第一篇：英語作文指導中的面批

英語作文指導中的面批

和平中心學校

英語

王小瓊

2013-9-17

英語作文指導中的面批

和平中心學校 英語 王小瓊

為什么許多同學談起作文就談虎色變，望而生畏,寫不出一篇好的文章呢？我從事英語教學已十年有余，慢慢摸索了一些作文指導的方法，其中最好的一點就是面批。

面批就是教師與學生面對面的合作互動研討，找出作文中的一些需要改正的地方，并找出解決問題的對策的一種批改方式。初中英語作文由于相對來講更多的是完整的表達一件事情或一種觀點，語言連貫，通順是最基本的要求，而在思想的深度上要求要相對較低，因此這種矯正更多的也是在語言通順和連貫上。高效評改是英語作文教學中廣大教師追求的目標。教師單向的精批細改，在現(xiàn)實中換來的往往是：第一種極少數(shù)學生認真看批語，并且理解批語的含義，也懂得去思索并改正；第二種一部分學生看完批語萬事大吉，或懂或不懂；第三種看了根本不懂，也談不上思考或改正。僅靠集體講評，那也只能使極少數(shù)學生獲益，很難有整體推進。而面批作文卻有眾多好處。

可能傳統(tǒng)意義上人們認為面批一定是一對一的對面談話，我認為只要是當面批改，不一定得一對一。所以我平時使用的面批有兩種，一種是一對一的單個面批，一種是集體面批。

單個面批

一、單個面批的頻率和時間。

一個學期我對學生一對一單個面批少則三四次，多則七八次。這一般是利用課余時間。農(nóng)村孩子讀初中后都是在校住宿，所以我一般選擇晚上來輔導。這個時間較為充裕，另外請學生來辦公室或我自己去教室，學生都很樂意，鄉(xiāng)村的晚上比較安靜，也有利于輔導。

二、單個面批的好處。

（一）有利于師生感情溝通。面對面平等對話，批的是作文，交流的是情感，特別是平時作文水平差的同學，教師對其個性中的閃光之處，滿腔熱情地鼓勵，同時恰如其分地指出作文中的不足，使學生既感到是朋友的交談，又感到是行家的教誨。這樣一次心貼心的面批，學生收獲的可能就是終生的感激。那么他們就會對英語的學習產(chǎn)生興趣，而興趣是最好的老師，進步自然就會接踵而來。

(二)有利于評改效益最大化。面批時，教師就謀篇布局、遣詞造句等方面進行現(xiàn)場點評，一次一個或幾個重點，好在哪里，不足在何處，挖深說透，能使學生真正明白自己的得失，也有利于其自改。面批時，教師多評少改，多建議少限制，就能給學生留下足夠的個人思維空間。同時，教師要抓要點記錄下每個學生的問題，以便學生自改后再次點評。這樣一來，學生們既有了自改的方向，又有了自改的動力。只有增強學生的自改意識，使學生養(yǎng)成自改習慣，作文才可能有質(zhì)的飛躍。

（三）可使學生及時清楚的認識到自己的問題，需注意哪些問題，該如何改進等。筆批作文盡管有細致的眉批，詳盡的總評語等，但對于學生來說，好比霧里看花，或者說只知其然，而不一定知其所以然。面批時，我一面拿著筆，一面指著學生的文句讀下去，我字斟句酌，學生邊聽邊思考，注意力肯定很集中，對老師指出的問題就會銘記于心，自然利于作文的改進。

三、單個面批中也需要有分層次指導。

對于基礎較好的學生，一般是我先通讀一遍他的作文，感受一下文章的連貫性和通順性，甚至思想性。然后讓他自己評價，并發(fā)現(xiàn)一些問題，探討并找出解決的辦法。若有未發(fā)現(xiàn)的，再指出并作討論。另外，字詞短語方面的錯誤，則讀第二遍，字斟句酌，有錯的地方，我會停下手中的筆，提示，讓他自己修改，有時，修改的方法并不止一種，只要改得正確，及時鼓勵。

對于基礎不太好的學生，我以鼓勵為主。一般我只提出兩點或三點錯誤，并說明原因，有時這些同學的作文，包括字詞短語在內(nèi)的，句子結構，時態(tài)等的錯誤可能較多，要是一一改正，學生的印象肯定不深，改得整篇都是紅批語或說得太多，結果沒有一點能吃透，接受不了，會打消學生的積極性。只點出兩三點，又是坐在老師身邊，提醒下次注意，往往使其印象深刻。

這一學期八年級作文，where did you go on vacation?由于是第一篇作文，我每位學生都是一對一面批的。英語學習委員的作文，寫得較好。我首先給予了肯定，然后問她是否有改進的地方。例如，內(nèi)容可以更充實等。另一位英語偏科學生，盡管寫得錯誤較多，我只提出兩點：一是由于是表示過去的事情，應使用過去時；二是課本中多次出現(xiàn)的句子I bought something special for my mother.中something 的用法。讓他修改。

四、反饋結果。

面批之后，對于寫的不太好的學生，我通常讓他就坐在我身邊，就原來的作文進行修改，并整理好，其實也是要求再寫一遍。寫好后，肯定他們的進步。

當然這樣的批改指導比較花時間，但是學生能懂，能進步，就很好了。另外一種就是集體面批，相對來講，時間就比較集中，效率高，效果也明顯。

集體面批

集體面批也可以說是筆批、學生自批和集體點評的結合。分為三部分：

（一）是上課之前我來完成的，我有針對性的找到這次作文中全班典型、具有代表性的錯誤或需要點評的地方，紀錄下來，包括典型錯誤、如何修改，以及作文中有典型錯誤的學生的名字，一同輸入電腦，等上課時呈現(xiàn)在班班通的屏幕上。

（二）上課時，將學生四人分成一個小組，小組成員交換作文，互相批改，討論并修改。還要找出四人作文中的典型問題，記錄下來。

（三）小組代表向全班陳述典型問題，老師則結合自己的記錄對這些問題作討論，評講。評講時，就這些同學的名字，提醒注意。

一、集體面批的頻率和時間

一學期我對學生集體面批的次數(shù)是兩到三次。一般是安排在課堂上，一般一次作文使用一節(jié)課的時間。

二、集體面批的好處

有利于學生之間合作交流。批改中，他們做找到典型性的問題所在，以及討論解決方案。這種交流，有利于激發(fā)學生的學習興趣，學生參與評析，體現(xiàn)他們的主體地位，讓他們主動參與。而且，批閱中，他們找到合適的解決方案，就會有一種自豪感。這也利于增進他們之間的友誼，還有助于形成同學之間相互學習的良好氛圍。總之，會修改別人的作文，自然會提高自己的寫作水平。還有利于幫助掌握重點難點，及時修改。我上課之前對典型錯誤的羅列，課堂上分小組討論的紀錄，都是需要注意的重點和難點。討論如何修改之后再集中講評，強化了重點，又解決了難點，肯定起到很好的效果。

三、集中面批時需要注意的問題

（一）課前準備要充分。實際上，課前我已經(jīng)將所有的作文看過一遍，只不過評語不是寫在作業(yè)本上，而是自己的筆記中，學生作文的優(yōu)劣盡在自己心中，這樣才能找到問題的關鍵所在，上課才能評得恰如其分。

（二）分組要搭配好。每個學生基礎不一，但各個小組平均水平要差不多，才能很好的發(fā)現(xiàn)問題，利于學生取長補短，增加學生信心。

（三）盡量讓學生先自己討論修改方案，然后陳述，教師的點評放在最后，并且要精而準。也就是說這種批改要盡量體現(xiàn)學生的主體作用，尊重學生的討論結果，我更多的是引導和最后的總結。

在教育學中，有因材施教原則要求教師針對不同的學生，采用不同的方法，單個面批正是如此；又有學生為主體教師為主導原則，要求充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極主觀地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，集體面批正體現(xiàn)了這個原則。教師與學生、學生與學生平等交流，教師的語言、態(tài)度顯示對學生的愛、耐心與激情，這能消除學生對英語寫作的恐懼，激發(fā)他們學習英語的興趣，建立英語寫作的信心。

葉圣陶先生說過：“教師獨改，不如與學生共改，為效更大?！痹诿媾^程中，學生的思維一直處于激活狀態(tài)，他們寫作的心理歷程會被一路傾聽，老師和同學的合理化建議會被他們欣然接受，合理的觀點會被贊揚，有異議的想法也會得到尊重。最后在共同的努力中得到提高。

第二篇：面批作文,好處多多

面批作文，好處多多

熨斗中學李德軍

對于作文，教師單向的精批細改，在現(xiàn)實中換來的往往是學生看完批語萬事大吉的尷尬，僅靠集體講評，那也只能使極少數(shù)學生獲益，很難有整體推進。面批作文卻有眾多好處。

一、有利于師生感情溝通

面對面平等對話，批的是作文，交流的是情感，特別是平時作文水平差的同學，教師要對其個性中的閃光之處，滿腔熱情地鼓勵，同時恰如其分地指出作文中的不足，使學生既感到是朋友的交談，又感到是行家的教誨。這樣一次心貼心的面批，學生收獲的可能就是終生的感激。如果我們的學生心存感恩，那么他們就會把心窗打開，教育就會有無數(shù)個契機。

二、有利于評改效益最大化

1．面批時，教師可就立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面進行現(xiàn)場點評，一次一個或幾個重點，好在哪里，不足在何處，挖深說透，能使學生真正明白自己的得失，也有利于其自改。

2．面批時，教師多評少改，多建議少限制，就能給學生留下足夠的個人思維空間。同時，教師要抓要點記錄下每個學生的問題，以便學生自改后再次點評。這樣一來，學生們既有了自改的方向，又有了自改的動力。只有增強學生的自改意識，使學生養(yǎng)成自改習慣，作文才可能有質(zhì)的飛躍。

3．面批時，教師可以有針對性地進行個別輔導。不會審題的，教給基本的審題規(guī)律；不知如何積累素材的，指導并督促寫觀察日記、讀書筆記等；不懂行文結構的，教給起承轉(zhuǎn)合的基本方法等。只有因材施教，學生寫作才會有章可循，有法可依，也只有這樣，評改才具有實際意義。

當然，具體操作中，不是每次作文都人人面批，因為這會占用許多時間，學生和老師都沒有這么多的精力，但至少對每學期的第一次作文和最后一次作文應做到全部面批。這樣，教師對每個學生一學期的作文水平提高會有一個更完整的評估，這也有利于學生全面客觀地認識自己的寫作現(xiàn)狀，使今后的寫作訓練更加有的放矢。

第三篇：《底氣》面批

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《底氣》面批

作者：

來源：《新高考·高一語文》2012年第05期

作文題

底氣，原指說、唱時由胸腔、腹腔共鳴產(chǎn)生的力氣，后常引申為基本的信心和力量。請以“底氣”為題寫一篇不少于800字的文章，立意自定。除詩歌外，文體不限。面批進行時

底 氣（記敘文）

在這樣嘈雜而又死氣沉沉的公交車中，我身旁是陌生人，陌生人旁邊依舊是陌生人，各人目標不同，自然也是沒法兒攀談起來的了。

車箱（廂）中又悶又熱，這溫度簡直能當作桑拿房用了，我真懷疑，為什么沒有人中暑呢？

“大爺！沒事吧！”（瞧我這烏鴉嘴。）只見一個老人不知是不是中暑，搖搖晃晃，面色極差，刷白刷白，連不肯讓位的小青年也急急起身，讓了位子。

老人坐下后，也總算是“穩(wěn)定”了。

坦白地說，我一眼看上去，老人便是病怏怏的模樣，細細的手臂上爬滿青筋，似乎是掙扎著的生命在不斷流逝，這么說似乎不吉利?？傊?，這老人看去直讓人心疼就是了。雖說如此，老人畢竟是背對著我，見不真切。

就像一顆小石子激起漣漪層層，但車箱（廂）這死水潭不可能不歸于平靜，至少我這么認為，真是這樣就好了。

正當我昏昏沉沉就快進入夢鄉(xiāng)時，卻瞥見了我不想瞥見的事，你能理解，當看見一個人——小青年——把手伸進別人口袋里的心情嗎？沒錯，我親眼見到了“偷”！我一怔，睡意全無，下意識想開口喊出聲來，卻猛然覺得沒了底氣，萬一他有刀怎么辦？我倏然感到一陣寒意，萬一他報復我，又怎么辦？我頭腦一脹，沒了下文。

突然那賊人抬頭瞥了我一眼，目光中是措愕，我還感到了些微警告，我徹底算是沒了底氣，可還是心有不甘，看看周圍有沒有人發(fā)現(xiàn)，不知是熟視無睹還是視若罔聞，陌生人們?nèi)欢嫉椭^……

我，無力感悄然爬上了我的背。

“你在干什么？！”像是炸響。

一切驚疑的目光全聚在了老人和青年身上。似乎是突然間，所有人都發(fā)現(xiàn)了真相似的，底氣十足地詰問起來。

老人站起身，扣擊著手杖斥責著青年，在那份虛弱的聲音中，隱約，不，是充斥著某種力量，某種信念，以至于讓人忽略了這副孱弱的軀體。

是底氣！

當小青年惡言說：“你等著！”時，誰敢相信耄耋老人氣定神閑地回擊道：“我等著！”這種話？

若非親眼所見，我也實在不敢相信。原來一切都與我想象的差距這么遠。小蟊賊逃竄而走，老人理了理衣服，靜一靜，若無其事，坐了回去，陌生人們回歸原位，不同的是瞄向老人的目光，多了點別樣，有敬畏吧！

遇到這事，讓人不愉悅，我又慶幸遇到了如此有骨氣、有底氣的老者。尊嚴、正義的化身。

佩服不已，佩服不已。

“陌生人身旁依舊是陌生人”，準確點明公交車上最本質(zhì)的人際關系。諸如陳丹青等很多學者說過，中國是個熟人社會，一旦到陌生的環(huán)境，人就忽視了道德的約束。后兩分句若寫成“各人心思不同，自然沒法攀談”可能更簡潔一些。

與首節(jié)一起，渲染“嘈雜而又死氣沉沉”的環(huán)境，不能不讓人想起魯迅先生著名的譬喻：鐵屋子“里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀”。那人們需不需要“吶喊”呢？以上兩節(jié)，完成了故事環(huán)境的交代，但似乎模糊了“車箱”與“車廂”的差異。

這段文字不可少。一是鋪墊，亦是反襯，老邁與糟糕的健康狀況，與下文的“底氣”形成反差；二是構成諷刺效果，“連不肯讓位的小青年也急急起身，讓了位子”“但車廂這死水潭不可能不歸于平靜”，再次隱喻“死氣沉沉”的“鐵屋子”；第三，讓故事“圓滿”，用極經(jīng)濟的文字讓“小青年”巧妙出場；最后，“真是這樣就好了”又完成了向故事內(nèi)核處的邁進。

從“下意識”開始，到“沒了下文”為止，結合中間的兩個“怎么辦”？細致、真實地刻畫了“我”復雜的心理變化過程。

妙絕?！拌F屋子”中終究讓人們繼續(xù)“熟睡”的心理成因分析得惟妙惟肖。但“措愕”中有別字，應該是“錯愕”。

這是故事內(nèi)核。在“死氣沉沉”中，“底氣”終于爆發(fā)，猶如火山?jīng)_破巖層的那一剎那。從主題來說，給人們的思考是這樣的：底氣到底來源于什么？從表現(xiàn)手法來說，對比鮮明，爐火純青。老人與小青年，老人與“所有人”，當然也有老人與“我”上文的怯懦對比，無不躍然紙上。可惜在“當……”一段中，標點的使用出了些小問題。

最后的文字揭示和升華了主題：底氣源于浩然正氣。這個主題，完全是“底氣”這題目的應有之義。更為深刻的是，文章雖然戛然而止，但給人們的思考仍然在繼續(xù)：暫時的秩序“回歸原位”，“陌生人們”遭遇的下一個“鐵罐子”又將是怎樣的情景呢？意味深長！

最后的寫作看得出多少有點匆忙，表達不夠簡潔有味。有的標點，有的轉(zhuǎn)折詞，都沒有能細細推敲。雖然是小傷，但畢竟是傷，弄不好會有遺憾。

結尾兩段假如這樣寫，可能會有味一些：遇上蟊賊，很是不爽；但遇上老人，我三生有幸！

底 氣（議論文）

底氣，積聚在身體中，當共鳴產(chǎn)生，將會爆發(fā)出響徹天地的聲音。讓自己有底氣，我們才有面對一切的信心，才有一鳴驚人的力量。

有底蘊才能有底氣，底氣來源于文化的積淀。古人云：“腹有詩書氣自華。”讀書，是我們積聚底氣的第一步。翻開那一本本散發(fā)著書墨氣的卷冊，多彩的情節(jié)、富含魅力的人物、廣博的知識、動人的情感以及人物高尚的品格，無一不豐富我們的見識，增添我們的底蘊。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”浩如煙海的書籍，引領著我們，充實著我們，映照出世間萬物的美與丑、善與惡，使我們有了底氣的來源。

底氣是不懈努力的成果。世間沒有免費的午餐，底氣也需要付出自己的汗水。美國前國務卿賴斯，正是通過自己的努力，換來了向世界微笑的底氣。身為黑人女性的賴斯，成長于種族歧視最嚴重的伯明翰，從小她就被教育著：“你要比別人好上一倍?！笔堑?，正因為特殊的身份，她需要比別人付出多一倍的努力，才能獲得比別人多一倍的成就，才能得到與別人相等的尊重。她從小學習鋼琴，學習花樣滑冰，比同齡人提早進入中學與大學，于是她可以在大學課堂上反駁教授：“我并不比白人笨！”底氣不是白白獲得，對于我們來說，或許不需要比別人“好上一倍”，但那些必須的努力與汗水，是有底氣的前提。

有底氣，更加重要的是有追求、有目標。沒有追求的人，連前進的方向都找不到，站在原地徘徊或隨波逐流，何談底氣？喬布斯說：“人活著的意義，就是改變世界?！彼麕е淖兪澜绲淖非?，以讓更多人享受到電子產(chǎn)品為目標，不斷創(chuàng)新，于是他有底氣面對被迫離開公司的挫

折重新白手起家，有底氣在一年內(nèi)虧損10億美元后使蘋果公司成功轉(zhuǎn)型，有底氣站在電子技術的最高點。

有底氣，但不能有傲氣，自信卻不能自負。即使是成就如此之大的喬布斯，也說過：“保持初學者的心態(tài)?！敝t恭是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們在有底氣的同時，也要保持一顆謙恭的心。書籍仍然是我們保有底氣的基礎，努力始終不可拋棄。只有這樣，我們的底氣才可真正轉(zhuǎn)化為成績，支持我們抵達夢想的山峰?！安晃犯≡普谕?，自緣身在最高層。”這是我們的底氣。

這是典型的提示語誤導“案件”：提示語是這樣的：“底氣，原指說、唱時由胸腔、腹腔共鳴產(chǎn)生的力氣，后常引申為基本的信心和力量?！蔽恼伦髡呦霌Q一種表達演繹一下，進而借機提出自己的中心觀點。結果，兩句話都演繹錯了：把底氣誤為原本具有的，是“積聚在身體中”的；把原本屬于底氣內(nèi)涵的“信心”和“力量”，誤作為“底氣”這一條件所產(chǎn)生的結果。

“有底蘊才能有底氣”，視角不錯，“底氣來源于文化的積淀”，觀點也不錯。錯就錯在，讀書就是“文化”，這偷換概念，極大地壓仄了文化的內(nèi)涵?！拔幕睅缀跏菬o所不包的概念。觀點宏大，用來證明觀點的材料卻較弱，這個證明是無力的。而分析論證馬上又滑向書本中的具體內(nèi)容，這顯然跑偏了。

按正常的邏輯思路可以這樣修改：“底蘊”才是“底氣”真正的“底”，這“底”中沒有無窮的蘊藏，怎么會爆發(fā)出撼動天地的浩然之氣呢？而讀書，正是“固底增藏”的最好方法之一。正如古人云，“腹有詩書氣自華”。

想要在區(qū)區(qū)幾百字內(nèi)把這個“底氣”概念論述周全，并不是那么容易的事。但小作者沒有扣“底氣”說話，而一筆宕到“底氣是不懈努力的成果”，有點遠了。這話是不錯的，但細想，哪一種能力或技藝的積淀不是“不懈努力”的結果？這話、這觀點套在“拒絕平庸”上也成。這是一段幾乎沒有個性意義與價值的“正確的空話”。這是沒有緊扣題目的獨立思維和獨立寫作的表達習慣造成的。

從概念的規(guī)定性出發(fā)，小作者要論述的是有“底氣”，不是寫有“追求”、有“目標”。這不是理性的表達。如果從世界萬物永遠有聯(lián)系的觀點來看，也不能把“追求”與“目標”從“底氣”中硬生生地剝離開來，形成沒有意義的比照。再說，別說是“底氣”，做任何事都要有目標和追求喬布斯的例子多好啊，恰恰可以證明的是有雄厚的經(jīng)濟實力、有領先的科技水平、有不斷創(chuàng)新的能力和對未來世界發(fā)展的預見力，這些共同凝聚成了喬布斯改變世界的“底氣”。

“有底氣，但不能有傲氣，自信卻不能自負”，話也許并不錯，但后面的論證，和全文總結攪和在了一起。在例說美利堅（喬布斯）的同時，再談民族主義（謙恭美德）的東西，是不是有點不倫不類？結尾又是王安石的詩句“不畏浮云遮望眼，自（只）緣身在最高層”，其中缺少邏輯關系，而且，作為全文收束，有點太不“給力”了。

第四篇：初中作文面批案例與思考

初中作文批改案例與思考

西南舁中學孔彩萍

今年我執(zhí)教的是八班級語文，班里的一部分中等生除了語文學習習慣不好、語言基礎不扎實等等的原因外，一個很大的缺漏就是作文能力的欠缺。為了全面提高學生的作文能力，我以班里的一名學生的一篇作文的修改為例來陳述作文輔導后的一些想法。下面是該生一次考試中的作文。

閱讀親情

很深的皺紋，一個眼睛已經(jīng)看不見東西了，牙也因為歲月的打磨，而變得殘缺不全。然而她依然可以笑，看到子孫回來看她時，呵呵地笑。

我的曾祖母，年過九旬，可身體還算硬朗，因為種種原因吧，她沒能與我們住在一起，一個人住在鄉(xiāng)下，也因為這個原因，我們?nèi)視r不時得回去看她。我家是村子邊上的第一家，門前就是通向村子唯一的水泥路。因為腿腳不好，眼神也不好使，她很少動，習慣性的動作就是彎著腰，坐在門口的大石凳上，滄桑的臉，眼神不好使，卻是習慣地看著遠方，像是可以遠遠望見我們，迎上去似的。然而卻只有我們走到她的身邊，挽著她的手臂，她才會緩過神來，望著我們，很開懷的笑，很深的皺紋，殘缺不全的牙齒，一樣是遮不住的燦爛的笑。

每次回鄉(xiāng)，老爸會很強硬地要求我和妹妹要坐下來，陪著曾祖母說說話，曾祖母習慣性地拉著我的手，瞇著眼笑著，聽我講學校里有趣的事。不知道為什么，每次看到她那滿是青筋、黑又瘦的手時，一種莫名的悲傷就會涌上心頭，真怕那天會失去啊！去年虛驚一場，曾祖母骨折了，要做手術，奶奶和媽媽得輪番去守護她，我們也只能是放學后有空才去看她。然而只是虛驚，很快一切都和往常一樣，病情和日子一樣康復得很快，曾祖母現(xiàn)在一樣坐在石凳上，一樣是看到我們時，呵呵地笑。

這是一道命題作文。卷面上的作文分數(shù)是：15+14+10=39（總分為50分）。屬于

三類卷。面對學生這樣的作文情況，該怎樣去輔導呢？對了，就以這次的作文為契機，進行作文輔導訓練。下面是我的輔導過程。

師：題目“閱讀親情”，說說你的理解。

生：要求我們寫寫“親情”。

師：“親情”要寫沒錯，還需去閱讀。你的文章就沒有“閱讀”。

生：確實是，那該怎樣改呢？

師：別急。從文中可看出，你是想表達曾祖母的親情給你帶來的感動。但有些語無倫次，現(xiàn)在我們先把它修改得條理些。你想通過曾祖母的幾件事來表現(xiàn)親情呢？生：三件事。

師： 哪幾件事？

生：盼望兒孫回家；見到兒孫幸福的笑聲；憐愛我的雙手。

師：思維挺清晰的?，F(xiàn)在我們按這三件事來安排作文的結構。

生：就一件事安排在一段。

師：可以，那么文章就突兀地放著這三段，可以嗎？

生：哦，不行。

師：那該怎么辦呢？

生（搔搔腦后勺）：??

師（畫外音）：該生缺乏一種作文的構思習慣，所以拿到題目就信手涂文，難怪寫出的文章會語無倫次。

師：想想這三段前可以寫什么？

生：可以寫一個總起段。

師：不錯，聰明。該怎么寫呢？

生： 嗯??

師：你是從曾祖母身上體會到這種濃濃的親情，對吧？

師：那我們就寫一設問句吧，想想怎么寫？

生：親情是什么？

師：接下來就容易寫了，可以以“親情是曾祖母?..”的句式寫上一組排比句，構成一個總起段。下面的三件事可以構成三個層次段。那開頭部分、中間部分解決了，文章能否就這樣結束呢？

生：不行。還要有一個結束段。

師：就是這樣，最后一段再點主題，可抒情，可議論，或夾敘夾議都可以，不能像你的那篇文章，給人就是不了了之的感覺。（上面是對文章的結構進行的輔導修改，既是重點，也是難點）

師：題目是閱讀親情，上文你只表現(xiàn)了親情，并沒有表現(xiàn)你從親情中讀到了什么東西，其實很簡單，只要在每一分段的結尾點題，就能切上題目。

生：我知道了，可以這樣表述嗎？我讀到了親情，親情是????

師：聰明，一點就通。（上面是對切題的輔導）

該生具有一定的語言表達能力，細節(jié)描寫較生動，我要求他先把每一句話讀上一遍，然后自行進行語言修改。雖然此文中有些段落組成顯得有些雜亂，但只要他不斷地積累，語言表達肯定會越來越好的。這篇作文只要根據(jù)我上面的提示，他是可以把這篇文章修改好。下面是該生修改后的作文。

閱讀親情

親情是什么？親情是曾祖母坐在大門口期盼子孫從小路回家的眼光；親情是曾祖母一等到子孫回來就喜上眉梢的呵呵的笑聲；親情是曾祖母愛惜地撫摸著我的雙手的青筋暴起的手。我無須用心，也能讀出曾祖母給我們子孫的濃濃的親情。我的曾祖母，年過九旬，由于父母叔嬸都忙著生意，所以只能讓她孤獨地住在老家的房子里。我家就在村口的第一家，家門口有一條鄉(xiāng)村水泥路，直通到大公路。曾祖母總喜歡坐在大門口的大石凳上，微微地弓著腰，眼睛直直地望著路的遠方，一動也不動。小的時候，我不明白曾祖母在看什么，總在心里嘀咕：“一條路有什么好看的。長大以后，我讀懂了曾祖母，我讀懂了她的眼光，那是對兒孫的期盼，那是對親情的牽掛。

然而，眼神不好使的她，即使我們走到她的身邊，她也不能一下子認出我們。這時，爸爸會不經(jīng)意地挽住曾祖母的瘦瘦的手臂，在耳邊輕輕地叫一聲“奶奶”，她才會猛地緩過身神來，定定地看了我們幾秒。笑了，呵呵地笑了，殘缺不全的牙齒，深深地皺紋里滿是幸福，我讀懂了，曾祖母，在你呵呵的笑聲里，我讀懂了親情是一種兒孫繞膝的幸福。

每次回鄉(xiāng)，爸爸會用近乎強硬的語氣要求我和妹妹，圍坐在曾祖母身邊，陪她說說話。這時，曾祖母會憐愛地拉著我的手，聽我講些學校里發(fā)生的有趣的事，她會非常開心，笑得眼睛都瞇起來了。看著曾祖母那雙青筋暴起黑而瘦的手，一種莫名的傷感一下子涌上心頭，真怕哪天會失去呀！親情，我又讀懂了，親情是一種希望永遠互相擁有的期待。

閱讀親情，讓我懂得珍惜；閱讀親情，讓我長大！十七歲的我，毫不費力地讀懂了親情。

可以說輔導效果是比較明顯的，學生也獲得許多作文的經(jīng)驗。對了，這是面批，也可以稱之為“口頭面批”。

于是，我有了下面的思考：

教學中學生主體，教師主導是勿庸置疑的。但實際上，教師特別喜歡唱“獨角戲”。平常的作文評改方式即為此類。學生只當觀眾，甚至是不大配合的觀眾?？陬^面批，就是師生以面對面的形式，以口頭語言為主進行交流切磋，評改作文。師生可以一對一；有普遍性的問題，可以讓幾個犯同樣毛病的學生來一起訂正；有時可以讓程度相當?shù)膬扇齻€學生一起改一篇作文，激起他們的好勝心，促進學習上的良性競爭；特別典型的問題，則將作文抄到膠片上投影出來，讓全班學生一起評改；為了培養(yǎng)學生的自改能力，還可將錯漏比較多的作文投影，從后進生開始，要求每人至少改一處，這樣，一篇作文從后進生改再優(yōu)生改，越改越好，既給后進生以機會，又給優(yōu)生提出更高的要求，使每個學生都得到提高。

作文口頭面批與傳統(tǒng)的“背靠背”筆批相比，有著諸多優(yōu)點。

首先，口頭面批收效快。在面批的時候，可以讓學生讀自己的作文。學生認真一讀，自己就能發(fā)現(xiàn)添字漏字等明顯的病句、錯誤，可以當面口頭訂正。學生自己沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤和不夠好的地方，則讓他停下來再讀一遍，留給學生自己動手，積極思維的余地，還不能發(fā)現(xiàn)則由老師指出，指導他訂正。這樣，一篇作文往往能當面改好，收效比筆批快得多。教師也不必在學生本子上做各種難以理解的符號。其次，面批能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提高學生的作文水平，平常的筆批，老師做上記號，寫上評語讓學生改，學生常會把病句、錯處一劃了之，令人哭笑不得。因為他們不知道為什么錯，不知怎么改?？陬^面批則可讓學生懂得錯的原因，怎么改，朝哪個方向改（筆批不可能如此詳盡）。另外，口頭面批，促使學生腦、手、口、耳并用，促進了思維、聽力、表達能力的提高。這樣，學生改了作文，真正提高了能力。

第三，口頭面批有利于老師了解學生的知識能力掌握情況。筆批作文發(fā)下后，學生到底是單獨訂正還是向同學請教，甚至別人代筆，不得而知。不利于教師了解學生的知識能力。而口頭面批，主要讓學生當面訂正，所以能全面了解學生知識能力掌握情況。

第四，面批還可以使師生關系更融洽，促進教與學的有機結合，筆批僅僅留給學生難堪的記號和簡短的評語。評語因篇幅有限，不可能表達豐富的感情。而口頭面批有話則長，無話則短，在感情交流、引導、鼓勵學生方面占有得天獨厚的優(yōu)勢。同時學生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認真負責的工作態(tài)度，引起學生情感上的共鳴。

第五，口頭面批有利于學生養(yǎng)成良好的作文習慣和自改習慣。一是口頭面批時老師熱情的鼓勵可以起作用；二是要拿著作文本面對老師，不能再敷衍應付了事，所以寫了草稿還認真修改過，再謄寫到作文本上。

也許這樣批改作文是一件苦不堪言的差事，但是我想，如果在初中三年的作文

學習中，教師每學期能夠為每一位學生這樣批改一期作文，也許他獲得的作文技能可以遠遠超過你累死累活為他筆批的無數(shù)篇作文。

第五篇：憂與愛面批作文1

憂與愛

1已是上海的深冬，砭人肌骨的寒冷。上海眼科醫(yī)院外的灰色地面，枯葉軟塌塌地浸在積水中，想必淅瀝的冬雨定是下了一夜。(此可謂“空鏡頭”，亦曰“景物鏡頭”切入，故事環(huán)境有了著落。)

2拽了父親的手怏怏地走，父親憂愁的目光像這鎖了寒霧的深冬，迷蒙而凄惻。（此可謂“跟鏡頭”，人物出場。）

3來上海檢查是費了一番周折的，在我看來，一次檢查眼壓高是算不得什么的。而，父親的眉頭自那時起就沒有真正地舒展過。是誰強顏歡笑將那憂愁深掩？是誰一聲聲太息徹夜難眠？又是誰一次次欲言又止獨品憂愁？（此可謂畫外音，人物內(nèi)心有了質(zhì)感。）

4“孩子，聽話，去檢查吧，要是真有問題，我們就可以早治療，爸這心憂得慌吶！”（此為“回放”或“倒帶”，故事前因后果因此而呈現(xiàn)。）

5于是，此刻，我站在這里。（此為“切換”，讓敘事從回憶回歸眼前現(xiàn)實。）

6彤云密布，天空又“啪嗒啪嗒”落起雨來。灰濕的地面，冰冷的臺階，望著看不到頭的隊伍，我終于知道為何父親要站立一夜排隊掛號，只為了掛到靠前的號碼讓自己的女兒早些檢查，早點回家。（此為“合成”，畫面一實一虛，由實而虛。）

7我不知道父親是以怎樣的姿勢站立，或許就像個叫花子似的蹲著，熬過這個落著雨的冬夜；我不知道父親是否哈著手跺著腳來驅(qū)趕冬日的酷寒；我不知道父親是如何與排隊的“黃?！敝苄?；我不知道父親是否就像一匹老狼奔波在上海縱橫的地鐵和小路之間……（此為典型的“蒙太奇”手法，將一個個鏡頭剪接合成。）

8我覺得以前的執(zhí)拗近乎可笑，那些因為檢查而落下的高三功課沒有資格稱作犧牲?，F(xiàn)在的我只想守著那份厚重于天地的父愛，盡快檢查，將父親的擔憂溶解在這個冬日的清晨。（此為“閃回”，即插入人物心理。）

9經(jīng)過各種繁復的手續(xù)，漫長的等待，我緊緊攥住父親，就好像離家的小船找到了?？康拇a頭，我們終于來到了測眼壓室前。（再次“切換”。）

10父親那交糅融合著憂與愛的目光凝視著我，將我的淚一次次逼出，父親那一夜未睡的憔悴的臉上寫滿了擔憂與慈愛：“孩子，好好檢查！”（此為特寫。）

11……（此為“留白”，無聲勝有聲，無畫勝有畫。）12醫(yī)院外的雨仍下個不停，父親就這樣站在雨中，站在那些軟塌塌的枯葉上放聲大哭。（此為感天動地大特寫。）

13我終于知道這是怎樣的憂愁，怎樣的父愛，才能讓一個男人不顧眾人眼光，在得知女兒平安后放聲大哭，讓郁結在心中的不安與憂慮如一瀉千里的江水般排遣……（此亦為“畫外音”。）

14“爸，爸……”（此為語言特寫，言至簡，情至深。）15永遠記得那個落著雨的冬天，父親用他的“憂與愛”織成了布，做成了傘，擋住了一切風雨，只為了他的女兒。（甚似于片尾“字幕”。）

[薦評]

電影語言與敘說藝術

把此文推薦給《南京晨報》時，我寫了這段話：“對于一個會寫作，特別是會說故事的考生來說，再簡單的生活事件也會演繹出精彩的文章。父親陪女兒在雨中排隊檢查眼壓的尋常事在小作者筆下渲染成一曲‘憂與愛’的動人篇章，就是最好的明證?！奔毤毸剂縼?，此文不就是一部微型的文藝片么，或曰一部“微電影”的絕佳劇本？本文的表現(xiàn)手法與電影的語言使用如出一轍。電影的基本表現(xiàn)手法為“蒙太奇”，及音、畫的剪輯與組合。本文與電影語言的異曲同工之妙分析如下：

1.“空鏡頭”與故事切入及環(huán)境鋪設?！翱甄R頭”又稱為“景物鏡頭”，在電影劇情的展開前起著故事切入環(huán)境鋪設的作用。表現(xiàn)為第1段，寥寥數(shù)筆，勾勒蕭瑟的冬景，交代醫(yī)院這個特定環(huán)境，“行家一出手，就知有沒有”——故事的悲情色調(diào)一下子鋪展開來。

2.“跟鏡頭”與人物出場。“跟鏡頭”就是“跟拍”。文

章第2節(jié)，這是怎樣的“走”啊——動感極強，鏡頭跟著人物在特定的環(huán)境中“走”，而讀者的眼球又跟著人物“走”。又是寥寥數(shù)筆，而意蘊無窮?！白А薄扳筲蟮淖摺薄皯n愁”，一對身陷憂愁又緊緊依賴的父子情態(tài)畢現(xiàn)。再以境喻人，妙不可言。

3.畫外音與心理剖析。如第3節(jié)，三個問句，直逼人物內(nèi)心深處，壓縮了敘說的篇幅，與父親憂心忡忡的畫面相得益彰，又展現(xiàn)了畫面所不能呈現(xiàn)的景致。再如第13節(jié)，為父親的“哭”添上注釋，并起串聯(lián)情節(jié)的作用。

4.回放與情節(jié)的順序處理?；胤?，即如電影中的回憶鏡頭，本文第4節(jié)，即如此。不僅是完整了情節(jié)，更讓情節(jié)富有變化與沖突的美感。

5.合成與敘事全景。如第6節(jié)，由于敘述角度的限制，把眼前實景與未親眼所見的虛景融為一體，情節(jié)進一步豐滿，情感進一步升華。

6.切換與文章轉(zhuǎn)承。如第7節(jié)，在交代完故事來龍去脈之后，輕輕地將視角拉回現(xiàn)實。在如第9節(jié)，再次切換到現(xiàn)實，且經(jīng)前面的鋪墊，劇情漸入佳境，漸到高潮。劇情在回憶與現(xiàn)實中交織進行，漸趨完整。

7.閃回與心理描寫。“閃回”即插入人物突然出現(xiàn)的心理活動。如第8節(jié)，“我”突然認識到以前的固執(zhí)，也起著完整劇情、推動劇情的作用。

8.留白與情節(jié)詳略處理及其他。如第11節(jié)，“我”是懷著怎樣的心情接受檢查的啊，自然要敘說，又自不必敘說。留給觀眾唄，留給讀者唄，表現(xiàn)反而更有張力。

9.片尾“字幕”與文章結尾、主題及其他。文章的結尾，點題也好，深化主題也罷，總而言之，是文章的濃縮，是文章的靈魂。這個“字幕”不要也罷，要有必須如此動人。

此外，當然少不了特寫，自不必說。

青年作家韓松落（著有暢銷書《為了報仇看電影》）說，電影是壓縮了時間。——作文何嘗不是壓縮了時間？結論是，藝術都是相通的，作文，不妨從電影里找靈感。