第一篇：分層教學,讓高中英語更“親民”

分層教學，讓高中英語更“親民”

【摘要】每個學生都是獨立的個體，在性格、知識基礎(chǔ)、認知能力、接受能力等方面存在或大或小的差異，若是采用同樣的教學方式對待，定會出現(xiàn)一些學生“吃不了”，一些學生“吃不飽”的情況，學生無法在教學中得到最大的收獲。為此，教師應(yīng)在高中英語教學中實施分層教學，讓教學走進每一個學生的心里，滿足每一個學生的需要，變得更加“親民”。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課堂教學；分層教學 隨著社會的進步和教育體制的不斷完善和發(fā)展，分層教學已不是一個，陌生的名詞，在各種教育研究文章中屢被提及，其實，早在兩千多年前，孔子提出的因材施教，實質(zhì)上就是分層教學思想的體現(xiàn)。分層教學是一種科學的符合學生認知規(guī)律的教學方法，學生作為獨立的個體，在性格、心理素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、認知能力、接受能力等方面都存在著或大或小的差異，這種特點決定了“一刀切”式的教學無法滿足每個學生的學習需要，實現(xiàn)真正的教學目標，分層教學才是合理的選擇。分層教學從學生的特點出發(fā)，進行有針對性的教學，可以最大程度地滿足每一個學生的學習需求，從而使課堂教學走進每一個學生的心里，變得更加“親民”。

下面，筆者就結(jié)合自身多年的英語教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z教學中實施分層教學。

一、學生分層

學生是學習的主體，也是教學活動最終的承載者，學生的學習效果直接決定了教學的有效性，只有充分了解學生，讓教學切合學生的需求，才能實現(xiàn)真正的教學目標，發(fā)揮教學的最大價值。我們所說的分層教學，也要首先從學生分層開始。首先，教師應(yīng)通過各種方式全方位的了解學生的知識基礎(chǔ)、掌握程度以及發(fā)展需求，然后針對學生的這些特點以及教學目標合理地將學生分為三個層次：第一層以優(yōu)等生為主，這類學生具有扎實的基礎(chǔ)，很強的學習能力與領(lǐng)悟力，良好的學習習慣，成績優(yōu)異，通常占全體學生的20%；第二層以中等生為主，這類的知識基礎(chǔ)與學習能力與第一層學生比相對較差，成績處于中等水平，是班級中的普通的大多數(shù)，所占比例高達60%；第三層主要為成績較差的學困生，他們或是知識基礎(chǔ)有所欠缺，或是學習能力較差，或是學習方法不科學，學習積極性較差，大概占總?cè)藬?shù)的20%。

這樣進行分層之后，每個層次學生的需求與優(yōu)缺點一目了然，在教學過程中便可以對癥下藥，針對不同層次的學生選用不同的教學方式，使得每一層次學生的需求都能得到最大限度的滿足，成績好的“吃得飽”，成績差的“吃得了”，中等學生“吃得飽”，每一個學生都不落伍、不掉隊，共同進步，實現(xiàn)學習的目標。

二、學習目標分層

目標是前進中的旗幟，黑暗中的燈塔，指路的明燈，是努力的源泉，是勤奮的動力，更是不段戰(zhàn)勝困難的力量所在。有人說：“如果你想登上太陽，那么你至少可以登上月亮。”可見目標的重要。同時，值得注意的是，目標的設(shè)置也要因人而異，只有適合自己的目標，才具有實現(xiàn)的可能性，也才能讓自己得到最大的滿足。因此，在高中英語教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學生的特點設(shè)置與之相應(yīng)的不同的教學目標：對于第一次學生來說，他們的知識已經(jīng)很扎實，學習能力也比較強，常規(guī)的教學內(nèi)容可能已經(jīng)無法滿足他們的需求，應(yīng)當鼓勵他們設(shè)置較高的學習目標，進行超前化的學習，適當掌握一些超綱的詞匯或語法，并用所學的單詞或句型進行流利的交流。同時在掌握課本基礎(chǔ)知識的前提下，進一步通過課外閱讀擴展知識面，多看英語讀物、英文報刊或雜志，例如Students Times, Crazy English, English world等，擴寬自己的視野，培養(yǎng)良好的英語學習習慣。對于第二層次的學生，則可以針對他們的特點，讓他們按照常規(guī)的預習、學習、復習等模式進行學習，對于課本中難以理解的問題進行標注，與老師和同學進行交流，而對于那些需要重點掌握的句型或句子則要熟練地

記憶，并試著去靈活地運用，爭取在課后能夠簡要地復述課文。而第三層次的學生，由于在基礎(chǔ)、能力與方法上都有待加強，目標的設(shè)置也要量力而行，不可急于求成、揠苗助長，要適當?shù)亟档蛯W習要求，只需熟練掌握重點句型與內(nèi)容，并背誦重點段落即可。

這樣設(shè)置階梯性的目標，才能讓每一層次的學生都能明確自身的學習方向，享受到成功的喜悅，感受到學習的價值與目的。

三、課堂教學分層

課堂教學是整個教學活動的主體環(huán)節(jié)，學習目標主要是通過有效的課堂教學才得以實現(xiàn)的。在對學生進行分層的基礎(chǔ)之上，還要在課堂教學過程中有意識地進行分層教學，以上文的分層方式來講，在實際的課堂教學中，教師通常應(yīng)以占比最高的第二層次學生為主，同時有效地帶動第三層次的學生進行學習，并進一步促進第一層學生的學習。以《牛津高中英語》(Advance with English)模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audiodevices: a review”教學為例，可以針對不同層次的學生設(shè)計如下三個問題：（1）在朗讀的基礎(chǔ)上，概括課文的主題大意；（2）合作討論，完成下列問題：①What's the character of TV? ②What do we get from audio devices?（3）根據(jù)文章內(nèi)容，從中挑選話題進行探究。

四、作業(yè)分層

作業(yè)是教學活動的重要組成部分，通過作業(yè)，學生可以對所學的知識進行練習和鞏固，直至消化和吸收。教學中，為了保證作業(yè)的有效性，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的價值和作用，教師在布置作業(yè)時，也應(yīng)根據(jù)學生的具體情況設(shè)置與其能力相適應(yīng)的作業(yè)。例如，在作業(yè)中，要求優(yōu)等生嘗試做一些除課本知識以外的閱讀，如英語沙龍、《English world》等，并收聽VOA和BBC等英文廣播；要求中等生掌握并讀懂每一篇課文，詞匯和語法等，把課本吃透即可；而對于學困生來說，則僅要求他們跟隨教師的節(jié)奏，完成課后的習題即可，更重要的是要鼓勵他們大膽發(fā)言，積極交流，建立自信，逐漸培養(yǎng)起對英語學習的興趣和信心。

參考文獻

[1]張航.如何進行高中英語分層次教學.試題與研究·新課程論壇,2011(16)[2]應(yīng)文琴.高中英語分層教學的嘗試.中小學外語教學,2006(09)

第二篇：分層教學,讓小學美術(shù)課堂教學更有效

分層教學,讓小學美術(shù)課堂教學更有效

新課改的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體、尊重個體差異。顯然，在課堂上實施分層教學有其必要性。而在小學美術(shù)教學中采取分層教學法，可以使課堂氛圍變得更加活躍，有利于提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。下面對分層教學提高小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量進行了具體的分析，以期能對小學美術(shù)課堂教學提供參考。

一、學生主體分層，尊重學生的發(fā)展差異

小學生的身心健康，處于一種長期發(fā)展的階段。這對于學生而言，對周邊的任何事物都充滿了強烈的好奇心，教師必須充分利用學生的求知心理，滿足小學生的求知欲望，尊重學生的主體地位，讓他們自主探索學習，成為學習的主人。美術(shù)教師根據(jù)學生學習的能力，可以將學生主體分為A、B、C三個層次，A層的學生即為優(yōu)等生，學生對新知識有很好的接受能力，對學習有濃厚的興趣，愿意自主探索;B層學生為學習成績較好的中等生，學生具有較好的知識接受能力;C層學生即為后進生，對知識的接受能力較差，學習被動。美術(shù)教師在具體的教學實踐中，對優(yōu)等生充分信賴，要求學生自主學習，對中等生采取鼓勵方法，努力向優(yōu)等生靠近，對于后進生要充分關(guān)注，以肯定的眼光看待這些學生，讓這些學生逐步對美術(shù)學習產(chǎn)生興趣。教師了解班級學生的基本情況后，要學會尊重學生的差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，追求美術(shù)教學的多元化發(fā)展。

例如，小學美術(shù)教師在中秋節(jié)即將來臨時，教學生設(shè)計賀卡贈送朋友，教師要引導學生畫上月亮、月餅等。教師布置好課堂任務(wù)后，讓學生自由發(fā)揮想象力，除了月亮、月餅之外，賀卡上還應(yīng)該要有什么東西呢？A層的學生會想到將古代寫中秋節(jié)的詩詞寫在賀卡上，表達思念之情;B層學生可能會想到對朋友說一些知心話，表達自己的祝福;C層學生一般只會按照教師的要求，畫出固定的月亮、月餅。針對學生的美術(shù)作品，教師充分尊重學生的個體差異，以發(fā)展的眼光看待班級內(nèi)的每位學生，從A、B、C三層的學生各選5幅優(yōu)秀作品，給予表揚鼓勵。

二、教學目標分層，充分展現(xiàn)學生的個性

美術(shù)教師在具體實行分層教學的基礎(chǔ)上，一定要按照教材及課程標準制定教學目標，展示學生的個性特長。同時，還要針對A、B、C三個層次學生的學習能力，提出不同的教學要求，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)，掌握更多的美術(shù)基礎(chǔ)知識。對于A層的學生而言，在全面掌握教材上的美術(shù)基礎(chǔ)知識以外，教師還要激發(fā)學生的想象力，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;針對B層的學生，要保證基本教學任務(wù)完成的前提下，培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣，充分激發(fā)學生的學習潛能，逐步向優(yōu)等生的趨勢發(fā)展;C層次的學生，一般都是教師最頭疼的學生，教師必須要有足夠的耐心，要求這些學生掌握好美術(shù)基礎(chǔ)知識，完成課堂上布置的任務(wù)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在《山水畫》的教學中，教師可以設(shè)置三個不同層次的教學目標，C層學生要了解山水畫的基本畫法，B層學生在掌握了山水畫的基本畫法后，充分感受山水畫中的意境美，A層學生在B層學生的基礎(chǔ)上，要根據(jù)山水畫的藝術(shù)特點，去了解我國古代山水畫的歷史背景，以及歷史上著名的山水派畫家。教師設(shè)置三個層次的教學目標，必須要嚴格落實到具體的教學實踐中，讓學生結(jié)合實際情況，掌握好課堂教學知識，不斷培養(yǎng)自己的審美情操。當學生向更高層次發(fā)展時，美術(shù)教師必須要多鼓勵學生，讓學生對自己充滿信心，產(chǎn)生強烈的美術(shù)學習欲望。

三、教學方法分層，根據(jù)學生情況因材施教

美術(shù)教師要根據(jù)學生的學習情況，實行不同的教學方法，因材施教。教師保證每個學生在課堂時間內(nèi)學到有效的知識，充分體驗美術(shù)學習的樂趣。對于A層的學生，這些學生的基礎(chǔ)知識較好，美術(shù)教師要適當對學生指導，留給學生適當?shù)乃伎伎臻g，要學生對教師所講的知識及時消化吸收，并能在現(xiàn)實生活中學以致用。對于B層的學生，美術(shù)教師必須要以發(fā)展的眼光看待學生，在教學過程中具體輔導學生。教師在學生自主探究的過程中，要注意適當給學生做好示范，解決學生學習美術(shù)過程中的重難點。對于C層的學生，美術(shù)教師要對這些學生充滿信心，對這部分的學生降低要求，教師必須要親自示范，讓學生能夠充分掌握美術(shù)技能，教師利用課余時間輔導學生，與學生建立良好的關(guān)系。

例如，在《人物素描》的教學過程中，采取小組差異合作學習的模式。從A、B、C三個層次的學生中各抽取一名，C層學生扮演模特的角色，讓B層學生畫，A層學生充當小教師的角色對B層學生進行指導。最后在班級中，評出表現(xiàn)做好的一組，對這組學生的作品、協(xié)作能力給予高度評價，讓學生在順利完成學習任務(wù)的情況下，對美術(shù)產(chǎn)生興趣，逐步提高學生的審美情趣。

總之，小學美術(shù)教師在具體的教學活動中，必須要細心發(fā)現(xiàn)并探索積極有效的教學方法，根據(jù)學生的具體情況展開分層教學模式，可大大提高課堂教學的實效性。無論是對教師還是學生，實行分層教學，都是一種全新的挑戰(zhàn)，必須要以學生的發(fā)展作為課堂教學活動的前提，有效地促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學）

第三篇：親民工程

親民工程

作者：金德萬

實施親民工程，對各級領(lǐng)導干部要求做到求真務(wù)實，樹立正確的政績觀，切實端正當領(lǐng)導、干事業(yè)、創(chuàng)政績的指導思想，把一切工作的出發(fā)點和落腳點都放在全心全意為人民謀利益這個根本上。樹立正確的政績觀，重要的在于解決好“大三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）和“小三觀”（權(quán)力觀、地位觀、利益觀）問題。解決好上述問題可以綜合反映在政績導向上。所謂政績導向就是評價政治績效的標準?？匆粋€干部在其所負領(lǐng)導責任的地區(qū)或部門有否創(chuàng)造政績，所創(chuàng)政績是大是小，一切以人民群眾擁護不擁護、高興不高興、贊成不贊成、答應(yīng)不答應(yīng)為最高標準，也就是說要認識和確立群眾滿意的政績導向。認識和確立群眾滿意的政績導向，既是對領(lǐng)導干部自身思想水平和領(lǐng)導能力的必然要求，也是上級和組織人事部門選人用人貫徹群眾路線的根本保證。以群眾滿意作為政績評價標準，可以有力地促進領(lǐng)導干部端正干工作、當領(lǐng)導、負責任的指導思想，切實把群眾滿意視為最大的政績，把為人民服務(wù)作為最高的追求，堅持立黨為公、執(zhí)政為民，真正做到“權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀”。以群眾滿意作為政績評價標準，可以保證在選人用人上充分走群眾路線，真正做到把那些有工作實績、群眾公認的優(yōu)秀干部選拔到領(lǐng)導崗位上來。具體而言，一是領(lǐng)導干部要以人為本，把注意力和工作的著重點放在維護、實現(xiàn)、發(fā)展人民群眾的利益上，放到尊重人民群眾的反應(yīng)和評判上，人民樂而樂，人民憂而憂，一心一意為人民群眾排憂解難，真正認識到群眾的事無小事，多抓、多做穩(wěn)人心、暖人心、得人心的實事，不以權(quán)謀私，搞純粹為個人臉上貼金、撈取升遷資本的“政績工程”、“形象工程”、“光彩工程”。二是領(lǐng)導干部求真務(wù)實、真抓實干、身體力行、踏實做事，不搞形式主義，不做表面文章，不為追求轟動效應(yīng)弄虛作假，不為個人升遷欺上瞞下，避免數(shù)字出官、官出數(shù)字的惡性循環(huán)，杜絕爭彩的得彩、邀功的得功這種諂上媚惑、迎合應(yīng)付之風。三是領(lǐng)導干部尊重科學、尊重事實，實事求是，按客觀規(guī)律辦事，堅持講真話、辦實事、求實效，不盲目追求經(jīng)濟增長高指標，不殺雞取卵、寅吃卯糧，搞掠奪性開發(fā)，勞民傷財，加重人民的負擔。四是領(lǐng)導干部樹立大局意識，統(tǒng)籌兼顧，立足當前，著眼長遠，樹立和實踐科學發(fā)展觀，走以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展之路，不急功近利，不搞短期行為，不為給自己樹碑立傳而追求任期作為、亂上項目，不惜污染環(huán)境、破壞資源，禍及后世子孫福祉。五是要以群眾的公認性和滿意度為核心指標構(gòu)建政績考評體系，把關(guān)系群眾經(jīng)濟、政治、文化利益尤其是群眾切身利益的考核指標突出表明，合理區(qū)分上級考核和群眾評價的權(quán)重系數(shù)，加大群眾評判的權(quán)威性，讓群眾更多地參與對干部政績的考評。在選人用人上堅持群眾路線，堅持工作實績與群眾公認的統(tǒng)一，使有實績又不愛張揚的人不會被埋沒，受到群眾擁護又確實能干事的人得到合適的任用，投機取巧、心術(shù)不正，群眾反應(yīng)強烈的人不會得到重用。總之，堅持群眾滿意的政績導向，就可以警策各級領(lǐng)導干部“常懷愛民之心、恪守為民之責，善謀富民之策，多辦利民之事”，避免腐敗的土壤和脫離群眾的危險。

第四篇：“親民愛民”材料

“親民愛民”材料

XXX同志，男，現(xiàn)年X歲，XX年X月畢業(yè)于XX學校，并于XX年X月進入彭水縣公安系統(tǒng)，從事XX工作，XX年X月加入中國共產(chǎn)黨。

XXX同志，自參加工作以來，著警察之裝，行警察之事，警民之間魚水情深，各種親民愛民之舉成為小區(qū)盛傳不衰的佳話，也是公安系統(tǒng)上下傳頌的典范。他是公安戰(zhàn)線上的好戰(zhàn)士，是人民心中的好警察。多年以來，他把警察的職責與人民的生命財產(chǎn)安全結(jié)合起來，急人民之所急，想人民之所想，以“為人民服務(wù)”為宗旨，做雷鋒式的好警察。

XXX同志乘坐公交車上班是經(jīng)常的事，而公交車上永遠沒有他的位置，這也成了不爭的事實，人們都說他是公交車上的“站神”。他為老人而站、為婦女而站、為兒童而站，為所有需要位置的人而站。而公交車又是各種事件的多發(fā)地，這時，他一定是公交車上的第一個自愿者。他幫殘疾人下車，扶盲人過公路等幫扶事例不下20次。也因此，小區(qū)里、同一條公交線上的街民都成了他的熟人，而他則成了街民們生活中的“活雷鋒”。他們在日常生活中遇到了麻煩，總是“遇事就打110，打110就找XXX”。的確，他的努力獲得的是大家的信任，他無形中成了大家的依靠。王大娘家的電路出了問題，十個手指撥響的是他的電話；張大爺?shù)蔫€匙關(guān)在屋內(nèi)了，首先找的還是他。一個孕婦找到了他，他救下了兩條生命——2011年3月，他接通自己電話，電話里急切呼叫 “X警官，快救救我！XX街XX號?！笔顾焖俜磻?yīng)過來這是一個求救的聲音，他很快地找到了這個求救者。她是一個就要分娩的孕婦，正處于疼痛難忍的緊急狀態(tài)，家里沒有其他的親人，將孕婦送醫(yī)院是迫不及待的。XXX條件反射地將孕婦抱起，下電梯、穿公路、打的，又抱著孕婦上醫(yī)院。時間就是生命，為了爭取時間，他喘著粗氣、流著大汗，然后還耐心地守候在手術(shù)室外，直到順利分娩，他才長舒一口氣。事后，感恩戴德的孕婦家人找到他后，他很平靜地說“別客氣，街坊鄰居，應(yīng)該的！”

XXX同志，是公交車上的“站神”，是生活中“活雷鋒”，還是留守兒童的“第二父母”。在他管轄的小區(qū)里有一個留守兒童叫XXX，因為父母長期外出打工，生活和學習方面都處于舉步維艱的狀態(tài)。如果還不及時地進行正確引導，這個留守兒童在面臨失學的同時，可能又步入少管對象的陣列。當XXX同志得知這個信息之后，很快地就找到了這個小朋友，和他交心，和他談人生的意義、生活的價值，當摸清了這個留守兒童的具體困難后，不加思索地就答應(yīng)這個留守兒童，叫他在父母不在身邊的時候，有什么困難就去找他。教育他“美好的生活，是從讀書開始的”，鼓勵他在校做個好學生，在家做個好兒子，為將來做一個好公民準備條件。經(jīng)過他的耐心幫扶，這個留守兒童成了班級中“三好學生”。

XXX同志就是這樣一個心里裝著大家，事事為著大家的雷鋒式的好警官，在公交車上主動讓座的事例舉不勝舉，在社區(qū)中“為人民服務(wù)”也得到多次體現(xiàn)，他幫老人、救青年、扶兒童等先進事跡，就是那被人們不斷傳頌的“紅色歌曲”，堪稱公安系統(tǒng)從警為民的典范。

第五篇：高中英語分層教學的有效實踐（推薦）

高中英語分層教學的有效實踐

摘要：隨著英語學科教學地位的提升，越來越多的學生在英語學習方面的差異性也在漸漸顯示出來，英語分層教學理論受到越來越多的關(guān)注。尤其是在高中英語教學中，高中生在英語學習興趣、學習方法和接受能力方面都顯示出不同的差異，為了更好地提高高中生的英語學習能力，高中英語教師應(yīng)該對學生實行有效的英語分層教學。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學；有效實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0095

在高中英語教學的過程中，學生的認知能力存在一定的差異性，在同等的學習條件、同等的知識接受時間以及同等的速度、環(huán)境的影響下教師無法要求所有的學生掌握同樣的知識體系，學生自身所采用的學習方法、學習目的、能力的認知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學生也會有一定的差異，面對這種情況，教師就需要對教學形式進行相應(yīng)的調(diào)整，采用分層教學保證每位學生對于知識的接收都有一定的效果，從而真正提高高中英語課堂教學有效性。

一、分層教學的指導思想和理論依據(jù)

1.分層教學的指導思想。所謂分層教學，就是以全面提升每位學生的學習能力和成績?yōu)槟康模M行有針對性的對不同層次的學生實施不同的目標、教法、訓練以及評價的教學方式。

2.分層教學的理論依據(jù)。分層教學的理論依據(jù)主要是心理學研究依據(jù)、教育學理論依據(jù)以及教育教學實踐依據(jù)。這三個理論依據(jù)保證了分層教學方法在高中英語教學中的有效實施。

二、高中英語教學中分層教學方法的有效實踐

1.有效分解教學目標，對其分層實施

有效分解教學目標，可以激勵每位學生主動參與教學，增強學生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”。具體的教學目標可以分為基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)作層次。比如，高中英語閱讀教學中，教學實際可以為：理科普通班著重落實基礎(chǔ)目標，文科普通班則是基礎(chǔ)與能力目標兼顧；文科實驗班要強調(diào)能力目標。這樣通過分層，對每個層次的學生都具有較大幫助。

2.設(shè)計分層教學的具體內(nèi)容

對教學內(nèi)容進行分層就是根據(jù)英語課本的內(nèi)容進行教學。學生的情況不同，教師的教學內(nèi)容就要有所改變。對不同層次的學生要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行調(diào)整。對于在課堂上進行提問，教師也要根據(jù)教學的需要分層，要明確提問對象，對實施A層教學方式的學生可以提問關(guān)于課文的基本內(nèi)容以及細節(jié)等問題，讓學生回答一般難度的問題。對于實施B教學方式的學生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最好時機。

3.對學生進行合理有效的分組

要想在高中英語分層教學中對學生進行有效分組，必須要求教師對學生的具體情況非常清楚，學生的知識量、學生的興趣愛好特點、學生的學習習慣以及學習方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對班級學生進行分組，每組學生控制在6-8人，不能超過8人，分組的人員搭配上要具有一定的競爭態(tài)勢，以此達到因材施教的目的。同時要注意，分組不是固定的，而是“動態(tài)”的分組，在每一次教?W評價以后，再重新進行分組，保持各小組的競爭態(tài)勢。這樣通過學生的分組，各小組內(nèi)部進行有效合作，小組之間進行公平公正的競爭，在這種模式下，學生的學習勁頭十足，提高了學習積極性，課堂質(zhì)量也得到了較大的提高。

4.英語練習要采用分層教學

對學生課后作業(yè)的分層布置，階梯原理是所要運用的，也是實施分層教學的重要步驟，學生前面取得的學習成果只有通過作業(yè)的布置才能進一步鞏固。根據(jù)A、B兩個不同的學生層面，教師要精心設(shè)計課堂練習和布置作業(yè)，對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎(chǔ)題是必要的，只有通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎(chǔ)知識也通過訓練加以提升。對于B層面的學生，在基礎(chǔ)的層面上加以提高，可適當?shù)叵蚋唠y度進行挑戰(zhàn)，調(diào)動其積極性，提高其自學能力。

5.對課后指導和輔導進行分層

分層輔導就是針對學生的個性化差異給予適時幫助，集體輔導與個別輔導相結(jié)合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的。個別輔導主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達到全面提高的目的。

6.在教學評價中，采用分層評價

在教學過程中，分層評價隨時都可以進行，不論是練習之后、作業(yè)之后都可以進行評價，并達到本層目標。同時，根據(jù)形成性評價的結(jié)果，及時進行異步矯正、綜合調(diào)節(jié)。由此可見，通過以上有效的分層教學，可以使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化、大面積提高英語教學質(zhì)量的目的。

總之，在以后的高中英語分層教學中，教師必須不斷地創(chuàng)新分層教學策略，讓每位學生適應(yīng)這種教學模式，讓學生真正成為學習的主人。不斷地深入研究分層教學理論在高中英語教學中的應(yīng)用，這樣高中英語教學才能夠滿足新課改要求，從而真正提高高中英語課堂教學有效性。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級中學 725000）