第一篇：奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材概述

奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材概述

奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材為奠定符合時(shí)代精神的“普通教育”作出了音樂(lè)方面的貢獻(xiàn)，所以，該教材既不用特殊的音樂(lè)天賦，也不用學(xué)前教育作為前提；反過(guò)來(lái)，它也不會(huì)對(duì)真正的天才形成不適當(dāng)?shù)南拗?，而只?huì)通過(guò)其豐富多彩的活動(dòng)形式，為他們提供試驗(yàn)和證明自身能力的環(huán)境和空間，同時(shí)，也無(wú)損于兒童所能理解的音響范圍的基礎(chǔ)。如果操作得當(dāng)，這套教材將既向那些機(jī)靈的學(xué)生、也向那些不太靈巧的學(xué)生提供具有同等價(jià)值的作業(yè)，以使任何學(xué)生都不會(huì)感覺(jué)他受到了偏愛(ài)或受到了冷落。當(dāng)然，要在個(gè)人的和超越個(gè)人的各種力量的相互配合下，才能達(dá)到該套音樂(lè)教材的這一特殊目標(biāo)。其中，音樂(lè)包村民育獎(jiǎng)表多擔(dān)虧運(yùn)恢宏。不能被劃分成各不相同和相互分離的作業(yè)范圍，而應(yīng)該作為音樂(lè)的原本性現(xiàn)象中的一種過(guò)程，擺在全體參與者面前。奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材不是一種方法，而是一種指南。我們把在下文中提出的所有方法方面的建議，仍歸入上述原則之中，而且，它們僅僅是眾多可使用方法中的幾種。所以，我們提出的任何建議，都必須隨時(shí)加以變化，并必須使之符合各種不同的實(shí)際情況。

奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材以集體活動(dòng)為主；當(dāng)然在表演曲目中也有個(gè)人的練習(xí)曲和“單獨(dú)表演的”作業(yè)，但并不是獨(dú)奏（唱），因?yàn)楹笳邥?huì)要求所有其他參與者充當(dāng)一個(gè)主導(dǎo)聲部的伴奏（唱）角色。最小的表演集體可由兩人組成，兩人地位平等，共同表演或即興創(chuàng)作一·首樂(lè)曲。集體表演時(shí)，無(wú)法確定最多的人數(shù)，因?yàn)樗鼘⑷Q于現(xiàn)有的樂(lè)器數(shù)、場(chǎng)地條件和其他因素，所以，參與人數(shù)的多少不是絕對(duì)的，對(duì)此只能作相對(duì)的限制。我們要指出的是，表演集體呵人可小，只要參與者都能感覺(jué)到發(fā)聲體特定組合所產(chǎn)生的音響效果以及相應(yīng)的力度層次即可。目前，教師們一再抱怨（完全有理由?。?，一個(gè)班里學(xué)生人數(shù)太多。如果能夠正確處理這種情況，它也并不妨礙這套音樂(lè)教材的實(shí)施。當(dāng)然有一個(gè)前提是必不可少的，那就是要有一個(gè)足夠大的空間，它能使所有參與者自由地拍手、跺腳、拍腿和演奏各種樂(lè)器，尤其在他們集體做舞蹈動(dòng)作時(shí)，要有足夠的活動(dòng)空間。所以，學(xué)校在進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，除了要安排體育館外，一定還要把符合上述要求的音樂(lè)室和體操房列入計(jì)劃之中。如果沒(méi)有現(xiàn)成的場(chǎng)館，可利用體育館或其他較大的房間，或者在教室里清理出一塊盡可能大的地方，充作臨時(shí)的音樂(lè)活動(dòng)室。

原本性音樂(lè)教育適用于各種年齡段的學(xué)生，惟一應(yīng)注意的是，針對(duì)不同的年齡組，要有區(qū)別地選擇歌曲唱詞、聲部類(lèi)型和音樂(lè)、技巧上的各種要求。我們現(xiàn)在要論述和解釋的這套《為兒童的音樂(lè)》叢書(shū)，主要面向義務(wù)教育學(xué)齡兒童歷～14歲）。當(dāng)然，只要對(duì)這套教材稍作相應(yīng)變化（或簡(jiǎn)單些，或復(fù)雜些），無(wú)論是學(xué)齡前兒童，還是七歲以上的學(xué)生，都可照樣進(jìn)行音樂(lè)表演活動(dòng)。對(duì)此，似乎無(wú)必要再作強(qiáng)調(diào)。在各類(lèi)學(xué)校里，可按學(xué)生年齡進(jìn)行分組，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)的學(xué)生年齡基本都是相同的。而在校外，不同年齡段的兒童也可根據(jù)奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材的宗旨共同進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，主要表現(xiàn)在家庭內(nèi)部，會(huì)出現(xiàn)各種完全新型的、父母也參與表演的家庭音樂(lè)。

三．在中國(guó)傳播奧爾夫——廖乃雄

1980年10月，文化部選派他作為“德意志學(xué)院交流中心”(DAAD)研究獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，第一次赴德意志聯(lián)邦和國(guó)進(jìn)行為期三個(gè)多月的音樂(lè)考察。聯(lián)邦德國(guó)安排了著名音樂(lè)學(xué)家卡爾·達(dá)爾豪斯教授(Prof．CarlDahlhaus)作為他的“專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人”，使他得以廣泛地接觸聯(lián)邦德國(guó)的音樂(lè)學(xué)家們，并在多所音樂(lè)研究所、音樂(lè)學(xué)院考察。在這期間，他的考察更伸延到德國(guó)境外的維也納、薩爾茨堡等地，從而使他與德、奧的音樂(lè)界有較深入的交往。1980年12月，在西德雕塑家漢士’文默(HansWimmer)夫人的安排下，他得以前往慕尼黑遠(yuǎn)郊，拜會(huì)了年邁的作曲家與音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫(Car Orff，1895—1982)。

1981年初，他返國(guó)后即對(duì)奧爾夫進(jìn)行反復(fù)鉆研，開(kāi)始在上海介紹奧爾夫的作品以及他的音樂(lè)教育體系。此后，他還曾赴成都、昆明、貴陽(yáng)等地講學(xué)，也介紹了奧爾夫的音樂(lè)教育體系 1984年底返國(guó)后，他被任命為上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所所長(zhǎng)，除繼續(xù)進(jìn)行音樂(lè)史和音樂(lè)學(xué)的研究工作外，重點(diǎn)研究并在中國(guó)各地從事奧爾夫音樂(lè)教育的傳播，在上海、無(wú)錫、杭州、南京、揚(yáng)州、鄭州、哈爾濱、大慶等地，多次舉辦過(guò)為期數(shù)日至二周的“奧爾夫音樂(lè)教育講習(xí)班”(在·上海有一次為期四個(gè)月)，并翻譯了奧爾夫—?jiǎng)P特曼的《學(xué)校音樂(lè)教材》、凱特曼的《奧爾夫音樂(lè)教育法初步》(安徽文藝出版社，1987)、凱特曼的《旋律節(jié)奏練習(xí)》，并撰寫(xiě)了多篇有關(guān)奧爾夫音樂(lè)教育的論文等，在各刊物及內(nèi)部發(fā)表。

身體動(dòng)作訓(xùn)練——空間行走形式資料

空間行走形式就是這樣一種運(yùn)動(dòng)方式，并且可以通過(guò)這種方式配合音樂(lè)，進(jìn)行節(jié)奏變化的訓(xùn)練用變節(jié)奏或結(jié)合聲勢(shì)的方法變化走的形式，如蹲著走或彎著腰走表示低音，踮腳尖走，高舉雙臂表示高音；對(duì)音量作出反應(yīng)；如用有力跺腳走或悄悄走等；對(duì)音質(zhì)作出反應(yīng)；硬的動(dòng)作走，象柳條一樣扭著走。

運(yùn)用空間行走線路、方向的變化，是一種基本節(jié)奏勻速的練習(xí)，同時(shí)是對(duì)空間方位、行走線路的探索?？臻g走的路線形式有：

a.以彎曲的空間路線行走：圓圈式或長(zhǎng)蛇式是最常見(jiàn)的。b.散亂站，從個(gè)位置按小圓圈走，方向自選 按固定方向走小圓圈

走大“8”字，開(kāi)始時(shí)通過(guò)標(biāo)出圍繞著走的圓心，回容易的多 走小“8”字，從各自的位置出發(fā)，方向可自由選擇

放一些障礙無(wú)（幾次練習(xí)后可以取走），可以造成新的彎曲路線 以直的空間路線行走，可以向前、向后或向側(cè)邊，個(gè)別的、成對(duì)的或一排排人以不同方式挽著手走，平行的或相反方向的交叉方向的行走

以曲線空間路線行走

c.帶有變換方向的向前或向后行走 d.側(cè)走（跨開(kāi)步與并攏步）

e．交叉步（向側(cè)走時(shí)，一腳繞過(guò)另一腳走）f．倒著走

j．其他形式：人還可以做哪些動(dòng)作移動(dòng)位置呢？如爬、滾（前滾、后滾、橫滾），跳（單腳、雙腳）、跪走、躺者走等。游戲一名稱(chēng)《貓的活動(dòng)》

第二篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法概述

目前這種音樂(lè)教學(xué)法已經(jīng)在許多國(guó)家和地區(qū)普及,并產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫受到了達(dá)爾克茲體態(tài)律動(dòng)以及現(xiàn)代舞表演的影響和啟示,采用將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合的教學(xué)模式,從而創(chuàng)造出了一種既具有原始風(fēng)格又富有表現(xiàn)力和主動(dòng)精神的新型音樂(lè)教育理論思想。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的幼兒音樂(lè)教育模式一直采用以歌唱、樂(lè)理知識(shí)教學(xué)為主體的陳舊教學(xué)模式,忽視了幼兒對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)及情感激發(fā),也忽視了幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性、主體性以及創(chuàng)造性,所以對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育理論體系進(jìn)行深入研究,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)幼兒音樂(lè)教育事業(yè),具有重要的意義。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是注重對(duì)孩子內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā),在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,孩子不會(huì)將學(xué)習(xí)音樂(lè)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)或任務(wù)。在這種教學(xué)模式下,孩子們會(huì)全身心地投入到音樂(lè)世界當(dāng)中,用他們的音樂(lè)能力來(lái)自由地演繹,從而以獨(dú)特的方式來(lái)抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)、對(duì)世界的感悟。當(dāng)音樂(lè)成為孩子的一種本能需求時(shí),孩子們對(duì)音樂(lè)理論、音樂(lè)情感、音樂(lè)表演、樂(lè)器演奏等,就會(huì)掌握得輕松自然,而且非常扎實(shí)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)對(duì)精神的塑造,在音樂(lè)課堂上孩子們會(huì)用各種簡(jiǎn)單的樂(lè)器來(lái)拍打節(jié)拍、演繹節(jié)奏,當(dāng)一群孩子在一起運(yùn)用不同的聲部進(jìn)行表演時(shí),那種動(dòng)人而悅耳的交響樂(lè)聲就這樣誕生了。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,為孩子們的發(fā)展提供了廣闊的空間,也帶給了孩子們集體表演的樂(lè)趣,使孩子們的集體意識(shí)和合作精神得到了一定的培養(yǎng)。

第三篇：奧爾夫音樂(lè)

奧爾夫音樂(lè)起源

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)起源于德國(guó)，它的創(chuàng)始人是德國(guó)近代著名的作曲家?jiàn)W爾夫先生。

他所創(chuàng)立的這套兒童藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)體系已打破了音樂(lè)范疇，廣泛地采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，為孩子打下堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)。

他以一個(gè)藝術(shù)家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光看到藝術(shù)各種表現(xiàn)形式都有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，都有著他們的共同的元素-節(jié)奏。并利用這些因素去編設(shè)教材，起到互相推移的作用，學(xué)習(xí)變得容易快捷。運(yùn)用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)，能使孩子的視野開(kāi)闊，學(xué)習(xí)興趣倍增，久而久之便能給他們建立起宏觀的藝術(shù)概念。

奧爾夫先生更看到孩子學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是興趣，所以選擇了游戲作為孩子授課的主要手段，將知識(shí)與訓(xùn)練編設(shè)在游戲中，讓孩子在娛樂(lè)中接受教育、得到訓(xùn)練。奧爾夫音樂(lè)解決了許多音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)中的難題，還極其強(qiáng)調(diào)與本土藝術(shù)文化的結(jié)合，自創(chuàng)始以來(lái)取得巨大成功，并在世界50多個(gè)國(guó)家廣泛地傳播。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中三個(gè)主要且密切相關(guān)的原則： 1.“元素性”的音樂(lè)教育思想

2.從兒童出發(fā)，讓兒童親自動(dòng)手支奏樂(lè)、去創(chuàng)造 3.直接訴諸于感性，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育中的感知能力的培養(yǎng) 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容：

以節(jié)奏為基礎(chǔ)，從游戲入手、進(jìn)行樂(lè)器、能力訓(xùn)練、即興創(chuàng)作等。

運(yùn)用噪音造型（歌唱、朗誦）、動(dòng)作造型（游戲、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演）、聲音造型（身體器樂(lè)活動(dòng)的聲勢(shì)活動(dòng)）及奧爾夫樂(lè)器演奏。

以上各種藝術(shù)手段在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的綜合運(yùn)用，一方面喚醒感覺(jué)、引起興趣，讓孩子參與以共同游戲中去；另一方面讓藝術(shù)結(jié)構(gòu)知識(shí)邏輯性地導(dǎo)入，如拍子時(shí)值、基本節(jié)奏小節(jié)、拍號(hào)、強(qiáng)弱規(guī)律、力度對(duì)比、圖形變化和舞臺(tái)畫(huà)面等等，這些藝術(shù)的基本要素給 孩子們建立起概念，而這一切都在游戲中進(jìn)行。實(shí)踐證明，孩子們學(xué)得開(kāi)心，記得牢固，用得靈活。這種學(xué)習(xí)還大大改變了孩子們的性格，他們變得開(kāi)朗，好動(dòng)腦筋，好提問(wèn)題，敢于創(chuàng)作，敢于敞開(kāi)心胸大膽地表現(xiàn)自己。奧爾夫教學(xué)的真諦：

以節(jié)奏作為連接各藝術(shù)表演形式的紐帶，將音樂(lè)、舞蹈、話劇、美術(shù)等各科目聯(lián)系起來(lái)形成一種綜合的藝術(shù)教學(xué)手段，相互關(guān)聯(lián)層層遞進(jìn)，讓孩子在輕松愉快的氛圍下，感受領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類(lèi)豐富的情感世界。與此同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生的想象力、創(chuàng)造力和樹(shù)立自信心 培養(yǎng)與他人和諧合作的意識(shí)。著眼于育人這個(gè)根本，既能為學(xué)習(xí)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)打下良好基礎(chǔ)，輸送人才，更重要的是能挖掘和發(fā)展孩子們的各種潛能素質(zhì)，培養(yǎng)造就適合當(dāng)今世界需求的人。奧爾夫音樂(lè)課

以兒童的發(fā)展為本，帶領(lǐng)孩子在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在游戲中帶出學(xué)習(xí)方法，使孩子在音樂(lè)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，奧爾夫音樂(lè)課一反以往那種學(xué)唱一些歌曲、學(xué)習(xí)一些節(jié)奏或加入一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)的做法。它有清晰明確的教學(xué)目的，并能根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好 逐步調(diào)整教學(xué)形式和手段，始終讓孩子在完全放松、心情愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)齡前的兒童正處于創(chuàng)造力萌芽與發(fā)展的重要階段，利用藝術(shù)作為手段支開(kāi)發(fā)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，獨(dú)立思考能力，與他人合作的能力，是奧爾夫教學(xué)法中一環(huán)也是世界所有先進(jìn)國(guó)家在兒童教育中極為重視與推廣的做法。師聯(lián)幼師學(xué)校奧爾夫音樂(lè)課的教學(xué)特點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)重要特點(diǎn)就是打擊樂(lè)器。在奧爾夫的教學(xué)中一般不用鋼琴，小提琴等這種樂(lè)器，而采用精制的打擊樂(lè)器。有固定音高能奏出旋律的，和無(wú)固定音高而起節(jié)奏作用的兩類(lèi)。如三角鐵，木質(zhì)音條琴,鼓等等。利用打擊樂(lè)器有一些目的性.因?yàn)榇驌魳?lè)器最易奏出節(jié)奏，這迎合奧爾夫以節(jié)奏為第一的目的。其次打擊樂(lè)器音色鮮明,富于幻想性，這很適合小孩子的好奇心，再者打擊樂(lè)器容易掌握，避免演奏者的技術(shù)負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)于孩子可以使它們盡心的演奏。打擊樂(lè)器的運(yùn)用非常廣泛，他可以排練已經(jīng)編好的歌曲和器樂(lè)曲，在排練過(guò)程中，可讓孩子們交換樂(lè)器，以便他們能夠掌握各種打擊樂(lè)器的使用。在打擊樂(lè)器的運(yùn)用中常與朗誦，表演，舞蹈相結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。

師聯(lián)幼師學(xué)校奧爾夫教學(xué)法中注重即興演奏。由于打擊樂(lè)器的演奏技術(shù)簡(jiǎn)易，和聲思維單純，而且伴奏的各個(gè)聲部均以固定的節(jié)奏型為基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)培養(yǎng)了我校學(xué)員奏樂(lè)的靈活性,創(chuàng)造性以及合作能力，同時(shí)即興演奏可以讓兒童直接參與到音樂(lè)活動(dòng)中。充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這些正好符合奧爾夫要求孩子“動(dòng)”、“注重培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力”、要求孩子自己創(chuàng)造音樂(lè),發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性的精神。師聯(lián)幼師學(xué)校的奧爾夫教學(xué)法正在以其獨(dú)特、新穎，富于創(chuàng)造性的特點(diǎn)存在。也為幼兒早期的音樂(lè)教育提供了更好的教材和方法，也讓我校學(xué)員受到很大的啟發(fā)，開(kāi)闊了學(xué)員的視野，為學(xué)員今后的工作開(kāi)辟了新天地。

第四篇：奧爾夫音樂(lè)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)視頻http://user.qzone.qq.com/610313602/blog/1351661350

1.奧爾夫握手舞2.奧爾夫音樂(lè) 庫(kù)乞乞

3.奧爾夫 布蘭詩(shī)歌 噢 命運(yùn)女神 4.奧爾夫 吹泡泡 5.奧爾夫 大雨和小雨 6.奧爾夫 粉刷匠

7.奧爾夫 五只猴子吃香蕉 8.奧爾夫 小毛巾 9.奧爾夫 小松鼠進(jìn)行曲 10.奧爾夫我真的很棒 11.奧爾夫 音樂(lè)游戲 12.奧爾夫節(jié)奏強(qiáng)的音樂(lè) 13.奧爾夫劇情音樂(lè) 森林火車(chē) 14.奧爾夫音樂(lè) 欣賞 變變變 15.奧爾夫音樂(lè) 欣賞 咕咕鐘和鬧鐘 16.奧爾夫音樂(lè) 欣賞 孤獨(dú)的牧羊人 17.奧爾夫音樂(lè) 大象 18.奧爾夫音樂(lè) 咕呱呱

19.奧爾夫音樂(lè) 火車(chē)

20.奧爾夫音樂(lè) 卡爾米拉 布拉那 21.奧爾夫音樂(lè) 練習(xí)滑行 22.奧爾夫音樂(lè) 母鴨帶小鴨 23.奧爾夫音樂(lè) 哦 蘇珊娜 24.奧爾夫音樂(lè) 身體音階歌 25.奧爾夫音樂(lè) 聲勢(shì)律動(dòng) 26.奧爾夫音樂(lè) 手臂律動(dòng) 27.奧爾夫音樂(lè) 握手舞 28.奧爾夫音樂(lè) 小金魚(yú) 29.奧爾夫音樂(lè) 小手伸伸 30.奧爾夫音樂(lè) 小松鼠進(jìn)行曲 31.奧爾夫音樂(lè) 鞋匠之舞 32.奧爾夫音樂(lè) 音符律動(dòng) 33.奧爾夫音樂(lè)寶寶晚安

34.奧爾夫音樂(lè)游戲 握手舞 35.奧爾夫音樂(lè)游戲律動(dòng)

36.布蘭詩(shī)歌 之 噢 命運(yùn)女神 卡爾奧夫 37.奧爾夫音樂(lè)兒童歌曲3-中班上冊(cè) 律動(dòng) 42.奧爾夫音樂(lè)歲版 1月傳遞游戲 二 43.歲版 1月奧爾夫音樂(lè) 海洋球 二 44.歲版 1月奧爾夫音樂(lè) 七步舞 45.小花貓學(xué)本領(lǐng) 奧爾夫音樂(lè) 46.奧爾夫音樂(lè)教室 顫動(dòng)寶貝 47.奧爾夫音樂(lè)教室 朋友舞 48.奧爾夫音樂(lè)教室 沙巾舞 App 49.小奧爾夫音樂(lè)教室 我愛(ài)洗澡 50.奧爾夫音樂(lè)教室 握手舞 剪切版 51.奧爾夫音樂(lè)課堂 烏龜爬爬 剪切版

52.奧爾夫音樂(lè)游戲 傳球 53.奧爾夫音樂(lè)游戲搖搖彩帶 54.奧爾夫音樂(lè)教室 小手伸伸 55.奧爾夫音樂(lè)教室音樂(lè)游戲 握手舞 56.奧爾夫音樂(lè)游戲點(diǎn)點(diǎn)手心 57.夜曲奧爾夫小小蛋兒把門(mén)開(kāi) 62.中班奧爾夫音樂(lè)活動(dòng) 快快起

第五篇：奧爾夫音樂(lè)

奧爾夫教育思想的理解與實(shí)踐

奧爾夫教育思想 教學(xué)法

卡爾.奧爾夫是德國(guó)著名的音樂(lè)教育家,他所創(chuàng)建的奧爾夫教育體系是當(dāng)今世界最具影響力的音樂(lè)教育體系之一。本文作者闡述了奧爾夫教育思想的基本原則、教學(xué)法的內(nèi)容,以及對(duì)其的認(rèn)識(shí)和對(duì)于實(shí)踐的幾點(diǎn)思考。

一、卡爾.奧爾夫簡(jiǎn)介

卡爾.奧爾夫是德國(guó)當(dāng)代杰出的作曲家、音樂(lè)教育家。從少年時(shí)代起,他就顯示出強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望和探求精神,曾嘗試創(chuàng)作歌劇,并寫(xiě)出許多歌曲。這一切對(duì)其教育思想、教學(xué)法的形成有著深遠(yuǎn)的影響。奧爾夫教學(xué)體系基本形成于上世紀(jì)20年代初,這種體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,已經(jīng)超越了國(guó)界,被許多國(guó)家廣泛采用,深受各國(guó)兒童和教師的喜愛(ài)。

二、奧爾夫教育思想的基本原則

1.一切從兒童出發(fā)。

奧爾夫教學(xué)法的對(duì)象不是成人,而是所有的兒童,包括那些才能較差的兒童。因此,在教學(xué)內(nèi)容、材料的選擇與方法、步驟的確定上,都是根據(jù)兒童特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。例如:在內(nèi)容材料的選擇上,從布谷鳥(niǎo)叫的下行三度(sol—mi)作為旋律學(xué)習(xí)的起點(diǎn),詞的起點(diǎn)則是兒童的名字或熟悉的歌謠;在方法上,主要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn),從感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)生動(dòng)、愉悅的游戲和音響的感受來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能,這和傳統(tǒng)的先講規(guī)則原理,再做音響練習(xí)的理性教學(xué)是截然相反的。

2.通過(guò)親身實(shí)踐,主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。

奧爾夫認(rèn)為“元素性音樂(lè)”教育是一種人們必須自己參與的音樂(lè),人們不是作為聽(tīng)眾,而是作為演奏者參與其間?；谶@一特點(diǎn),很多人將奧爾夫教學(xué)稱(chēng)為“主動(dòng)性音樂(lè)教育”。首先通過(guò)學(xué)習(xí)演奏簡(jiǎn)單的奧爾夫樂(lè)器(包括旋律性音樂(lè)樂(lè)器、節(jié)奏性音樂(lè)樂(lè)器和捻指、拍掌等“人體樂(lè)器”),使所有兒童(包括那些因患啞聲或不喜愛(ài)唱歌的兒童)都可以親身實(shí)踐,主動(dòng)地參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。其次,在課堂上,教師不是作為導(dǎo)演而存在,而是一個(gè)提出問(wèn)題的人鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索答案,去尋找各種各樣的可能,通過(guò)提出問(wèn)題并組織討論,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力是奧爾夫教學(xué)法的歸結(jié)點(diǎn)。所謂“創(chuàng)造”是指將以前各階段所學(xué)過(guò)的東西結(jié)合起來(lái),使之形成一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的小型樂(lè)曲。在奧爾夫教學(xué)中無(wú)論是節(jié)奏練習(xí),還是形體動(dòng)作練習(xí),教師并不限于教授某些技能,而是注重發(fā)揮學(xué)生的即興能力和想象力。通過(guò)學(xué)生在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過(guò)程,來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容

1.節(jié)奏、旋律練習(xí)。

節(jié)奏練習(xí)在奧爾夫教學(xué)法中處于中心位置,其它許多內(nèi)容和教學(xué)手段都圍繞它進(jìn)行。節(jié)奏練習(xí)主要包括:

(1)從朗誦入手,提取“節(jié)奏基石”。開(kāi)始從兒童的順口溜、歌謠和名字中提取最短小的24節(jié)奏單位(如:兔子大熊貓),用它們作為樂(lè)曲旋律或兒童朗誦、歌唱的伴奏。

(2)“聲勢(shì)教學(xué)”。所謂“聲勢(shì)”就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡(jiǎn)稱(chēng),是用兒童的身體作為樂(lè)器,進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的一種既簡(jiǎn)單又有趣的方式。

(3)演奏無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器及旋律性的音條樂(lè)器,進(jìn)一步擴(kuò)大兒童節(jié)奏表現(xiàn)的可能性。

2.基本形體動(dòng)作教學(xué)。

在奧爾夫看來(lái),“元素性音樂(lè)”并不是單純的音樂(lè),而是音樂(lè)與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的結(jié)合。因此,形體動(dòng)作與舞蹈教學(xué)是奧爾夫教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分,它不僅是學(xué)習(xí)音樂(lè)的手段,而且是學(xué)習(xí)的目的,與音樂(lè)具有相同的意義。奧爾夫的基本形態(tài)動(dòng)作有:

(1)反應(yīng)訓(xùn)練。主要訓(xùn)練學(xué)生用動(dòng)作對(duì)聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)的感受做出反應(yīng)的能力。

(2)體操訓(xùn)練。主要為節(jié)奏練習(xí)、樂(lè)器演奏和指揮練習(xí)做準(zhǔn)備。

(3)動(dòng)作訓(xùn)練。即對(duì)各種動(dòng)作進(jìn)行的技術(shù)訓(xùn)練。

(4)動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合。即將各種動(dòng)作在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上加以組合和變化。

(5)動(dòng)作游戲。主要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

(6)即興練習(xí)。為了誘發(fā)孩子身上的無(wú)意識(shí)動(dòng)作,培養(yǎng)和促進(jìn)這種動(dòng)作的沖動(dòng),并使他們獲得有意識(shí)的造型。

上述各方面的練習(xí)并不是分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行的,而是富有意義相互聯(lián)系起來(lái)的,其中每一項(xiàng)都可以作為另一項(xiàng)的準(zhǔn)備、補(bǔ)充或發(fā)展。如:器樂(lè)演奏可以引入歌唱,歌唱練習(xí)可以發(fā)展為動(dòng)作,從而使孩子們能夠更全面地體驗(yàn)音樂(lè)。

四、對(duì)奧爾夫教育思想的認(rèn)識(shí)

奧爾夫說(shuō):“音樂(lè)應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分,因?yàn)橐魳?lè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性。我發(fā)現(xiàn)這種體系不是單純音樂(lè)的形式,它是動(dòng)作、語(yǔ)言與音樂(lè)的一體化,它是兒童的良師益友?！睆倪@段話中,我們可以領(lǐng)悟出音樂(lè)僅僅是教育的手段,教育人才是目的。它通過(guò)童謠、民歌、游戲、律動(dòng)、歌唱、奏樂(lè)、舞蹈、童話等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),去激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,并以低技術(shù)、高藝術(shù)的手段,讓兒童參與音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐,在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造、培養(yǎng)音樂(lè)興趣,獲得藝術(shù)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)生活的進(jìn)步。

學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練學(xué)習(xí),奧爾夫的教育思想要求讓學(xué)生們自己去做,重要的是讓學(xué)生按照自己的想法、條件去做,這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),充分發(fā)揮想象力和個(gè)性。如果學(xué)生不愿主動(dòng)做,那就是教學(xué)的失敗。我在課堂教學(xué)中,把學(xué)生看做是自己的“伙伴”和合作者,注重語(yǔ)言溝通,培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、反復(fù)模仿,學(xué)會(huì)即興演唱。這樣逐步深化的教學(xué),是極大地受到了奧爾夫教學(xué)的啟發(fā)。

五、關(guān)于奧爾夫教育思想實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

沈陽(yáng)師聯(lián)藝術(shù)幼師培訓(xùn)學(xué)校 奧爾夫音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)奧爾夫教育思想,我的啟發(fā)很大。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意抓好以下幾個(gè)方面:

1.要結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。

音樂(lè)是人生而有之的本能。很多兒童在學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)教育,基礎(chǔ)薄弱,語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈相結(jié)合的難度較大。奧爾夫說(shuō):“以身體奏樂(lè),并把音樂(lè)移置于軀體之中?！蔽覀儚膶W(xué)生們自發(fā)的音樂(lè)活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作是相互聯(lián)系、不可分割的。因此,在教學(xué)中,我致力于重建音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作三者之間的天然聯(lián)系,常常讓學(xué)生自編自演音樂(lè)劇、配樂(lè)故事、配樂(lè)朗誦等。這樣從學(xué)生喜好出發(fā),讓學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng),有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。

2.平時(shí)注重節(jié)奏感的培養(yǎng),促使學(xué)生藝術(shù)趣味的提高。

節(jié)奏是組成音樂(lè)的最基本的元素,沒(méi)有節(jié)奏,音樂(lè)將面目全非;音樂(lè)離不開(kāi)節(jié)奏,節(jié)奏是音樂(lè)的生命,是音樂(lè)的動(dòng)力和源泉。奧爾夫提出應(yīng)把培養(yǎng)節(jié)奏感作為提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的中心環(huán)節(jié)。一開(kāi)始我用有節(jié)奏的語(yǔ)音朗誦入手,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)掌握節(jié)奏。如:布谷/告訴/我/什么/花兒/開(kāi)滿/坡,同時(shí),還可用拍手(布谷)、拍退(告訴/我)、跺腳(開(kāi)滿/坡)、捻指(什么/花兒)進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)。四種動(dòng)作同時(shí)演奏即成了四聲部。

3.注意樂(lè)器與多聲結(jié)構(gòu)的結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和鑒賞能力。

奧爾夫設(shè)計(jì)了一套音準(zhǔn)精確、音色優(yōu)美的有固定音高的音條樂(lè)器和無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器等,其中的“音條樂(lè)器”即木琴、豎琴等一般學(xué)校是沒(méi)有的,所以我在教學(xué)中多采用無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器,如三角鐵、鈴鼓、響板、鼓等。因?yàn)檫@些樂(lè)器沒(méi)有指法上和技術(shù)上的困難,所以學(xué)生較容易操作,樂(lè)器和舞蹈、語(yǔ)言相結(jié)合,效果良好。這樣的多聲部結(jié)構(gòu),織體清晰,層次分明,易記易奏,用來(lái)為歌曲伴奏或參加合奏、重奏,收效頗佳。

奧爾夫教育體系是符合音樂(lè)教育的普遍規(guī)律的,是能被各國(guó)所采用的音樂(lè)教材,但需根據(jù)各個(gè)國(guó)家的音樂(lè)特征和學(xué)生的特點(diǎn)加以全面的補(bǔ)充和一定的改動(dòng)。我認(rèn)為:奧爾夫教育思想及教學(xué)法在中國(guó)是較為適用的。因?yàn)槲覈?guó)民族民間音樂(lè)的節(jié)奏非常鮮明,打擊樂(lè)器種類(lèi)繁多,這些都大大增加了我們采用奧爾夫教育體系的可能性。當(dāng)然隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的迅猛發(fā)展,音樂(lè)教育也需要不斷地充實(shí)、更新和發(fā)展。如何更好地將奧爾夫教育體系與我國(guó)音樂(lè)教育相結(jié)合,還有待于音樂(lè)教育工作者的不斷努力。