(rèn)識。學(xué)生可以以課堂活動和學(xué)習(xí)過程兩方面對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。

課堂活動是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑。學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況進(jìn)行評價就是使學(xué)生意識到他們自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會不斷改進(jìn)自己參與活動的能力和水平。（4）小組成員互評

合作學(xué)習(xí)的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促，相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。評價的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面。通過評價使學(xué)生體會到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)，小組成員間的互評不宜太頻繁，以一學(xué)期兩次為宜。五．課題研究取得的成效

回顧近期的研究與實(shí)踐，本著開拓進(jìn)取，科研興校的精神，努力探索，用新的評價方式給學(xué)生（特別是特長不同的學(xué)生）帶來了成功和希望，使他們獲得了前所未有的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。形成一股你追我趕得好風(fēng)氣。近期的研究實(shí)踐證明，過程性評價能極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學(xué)習(xí)，從而激活了整個課堂教學(xué)，大大提高了英語學(xué)習(xí)的效率,這樣為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機(jī)會。1．有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生對于自己“行”還是“不行”的判斷，往往不是通過自己而是通過教師、父母或同學(xué)的評價來確定，因此，具有鼓勵和發(fā)展性的評價對于學(xué)生來說至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，過程性評價會讓學(xué)生及時地感到自己取得的進(jìn)步及不足之處，以便及時改進(jìn)。在不斷地學(xué)習(xí)—評價—學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。2．有助于教師責(zé)任心的提高

教師的批評與表揚(yáng)、對學(xué)生的態(tài)度、以及教師之間交換對學(xué)生的看法等都是一種評價，都會對學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響。一位著名學(xué)者曾這樣說：“為經(jīng)過人的積極情感化和加溫的知識，將會使人變得更冷漠，由于它不能拔動人們的心弦，很快就會被遺忘”。這就是說，不能把英語教學(xué)過程簡單地看成是教與學(xué)的過程，而應(yīng)該把教師對學(xué)生的情感融進(jìn)每一堂課，要對所教的每一個學(xué)生深入了解，看到他們細(xì)小的進(jìn)步，教師的一句話，一個眼神，一種手勢都是與學(xué)生微妙的情感交流與評價。過程性評價的實(shí)施使教師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，有助于提高教師的責(zé)任心。3．有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成

在英語課堂教學(xué)中，教師在評價時要處處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時對他們進(jìn)行表揚(yáng)。哪怕在回答中有一小部分是正確的，也要恰如其分地肯定，讓他們嘗試成功，千萬不能忽略不計。只有讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動他們主動參與的積極性，才能進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，才有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生一旦體驗(yàn)到了成功的喜悅，便會樹立起“我能行”的自信心，從而減少不必要的擔(dān)憂與分心，集中精力面對任何壓力和挑戰(zhàn)。因此，評價時，教師要格外珍惜和愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，哪怕是稚嫩的，也要作精心養(yǎng)護(hù)。對于學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花，教師要滿腔熱情的給予鼓勵，而不是激冷水；對于學(xué)生有不同見解，要鼓勵他們暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法；對于那些具有創(chuàng)新意識而發(fā)表錯誤意見的學(xué)生，教師更應(yīng)多一份耐心、多一份諒解。

（二）課題研究存在的不足

每種評價方法都有自己的回顧近期的研究實(shí)踐，我對課堂教學(xué)評價處理地還不夠完美，特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時也存在不足。比如：

1．學(xué)生評價是一個系統(tǒng)而繁雜的工作，特別是過程性評價，需要貫穿教學(xué)的全過程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程及學(xué)習(xí)成果的信息。對于一個英語老師來說，面對的是一個個年段的學(xué)生，操作起來工作量很大，因此在操作上很難面面俱到，只能把握住重點(diǎn)，故今后在操作上還要力求簡便易行，增強(qiáng)可行性。2．實(shí)施中，有的學(xué)生不重視。今后在實(shí)施中要注意采用相互督促的辦法。

3．英語期末考的實(shí)施，多多少少對過程性評價方案的實(shí)施起了一定的沖擊和制約作用，如何整合這兩種評價方式，是今后研究的一大課題。

總之，課堂教學(xué)評價的方式應(yīng)該是多元化的，全方位的，它不僅能使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的全面發(fā)展，作為教師的我們，也要時刻對自己的教學(xué)行為進(jìn)行從而更好地促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣；反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。不可否認(rèn)，還有很多問題有待改進(jìn)和探討。不過，我相信，只要我們學(xué)習(xí)先進(jìn)的評價理念思想深入滲透并貫徹到英語教學(xué)行為當(dāng)中，結(jié)合實(shí)踐，產(chǎn)生新的評價，讓評價工作揚(yáng)起科學(xué)理論的風(fēng)帆。

參考文獻(xiàn)

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