第一篇：新課改學(xué)習(xí)之

新課改學(xué)習(xí)之 教案與導(dǎo)學(xué)案

2013年12月16日星期一

我們首先看二者的內(nèi)涵。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟，教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案通常又叫課時(shí)計(jì)劃，是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革理念的指導(dǎo)下，經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。從學(xué)生角度講是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)；從教師備課的角度來看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。

從兩者的內(nèi)涵上，我們不難看出兩者的主要區(qū)別。

1、理論基礎(chǔ)不同。傳統(tǒng)教學(xué)的教案，是在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)行為模式的基礎(chǔ)上，以教師的教為主體的一種教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的線性預(yù)設(shè)材料。是教師教學(xué)生“學(xué)”的方案，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的“教”之下進(jìn)行的，沒有教師的教也就無從談到學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)我國(guó)影響最大的當(dāng)屬前蘇聯(lián)凱洛夫的“六段教學(xué)法”，即組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——引入新課——講授新課——鞏固復(fù)習(xí)——布置作業(yè)。以及后來在我國(guó)演化成的“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)，傳統(tǒng)意義上的教案基本上是圍繞這樣的教學(xué)程序預(yù)設(shè)的。

而導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為主，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和良好的思維品質(zhì)，形成生命智慧為目標(biāo)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)的導(dǎo)航儀、路線圖，方向盤，好的導(dǎo)學(xué)案必須是建立在把握學(xué)情基礎(chǔ)上。大致的程序是在“五步三查”的基礎(chǔ)上按照“自學(xué)——展示——反饋”進(jìn)行構(gòu)建的，但是不同的教學(xué)模式就會(huì)有不同形式的導(dǎo)學(xué)案。

2、表述的關(guān)系不同。教案是在傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式的基礎(chǔ)上，本著“傳道、授業(yè)、解惑”的目標(biāo)編寫的，教案是以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，學(xué)生必須圍繞教師轉(zhuǎn)，“學(xué)”必須服務(wù)于“教”，教師以及教師的教永遠(yuǎn)處于主體地位，學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)要處于從屬地位，一言以蔽之“三維中心”是傳統(tǒng)意義教案的顯著特征。在教案的編寫上，打一個(gè)比方，如果說教師是地球，那么學(xué)生只能成為月亮，如果教師是太陽，那么學(xué)生就要成為地球。如果說“教”是地球，那么“學(xué)”就是月亮，如果說“教”是太陽，那么“學(xué)”就會(huì)成為地球。在這種師為中心，教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教案也必然深深打上這種教學(xué)思想的烙印。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。新課堂主張要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)徹底的轉(zhuǎn)變，即變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師為中心，為新課堂中的學(xué)生為中心；變傳統(tǒng)課堂中的教為中心，為新課堂下的學(xué)為中心；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂為中心，為新課堂中的緊密了聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)以及課內(nèi)外的學(xué)習(xí)交流。因此，導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教師的教案，他主張“服務(wù)于學(xué)”，他最終極的追求是“會(huì)學(xué)”和“會(huì)學(xué)”，因而，他一定是變傳統(tǒng)的探究教材、研究教法而研究學(xué)生、研究學(xué)情，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“唯教”“唯師”為“唯生”，是教師新課改理念下的二次開發(fā)。葉圣陶先生：“教師為了不教”。不教而使學(xué)生學(xué)會(huì)的課堂才是高級(jí)的課堂，或者換句話說，那些不需要教而使學(xué)生學(xué)會(huì)的教師才是好教師。

3、產(chǎn)生的過程不同。教案在老師一廂情愿的情況下，根據(jù)手中的教材預(yù)設(shè)好教學(xué)材料，它只關(guān)注老師的為什么教，教什么，怎么教，教的怎么樣等問題，而忽視學(xué)生的為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣的問題，因此，也可以說，教案中唯心的成分更多一些。因?yàn)閷?duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)情的視而不見，更有甚者，有些老師手中的教案依然是春風(fēng)依舊，今年重復(fù)著去年的故事，一年甚至幾年不變；市場(chǎng)上的各種版本的教案集，網(wǎng)絡(luò)中下載的電子版的教案，都給我們老師們編寫教案提供了所謂的捷徑。

導(dǎo)學(xué)案是在課前查學(xué)情，課中查學(xué)情、課后查學(xué)情等充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師們集智備課，個(gè)人完善，實(shí)施中調(diào)整等環(huán)節(jié)形成的。它把學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度作為思考的核心內(nèi)容，所以在一份完整的導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、互動(dòng)策略、展示方案、每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)等都是必不可少的內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生班與班情況不同，生與生的情況不同，所以每一份導(dǎo)學(xué)案都應(yīng)該是獨(dú)特的，在編制導(dǎo)學(xué)案上，我認(rèn)為只有質(zhì)量的高低，沒有重復(fù)使用的可能。

4、具體使用的方式不同。教案是老師教學(xué)生的方案，老師按照事前的預(yù)設(shè)，按部就班就可以把所要講授的知識(shí)講授完畢，中間不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑、對(duì)抗和補(bǔ)充。在學(xué)生看來，老師的教案就是圣旨，就是經(jīng)典，只需言聽計(jì)從跟隨老師亦步亦趨就是好學(xué)生。而導(dǎo)學(xué)案在使用的過程中會(huì)有很多臨時(shí)的生成，是立體的，在它的引導(dǎo)下，課堂是開放的，充滿激情的，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑、對(duì)抗、補(bǔ)充等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交給了學(xué)生，老師不再是照本宣科的圣者，而是與學(xué)生平等的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、參與者和引導(dǎo)者。

5、產(chǎn)生的效果不同。教案是老師用來教學(xué)的方案，但是即使老師教的再好，也不等于學(xué)生學(xué)得好。教案是平面化的、線性的，封閉的，在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是思維方式單調(diào)，思想狹隘的，缺少創(chuàng)新和生成，缺少自主意識(shí)、合作精神，情感意識(shí)淡薄的生命。而導(dǎo)學(xué)案重在學(xué)生的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟，是開放的，生成的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然思維變得開闊，學(xué)會(huì)自主、合作、探究，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和對(duì)抗，學(xué)會(huì)價(jià)值的判斷和情感的體驗(yàn)。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生一定是一個(gè)活生生的有血有肉的個(gè)體生命。

第二篇：新課改學(xué)習(xí)之

新課改學(xué)習(xí)之

教案與導(dǎo)學(xué)案

2013年12月16日星期一

我們首先看二者的內(nèi)涵。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟，教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案通常又叫課時(shí)計(jì)劃，是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革理念的指導(dǎo)下，經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。從學(xué)生角度講是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)；從教師備課的角度來看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。從兩者的內(nèi)涵上，我們不難看出兩者的主要區(qū)別。

1、理論基礎(chǔ)不同。傳統(tǒng)教學(xué)的教案，是在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)行為模式的基礎(chǔ)上，以教師的教為主體的一種教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的線性預(yù)設(shè)材料。是教師教學(xué)生“學(xué)”的方案，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的“教”之下進(jìn)行的，沒有教師的教也就無從談到學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)我國(guó)影響最大的當(dāng)屬前蘇聯(lián)凱洛夫的“六段教學(xué)法”，即組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——引入新課——講授新課——鞏固復(fù)習(xí)——布置作業(yè)。以及后來在我國(guó)演化成的“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)，傳統(tǒng)意義上的教案基本上是圍繞這樣的教學(xué)程序預(yù)設(shè)的。

而導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為主，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和良好的思維品質(zhì)，形成生命智慧為目標(biāo)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)的導(dǎo)航儀、路線圖，方向盤，好的導(dǎo)學(xué)案必須是建立在把握學(xué)情基礎(chǔ)上。大致的程序是在“五步三查”的基礎(chǔ)上按照“自學(xué)——展示——反饋”進(jìn)行構(gòu)建的，但是不同的教學(xué)模式就會(huì)有不同形式的導(dǎo)學(xué)案。

2、表述的關(guān)系不同。教案是在傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式的基礎(chǔ)上，本著“傳道、授業(yè)、解惑”的目標(biāo)編寫的，教案是以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中

心，學(xué)生必須圍繞教師轉(zhuǎn)，“學(xué)”必須服務(wù)于“教”，教師以及教師的教永遠(yuǎn)處于主體地位，學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)要處于從屬地位，一言以蔽之“三維中心”是傳統(tǒng)意義教案的顯著特征。在教案的編寫上，打一個(gè)比方，如果說教師是地球，那么學(xué)生只能成為月亮，如果教師是太陽，那么學(xué)生就要成為地球。如果說“教”是地球，那么“學(xué)”就是月亮，如果說“教”是太陽，那么“學(xué)”就會(huì)成為地球。在這種師為中心，教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教案也必然深深打上這種教學(xué)思想的烙印。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。新課堂主張要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)徹底的轉(zhuǎn)變，即變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師為中心，為新課堂中的學(xué)生為中心；變傳統(tǒng)課堂中的教為中心，為新課堂下的學(xué)為中心；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂為中心，為新課堂中的緊密了聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)以及課內(nèi)外的學(xué)習(xí)交流。因此，導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教師的教案，他主張“服務(wù)于學(xué)”，他最終極的追求是“會(huì)學(xué)”和“會(huì)學(xué)”，因而，他一定是變傳統(tǒng)的探究教材、研究教法而研究學(xué)生、研究學(xué)情，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“唯教”“唯師”為“唯生”，是教師新課改理念下的二次開發(fā)。葉圣陶先生：“教師為了不教”。不教而使學(xué)生學(xué)會(huì)的課堂才是高級(jí)的課堂，或者換句話說，那些不需要教而使學(xué)生學(xué)會(huì)的教師才是好教師。

3、產(chǎn)生的過程不同。教案在老師一廂情愿的情況下，根據(jù)手中的教材預(yù)設(shè)好教學(xué)材料，它只關(guān)注老師的為什么教，教什么，怎么教，教的怎么樣等問題，而忽視學(xué)生的為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣的問題，因此，也可以說，教案中唯心的成分更多一些。因?yàn)閷?duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)情的視而不見，更有甚者，有些老師手中的教案依然是春風(fēng)依舊，今年重復(fù)著去年的故事，一年甚至幾年不變；市場(chǎng)上的各種版本的教案集，網(wǎng)絡(luò)中下載的電子版的教案，都給我們老師們編寫教案提供了所謂的捷徑。

導(dǎo)學(xué)案是在課前查學(xué)情，課中查學(xué)情、課后查學(xué)情等充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師們集智備課，個(gè)人完善，實(shí)施中調(diào)整等環(huán)節(jié)形成的。它把學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度作為思考的核心內(nèi)容，所以在一份完整的導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、互動(dòng)策略、展示方案、每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)等都是必不可少的內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生班與班情況不同，生與生的情況不同，所以每一份導(dǎo)學(xué)案都應(yīng)該是獨(dú)特的，在編制導(dǎo)學(xué)案上，我認(rèn)為只有質(zhì)量的高低，沒有重復(fù)使用的可能。

4、具體使用的方式不同。教案是老師教學(xué)生的方案，老師按照事前的預(yù)設(shè)，按部就班就可以把所要講授的知識(shí)講授完畢，中間不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑、對(duì)抗和補(bǔ)充。在學(xué)生看來，老師的教案就是圣旨，就是經(jīng)典，只需言聽計(jì)從跟隨老師亦步亦趨就是好學(xué)生。而導(dǎo)學(xué)案在使用的過程中會(huì)有很多臨時(shí)的生成，是立體的，在它的引導(dǎo)下，課堂是開放的，充滿激情的，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑、對(duì)抗、補(bǔ)充等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交給了學(xué)生，老師不再是照本宣科的圣者，而是與學(xué)生平等的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、參與者和引導(dǎo)者。

5、產(chǎn)生的效果不同。教案是老師用來教學(xué)的方案，但是即使老師教的再好，也不等于學(xué)生學(xué)得好。教案是平面化的、線性的，封閉的，在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是思維方式單調(diào)，思想狹隘的，缺少創(chuàng)新和生成，缺少自主意識(shí)、合作精神，情感意識(shí)淡薄的生命。而導(dǎo)學(xué)案重在學(xué)生的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟，是開放的，生成的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然思維變得開闊，學(xué)會(huì)自主、合作、探究，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和對(duì)抗，學(xué)會(huì)價(jià)值的判斷和情感的體驗(yàn)。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生一定是一個(gè)活生生的有血有肉的個(gè)體生命。

第三篇：新課改反思之初中生物

新課改反思之初中生物

策源鄉(xiāng)學(xué)校 譚穎盈

從培訓(xùn)到現(xiàn)在，我對(duì)新課程改革有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。在走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。新課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課程改革之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但由于對(duì)新課改的精髓領(lǐng)悟不夠透徹或因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，在新課改的路上也出現(xiàn)了許多不足的地方。我個(gè)人認(rèn)為新課改的精髓應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性。課改的每一步都應(yīng)從如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手，否則將只是流注于形式，華而不實(shí)起不到什么作用。我們要從根本做起，狠抓學(xué)生的習(xí)慣與養(yǎng)成教育。使學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的初中生物教師，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間。因此課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、反思師生角色

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。

二、反思備課

反思備課，也可以體現(xiàn)在教案上，也就是我們通常說的教學(xué)設(shè)計(jì)，是針對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)的解決方案。課前反思為教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，是有備之戰(zhàn)。也培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力和想象預(yù)測(cè)能力，從而達(dá)到一個(gè)最佳的教學(xué)方案。有效備課主要從這么幾方面入手：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、深挖教材、資源準(zhǔn)備、框架內(nèi)容、過程安排、練習(xí)準(zhǔn)備等。同時(shí)，也就要求教師對(duì)課程內(nèi)容、地位等發(fā)面有全面的了解和掌握。

三、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

四、反思教學(xué)過程

新課標(biāo)提倡 “探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求；知識(shí)總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。

五、注重教學(xué)反思

教學(xué)反思是在一節(jié)課結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況及出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行回憶性反思，能夠積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)教師的潛能（靈感）。教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。教學(xué)反思是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的對(duì)話，培養(yǎng)了教師的能力，提升了教師的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)了教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累，使教師由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、鉆研型轉(zhuǎn)變。

綜上所述，我們可以看出：反思在我們的日常教學(xué)工作中，特別是在新一輪的課程改革過程中是多么重要的事情。雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，還有許多的反思問題都還要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是教師成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師的重要途徑和創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的必要的條件。

第四篇：淺談體育新課改之感想

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淺談體育新課改之感想

從事體育教師這個(gè)行業(yè)十幾年來，由原來的應(yīng)試教育到今天的素質(zhì)教育，原來的灌注式教育到現(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。本人對(duì)新課標(biāo)改革有過迷茫、認(rèn)識(shí)、消化的過程。體育新課程貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，就是要將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過程。“健康第一”的指導(dǎo)思想是對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的全面理解，即希望通過體育課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的全面發(fā)展；具體落實(shí)到新課程教學(xué)中，就是要求我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都要滲透“健康第一”的指導(dǎo)思想，都要為促進(jìn)學(xué)生的健康服務(wù)。無論是學(xué)生選擇何種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是進(jìn)行什么項(xiàng)目的模塊教學(xué)，都要立足學(xué)生健康發(fā)展這一基點(diǎn)。

體育新課程強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并沒有淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能仍然是體育課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是體育新課程的目的與手段。沒有了運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，體育課程就成了“無源之水”、“無木之本”，也就失去了體育課程的本質(zhì)特征。實(shí)際上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)體能和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》反對(duì)的是體育課程的競(jìng)技化，而不是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)本身，競(jìng)賽仍然被用作重要的教學(xué)手段。但是，這些競(jìng)技項(xiàng)目被用于課堂教學(xué)的目的，不是為了競(jìng)技，而是為了有利于提高學(xué)生的身心健康水平和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從健康的目的出發(fā)，學(xué)生需要獲得適宜的體能練習(xí)和掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，因此，為了實(shí)現(xiàn)體育教育與健康的目的，我們可以根據(jù)有利學(xué)生健康發(fā)展的原則，降低競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難度和強(qiáng)度，簡(jiǎn)化其規(guī)則，使競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生的身心健康服務(wù).

第五篇：學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì)

學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì)

大新鎮(zhèn)府臺(tái)小學(xué)

高光明

轉(zhuǎn)眼間，課改已經(jīng)搞了八年。這八年來，感慨頗多，下面，就談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)課改的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的目標(biāo)之一，就是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、平等對(duì)話，濃化探究氛圍

馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)健康人心理都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)“在師生平等的過程中進(jìn)行”，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”，應(yīng)“以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”（馬斯洛語），讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識(shí)的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆”（陶行知語）的膽識(shí)，去探究未知的世界，去尋找適合的答案?；谝陨侠斫?，教師在課堂上常用語應(yīng)是：“想讀嗎？”“想怎樣讀？”“想說什么？”“想表演嗎？”“想知道嗎？自己試試看?！薄袄蠋熡袀€(gè)問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！”等等，甚至有時(shí)候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng)“老師”的愿望。首先，以合作學(xué)習(xí)小組（3--4人）為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個(gè)別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)“請(qǐng)教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng)“旁聽生”，在他們講疑答難的時(shí)候，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時(shí)，也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”，探究才能成為現(xiàn)實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師不再像一般教師活動(dòng)那樣，把沒有爭(zhēng)議的定論教給學(xué)生，而是本著“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”（愛因斯坦語）的精神，抓住契機(jī)，用心制造“問題場(chǎng)”，設(shè)置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情。

三、質(zhì)疑問難，搭建探究平臺(tái)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見，在學(xué)習(xí)過程中，有懷疑才會(huì)去思索，有思索才會(huì)進(jìn)一步探究，然后才會(huì)有所得。另一方面，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！保ㄌK霍姆林斯基語）。因此，教師可抓住學(xué)生的這一心理需求，“在任何時(shí)候都要鼓勵(lì)學(xué)生提問。”（肯尼思.H.胡弗語）?比如在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)要求，認(rèn)真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領(lǐng)悟中圈點(diǎn)勾劃，旁批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。開始的時(shí)候，學(xué)生們提出的問題可能會(huì)帶有任務(wù)觀點(diǎn)，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學(xué)生的唏噓聲，這時(shí)教師一定要加以鼓勵(lì)，要善于把握學(xué)生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學(xué)生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究?jī)r(jià)值的問題。

四、表達(dá)交流，展示探究成果

評(píng)價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會(huì)；心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫探究報(bào)告，心得體會(huì)；善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論，以展示思想。在探究成果展示會(huì)上，喜歡古詩詞的同學(xué)朗誦、賞析了古今中外描摹春天的詩文來盛贊美春天。擅長(zhǎng)丹青的學(xué)生則用手中的彩筆描繪了一幅生機(jī)勃勃的春景圖；長(zhǎng)于寫作的學(xué)生則寫了一篇聲情并茂的文章來表達(dá)自己對(duì)春天的喜愛……這種表達(dá)和交流是完全自發(fā)的，沒有任何的強(qiáng)制色彩和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極展示，就給予熱情鼓勵(lì)。在展示探究成果中，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，還有智慧和能力。學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”就能落到實(shí)處。

阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空，讓他們用“探究”這一支點(diǎn)去“撬起”整個(gè)知識(shí)王國(guó)吧！222222222

新一輪課改的號(hào)角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、平等對(duì)話

新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)“在師生平等的過程中進(jìn)行”將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不再是應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

一、給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》一課時(shí)，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向前來參觀的朋友介紹世紀(jì)寶鼎。學(xué)生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅考查了學(xué)生收集的資料，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進(jìn)一步了解世紀(jì)寶鼎。通過這一節(jié)課的教學(xué)，使師生、生生、生文對(duì)話達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。再如：教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，發(fā)散學(xué)生思維。想想說說如果是你，會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的鐵路。學(xué)生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？進(jìn)一步分析人字形線路的優(yōu)點(diǎn)。平等對(duì)話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說的，能說的都說出來，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

二、虛心請(qǐng)教。教師不是萬能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會(huì)就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對(duì)話。老師參與學(xué)生的合作中。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說話。學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)自信。

二、創(chuàng)設(shè)情境

探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。設(shè)置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情。比如：教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)，布置了這樣的作業(yè)：《給奧運(yùn)冠軍的一封信》讓學(xué)生大膽想象，把我們對(duì)奧運(yùn)的向往，對(duì)奧運(yùn)冠軍的崇敬表達(dá)出來。由此體會(huì)體育冠軍的來之不易，來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、展示成果

評(píng)價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會(huì)；心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫探究報(bào)告，心得體會(huì)；善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論，以展示思想。如：在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生通過讀課文，對(duì)詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認(rèn)識(shí)，但還不細(xì)致。此時(shí)，讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵，品讀相關(guān)段落。然后通過動(dòng)手畫一畫，自己講解理解其含義。再如學(xué)習(xí)“人”字形線路的行車方法。我沒有通過課件直接演示，而是自己堆了個(gè)“人”字形線路，讓學(xué)生根據(jù)理解行車。學(xué)生通過演示，直觀的理解了行車方法并發(fā)出了對(duì)詹天佑的贊嘆。阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球?！蹦敲矗妥屛覀兘o學(xué)生一個(gè)探究的天空，讓他們用“探究”這一支點(diǎn)去“撬起”整個(gè)知識(shí)王國(guó)吧！

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課改體會(huì)

大新鎮(zhèn)府臺(tái)小學(xué)

高光明

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者的發(fā)展、引導(dǎo)者和合作者 ” 教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下面結(jié)合自身近年來參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為

首先，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在 “ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平” 基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè) “ 建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上 ” 的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師 “ 應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì) ”，參與合作尋求解決問題的方法?！?幫助學(xué)生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ”。促使 “ 不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不的發(fā)展 ”，使人人體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的 “ 講數(shù)學(xué) ”、“ 聽數(shù)學(xué) ”、“ 練數(shù)學(xué) ” 的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?鼓勵(lì)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)介方式多樣化。評(píng)價(jià) “ 注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià) ”，“ 評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心 ”，不同學(xué)生不同的需要應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式。

二、正確處理三維目標(biāo)的關(guān)系。

為轉(zhuǎn)變過去只重知識(shí)傳授的教學(xué)，新課程提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教不僅只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，獲得的基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。如某教師在教學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè) “10 的認(rèn)識(shí) ” 時(shí)，通過課件演示教材 P64 主題圖，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，數(shù)出 10 個(gè)人、10 只鴿子，通過比一比，填一填等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷抽象 10 的過程，感受 10 的組成，培養(yǎng) 10 的數(shù)感，形成和建立數(shù) 10 的概念，讓學(xué)生在充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上完成數(shù)學(xué)抽象，讓不同水平的學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認(rèn)識(shí)與提高，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)語言的簡(jiǎn)潔美、數(shù)的抽象美。

三、把握特點(diǎn)，活用教材與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。為了 “ 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 ”。教材提供了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。倡導(dǎo)自主的、多樣化的學(xué)習(xí)。如教學(xué) “9 加幾 ” 時(shí)，“ 有幾瓶牛奶 ”（9 加幾），教材給出兩筐牛奶實(shí)物圖（一筐 9 瓶，一筐 4 瓶），通過學(xué)生提問題，得出算式 9+4。在計(jì)算 9+4 時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過直接數(shù)瓶子得出： 9+4=13 ；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出 9+4=13 ；或者將 4 分成 1 和 3，先算 9 加 1 得 10，再算 10 加 3 得 13，即 9+4=13 ；或者把 9 分成 6 和 3，先算 6 加 4 得 10，再算 10 加 3 得 13，即 9+4=13，或者直接用 10 加 4 得 14，再用 14 減去 1 得 13，即： 9+4=13…… 總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出 “9 加幾 ” 的計(jì)算方法，在鼓勵(lì)計(jì)算方法多樣化時(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法最優(yōu)化。練習(xí)題型設(shè)計(jì)上也充分考慮了一些開放題型，為了使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，教材引入了小學(xué)生特別喜歡的卡通人，“ 兔博士 ”、“ 藍(lán)靈鼠 ”、“ 大頭娃 ”，教材中很多問題的設(shè)計(jì)都富有彈性，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)到成功的快樂，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、開發(fā)和利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材

教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學(xué)生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要 “ 用好 ” 教材，而不能只是 “ 教好 ” 教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中要靈活運(yùn)用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教學(xué) “ 分類 ” 時(shí)，教師充分利用校內(nèi)課程資源，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時(shí)向?qū)W生展示 “ 有大堆零亂物品 ” 的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類思想。然后以評(píng)選 “ 最佳小管家 ” 作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生共同把教室里的雜物，按品種進(jìn)行分類。每組選取一樣后，讓每組學(xué)生把小組內(nèi)的物品按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，再一次進(jìn)行分類，讓物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類，明白學(xué)習(xí)分類的必要性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分類知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過大家齊動(dòng)手整理教室，自己動(dòng)手整理書包，使學(xué)生非常容易地掌握了 “ 分類 ” 的方法，也養(yǎng)成了整潔愛美的良好習(xí)慣。學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。

當(dāng)今世界，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育也不斷地改革更新，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，也正發(fā)生著時(shí)代性的變化。在注重學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。就此，在新課程實(shí)驗(yàn)中談點(diǎn)體會(huì)：

一、設(shè)置問題情境化

新課程實(shí)驗(yàn)教材注重了兒童心理學(xué)，一年級(jí)學(xué)生從無知好動(dòng)的幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生，對(duì)任何事物的興趣不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和隨意性，注意力易于分散。新教材中通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，形成個(gè)體認(rèn)識(shí)，在發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的同時(shí)，不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。如：第一冊(cè)教材中所創(chuàng)設(shè)的情境具有直觀、想象、猜測(cè)的特點(diǎn)，是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境再現(xiàn)，把一些抽象的數(shù)學(xué)問題真實(shí)、有趣地展現(xiàn)出來，特別易于誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生在積極的情感中自主地、能動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)新的方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。因此，在教學(xué)過程中，我們要注重創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如：教學(xué)“0”的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)全班同學(xué)吹泡泡，學(xué)生邊吹邊數(shù)、教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會(huì)兒泡泡沒有啦，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，誰能講一講你吹了幾個(gè)泡泡？現(xiàn)在有幾個(gè)泡泡？全破了、沒有了；沒有用什么數(shù)表示？這就是我們今天要探究的知識(shí)。從而揭示課題，緊接著再創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的故事情境；讓學(xué)生數(shù)一數(shù)第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚？當(dāng)學(xué)生講第四只貓沒有釣著時(shí)用什么數(shù)表示？用“0”表示，充分讓學(xué)生體會(huì)把問題情境故事化；讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動(dòng)接受，進(jìn)而使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的熱望。一年級(jí)教材，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來取代，如：學(xué)習(xí)得數(shù)是“10”的加法和相應(yīng)的減法用“分蘋果”，學(xué)習(xí)得數(shù)為“0”的減法用“小貓吃魚”，學(xué)習(xí)“5”以內(nèi)的減法用“摘果子”，認(rèn)識(shí)時(shí)間用“小明的一天”等一些有趣的課題表示，使學(xué)生學(xué)習(xí)既不陌生，又不枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

三、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化

活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。新教材在學(xué)生探究知識(shí)的過程中重視了以下活動(dòng)：

1、重視操作活動(dòng)。動(dòng)是兒童的天性，將學(xué)生置于“學(xué)玩”結(jié)合的活動(dòng)中，既能滿足動(dòng)的需求，又能達(dá)到啟智明理的效果，化枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的概念具體化。如：教學(xué)“大家來鍛煉”時(shí)，帶領(lǐng)全班同學(xué)參觀校園讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，從而提出數(shù)學(xué)問題，再解決問題。教學(xué)得數(shù)是“8”和“9”的加減法時(shí)，讓學(xué)生擺一擺、涂一涂，在擺和涂中去發(fā)現(xiàn)加法和減法算式。悟出方法，既發(fā)展思維，又開發(fā)智力。

2、重視游戲活動(dòng)。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學(xué)生通過游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，正如孔子說：“如之者，不如好之知者、好知者不如樂知者，”如果學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教材特別重視游戲活動(dòng)，如：“猜數(shù)游戲”，“出手指游戲”，“幫小動(dòng)物找家游戲”，“下棋游戲”等，讓學(xué)生從游戲中去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)方法，從而享有玩中學(xué)的樂趣。

3、重視模擬活動(dòng)。好奇也是兒童的天性，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些模擬活動(dòng)。如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)前后”設(shè)置模擬賽車活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)散，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，模擬父母整理房間，模擬宇航員“游星空”，“數(shù)星星”，提出數(shù)學(xué)問題，在情理交融中達(dá)到迅速理解，使課堂喚發(fā)出生機(jī)與活力。

4、重視合作交流活動(dòng)。合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念，是自主學(xué)習(xí)的重要形式，教學(xué)時(shí)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見。在教學(xué)中教師要多給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，多留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，充分滿足學(xué)生的活動(dòng)欲望。使學(xué)生在合作中學(xué)到知識(shí)，在交流中解決問題，找到方法。

5、重視評(píng)價(jià)活動(dòng)。在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)是重要的一環(huán)，它是對(duì)知識(shí)、對(duì)問題的反饋。評(píng)價(jià)的手段，首先用教師的反饋評(píng)價(jià)影響帶動(dòng)學(xué)生的自我反饋和評(píng)價(jià)。教師的反饋要全面、具體、民主，評(píng)價(jià)要公正、合理、具有激勵(lì)性，使學(xué)生知道從哪些方面和以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程。其次要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)反思能力。如“你覺得這節(jié)課學(xué)得怎樣？你覺得自己的解法正確嗎？你選用的方法最好嗎？引導(dǎo)學(xué)生從比較中全面評(píng)價(jià)自己，既要看到自己的長(zhǎng)處，又要看到自己的不足。最后開展互評(píng)，既要會(huì)評(píng)價(jià)自己，還要會(huì)評(píng)價(jià)別人，發(fā)揮評(píng)價(jià)地主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

四、運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐化

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活的道理”。因此讓學(xué)生在生活的空間中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感知學(xué)會(huì)從生活中解決問題。如：教學(xué)得數(shù)是9的加法和相應(yīng)的減法時(shí)，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，通過自己涂一涂總結(jié)出加法和減法算式。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，放手讓他們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)自己的身邊的數(shù)量，如：春、夏、秋、冬的衣服各幾件，春夏秋冬的褲子幾條、鞋幾雙。小書架上的書，家中餐具、一月的水、電、氣等。這樣的教學(xué)安排，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中去，學(xué)生同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問題，獲得了一些數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

總之，在新課程實(shí)驗(yàn)中，老師要帶著新的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合社會(huì)發(fā)展的需求。