第一篇：小學英語課題結(jié)題報告[模版]

篇一：小學英語有效課題結(jié)題報告

教育部“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的 十一·五國家級重點課題

課題研究結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》

1.課題研究的背景

1.1《英語課程標準》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

1.2目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內(nèi)容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現(xiàn)，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發(fā)展。

通過以上義務(wù)教育階段小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查使我們深刻認識到：有效教學的發(fā)展趨勢是著眼于學生成功的學習。在小學英語課堂教學中，為了不斷增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，需要補充一些知識，或者進行一定的“換字母，變單詞”練習，或者進行一些特定的情景劇表演等，這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們有一種獲取知識的成就感。為此我校選定《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》為課題，進行深入研究。我們寄希望于通過對學生拓展訓練有效途徑和方法的研究，改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教學質(zhì)量，煥發(fā)課堂的生命活力。通過課堂設(shè)計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。2.課題研究的界定

關(guān)鍵詞：拓展訓練有效途徑與方法

拓展即開辟、擴充，將教學內(nèi)容運用有效的途徑與方法擴充，升華教學目標。訓練即有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。

有效即有效率、有效果，教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標相當吻合。途徑即促成有效活動的渠道、方法、策略。3.課題研究的理論依據(jù)

3.1現(xiàn)代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽、讀和單詞量的積累是學習英語能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而語篇的閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標準》規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文?，F(xiàn)行小學英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語詞匯教學和語篇教學的訓練進行探討與研究，而語篇閱讀的前提就是詞匯的學習與積累。3.2根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環(huán)境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點，采取多變的語篇教學活動形式和不同的方法去激發(fā)學生的學習積極性，增強教學效果。

3.3交際法的理論依據(jù)。交際功能是語言在社會中運用的最本質(zhì)功能，語言作為工具是為社會中各種交際功能服務(wù)的（蔣麗珠主編，鄭州大學出版社出版《小學英語教材教法》第164頁）。語言的社會功能指的是語言行為，即用語言敘述事情和表達思想，而語言的交際是在一定詞匯量基礎(chǔ)上的。

3.4《英語課程標準》指出：“要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側(cè)重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力?！?4.課題研究的內(nèi)容

4.1詞匯教學有效途徑與方法的的拓展。4.2語篇教學有效途徑與方法的的拓展。5.課題研究的目標

5.1總結(jié)出詞匯教學和語篇教學的有效途徑和方法，提供給教學一線的老師們。5.2為學生提供更豐富的教學資源，為更好的發(fā)展學生的語言綜合運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。5.3自主更新有效教學的觀念,培養(yǎng)有效教學意識,掌握教學效率和效益提升的基本策略。掌握有效教學中詞匯拓展和語篇拓展的有效途徑與方法。

5.4進一步明確學生的發(fā)展理念，在掌握學習方法的基礎(chǔ)上學會拓展，即將知識應(yīng)用到實際生活中，并得到鍛煉；

5.5進一步深入理解新課改的理念，將課堂還原，讓學生學會學習，主動將知識進行拓展和應(yīng)用。

5.6進一步確立課堂的目標意識，掌握有效的詞匯和語篇的學習方法。6.課題研究的方法

6.1個案研究法。要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論。

6.2行動研究法。在教與學過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。

6.3文獻資料法。通過對教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載學習資料的分析研究，可達到準確界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵觀念的內(nèi)涵及外涵，總結(jié)出可實用、可推廣的經(jīng)驗。

7.課題研究的步驟

（一）課題實施準備階段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根據(jù)學情分析，制定實施方案。

2.舉辦了學習培訓班，學習相關(guān)理論，進行開題工作。3.完成調(diào)查問卷的統(tǒng)計工作，做好資料搜集和整理。

（二）課題實施階段（2008年3月 —— 2010年1月）第一階段（2008年3月—2008年6月）：準備階段 1.課題申報、立項，籌備課題組。

2.針對課堂現(xiàn)狀，進行了相應(yīng)的理論學習及學情、教情的分析，組織實驗教師進行了理論學習與培訓。

3.做好各項資料的積累與整理工作。

4．開展課題研究活動，結(jié)合案例開展聽課、說課與評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題，完善課題研究工作。

第二階段（2008年9月—2009年6月）：實施階段

1.積極組織形式多樣且有實效的教學研究活動。2.組織專題研討和階段性成果展示活動，定期開展有效教學的沙龍,進行精彩片斷的交流。充分發(fā)揮了專家引領(lǐng)作用，極大地推進了本課題的研究。

3.進行詞匯教學拓展的研究，總結(jié)了有效的途徑與方法。方法一：音標拓展法。方法三：關(guān)聯(lián)拓展法。方法二：中心詞拓展法。

4．收集階段性研究成果，撰寫中期報告。第三階段（2009年9月—2010年1月）：滲透提升階段

1.進行了課題研究中的優(yōu)秀青年教師、骨干教師上示范課，積極推廣了研究中已經(jīng)取得的有效教學的途徑和方法，及時彰顯了有效教學的理念。2.與名師的課堂教學進行了對比分析，及時發(fā)現(xiàn)了課堂中有效及低效教學現(xiàn)象,并將已經(jīng)總結(jié)的,研究的有效教學的理念和途徑方法滲透到了每一位實驗教師的課堂教學中并逐步得到了推廣。

3.進行了語篇教學拓展的研究，總結(jié)了有效途徑與方法。方法二：表演拓展。方法一：設(shè)疑拓展。

（三）課題結(jié)題階段（2010年1月—2010年6月）

1.課題組每一位實驗教師撰寫了論文，整理了教案設(shè)計、教學反思，優(yōu)質(zhì)錄像課等。2.完成調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析工作。

3.對開發(fā)與利用有效途徑與方法進行總結(jié)分析。

4.全面收集和整理資料，撰寫結(jié)題報告，組織結(jié)題活動，整理了終結(jié)研究成果。5．聘請專家結(jié)題。

8.課題研究的成果（見附錄一、二）

在課題研究過程中，課題組成員積極地去探討、研究、發(fā)現(xiàn)和實踐在小學英語教學中拓展訓練的有效途徑與方法。經(jīng)過三年的鉆研和探索，積累了一定的經(jīng)驗與方法。

8.1詞匯教學的拓展。詞匯在英語學習過程中有重要的意義。學生對詞匯的掌握程度直接影響到他們對句子乃至整個段落的理解。因此，在詞匯教學過程，積極探索有效途徑與方法，使學生在詞匯學習中復現(xiàn)，積累大量詞匯，為他們在聽、說、度、寫各項技能的發(fā)展上奠定基礎(chǔ)。我們在研究過程中積累了以下篇二：《小學英語單詞記憶的研究》個人課題結(jié)題報告 《小學英語單詞記憶的研究》個人課題結(jié)題報告

一、課題研究的背景及意義

隨著時代的發(fā)展新課程改革的不斷深化小學英語教學逐步普及在小學英語教學中單詞記憶已經(jīng)成為了一個重要的環(huán)節(jié)單詞是語言的最基本單位是語言的三大要素之一不記單詞就意味著無法理解句子無法理解句子就是不能明白對話那又何從談及英語學習以及運用英語呢而學生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意甚至成了一個讓老師和學生們都頭疼的問題。教師在教學中充當了復讀機的角色反復地示范糾正讓老師的嗓子嚴重的透支同時讓學生們感到乏味無奈。而在記憶單詞問題上死記硬背使學生感到厭倦、疲勞尤其對于缺乏主動學習意識的小學生來說就難上加難。所以如何能提高學生們認讀、記憶單詞的主動性減輕學生們記憶單詞的壓力和負擔尋覓一個行之有效的記憶方法至關(guān)重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發(fā)展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論引起了世界教育界的廣泛關(guān)注。它告訴我們?nèi)伺c人之間的差別不在于個體智能是高是低而在于每個人的智能組合不同他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的每個人都有其獨特的學習方式。那么我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機會使每一個學生的智能強項得到充分的發(fā)展并使其利用自己的智能強項來帶動和發(fā)展其他領(lǐng)域的智能尤其是他們智能弱項的發(fā)展。加德納認為每一個人都至少擁有八種智能即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等智能存在著差異性既有個體問的差異也有個體內(nèi)部的差異但各種智能只有領(lǐng)域的不同而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別也沒有好壞之差各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中每個學生都有發(fā)展的潛能只要給予鼓勵、機會、環(huán)境和教育幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發(fā)展而且可以遠遠超乎我們所預(yù)期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以促進學生發(fā)展為終極目標從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生創(chuàng)設(shè)促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。

三、課題研究的目標

1、提高每個學生的全面素質(zhì)端正學習態(tài)度培養(yǎng)濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功使學生以愉快的情感積極參與教學活動減輕學生機械記憶單詞的負擔提高學習效率。

2、利用構(gòu)詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。

3、扎實掌握英語語言基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學生初步的英語交際能力提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》記憶任何一個英語單詞如果沒有達到牢固狀態(tài)那么都會有被遺忘的可能。本人從小學生的心理特點入手通過有效的課堂教學形式多樣的活動提高小學生記記單詞的效率.五、課題研究的方法

1文獻分析法在課題研究的起動階段通過閱讀報刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒等查閱有關(guān)方面的材料了解國內(nèi)外最新的研究成果從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2行動研究法運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關(guān)研究內(nèi)容進行動態(tài)研究。

3調(diào)查法通過發(fā)放自編的調(diào)查問卷了解和掌握學生各方面的情況對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究對邊實施邊優(yōu)化發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

4、經(jīng)驗總結(jié)法運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5、案例分析法通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

六、課題研究的步驟 第一階段2010年3月——2010年4月準備階段。

1、制定研究方案及具體實施計劃。

2、學習有關(guān)記憶及教學理論積累理論知識。學習新課標及理論以提高理論水平。第二階段2010年4月——2010年12月實施階段。

將學習的理論知識和學生的具體情況相結(jié)合在課堂教學中探索提高學生單詞記憶效率的方法發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整、總結(jié)。

第三階段2011年2月——3月總結(jié)階段。

1、收集整理研究調(diào)查材料匯總教學案例教學隨筆等材料。

2、全面撰寫研究結(jié)題報告。

七、課題研究的主要過程

1、多種方式認知單詞記憶單詞的過程是學習英語的重要環(huán)節(jié)除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外還要結(jié)合小學生的記憶特點和英語學習的關(guān)系利用多種形式的教學方法充分調(diào)動學生多種感官參與認知單詞從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。（1）利用多媒體技術(shù)學習單詞

a.利用多媒體技術(shù)設(shè)置情景掌握單詞的讀音和語義提高學生學習詞匯的興趣。

英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎(chǔ)其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機范讀學生跟讀這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應(yīng)用多媒體課件聲像并茂會給學生全新的感受。多媒體課件把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿ぶ庇^形象的圖像符合了學生的認知規(guī)律激發(fā)了學生的興趣調(diào)動了學生的學習積極性。

比如在教授有關(guān)動物方面的詞匯時打開事先制作好的網(wǎng)頁展現(xiàn)的是一個動物園。將一個個單詞做在形態(tài)各異的動物身上在運行過程中動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞哪種動物就開始標準清晰地發(fā)出單詞的讀音對任意一個單詞學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環(huán)節(jié)且可以根據(jù)自己對每一個單詞的掌握成點擊反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習而教師一不必再一味地反復說教真正體現(xiàn)了寓教于樂的思想。b.利用多媒體技術(shù)靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中學生們不愿意單純的去記、去背而計算機多媒體突破了傳統(tǒng)教學的界限口語、文字、聲像結(jié)合起來生動形象地展示知識對象學生在玩中背單詞就可以起到事半功倍的效果可謂是玩得愉快學得輕松。

比如在學習單詞時利用事先制作好的課件分五步來教授利用計算機把單詞放在一些特定的物體上例如一些小動物等要學生找出讀到的這個單詞所處的位置讓學生大聲地跟隨計算機發(fā)出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀加強單詞記憶把單詞的字母順序打亂一組一組的出現(xiàn)讓學生判斷這個單詞是什么然后說出正確的拼寫方法計算機呈現(xiàn)容易出錯的單詞讓學生說出整個單詞的拼寫強化訓練利用計算機播放單詞讀音讓學生在紙上默寫該單詞。（2）巧學巧記單詞

心理學家皮亞杰認為“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的很容易被遺忘只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去才會不易被遺忘?！倍⒄Z單詞百變不離26個字母許多單詞具有規(guī)律性。因此我在教學中設(shè)計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

一合二為一 tooth + brush=toothbrush sun + glasses=sunglasses 二開口明義 例olympic奧林匹克jeep吉普車 jacket夾克 sandwich三明治 coffee咖啡 sofa沙發(fā) 三其義自見

2、多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點學生需要經(jīng)常復習。根據(jù)心理學家研究結(jié)果遺忘的規(guī)律是先快后慢為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間做到及時復習經(jīng)常復習這是避免忘的必要條件。實踐證明分散識記比集中識記效果好。因此教師要經(jīng)常對所學的內(nèi)容進行復習且復習的方式要不同要使知識建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學生的記憶特點把學習內(nèi)容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中反復循環(huán)”的教學方法。根據(jù)張思中老師“十六字教學法” 和班級學生的實際我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環(huán)”教學法即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位時間一般在周一進行利用周一、周二、周三早自習、自習課時間集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應(yīng)用在周一集中學完單詞以后

教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業(yè)等方法對學生進行知識鞏固練習使學生在背誦單詞的基礎(chǔ)上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練提高學生對單詞的掌握和應(yīng)用程度。

（3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學生良好的學習習慣使學生在學習和記憶單

詞方面具備漸進性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性教師可從周一學習新單詞開始有規(guī)律地布置作業(yè)剛學完用作業(yè)本b完成單詞英文書寫一遍第二課時后用作業(yè)本a完成單詞詞義書寫一遍第三課時后通過自檢完成作業(yè)本c的英漢單詞默寫第四課時后通過對前面內(nèi)容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態(tài)

與學生單詞學習的“無味”狀態(tài)比如期間舉行的單詞默寫活動還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的快樂的沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現(xiàn)欲變枯燥的單詞學習為快樂的藝術(shù)享受?！皢卧~卡”一直在我們班堅持做學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲。

八、課題研究的成果

古人云授人以魚供一飯之需教人以漁則終身受用不盡。從某種意義上在英語教學過程中教會學生如何學習比傳授知識更加重要因為掌握學習方法是可以終身受用的是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上我結(jié)合學生特點通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背減輕了學生認知、記憶單詞的負擔提高了英語學習的能力學生的英語學習也更主動和積極了提高了英語學習效率。我曾做過兩次不記名問卷調(diào)查在“你認為學習英語最難是什么你有什么好的記憶單詞的方法在去年的調(diào)查當中幾乎95的同學認為英語學習最難的是記單詞記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調(diào)查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50五六年級不到50。記憶單詞的方法明顯增多。

2、教師的收獲

a、轉(zhuǎn)變了英語教學觀點不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段 b、提高了英語教學效果行之有效的方法總是會有相應(yīng)的成效的

c、減輕了教師心理壓力好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態(tài) d、使英語教師和學生之間關(guān)系更和諧。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導我想學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式如課前怎樣自主預(yù)習課后怎樣自主復習鞏固。

2、今后我會繼續(xù)做好課堂模式的探討并能結(jié)合實際形成富有自己個性的教學風格。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來、并切實做好理論與實際相結(jié)合的工作做實做細課題研究工作把課題研究落實到每一節(jié)課以課題引領(lǐng)課堂教學將課題研究引向深入并促進課堂教學效果的提高。篇三：個人課題結(jié)題報告(小學英語)南京市教育科學規(guī)劃

第二期“個人課題”結(jié)題材料

南京市秣陵路小學 袁俊艷

南京市教育科學規(guī)劃第二期“個人課題”結(jié)題報告書 小班背景下實施英語教學中跨班交流的實踐研究 ——第二期個人課題結(jié)題報告

一、課題的內(nèi)涵概要

“小班化”教育是一些發(fā)達國家為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量而采取的一種教育形式，是以一定教學價值論為載體的教學活動形式，它是創(chuàng)造性思維與教學個性的落實與延伸?！靶“嗷苯虒W的模式為小學英語教學帶來了機遇，它為提高學生的語言交際能力提供了充裕的條件。但和其它新生事物一樣，小班化教育也有兩重性，我們在充分肯定小班化教育優(yōu)勢的同時，也要看到它的劣勢。小班的班額一般控制在25人以下，這個人數(shù)差不多只是大班的一半，學生之間的交往較之大班更為密切，彼此之間非常了解，在圍繞人所展開的一些話題中，如交朋友、介紹、談?wù)撆d趣愛好等，失去新鮮感，缺少信息溝，有時在課堂上為說而說，失去了交際的真實情境，學生并不能做的為用而說。

英語教師利用同時跨班跨年級教學的優(yōu)勢，根據(jù)教材的要求，鼓勵學生和走出教室，和同年級甚至是不同年級的學生進行英語交流，將學生的生活與英語學習結(jié)合起來，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活英語走進學生視野，進入英語課堂，使英語教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發(fā)現(xiàn)英語的作用與意義，增強英語作用意識，提高興趣，增強語言交際能力，讓學生在生活中學英語，為生活而用英語，使英語真正運用于實踐。使英語真正運用于實踐。

二、課題研究預(yù)期并已基本解決的問題

開展好英語跨班交流活動可以從課外挖掘?qū)W生的潛力，提高教學質(zhì)量，減輕學生過重學習負擔的一種行之有效的手段之一。搞好課外學習，爭取盡可能多的語言實踐機會，目的在于在實踐中提高學生應(yīng)用語言的能力，只有讓學生主動地、愉快地學習，他們才能真正成為學習的主人。而不再是苦學，而是變得樂學、好學、善學了。通過課題的實施研究，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，激發(fā)了學生學習英語的興趣，樹立了學生學習英語和講英語的信心，給學生創(chuàng)造了學習英語和練習英語口語的氛圍。通過指導學生在生活中正確運用英語的研究和實踐，使教師的自身素質(zhì)得到提高，教科研水平得到提高，促進自我提高、發(fā)展，從而更好地服務(wù)于教育教學工作。

通過學生在跨班交流中正確地運用所學英語，使課堂教學的有效補充，更好地優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成一種“大課程體系”。在學生實際運用中，既讓學生的所學得以正確地運用，讓學生獲得成就感，激發(fā)了學生的學習熱情，又讓教師回到學生的角度思考教學中存在的問題，大膽改進創(chuàng)新自己的教學方法，充分發(fā)揮英語這一語言工具的作用。

三、課題研究的意義

1、隨著21世紀整個世界的經(jīng)濟重心向亞洲轉(zhuǎn)移，中國的教育將會再一次煥發(fā)出比往任何時候都耀眼的光芒。在這呼喚素質(zhì)教育的時代，我們一定能以對民族的熱忱和忠誠，共同完成時代賦予我們的任務(wù)。在面向素質(zhì)教育的今天，英語教學已經(jīng)不是許多年前的應(yīng)試教育了。電腦、網(wǎng)絡(luò)使世界越來越小，小學生們學英語就是為了能夠在說說唱唱、玩玩跳跳中將所學知識更廣泛地應(yīng)用。我們的語言是文化的載體，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。與之相隨，教會學生正確理解和運用英語就顯得尤為重要。

2、在跨班交流的活動過程中，教師有目的，有計劃，有組織地安排指導學生開展多種形式、多種內(nèi)容的活動項目。開展以實踐性、自主性、趣味性和創(chuàng)造性為主的運用英語的活動，以學生為活動主體，以學習語言，形成語言能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展為主要目標，從而使學生不但認識了客觀環(huán)境，也在交際運用中改造了自身，促進了自身的發(fā)展。

四、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、交際是英語教學的目的和手段。根據(jù)交際性英語教學原則，英語教學要為學生設(shè)置運用語言的環(huán)境，使學生通過大量的交際性活動總結(jié)和掌握語言的規(guī)律，并在交際活動中去實踐，從而達到學習語言的目的。傳統(tǒng)的教學方法只是死板地講授語言規(guī)律，然后讓學生按其規(guī)律死搬硬套。這種教學方法不但乏而無味，容易使學生失去學習興趣，而且將語言抽象化，不易掌握，難以提高學生運用語言的能力。

2、喬姆斯基認為：人類的語言行為比動物的行為要復雜得多, 語言行為只能用人的天生能力(innate ability)才能解釋得通。從心理學的角度說, 要學生的學習產(chǎn)生效果, 必須使學習內(nèi)容和學習活動與學生的交際需要和他們的經(jīng)驗相聯(lián)系, 學生的學習動力、學習積極性對掌握知識和技能最為重要。

五、課題研究過程（包括內(nèi)容和方法）的描述

小學英語教學中開展學生英語交際能力培養(yǎng)的實踐研究，改變傳統(tǒng)教學法中以教師為中心，學生是被動的知識接受者的狀況，鼓勵學生參與課堂外的跨班交流活動，提高學生的學生興趣和積極性，培養(yǎng)學生在真實的環(huán)境中使用外語進行交際的能力。

1、活動的任務(wù)化

學生學習動機的激發(fā)對整個教學過程有著舉足輕重的作用。學生一旦有了具體的動機和任務(wù)，就會將被動的學習變成一種積極的心理需求，即而利用所學的知識去解決問題，完成任務(wù)。在解決問題，完成任務(wù)的過程中又促使了知識的內(nèi)化，結(jié)構(gòu)體系的整合。同時，在培養(yǎng)學生英語學習能力之外，學生的思維能力、創(chuàng)新能力、跨國際文化意識、合作意識等各種能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。任務(wù)化的跨班交流活動，就是以“說”為中心，有明確目的具體要求。要讓學生明白為什么要開展活動、如何去開展、要完成什么任務(wù)等。教師結(jié)合課本和教學的進度，布置給學生一些相應(yīng)的任務(wù)，要求學生完成相應(yīng)的交際活動。如在牛津小學英語3a unit 1 hello一課中，學生剛開始接觸英語，既興奮又好奇，這時教師就可以抓住契機，鼓勵學生大膽的走出班級，和其它班的學生打招呼問好，從一開始就培養(yǎng)學生用英語的習慣，對將來的學習都會有積極的影響。又如在5b hobbies一課中，要求學生詢問了解其它班同學的興趣愛好，并做相應(yīng)的記錄，回到本班課堂上進行反饋，增加了學生練習語言技能的機會，同時也豐富了課堂教學的內(nèi)容。

第二篇：小學英語有效課題結(jié)題報告

教育部“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的

十一·五國家級重點課題

課題研究結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》

《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》

1.課題研究的背景

1.1《英語課程標準》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

1.2目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內(nèi)容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現(xiàn)，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發(fā)展。

通過以上義務(wù)教育階段小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查使我們深刻認識到：有效教學的發(fā)展趨勢是著眼于學生成功的學習。在小學英語課堂教學中，為了不斷增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，需要補充一些知識，或者進行一定的“換字母，變單詞”練習，或者進行一些特定的情景劇表演等，這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們有一種獲取知識的成就感。為此我校選定《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》為課題，進行深入研究。我們寄希望于通過對學生拓展訓練有效途徑和方法的研究，改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教學質(zhì)量，煥發(fā)課堂的生命活力。通過課堂設(shè)計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

2.課題研究的界定

關(guān)鍵詞：拓展訓練 有效途徑與方法

拓展即開辟、擴充，將教學內(nèi)容運用有效的途徑與方法擴充，升華教學目標。

訓練即有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。

有效即有效率、有效果，教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標相當吻合。途徑即促成有效活動的渠道、方法、策略。

3.課題研究的理論依據(jù)

3.1現(xiàn)代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽、讀和單詞量的積累是學習英語能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而語篇的閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標準》規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文?，F(xiàn)行小學英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語詞匯教學和語篇教學的訓練進行探討與研究，而語篇閱讀的前提就是詞匯的學習與積累。

3.2根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環(huán)境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點，采取多變的語篇教學活動形式和不同的方法去激發(fā)學生的學習積極性，增強教學效果。

3.3交際法的理論依據(jù)。交際功能是語言在社會中運用的最本質(zhì)功能，語言作為工具是為社會中各種交際功能服務(wù)的（蔣麗珠主編，鄭州大學出版社出版《小學英語教材教法》第164頁）。語言的社會功能指的是語言行為，即用語言敘述事情和表達思想，而語言的交際是在一定詞匯量基礎(chǔ)上的。

3.4《英語課程標準》指出：“要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側(cè)重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力?！?/p>

4.課題研究的內(nèi)容

4.1詞匯教學有效途徑與方法的的拓展。4.2語篇教學有效途徑與方法的的拓展。5.課題研究的目標

5.1總結(jié)出詞匯教學和語篇教學的有效途徑和方法，提供給教學一線的老師們。

5.2為學生提供更豐富的教學資源，為更好的發(fā)展學生的語言綜合運用能力

打下堅實的基礎(chǔ)。

5.3自主更新有效教學的觀念,培養(yǎng)有效教學意識,掌握教學效率和效益提升的基本策略。掌握有效教學中詞匯拓展和語篇拓展的有效途徑與方法。

5.4進一步明確學生的發(fā)展理念，在掌握學習方法的基礎(chǔ)上學會拓展，即將知識應(yīng)用到實際生活中，并得到鍛煉；

5.5進一步深入理解新課改的理念，將課堂還原，讓學生學會學習，主動將知識進行拓展和應(yīng)用。

5.6進一步確立課堂的目標意識，掌握有效的詞匯和語篇的學習方法。6.課題研究的方法

6.1個案研究法。要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論。

6.2行動研究法。在教與學過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。

6.3文獻資料法。通過對教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載學習資料的分析研究，可達到準確界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵觀念的內(nèi)涵及外涵，總結(jié)出可實用、可推廣的經(jīng)驗。

7.課題研究的步驟

（一）課題實施準備階段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根據(jù)學情分析，制定實施方案。

2.舉辦了學習培訓班，學習相關(guān)理論，進行開題工作。3.完成調(diào)查問卷的統(tǒng)計工作，做好資料搜集和整理。

（二）課題實施階段（2008年3月 —— 2010年1月）第一階段（2008年3月—2008年6月）：準備階段 1.課題申報、立項，籌備課題組。

2.針對課堂現(xiàn)狀，進行了相應(yīng)的理論學習及學情、教情的分析，組織實驗教師進行了理論學習與培訓。

3.做好各項資料的積累與整理工作。

4．開展課題研究活動，結(jié)合案例開展聽課、說課與評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題，完善課題研究工作。

第二階段（2008年9月—2009年6月）：實施階段 1.積極組織形式多樣且有實效的教學研究活動。

2.組織專題研討和階段性成果展示活動，定期開展有效教學的沙龍,進行精彩片斷的交流。充分發(fā)揮了專家引領(lǐng)作用，極大地推進了本課題的研究。

3.進行詞匯教學拓展的研究，總結(jié)了有效的途徑與方法。方法一：音標拓展法。方法三：關(guān)聯(lián)拓展法。方法二：中心詞拓展法。

4．收集階段性研究成果，撰寫中期報告。

第三階段（2009年9月—2010年1月）：滲透提升階段

1.進行了課題研究中的優(yōu)秀青年教師、骨干教師上示范課，積極推廣了研究中已經(jīng)取得的有效教學的途徑和方法，及時彰顯了有效教學的理念。

2.與名師的課堂教學進行了對比分析，及時發(fā)現(xiàn)了課堂中有效及低效教學現(xiàn)象,并將已經(jīng)總結(jié)的,研究的有效教學的理念和途徑方法滲透到了每一位實驗教師的課堂教學中并逐步得到了推廣。

3.進行了語篇教學拓展的研究，總結(jié)了有效途徑與方法。方法二：表演拓展。方法一：設(shè)疑拓展。

（三）課題結(jié)題階段（2010年1月—2010年6月）

1.課題組每一位實驗教師撰寫了論文，整理了教案設(shè)計、教學反思，優(yōu)質(zhì)錄像課等。

2.完成調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析工作。

3.對開發(fā)與利用有效途徑與方法進行總結(jié)分析。

4.全面收集和整理資料，撰寫結(jié)題報告，組織結(jié)題活動，整理了終結(jié)研究成果。

5．聘請專家結(jié)題。

8.課題研究的成果（見附錄一、二）

在課題研究過程中，課題組成員積極地去探討、研究、發(fā)現(xiàn)和實踐在小學英語教學中拓展訓練的有效途徑與方法。經(jīng)過三年的鉆研和探索，積累了一定的經(jīng)驗與方法。

8.1詞匯教學的拓展。詞匯在英語學習過程中有重要的意義。學生對詞匯的掌握程度直接影響到他們對句子乃至整個段落的理解。因此，在詞匯教學過程，積極探索有效途徑與方法，使學生在詞匯學習中復現(xiàn)，積累大量詞匯，為他們在聽、說、度、寫各項技能的發(fā)展上奠定基礎(chǔ)。我們在研究過程中積累了以下

幾種方法：

方法一：音標拓展法。即根據(jù)相同的發(fā)音音素，拓展出眾多的含有相同音素的單詞，使學生進行有效記憶，為學生詞匯學習奠定基礎(chǔ)。實驗教師在今后的教學中可以滲透音標拓展法。如：教cap時，可以由單詞cat, fat，引出單詞cap, 學生通過三個單詞明白字母a的發(fā)音，隨后教師可以拓展 clap, hat, bat 等一系列單詞。當然三年級的學生對于這樣的單詞可以嘗試記憶，教師可開展“換字母，變單詞”的游戲以此來激發(fā)學生的興趣，變記單詞為娛樂。

方法二：中心詞拓展法。以一個單詞為中心，圍繞著這個中心詞進行相關(guān)聯(lián)的拓展，使學生掌握更多的詞匯，達到發(fā)散思維的程度，記憶更多的單詞。例如：教到身體部分hand時，我讓學生上網(wǎng)以及翻閱資料，查找關(guān)于hand的一些有效的，帶有文化色彩的詞組，學生找到了很多，如： a green hand, second-hand, hand in hand, from hand to hand??，再通過一些例子，學生學到的不僅僅是身體部位手；又如，在教到give這個單詞時，我還補充了give up , give in ,give?to?等搭配；補充給學生的這些知識，教師通過課堂用語進行復現(xiàn)，或每日的英語值日生來進行鞏固。

方法三：關(guān)聯(lián)拓展法。與本課教學目標相關(guān)聯(lián)的詞匯進行文化意識的拓展，拓展時注意選擇與學生生活與實際緊密相連，便于學生有效掌握拓展內(nèi)容。如一年級時學習數(shù)字和身體部位，我們就可以將它們進行拓展延伸give me five,give me ten兩種不同的擊掌方式；將動物結(jié)合又可出現(xiàn)：Cats and dogs.傾盆大雨等；而高段學習中結(jié)合方向：up 可以拓展為簡單的日常交際用語：What’s up?“有事嗎？”等。

8.2語篇教學的拓展。從課題研究開始，我們就開始注重培養(yǎng)學生連貫講話的能力，為此，我們總結(jié)了情景教學法和關(guān)鍵詞拓展法。如：在教授食物類單詞以及用簡單句A hamburger ?Yes , please.時，我就向?qū)W生拓展了營業(yè)員可以用:“Can I help you?”來問顧客，以及最后結(jié)算價錢時，可以用：“How much?”來問。再有類似情景，買服裝等，學生都能較完整地表演對話。另外，要想提高教學質(zhì)量、提高學生素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動全體學生的學習積極性，使學生能進入角色，正確體驗主人公的心理需求，激起他們思考、探究、想象的欲望，啟迪他們的智慧，如果教師在教學中像姜太公釣魚那樣“愿者上鉤”是絕對達不到理想效果的，教師應(yīng)該設(shè)法開啟學生的思維，在教學中多設(shè)信息溝，層層遞進，根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，選擇最佳突破口，進行設(shè)疑，在 6

引起學生心理、情感共鳴，自愿體驗的基礎(chǔ)上，進行順于事實發(fā)展、逆于事實發(fā)展的擴充、延伸。

方法一：設(shè)疑拓展。在閱讀教學中，運用設(shè)疑的方式啟發(fā)學生思維，引導學生對教學內(nèi)容進行分析討論，讓學生在語言運用方面進行有效拓展，有效提高學生的口語表達和語言表達能力。如：閱讀教學“海倫凱勒”中，用給出的兩組圖片來設(shè)疑：“Who’s she?”,而低段教學中可采用“冰山一角”來設(shè)疑：“What’s this?”等。

方法二：表演拓展。兒童天生具有表演的能力，通過表演，學生所習得的語言得到了升華，得到了綜合地運用，表演成功地使學生享受到了學習英語的樂趣，在最大程度上激發(fā)了學習興趣，提高了學生綜合運用語言的能力。9.課題研究的結(jié)論

三年的課題研究，使得我們在拓展教學中取得了一定的成果，尤其是在詞匯拓展和語篇拓展方面。總結(jié)了五種方法，使得我們在如何豐富教學資源、擴大學生詞匯量，最大限度提高學生聽、說、讀、寫上的能力有一定規(guī)律可循，可以讓老師們?nèi)ソ梃b，同時也讓學生受益。

綜合課堂教學有效性的各種論述,我們提出了課堂教學有效性研究的“四個面向”和“四個結(jié)合”的原則。即:課堂教學有效性研究要更加面向英語教學目標;要更加面向?qū)W生的學情;要更加面向課堂教學方法的有效性;要更加面向英語教學拓展訓練有效途徑與方法。課堂教學有效性研究要與學生發(fā)展、教師成長相結(jié)合;要與新課程改革相結(jié)合;要與提高教學有效性相結(jié)合；要與英語教學拓展訓練有效途徑、方法相結(jié)合。

10.課題研究存在的問題及展望 10.1存在的問題: 在語篇教學拓展的有效途徑和方法的研究方面略顯薄弱;在詞匯教學中，關(guān)聯(lián)詞拓展受到了學生的喜歡，但教學資源相對貧乏。

10.2今后的設(shè)想：

能夠在學生知識拓展的基礎(chǔ)上，更好的提高學生綜合運用語言的能力，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)換。

“No pains,no gains.有付出才有回報”，在全體老師們的拼搏、奮斗下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時也發(fā)現(xiàn)了我們的不足還尚待提高，但我們有信心也有能力，一定能夠突破層層難關(guān)，共創(chuàng)新的篇章?？傊?，“學無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓,唯有我

們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花。

參考文獻：

《英語課程標準》 《有效教學》 《有效技能》 《有效研修》

《何炳章教育文集》（一、二、三卷)《小學英語教材教法》

附錄一： 1.音標拓展法：

元音:1)[i:] 字母組合:ee ea e

three→ tree→ green →sheep→see→ seek eat →tea →meat →team→mean→clean →please

he→ she→me 2)[i] 發(fā)音字母 i y e sit→it →is →list →six→ mix→ fix →fit→ pig →big many →twenty→ happy →dictionary defect→ decide→ delicious 3)[? ] 發(fā)音字母 a bag →bad →hand →hat →map →mad→ man →black →back 4)[e] 字母組合 ea e a head→ bread→ pleasure elephant→ electric →sell →shell→ bed →better many→ any 5)[a:] 字母組合 ar a car→ card →arm →farm fast→ last →class →glass)[?] 發(fā)音字母 u o oo 6fun→ gun→run→cup →bus mother →brother →love →above blood →flood 7)[?:]字母組合 al or au wall→ talk→ tall→ hall→ ball→ call →walk for→ forty→door →floor author →autumn →caught 8)[?] 發(fā)音字母 o a hot →lot →fox→ box→ mop→ hop want →wash 9)[u:] 字母組合 oo u room →broom →gloom→ doom true→ truth→ blue→ full 10)[u] 字母組合 oo ou u o look →book→ good→ foot should →could full →bull→ pull

women→ whose 11)[ei] 發(fā)音字母 a ay ea ai ey cake→ late →gate →plane play →say →may →way great →break rain→plain →paint they →grey 12)[ai] 發(fā)音字母 i y fine →nine →light →night→ high my →try →fly 13)[au] 字母組合 ou ow round→ ground→ sound →count →account now→ cow→ how→ town →down 14)[?i] 字母組合oy oi boy→ toy →joy oil →soil→ voice→ choice 15)[ε] 字母組合ear air air→ fair→ chair →there →where →pear →bear

輔音：1)[p] pen →pear→ pig →pull→ push 2)[b] book→ boot →bread →break 3)[t] ton →town →two →twenty 4)[d] do→ dog→ dose→ door 5)[k] look →cook →book(發(fā)音字母k)cat →card →climb →comet(發(fā)音字母c)fox →box→ oxygen(發(fā)音字母x)school →schedule →schema(字母組合ch)6)[g] girl →good goal goat grade long language 7)[m] man→ make→ moon→move→ come 8)[n] pen →ten→ nine →fine →noon→ moon 9)[l] long →land →lend→lord 10)[r] read→ red→ right →run

11)[f] five→ fly →fine→ flag→ frog →fog 12)[v] very →evening→ even →every →voice→ vest 13)[s] six→ sit →kiss →miss(發(fā)音字母s)cease →cedar→ ceiling→ celebrate(發(fā)音字母c)ace →space(字母組合ce)14)[z] zoo →zebra →zero →zap nose→ hose→ close 15)[θ] think→ thank →three →thirty 16)[e] that →this →hose →these →though 17)[?] ship →sheep→she →shoe 18)[?] pleasure 19)[h] hot →hop→ home →house →horse 20)[w] when →what →where→ window →wind →wood 21)[j] yes →year→ you →your 22)[t?] child →chicken→ China→ chair→ catch →teach 23)[d?] age →stage→bridge language→ cabbage →vegetable joy →enjoy →join J→uly →June →junk 24)[tr] tree →treat→ track →trunk 25)[dr] dry→drop dream →drive →drink 26)[ts] boots →boats →goats 27)[dz] goods→ woods →moods hoods 2.中心詞拓展法

1)go-go over;go down;go on;go in for;go all out 2)hurry-hurry up;in a hurry 3)get-get back;get off;get on;get to;get up 4)make-make one′s bed;make a mistake 5)have-have a swim;have lunch;have breakfast 6)give-give in;give out;give up;give a talk 7)arrive-arrive in;arrive at 8)turn-turn off;turn on;turn around 9)take-take pride in 10)put-put away;put in;put down;put up;put on

11)try-try on;have a try;try to do sth 12)come-come here;come on;come in 13)hand-hand in;hand out;hand in hand 14)hang-hang up;hang by a hair 15)help-help sb to do sth;help yourself to sth 16)hold-hold on;hold back;hold sth 17)keep-keep on;keep up with;keep score 18)lay-lay down;lay on;lay out 19)look-look after;look over;look up;look back;look for 3.關(guān)聯(lián)拓展法

英語俚語：是一種非正式的語言，通常用在非正式的場合，所以在用這些俚語是一定要考慮到所用的場合和對象，最好不要隨意用這些俚語。下面是我們課題組總結(jié)出的部分在小學階段適時可滲透的俚語：（1）a blank slate 干凈的黑板（新的一頁，新的開始）（2）a bone to pick 可挑剔的骨頭（爭端，不滿）（3）a cat nap 打個盹兒

（4）a chip off the old block 大木頭上砍下來的小木片（子肖其父）（5）a chip on one’s shoulder 肩頭的木片（自卑感，因為自卑而愛找別人麻煩；喜歡向人挑釁）

（6）a ouch potato 躺椅上的馬鈴薯（懶鬼）（7）a cake walk 走去吃糕（易事）（8）a headache 頭痛（麻煩事）（9）a knock out 擊倒（美得讓人傾倒）（10）a load off my mind 心頭大石落地（11）a nut 傻子，瘋子

（12）a pain in the neck 脖子疼（苦事）

（13）a piece of cake 一塊蛋糕（小菜一碟，易事一件）（14）a shot in the dark 盲目射擊（瞎猜）（15）a short fuse 引線短（脾氣火爆）（16）a slam dunk 灌籃（輕而易舉的事）

（17）a slap in the face 臉上挨了一耳光（公然受辱）（18）a social butterfly 社交蝴蝶（善于交際，會應(yīng)酬的人）

（19）a stick in the mud 爛泥中的樹枝

（20）a thorn in someone’s side 腰上的荊棘（芒刺在背）（21）a turn coat 反穿皮襖的人（叛徒）

（22）an uphill battle 上坡作戰(zhàn)（在逆境中求勝）（23）a weight off my shoulders 放下肩頭重擔（24）ace 得滿分（得到完美的結(jié)果）（25）all ears 全是耳朵（洗耳恭聽）（26）all thumbs 滿手都是大拇指（笨手笨腳）（27）an ace up my sleeve 袖里的王牌（28）an open and shut case明顯的事件

（29）ants in one’s pants 褲襠里有螞蟻（坐立不安）（30）back in the saddle重上馬鞍（重整旗鼓）（31）back on track重上軌道（改過自新）（32）backfire逆火（弄巧成拙，適得其反）（33）beat a dead horse 鞭打死馬令其奔馳（徒勞）（34）by the ugly stick 被丑杖打過（生得難看）（35）bet on it 下這一注穩(wěn)贏（有把握，無疑）（37）bet your life 把命賭上（絕對錯了）（38）better half 我的另一半

（39）between a rack and a hard place 進退維谷（前有狼后有虎）（40）big headed 大腦袋（傲慢，自大）

（41）bigger fish to fry 有更大的魚要炸（有更重要的事要辦）（42）blow up in you face 在眼前爆炸（事情完全弄砸了）（43）bologna 胡說，瞎說

（44）break the ice 破冰（打破僵局）（45）bright聰明，靈光（46）brown nose 討好，諂媚（47）bug somebody 使人討厭（48）bump into 撞上（巧遇）（49）burn brides 燒橋（過河拆橋）

（50）burst your bubble 扎破泡泡（打破人的幻想，煞風景）（51）bury one’s head in the sand把頭埋在沙里（自欺欺人）

（52）butterfingers奶油手指（抓不穩(wěn)東西的人）

（53）butterflies in my stomach肚里有只蝴蝶（心里緊張，七上八下）（54）buy the farm買下農(nóng)場（歸道山，死了）（55）call it a night一日事畢，可以睡覺了（56）cash in my chips兌換籌碼（睡覺，就寢）（57）chicken雞（膽小鬼）

（58）clean up one’s act自我檢點，自我改進（59）come down in bucket傾盆大雨

（60）count on something /doing something 這事靠得住

（61）cry over spilled milk 為潑了牛奶而哭（為過去的失敗而懊喪）（62）daily grind 例行苦事，每天得干的苦工（63）days are numbered 來日無多（64）dead center 正當中

（65）dead-end street 死路，死巷子（66）dog 丑八怪

（67）domino effect 骨牌效應(yīng)

（68）don’t hold your breath 別憋著呼吸（別期望太高）（69）down to the wire 最后關(guān)頭

（70）down under 南邊（常指面半球的澳洲）（71）drop the ball 掉了球（失職）（72）fall into place 落實，就緒

（73）fender bender 撞彎保險杠的車禍（小車禍）（74）fish out of water 如魚離水

（75）flash in the pan 淘金盆里的反光（空歡喜一場，好景不長）（76）fork in the road 岔路

（77）get a foot in the door 一腳已經(jīng)進了門里（獲得立足點，占一份）（78）get off on the wrong foot 起步便錯（第一印象不佳）（79）get the ball rolling 讓球滾起來（動起手來）（80）get/give the green light 綠燈亮了（獲準行動）

（81）give the shirt off one’s back 連襯衫都肯脫給人（慷慨成性）（82）go one step too far 多走了一步（做得太過分了）（83）go out on a limb 爬高枝（擔風險）

（84）go over board 過火

（85）go to hell in a hand basket 坐著吊籃下地獄（一壞不可收拾）（86）go to one’s head 上頭上臉，沖昏頭腦（87）go under 沉沒（破產(chǎn)）（88）goose bumps 雞皮疙瘩（89）black sheep害群之馬

（90）tit for tat 以牙還牙，以眼還眼（91）a kick in the pants 口頭警告（92）any takers? 詢問他人是否贊成某事（93）attention-getter 引人矚目的人或物（94）bad hair day 不開心的日子

（95）be history 離開，不在已經(jīng)一點啦？我要走了。

（96）boss(sb.)about 把某人差來差去我不會受你這樣的無名小卒的指使。（97）catch on 流行起來（98）cook with gas 好極了（99）dad, old dad 老兄，老弟

（100）fireworks 本意是焰火，口語上表示麻煩（101）full of beans 指一個人生氣勃勃

（102）get out of someone’s face 在我面前消失（103）hold the baby 負起責任，干苦差事

（104）horse around 表示嬉戲，玩耍，通常發(fā)出大量的喧鬧聲。

（105）hot air 指沒有根據(jù)的傳言、謊話他們說總統(tǒng)將到這里，但我認為這是謠言。

（106）hold it down 把聲音壓堤，不說話（107）It’s a breeze 表示事情很簡單，很容易（108）in a pig’s eye 意思是“廢話”、“胡說”（109）in the same boat 有同病相連之意（110）keep it clean 警告別人不要說粗話（112）no sweat 做起來并不困難

（113）now you are talking “這才像話”、“說的對”（114）on the nose 指恰到好處，剛好

（115）pain in the neck 用來指極惹人討厭的人或物

（116）pork out, pig out 指吃的過量、暴飲暴食

（117）take off 本意是飛機起飛；近年流行的意思是指（時裝、想法等）大行其道，變得很流行

（118）That’s life 表示對發(fā)生的事情無能為力，非常無奈

第三篇：英語課題研究結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報告

興寧市永和中心小學

課題負責人：羅星湖

課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執(zhí) 筆：羅輝龍

【內(nèi)容摘要】山區(qū)小學英語教學普遍存在重視聽說能力培養(yǎng)，忽視閱讀和習作的教學，造成了學生不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，導致小學畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作基礎(chǔ)薄弱狀況。本課題研究，通過對農(nóng)村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，了解農(nóng)村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力。同時，通過本課題的研究，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學英語教育教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；英語；閱讀寫作；存在問題；有效策略

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

聽、說、讀、寫是小學英語教學的四項技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學英語教學過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習作的活動，偶爾出現(xiàn)讀寫任務(wù)，通常也只會安排在最后一個環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對學生進行系統(tǒng)的閱讀和習作知識的策略指導；二是學生缺乏對所學句子和單詞進行思考和消化的時間和空間。三是學生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。也導致許多小學畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。

2、課題研究的意義

《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。對大多數(shù)英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現(xiàn)的。因此，在教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)的同時，教師應(yīng)合理設(shè)計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。

為了進一步貫徹英語新課標精神，促進農(nóng)村小學英語教學改革，提高我校英語教育教學質(zhì)量。旨在通過對農(nóng)村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的策略，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學英語教育教學質(zhì)量。

二、課題研究的目標和內(nèi)容。

1、研究目標

通過本課題研究激發(fā)小學生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學生的英語綜合運用能力。

分析、研究產(chǎn)生小學生英語讀寫能力差的原因，在教學上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓練，在尋找一套專門訓練小學生讀寫能力的教材來豐富學生的語言素材，培養(yǎng)學生良好的讀寫興趣和習慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學生達到以下目標：（1）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；（4）能正確朗讀所學故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，并學會恰如其分地通過英語表達自己的觀點和個人情感；（7）發(fā)展學生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力，提高學生綜合運用語言的能力，探究如何培養(yǎng)學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力的有效方法。

2、研究內(nèi)容

（1）課堂教學的有效性：充分利用有限的課堂教學資源，讓學生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習慣，使學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

（2）課外閱讀的延伸性：小學英語課外閱讀作為課堂英語教學的有效延伸，能促進小學生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學生運用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學生的閱讀能力。并讓學生輕松作文，穩(wěn)步提高學生的寫作能力。

（3）綜合運用的熟練度：通過多種形式的學習、實踐和總結(jié)，全面提高學生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學生的總體英語發(fā)展水平。重點要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，提高學生綜合運用語言的能力。

三、課題研究的界定。

1、“讀”的界定

英語課程標準中對學生“讀”的要求為：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。

在中、低年級階段已經(jīng)開始認讀能力的培養(yǎng),學生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學習習慣。所以高年級英語在讀的方面應(yīng)逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習慣。

2、“寫”的界定

英語課程標準中對學生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

高年級學生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學高年級寫的重要部分。

3、“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導學生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續(xù)寫，或運用所學重點詞、重點句型設(shè)置場景進行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學生在閱讀后及時把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關(guān)學習內(nèi)容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學四至六年級的學生

五、課題研究的方法：文獻法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

六、課題研究的步驟。

1、加強學習培訓，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關(guān)資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)上級對課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度。

課題組每月定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂每周的課題研究內(nèi)容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。

（2）堅持定期匯報制度。

在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領(lǐng)實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（3）及時總結(jié)提煉。

根據(jù)學校教務(wù)處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期準備階段。

學校領(lǐng)導、教導處、課研組反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：（1）理論學習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標準》進一步明確實驗?zāi)康暮鸵饬x。（2）召開相關(guān)人員會議，確立課題，申報課題。（3）課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學日志和學生日志中關(guān)于教師英語閱讀教學中存在的問題的相關(guān)信息。（4）通過教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。

2、課題深入實施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。

（1）開展良好的學習習慣的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之一）。

探索在新課程實施中培養(yǎng)學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好自習課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養(yǎng)成圈點勾畫、做筆記的習慣；做好作文規(guī)范化訓練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習慣。通過這些做法，指導學生掌握最基本的英語學習方法，養(yǎng)成學習英語的自信心和良好習慣。（2）開展詞匯積累與應(yīng)用能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之二）。

探索詞匯積累與應(yīng)用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過字詞句常規(guī)作業(yè)，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規(guī)律的積累；通過教材文本的學習、記誦優(yōu)秀作品等，加強規(guī)范語言的積累；通過隨筆、日記等寫作教學活動，增強書面應(yīng)用的能力；通過課堂演講、辯論等活動，增強口頭應(yīng)用的能力。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養(yǎng)成學生認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

（3）開展綜合實踐活動與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之三）。結(jié)合英語教學的特點，我校開展的綜合實踐活動與學生認知水平相結(jié)合，如：英語觀摩研討課，總結(jié)摸索各種“以讀促寫、讀寫結(jié)合”閱讀教學中的課堂活動設(shè)計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學反思，調(diào)整并完善課堂教學模式。這個階段所做的工作是：①制定計劃；②圍繞課題開展各類研究活動；③組織研討活動，研究案例，并提出修正意見，總結(jié)交流經(jīng)驗，完成階段性實驗報告。

3、課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。

這是課題研究的總結(jié)階段。概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。這個階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。（2）論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。（3）召開結(jié)題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學校領(lǐng)導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預(yù)定目標，取得了較好的研究成果。

1、師生積極參與，成績顯著。

開展課題研究以來，師生能積極參與課題計劃的各項教研活動。經(jīng)過實驗研究，學生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學生習作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學習型、研究型教師。課題組成員積極利用課堂（公開課）進行教研活動。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學英語優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得二等獎；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優(yōu)秀獎。同時，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動感互動 快樂體驗》于2015年7月在第六屆“中國移動‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學”模式在小學英語課堂中的運用》被《未來英才》錄用。為了課題研究的實踐經(jīng)驗及理論依據(jù)能及時地推廣與運用到實際教學教研活動中去，課題組經(jīng)常利用和教育、校刊等平臺與學生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在?？摹缎W英語寫作三法》等，為我校的教學研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻。

2、探索到了單詞教學的策略

（1）培養(yǎng)學生良好單詞拼寫習慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范示范的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養(yǎng)；③從自然拼讀法學單詞入手，確保學生有正確的拼寫單詞方法；④運用鼓勵性評價，讓學生養(yǎng)成良好的拼讀習慣。

（2）擴大學生單詞量的五大策略：①激發(fā)學生的興趣，為記單詞提供源動力；②讓學生在閱讀中學單詞，拓展詞匯量；③通過單詞教學幫助記憶使學生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養(yǎng)自主學習能力；⑤在搜集資料的過程中識記單詞。

此外，我們在研究的過程中還發(fā)現(xiàn)，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏識記單詞的耐心，學生拼讀書寫單詞不規(guī)范，教師的指導過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。

3、發(fā)現(xiàn)口語交際教學須聯(lián)系生活

我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助課文內(nèi)容復述、借助課文內(nèi)容演說、借助課文內(nèi)容續(xù)編。

（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學生想說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學生能說。

（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節(jié)，你想對同學說什么？在XX活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說?向大家介紹介紹等等。

4、加強聽記訓練，有利于積累資源

鏡頭一：聽力時，材料還未放完，很多同學已各自匆忙地去記，至于后面的內(nèi)容是什么、結(jié)果怎么樣卻根本不當一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學生在發(fā)表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發(fā)言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經(jīng)驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關(guān)，再合理安排聽記的內(nèi)容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規(guī)，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養(yǎng)成良好的聽記習慣。

5、通過實踐活動，綜合運用英語資源

英語是實踐性很強的學科，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是英語交際實踐。我們力求通過加強培養(yǎng)學生的實踐活動，拓寬學習渠道。通過研究實踐得出如下經(jīng)驗：

（1）課堂中創(chuàng)造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。①課本為發(fā)端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。②在課堂學習的基礎(chǔ)上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據(jù)學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內(nèi)走向生活，激勵參與實踐。充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的課程資源，讓學生把英語學習的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網(wǎng)絡(luò)、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語課堂搬進社會；開展智力競賽等游戲，激發(fā)學習的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

6、加強閱讀訓練，抓住英語說寫之本

很多一線教師認為，當前的學生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一。③不重視積累，良好的閱讀習慣仍沒養(yǎng)成。很多學生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預(yù)習，先行閱讀思考。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學生共讀一本課外書。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，各寫一份隨筆（可仿寫），在此基礎(chǔ)上，我們再開展閱讀交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的游戲活動。

7、探索習作之法，提升綜合運用語言的能力 寫作訓練是運用英語的重要環(huán)節(jié)，面對這個難于達標的模塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出寫作教學的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發(fā)寫作欲望。①在閱讀中適時激發(fā)學生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創(chuàng)寫心里的感受。

（3）及時引趣，設(shè)計習作任務(wù)。①課堂是對學生進行英語能力訓練和提高學生英語水平的主要渠道，要把寫作訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

九、存在問題及設(shè)想

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現(xiàn)成的教學班級內(nèi)進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關(guān)因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業(yè)余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結(jié)束，在今后的教學工作中，我們還要繼續(xù)進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學生的英語素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發(fā)展。

附主要參考文獻及著作目錄

[1]中華人民共和國教育部.《英語課程標準》（2011版）[M].人民教育出版社.[2]賈冠杰.《外語教育心理學》[J].廣西教育出版社，2003.[3] 張瑾華.“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”《中小學外語教學》[J].2002年第 7 期.[4] 中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《英語新課程標準解讀》 [M].人民教育出版社，

第四篇：英語小課題結(jié)題報告

《提高“小組合作學習”有效性的研究》結(jié)題報告

在傳統(tǒng)教學中，學生是單純的旁觀者、消費者，過多地強調(diào)競爭而忽視合作。并且它以“教”為中心，教師占用了課堂上的大部分時間，難以真正體現(xiàn)學生的主體地位。而小組合作學習樹立了以“學”為中心的觀點。在肯定教師主導作用的前提下，讓學生們以平等、民主、合作的關(guān)系去主動尋求知識，努力發(fā)揮學生的主觀能動性。在小組學習過程中，學生是為教學活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，他們又把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達到人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生，就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而各自提高了自己對知識的掌握程度，真正提高了課堂教學效率。

我校高效課堂創(chuàng)建活動已開展了將近三年的時間，期間我們深入了解小組合作學習中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法；選擇適當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容和時機，營造濃厚的合作氛圍，激發(fā)學生學習興趣；不斷完善的獎勵機制，采用多樣化的評價和獎勵方式，增強學生的集體意識，等等。

通過大量艱苦的努力，以及觀摩學習、論壇講座以及教研討論等形式逐步學習并開展了合作學習模式，即“四模塊”學習法：

基本模塊：

一、情境導入，明確目標；

二、自學指導，合作探究；

三、展示交流，精準點撥；

四、達標反饋，拓展提升。

模塊解讀：

一、情境導入，明確目標：用精煉的語言、道具等創(chuàng)設(shè)情境，以盡快導入新課；準確把握課標的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出明確的課堂學習目標。

二、自學指導，合作探究：以自學提綱（問題形式）為指導，引領(lǐng)學生自學；組內(nèi)討論探究，解決自學尚未解決的問題。這一環(huán)節(jié)中，老師要積極巡視輔導，學生完成的自學任務(wù)教師要加以評判，每組至少批閱一人的，使組內(nèi)的互學有根據(jù)。組內(nèi)合作探究先結(jié)對進行，結(jié)對不能解決的再由組長組織組內(nèi)共同進行探討。

三、展示交流，精準點撥：這種展示交流，既可以展示本組學到了什么；也可以提出本組內(nèi)還沒能解決的問題；或?qū)栴}提出不同的見解；也可以根據(jù)問題的難易程度，由不同層次的學生進行解答（這里要盡可能的激勵相對薄弱的學生

來回答），各組之間相互補充。同學們沒能解決的或解決的不徹底的問題，老師加以點撥，老師的點撥要精練、準確，注重規(guī)律的總結(jié)和知識體系的形成。

四、達標反饋，拓展提升：精心設(shè)計2—3題，對本節(jié)學習的知識進行檢測，了解學生的達標情況，彌補欠缺。精心設(shè)計選擇作業(yè)、練習，要有必選和自選題目，對有能力的學生提出更高的要求，拓展提升。

我校小組合作學習的開展，創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學習積極性；成績好的小組成員通過分析、比較、概括和講解等一系列積極的思維活動，實現(xiàn)認識上的飛躍，提高了自身的能力。

當然，我們的經(jīng)驗還不夠豐富，方法不夠成熟，在很多方面需要進一步研究與創(chuàng)新。希望通今后發(fā)揮我們的能動性和創(chuàng)造性，進一步完善我校高效課堂小組合作學習模式。

第五篇：《小學英語游戲教學法》課題結(jié)題報告

《小學英語游戲教學法》課題結(jié)題報告

一.課題的提出(一)研究背景

進入21世紀，人們面臨著社會生活信息化和經(jīng)濟體系全球化的不斷加速，英語成為在社會生活和國際交往中不可缺少的重要工具。小學英語課的開設(shè)是為了適應(yīng)二十一世紀對人才的需要，是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的需要。由于小學英語是一門新興的課程，英語教學還缺少宏觀指導和相關(guān)的教學理論研究。從近幾年我鎮(zhèn)小學英語教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對小學英語教學目的還不明確，再加上對小學生的心理、生理特征了解不夠，教學上仍沿用著傳統(tǒng)的教學方法和模式，這樣的課堂教學方法和模式很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的具有實踐能力和創(chuàng)新意識的人才。鑒于這種教學現(xiàn)狀，我們必須以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生實際運用語言能力為目標，探索一種符合小學生生理、心理特點及認知發(fā)展水平的教學方法和模式，促進小學英語教學健康發(fā)展，提高英語教學質(zhì)量。在這個背景下，我們在2011年提出了小學英語游戲教學研究課題。(二)理論依據(jù)

1、《英語新課程標準》明確規(guī)定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調(diào)把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，他們有了興趣后，就會在無形中為自己的學習減輕壓力和負擔，為他們以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

2、當前，在全國范圍內(nèi)已經(jīng)充分肯定了中小學外語教學要“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的原則，然而，由于缺少語言環(huán)境以及“應(yīng)試”等原因，很多教師往往本末倒置，輕聽說重讀寫，結(jié)果培養(yǎng)出大批的只學會“聾啞英語”的學生，而游戲教學將英語聽、說、讀、寫的教學內(nèi)容巧妙地滲透到游戲之中，讓學生在游戲過程中發(fā)展綜合語言運用能力尤其是其中的聽說能力。

3、兒童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好動、好強、好勝、好表現(xiàn)，因此，設(shè)計新穎的趣味性強的游戲自然很容易把學生吸引到學習中來，教學效果定然事半功倍。另外，游戲教學強調(diào)面向全體學生，注重素質(zhì)教育，采用活動途徑，倡導體驗參與，這和英語課程標準的基本理念是完全一致的。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質(zhì)教育的要求。

二.研究目標

1、研究出游戲教學的方法策略和課堂模式運用于課堂，切實提高教學質(zhì)量。

2、在游戲教學中激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生英語的聽說讀寫水平。

三.研究過程(一)大體的研究階段 1、2011年9月-10月，先期準備階段：學習學習有關(guān)課題研究的教學理論知識，收集、整理有關(guān)課題的文獻資料。2、2011年11月-12月，課題申報階段：遞交課題申請書，制定實施方案。3、2012年1月-2012年3月，全面實施階段：根據(jù)課題的研究方案，實施課堂研究工作，做好資料的積累。4、2012年4月-2012年7月，總結(jié)提高階段：總結(jié)課題研究情況，撰寫課題研究報告，形成研究成果。(二)研究方法

文獻資料法——通過對中外有關(guān)游戲教學理論專著、論文、研究成果的不斷學習。借鑒其中有價值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題提出的研究目標，結(jié)合小學生的心理生理特點，積極探索行之有效的游戲教學具體做法。

經(jīng)驗總結(jié)法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，及時組織交流和分析，總結(jié)經(jīng)驗，推廣做法，對發(fā)現(xiàn)的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。(三)研究措施

1、發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，讓學生參與課堂教學活動

課堂教學是開展游戲教學的主渠道，是英語教師進行課題研究的主陣地。教師突破了傳統(tǒng)教學模式，通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創(chuàng)設(shè)生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)了豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環(huán)境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養(yǎng)學習興趣，提高教學質(zhì)量。

2、開展系列化英語活動，引導課內(nèi)知識向課外延伸

課外活動是培養(yǎng)和發(fā)揮學生語言運用能力的重要途徑，有計劃地開展系列化英語活動，引導課內(nèi)知識向課外延伸，有利于鞏固聽、說、讀、寫的能力，發(fā)展學生綜合語言運用能力。同時，師生之間通過開展系列化的英語活動進一步促進了情感的交流，有利于學生活潑生動地、創(chuàng)造性地運用語言。如成立學生興趣小組，組織學生英語書法大賽，英語角，閱讀英語報刊，收集格言、標簽學英語等等活動，在讓學生在課余興趣活動中學習知識、展示知識。提高自己的語言運用能力與創(chuàng)新能力。

3、突顯學生主體性，發(fā)揮教師指導作用

教師注重營造寬松、民主、和諧的氛圍，鼓勵學生參與課堂教學游戲，全面培養(yǎng)學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力。以學生為學習主體，以培養(yǎng)語言運用能力為教學目標，創(chuàng)設(shè)一系列貼近學生實際生活的教學情景和設(shè)計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學方式，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，達到學以致用的目的。

4、注重過程評價，促進學生全面發(fā)展

《英語新課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。在以培養(yǎng)學生聽說能力為側(cè)重點的小學階段英語教學中，必須把口頭運用語言的能力也作為評價的要素之一，因此，在課題研究過程中，我們根據(jù)評價的目的和作用，口語評價采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學習過程，又關(guān)注學習結(jié)果。

四.研究成果

(一)小學英語課堂游戲化處理的基本原則。

1、游戲的開展應(yīng)有一定的目的性。游戲是為教學服務(wù)的，必須與教學密切相關(guān)。在設(shè)計游戲時，要充分考慮本課的重難點和其它教學要求，圍繞教學目的來設(shè)計游戲。這樣游戲的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。

2、游戲的開展要有一定的啟發(fā)性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應(yīng)在游戲中開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力。我們可以設(shè)計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。

3、游戲的開展應(yīng)多樣化。俗話說“把戲不可久玩”。再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，不可能玩很長時間。這就要求我們的老師要不斷的設(shè)計新鮮游戲，不斷的翻新游戲的做法，以適應(yīng)教學的要求。

4、游戲的開展應(yīng)具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適度地開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活處理游戲中出現(xiàn)的問題。靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系。游戲要服從教學要求，圍繞教學內(nèi)容開展游戲活動。靈活處理教學模式中的六個環(huán)節(jié)，并根據(jù)需要進行適當調(diào)整。(二)游戲教學的基本模式

我們初步探索了游戲教學的基本模式，其基本結(jié)構(gòu)為： 熱身準備——游戲引入——新知學習——邊玩邊練——角色表演——競賽鞏固。

熱身準備是教學的第一個環(huán)節(jié)。教師在課前通過各種形式的活動進行熱身練習以營造一個歡樂、愉快的英語學習氣氛。如在上課前唱一兩首英語歌曲，配上適當?shù)膭幼?，通過優(yōu)美的歌聲，營造一種學習氣氛，讓學生感到已經(jīng)進入英語學習氛圍。同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就馬上集中精力來學習英語。

游戲引入是上課的第二個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。比如，一位實驗教師是這樣引入新課的。

Teacher: Hello，boys and girls.Let’s play a game，OK? Student: OK!Teacher: Now，please guess.What’s in my hand ? Student1:Is it anapple?Teacher :No，it isn’ t.Student2:Is it aball?Teacher: No it isn’t.Student3:Is it atoy car? Teacher: No，guess again，please.Student4:I thinkit’s an eraser.Teacher: Now，let’s look.Oh，It’san eraser.You are so clever.It’s for you.Student4: Thank you very much.這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊。同時由于學生急于想知道老師手上究竟是什么，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來。這種引入新課的方法，比以往那種老師講“今天這節(jié)課的任務(wù)是什么”，要來得自然、來得輕松。學生在不知不覺中進入了新課，興趣盎然。

新知學習是上課的第三個環(huán)節(jié)。引入新課后，接下來就進入了新課學習。在這個環(huán)節(jié)中，我們要求教師盡可能采用實物、掛圖、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

邊玩邊練是教學的第四個環(huán)節(jié)，這是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學習，學生對本課的學習內(nèi)容有了一定的了解，然后再通過游戲活動來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。如Information Gap, Mi-ni Research, Word-Order Game, Passing Meaning等生動活潑的游戲充分調(diào)動了學生學習積極性，帶動了學生參與語言交際活動。教師在這一階段要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數(shù)尖子學生，忽視大多數(shù)學生的做法。在游戲安排時，盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合，體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養(yǎng)集體榮譽感。

角色表演是教學的第五個環(huán)節(jié)。它是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是訓練學生運用英語進行交際的機會。小學生愛表演，教師應(yīng)抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。如人教版三年級上冊第三單元B部分的“Let’s talk對話可以安排這樣的表演：一個學生戴上豬八戒的頭飾和幾個學生對話。

Student1：Hello，boys andgirls.How are you? Student：Fine，thank you.Student2：Hello，Zhu Bajie.Student3：Hello，Zhu Bajie.How are you? Student1：I’m fine.Thankyou.How old are you? Student3：I’m ten.Student4：Hello，M King.My name is Li Yan.I’m 11.Student1：Glad to meet you.Student5：Hello，M King.How old are you? Student1：Ha，Ha!I’m very very old.Student2：Welcome to our class.Student1：Thank you.這樣的表演一次可以安排六個學生，一次表演只需要二三分鐘，一節(jié)課可以安排好幾組學生表演。臺上表演的學生非常興奮，臺下的學生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達到高潮。競賽是學習和練習的好形式，小學生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學生的興趣，操練、鞏固所學知識。競賽一般是貫穿于教學的全過程，也可以在課的結(jié)尾進行決賽，最后做一個小結(jié)。分出誰勝誰負，在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗。

競賽鞏固是教學的最后環(huán)節(jié)。競賽是學習、練習的一種好形式，小學生好勝心強，教師利用競賽不但進一步激發(fā)學生的學習興趣，也能鞏固和檢查學生所掌握的知識程度，它把游戲教學推向了高潮。

五.體會和討論

一年來，關(guān)于課題，我們有太多話想說。我校英語教師都是一些青年教師，之前也沒有課題研究的經(jīng)驗。我們深感壓力，但同時我們也不甘示弱，勇于挑戰(zhàn)。為此，我們課題組人員翻閱了大量的資料，認真學習了有關(guān)課題研究的理論知識，再加上校領(lǐng)導的大力支持，我們也取得一些成功。我們探索了一種適合我校英語教學的教學模式;極大地激發(fā)了學生的學習興趣;學校的英語氛圍有了明顯的改善;教師的科研水平也有所提高。有了這次科學研究的基礎(chǔ)，今后我們將繼續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗、不斷開拓進取，探索一種更為適合我校小學英語教學的教學方法，為小學英語課堂教學改革和小學英語教學事業(yè)的發(fā)展作一點貢獻。(一)成果推廣：

1、小學英語教學游戲法是符合我們小學英語教學實際的教學方法。唱歌熱身---游戲引入---新知學習---邊玩邊練---角色表演-----競賽鞏固等六個環(huán)節(jié)教學模式已經(jīng)成為一種較為穩(wěn)定的教學模式，在教學中取得了較好的教學效果，是值得推廣的教學模式。當然這種模式不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)自己班的教學情況、教學內(nèi)容和進程等作適當取舍和調(diào)整。

2、經(jīng)過一年的游戲教學實驗，全校學生的英語口語能力、交際能力和綜合學習能力有了很大提高。學生學習英語的興趣濃厚，我校也舉辦了系列英語活動并取得成功。這說明英語游戲教學的確可以培養(yǎng)學生濃厚的英語學習興趣，實現(xiàn)他們的英語思維，不斷提高他們的外語學習水平，增強他們綜合運用英語的能力，學生的學習興趣濃厚，學生們反映英語不再是難學的學科，并且英語已成為他們最喜歡的學科之一。

3、小學英語教學應(yīng)把培養(yǎng)興趣放在首位。興趣是最好的老師，可以轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)驅(qū)力。有了這種內(nèi)驅(qū)力就可以克服困難，攻克難關(guān)。如果在小學階段能較好地解決這個問題，對學生將來的學習就可奠定良好的基礎(chǔ)。我們在研究中特別強調(diào)激發(fā)和保護學生的學習興趣，收到較好的效果。(二)不足與困惑：

1、如何處理英語游戲教學和“雙基”教學的矛盾?由于我們的課題研究較多地強調(diào)激發(fā)興趣，強調(diào)在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快。我們發(fā)現(xiàn)，有時教師的課堂非?；钴S，但基礎(chǔ)教學不夠扎實，有點搞“花架子”的傾向。如何正確處理游戲教學與打好基礎(chǔ)的關(guān)系是一個值得繼續(xù)探討的問題。

2、如何解決小學與中學的教學銜接?現(xiàn)在，小學生在學完四年英語進入中學后仍是從頭開始。這很不利于小學英語教學的發(fā)展，也造成了極大的浪費。同時，有的學生和家長認為反正到了中學還要從頭學，對英語學習不夠重視，學習積極性不高。在教法方面，中小學也存在銜接問題，小學采取游戲教學方法，課堂氣氛活躍，中學的教學方法較為傳統(tǒng)，較多地強調(diào)知識學習，課堂氣氛較為沉悶，許多學生感到不適應(yīng)。因此，中小學教師應(yīng)多交流，提倡互相聽課、互相學習，取長補短。

3、如何解決課時不足的矛盾?目前我們每周開設(shè)三節(jié)英語課，承載的教學任務(wù)重，教師教授班級多，加上缺乏語言環(huán)境，小學英語教學成效面臨很大的挑戰(zhàn)。課時不足嚴重制約小學英語教學的長遠發(fā)展，值得我們進一步討論和研究。