第一篇：歷年高考美術(shù)學(xué)科美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

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..《小學(xué)美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

應(yīng)德夢 趙凱 許小軍

一、問題的提出

隨著信息時代的到來，社會的分工正從愈來愈細(xì)逐步趨向綜合，人才的需求正向綜合多能發(fā)展。因此，就培養(yǎng)人才主渠道的教育而言，已明顯地感到，許多問題單靠一個學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)無法解決?！斑@個問題由誰來教”的驚呼已是此起彼伏，教育的綜合和合作正成為時代發(fā)展的必然趨勢。

審視我們目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，雖然在教材編寫的過程中，已借簽了許多先進(jìn)的教育觀念與成功有效的方法。如在增強(qiáng)學(xué)科趣味性、提高學(xué)生想象能力與創(chuàng)新能力、有意提高學(xué)生工藝水平等方面作出了很大的努力，就目前已知的認(rèn)識水平而言，還是一本好的教材。但畢竟還停留在學(xué)科發(fā)展這條線上，缺乏其它學(xué)科知識的有意滲透及美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展與綜合應(yīng)用能力的提高，同時也束縛了美術(shù)學(xué)科自身的活力與內(nèi)在張力?，F(xiàn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在有其獨(dú)立、嚴(yán)密的內(nèi)容體系，已形成自己的線性發(fā)展順序，但它在顧及自己學(xué)科知識教學(xué)的過程中，卻往往無法顧及其它學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容的交叉重復(fù)現(xiàn)象在我們的教材里隨處可見。如美術(shù)第七冊《家鄉(xiāng)的橋》與常識第八冊的《家鄉(xiāng)的橋》，雖然在教學(xué)具體目標(biāo)、內(nèi)容呈示方式上有所不同，但如果我們打破學(xué)科界限把兩個內(nèi)容揉在一起，那課堂的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果會是什么樣的呢？

所以我們認(rèn)為有必要在發(fā)揮分科教學(xué)優(yōu)勢的同時，適度打破學(xué)科界限，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系、滲透、融合，組織一系列多學(xué)科參與的多知識綜合性美術(shù)活動，增強(qiáng)教學(xué)的開放度和適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力及綜合應(yīng)用能力的提高。

所謂美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)，就是美術(shù)與其它學(xué)科分科的基礎(chǔ)上，將各科間有邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容綜合到美術(shù)學(xué)科，進(jìn)行合理的組織調(diào)整或合理延伸，使它們能夠相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最大的綜合教學(xué)的整體功能，并由一個或幾個教師合作完成美術(shù)教學(xué)及其它學(xué)科延伸、滲透、綜合等內(nèi)容的教學(xué)形式。開展美術(shù)與其它學(xué)科合作的綜合教學(xué)，其價值有：

1、沖破了原有學(xué)科界限，打通了一些學(xué)科間邊緣知識的盲點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識的融合及學(xué)生對科際聯(lián)系的認(rèn)識；有利于學(xué)生整體性、全面性的美術(shù)認(rèn)知，有利于他們對客觀世界整體認(rèn)識能力和橫向思維能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。

2、能有效地聯(lián)結(jié)各學(xué)科的相同知識點(diǎn)，提高有效記憶，有利于提高教學(xué)效率和減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)教法的創(chuàng)新。

3、能使原先分隔互不相關(guān)的學(xué)科有更多地聯(lián)系，學(xué)科間有更多地相互配合，增進(jìn)了解，形成教學(xué)合力，有利于美術(shù)教師向綜合型教師的發(fā)展。

4、能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，增強(qiáng)對社會美、文學(xué)美、自然美、音樂美的體驗(yàn)與感悟。

5、能挖掘更多的發(fā)生在學(xué)生身邊的美術(shù)題材、開發(fā)足夠的整體課程資源。

二、小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)研究的內(nèi)容

一是以國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為目標(biāo)，以現(xiàn)行美術(shù)教材為主要學(xué)習(xí)材料，通過美術(shù)教師及其它學(xué)科教師的聯(lián)系、合作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、思想等方面的整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、互進(jìn)。二是通過美術(shù)綜合其它學(xué)科的教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神及綜合應(yīng)用能力。三是通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、研究、分析，積累有關(guān)的資料、數(shù)據(jù)，為今后小學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展提供依據(jù)。(一)、小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)研究內(nèi)容確定的原則

1、整體性原則。小學(xué)美術(shù)及各學(xué)科知識都具有一定的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、科學(xué)性，各學(xué)科的教材體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，在小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)過程中，必須遵循科學(xué)原則，在重視美術(shù)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)的同時，考慮與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系；確定綜合教學(xué)內(nèi)容。在知識積累，思維方法，學(xué)習(xí)能力，基本的概念、規(guī)律、法則和操作技能等方面相互滲透、結(jié)合，形成有機(jī)整合、聯(lián)系、推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體滾動，形成最佳的效果。

2、綜合性原則。綜合性包括兩個方面：一是課程內(nèi)容上的綜合性；一是學(xué)習(xí)活動上的綜合性。所謂學(xué)習(xí)活動方式的綜合性，是指為完成美術(shù)綜合教學(xué)研究的一個學(xué)習(xí)主題(或課題)而采取的多種相關(guān)的學(xué)習(xí)活動及其方法，并且以活動為主線體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中知識、能力、方法、興趣和態(tài)度等方面的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個解決問題的過程，包括有計(jì)劃的調(diào)查、討論、制作、總結(jié)匯報(bào)等一系列的具體活動以及情感體驗(yàn)、價值判斷等。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)綜合性的原則，從多個層面、多個切口、多種方式幫助學(xué)生建立起有效的解決問題的思維方法與機(jī)制就顯得尤為重要。

3、創(chuàng)造性原則。美術(shù)綜合教學(xué)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：首先它不同于傳統(tǒng)的美術(shù)課程中的以掌握單純的美術(shù)知識為主要目的的學(xué)習(xí)活動。富有創(chuàng)造性的美術(shù)綜合教學(xué)則鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向思維，能從美術(shù)的角度更全面地認(rèn)識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認(rèn)識，使自己在美術(shù)的創(chuàng)作活動過程中，提高美術(shù)基本技能的同時，不斷提高多方面的的創(chuàng)造力，而不光光是美術(shù)能力的提高。

4、開放性原則。開放性主要表現(xiàn)在：教師要讓學(xué)生獨(dú)立 自主地從事美術(shù)學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)與其它學(xué)科間橫向聯(lián)系，重視美術(shù)學(xué)習(xí)活動與社會生活的結(jié)合，使美術(shù)學(xué)習(xí)活動充滿生機(jī)和活力。

(二)小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)內(nèi)容的確定方法

美術(shù)綜合教學(xué)必須有一定的綜合內(nèi)容。根據(jù)上述原則，選擇確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是美術(shù)綜合教學(xué)的首要任務(wù)，那么美術(shù)綜合教學(xué)的內(nèi)容如何確定呢？

1、整合 小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)是以現(xiàn)有的分科課程為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容立足于教材。通過尋找與其它學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，達(dá)到綜合學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用的目的。根據(jù)教材，將語文、音樂、體育、常識等各學(xué)科的每一冊與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容都羅列出來，確定每一個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，然后從知識、能力等方面來找其中的橫向聯(lián)系，找到其結(jié)合點(diǎn)，有的是從知識上找結(jié)合點(diǎn)，有的是內(nèi)容上找結(jié)合點(diǎn)，有的是情感上找結(jié)合點(diǎn)。并且根據(jù)情況，重新設(shè)計(jì)美術(shù)綜合教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，整理列出了美術(shù)綜合教學(xué)序列表，包括綜合科目，綜合內(nèi)容，綜合的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，達(dá)到綜合學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用的目的。（見附一）

2、延伸 美術(shù)綜合教學(xué)的內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，但又不局限于教材。在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，作適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼难由?。如教學(xué)<<家鄉(xiāng)的橋>>這一主題，結(jié)合語文<<趙洲橋>>、鄉(xiāng)土<<橋>>這兩個內(nèi)容，課外適當(dāng)延伸，了解諸暨各橋的歷史、地理位置，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感等等。

3、引進(jìn) 社會日新月異，生活豐富多彩，當(dāng)中有著許多聯(lián)系著美術(shù)學(xué)科知識，又生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲，而且有助于拓展學(xué)生認(rèn)知、思維及解決問題的視野和能力，幫助學(xué)生形成綜合聯(lián)系地多角度認(rèn)識和解決問題的意識和能力。如增加有關(guān)信息、商品、科技、環(huán)境、電腦等新領(lǐng)域的知識，讓學(xué)生自己收集資料，讓學(xué)生通過觀察、查找資料和平時生活積累，在此基礎(chǔ)上，組織教師整編教學(xué)內(nèi)容，更多地安排了學(xué)生討論、調(diào)查、參觀、實(shí)踐操作等內(nèi)容，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主題鮮明、更貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生。比如在悉尼奧運(yùn)會期間，以“悉尼奧運(yùn)”為主題進(jìn)行美術(shù)綜合教學(xué)，使學(xué)生能從美術(shù)課上不僅知道奧運(yùn)會的起源、意義、項(xiàng)目設(shè)置、以及澳大利亞地理位置、風(fēng)土人情，還在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會在網(wǎng)上瀏覽新聞，在校園網(wǎng)上及黑板報(bào)上發(fā)布奧運(yùn)快訊和短評

三、小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)研究的目標(biāo)

1、尋找小學(xué)美術(shù)綜合其它學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、滲透點(diǎn)，探索美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)的形式、方法、途徑與一般規(guī)律。

2、通過美術(shù)綜合其它學(xué)科教學(xué)的研究，以推進(jìn)學(xué)生綜合、橫向?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、辯證、全面的認(rèn)識事物以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神及與人合作的意識和習(xí)慣。

3、促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，鍛煉一支綜合型的美術(shù)教師隊(duì)伍。

促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的變革，為小學(xué)綜合課程的研究提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)研究的過程

（一）、實(shí)驗(yàn)的步驟

1、準(zhǔn)備階段(2001年8月----2001年10月)

進(jìn)行課題、方案設(shè)計(jì)、課題申報(bào)工作及實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)工作

1)課題組成員及實(shí)驗(yàn)參與者對本校美術(shù)教學(xué)方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析 2)請專家、名師對課題的理論論證指導(dǎo)及具體實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo) 3)召開課題組研討會，交流開展課題研究的計(jì)劃和具體做法。

2、實(shí)施階段(2001年11月----2003年8月)依據(jù)課題的總體構(gòu)思，布置任務(wù)，全面、規(guī)范地實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究。1)設(shè)立實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行比較性研究（實(shí)驗(yàn)小學(xué)荷花一至六年級實(shí)驗(yàn)（1）班為實(shí)驗(yàn)班，一至六年級實(shí)驗(yàn)（2）為對照班）2)提供實(shí)驗(yàn)所需要的一切必要條件

3)通過課題組例會、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式，建立良好的研究環(huán)境和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的研究群體。4)進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)工作

5)加強(qiáng)課題研究實(shí)驗(yàn)的資料建設(shè)和管理

3、總結(jié)階段(2003年8月----2003年11月)整理各類資料，分析評估，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，撰寫研究報(bào)告；成果鑒定。

（二）、實(shí)驗(yàn)措施

1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)。為把教師培養(yǎng)成集教學(xué)、科研和學(xué)生管理多種能力于一身的綜合型教師，我們按照“學(xué)習(xí)----實(shí)踐----學(xué)習(xí)”的思路，開展了以下內(nèi)容的培訓(xùn)：(1)系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育原理、教學(xué)論、知識經(jīng)濟(jì)、教育、綜合教學(xué)等方面的知識，還請省教科院、高校的專家作有關(guān)教育科研和現(xiàn)代教學(xué)理論專題講座，注重教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。(2)、多媒體技術(shù)的培訓(xùn)。(3)教育教學(xué)策略的提高。主要提高形式為：課題組教師會議；讀書筆記及讀書報(bào)告會制度；研究課制度；教育文摘制度；跨學(xué)科聽課制度，引導(dǎo)教師關(guān)注研究其他學(xué)科的教學(xué)。這些制度在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮了較大的作用。

2、尋找各學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)、滲透點(diǎn)，確定美術(shù)綜合教學(xué)內(nèi)容。每一門學(xué)科的教師負(fù)責(zé)列出自己所任學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，再對照其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定可以結(jié)合、滲透的知識點(diǎn)，匯總后由課題組教師集體討論確定綜合教學(xué)的主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

3、實(shí)驗(yàn)教師集體備課制度，在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)思想統(tǒng)一，教學(xué)方法、形式、手段等方面互通互補(bǔ)。由美術(shù)學(xué)科的教師為主整理、撰寫教案，我們探索了適合美術(shù)綜合教學(xué)的電子備課模板，相關(guān)學(xué)科教師共同執(zhí)教，互相配合，完成教學(xué)任務(wù)。每個教案都認(rèn)真撰寫設(shè)計(jì)意圖、提出修改意見、請有關(guān)專家點(diǎn)評。

4、重視綜合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，及時反饋調(diào)整。

五、研究成果

1、我們開展了小學(xué)四----六年級其它學(xué)科與美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)內(nèi)容序列。在教學(xué)形式上，創(chuàng)設(shè)多種教師協(xié)作備課，上課，建立網(wǎng)絡(luò)，有機(jī)整合，滲透，資源共享； 學(xué)生班級學(xué)習(xí)、小組探究、開展主題綜合美術(shù)活動三結(jié)合；在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)“下保底，上不封頂”的開放性；在時間安排上，根據(jù)需要，適度打破分課時教學(xué)時間，嘗試大課教學(xué)時間，并把時空適當(dāng)延伸至學(xué)校外。

2、總結(jié)了小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)的特點(diǎn)，探索了較為典型的美術(shù)綜合教學(xué)模式。特點(diǎn)：

(1)、以合作為基礎(chǔ)。美術(shù)綜合教學(xué)必須以合作為基礎(chǔ)。綜合必須以學(xué)科合作為基礎(chǔ)，它不僅包括教師與教師的合作，還包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作。通過合作，實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的整合和師師、師生、生生之間知識結(jié)構(gòu)、思維方式、個性特長的互補(bǔ)。通過合作，使美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科、活動、成為一個整體，并對它們進(jìn)行合理的組織和調(diào)整，促使美術(shù)課堂成為與其它學(xué)科的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的最大的整體功能。

(2)、以問題研究為主線。美術(shù)與其它學(xué)科綜合往往都有一個結(jié)合點(diǎn)，這個結(jié)合點(diǎn)經(jīng)常表現(xiàn)為圍繞一個主題的相關(guān)知識。在美術(shù)綜合教學(xué)中，我們通常以問題研究為主線，將圍繞一個主題的相關(guān)學(xué)科知識有機(jī)聯(lián)系，融會貫通。如：廣告設(shè)計(jì)、家鄉(xiāng)、我們的學(xué)校等主題，這些主題有的來源于教材，有的來源于社會和學(xué)生實(shí)際生活。

(3)、以探究性學(xué)習(xí)為主要方式。作為小學(xué)各學(xué)科均有其獨(dú)立的、嚴(yán)密的內(nèi)容體系，但它們的內(nèi)容存在著交叉現(xiàn)象，這就在客觀上為美術(shù)綜合教學(xué)提供了豐富的教材基礎(chǔ)。因此，我們可以構(gòu)建“一科多知，多科滲透”的學(xué)習(xí)方法，具體就是要開展探究性美術(shù)學(xué)習(xí)活動。如“橋”等主題探究美術(shù)活動等。遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人原則，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和接觸大量的、豐富的對相關(guān)第一手材料，指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動中探索，發(fā)現(xiàn)更多的知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在探究中學(xué)會求知，學(xué)會創(chuàng)造，在主題探究活動中獲得更為寬廣的知識，實(shí)現(xiàn)了各種知識的整合，能力的遷移，提升了知識的價值。

(4)、以多媒體輔助為重要手段。美術(shù)綜合教學(xué)應(yīng)該是一個引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動中探索發(fā)現(xiàn)更多知識、接受更多文化熏陶的過程，我們要在活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提供相應(yīng)材料和盡可能多的相關(guān)信息，因此，要學(xué)會利用各種媒體，特別是一些現(xiàn)代教學(xué)媒體，如計(jì)算機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用這些媒體主動地獲取知識，解決問題。模式： 為打破學(xué)科間森嚴(yán)的壁壘，使美術(shù)學(xué)科能與各學(xué)科相互聯(lián)系，相互溝通，形成美術(shù)綜合教學(xué)的最佳效果，我們嘗試了下面這些教學(xué)：

(1)、包科型 讓一個教師包攬一個班的美術(shù)及其它二門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。便于教師熟識所綜合學(xué)科的教材、教法及思維模式，并有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互通互補(bǔ)，共滋共長。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這個類型，對教師的要求較高，教師的工作量較大，只適宜在低段采用。(2)、接力型 這種模式較適合圍繞一定主題進(jìn)行的綜合教學(xué)。它是由一個美術(shù)教師和幾個其它教師分別承擔(dān)同一主題不同板塊的教學(xué)任務(wù)，并在間斷或連續(xù)的時間內(nèi)輪流執(zhí)教的教學(xué)模式。這種模式，有助于各科知識的融合，又注意到每個知識點(diǎn)其內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展。如圍繞“風(fēng)箏”這一主題進(jìn)行教學(xué)時，將“風(fēng)箏”的知識分成“風(fēng)箏的歷史與種類、風(fēng)箏的制作、放風(fēng)箏、風(fēng)箏有關(guān)文章的寫作”幾個板塊，由語文、常識、體育、美術(shù)教師分別執(zhí)教。這種模式與傳統(tǒng)的教學(xué)有相同 之處，是一種配合型的合作方式，相當(dāng)于拼盤式，前后致的相關(guān)內(nèi)容可以使學(xué)生保持興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容在多學(xué)科中不斷得到加強(qiáng)，可以產(chǎn)生學(xué)生據(jù)此能夠掌握知識的心智的生長點(diǎn)(hoods)，當(dāng)學(xué)生以一種哲學(xué)的、數(shù)值的和創(chuàng)造性的方式學(xué)習(xí)并處理某一事實(shí)或概念時，課程內(nèi)容的整合就鼓勵著批判性思維的形成。

(3)、主仆型 這種模式是由一個美術(shù)教師為主承擔(dān)一個主題內(nèi)容，其他學(xué)科教師為輔承擔(dān)主題中的另外分枝內(nèi)容。并在連續(xù)的一段時間內(nèi)由一個教師為主執(zhí)教，另外教師輔助的教學(xué)模式。這種主仆型的美術(shù)綜合教學(xué)模式，備課時圍繞一個主題，各學(xué)科教師一起著手準(zhǔn)備資料，資源共享，避免了重?fù)?dān)準(zhǔn)備，不同學(xué)科的綜合，促進(jìn)了教師的交流，使知識、能力互補(bǔ)，容易形成教育合力，較大限度地利用了資源，在主目標(biāo)的指引下，動態(tài)地把握學(xué)科、兒童、生活三者的關(guān)系。如以“茶”為主題的綜合課，圍繞茶這一主題，學(xué)生交流茶的知識，品茶，欣賞茶具、欣賞茶的歌曲。其中以美術(shù)教師為主，音樂、語文教師為仆。這種主仆型的綜合模式，加強(qiáng)了學(xué)科聯(lián)系，內(nèi)容的組織打破了原有的學(xué)科體系和學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)研究的事物的整體性，避免了各科的重復(fù)教學(xué)，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，又有利于開闊學(xué)生視野，克服學(xué)科知識的割裂，增強(qiáng)了學(xué)生對事物的整體認(rèn)識和思維能力。

4、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生特長顯明，綜合思維能力明顯提高。具體表現(xiàn)為：(1)、有濃厚的美術(shù)興趣，美術(shù)活動的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班。具體表現(xiàn)如下：A）期末成績優(yōu)秀率為90%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班，B）在問卷調(diào)查中，對美術(shù)的喜好人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班。（2）有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一結(jié)果，同我們實(shí)驗(yàn)中始終強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣、強(qiáng)烈的求知欲是分不開的。(3)、愛好廣泛，美術(shù)特長明顯，素質(zhì)全面。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的二年中在市級以上的美術(shù)競賽中，曾獲獎的達(dá)60多人次，在校小報(bào)設(shè)計(jì)、書畫比賽中獲過獎的有30多人次，在其它學(xué)科比賽中獲獎人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班的學(xué)生。（可見附二：參加競賽獲獎對比表，附三：綜合思維能力測評表）

5、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，教師的業(yè)務(wù)能力、科研水平有了明顯的提高。實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了一批個性全面，綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，還培養(yǎng)了一批有創(chuàng)新意識、勇于開拓進(jìn)取的教師。二年來，課題組教師的論文發(fā)表、獲獎的共十余篇。我們還積累了一定的文字材料，如每位實(shí)驗(yàn)教師圍繞這一課題摘編的學(xué)習(xí)資料，教師的教學(xué)隨筆、教學(xué)反思，主題課教案、主題課課件、網(wǎng)頁等等。每一位課題組教師不但自己刻苦鉆研課題，而且?guī)尤２糠纸處煼e極展開各類綜合教學(xué)研究，向科研要質(zhì)量，形成了濃厚的科研氣氛。

六、實(shí)驗(yàn)研究的體會與后續(xù)研究設(shè)想

（一）體會

1、小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)是一項(xiàng)有意義的探索，為新課標(biāo)實(shí)施作了一些實(shí)實(shí)在在的探索，提供一些有效的方法和思路。

2、小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)內(nèi)容豐富新穎，操作性強(qiáng)；學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

3、通過課題的實(shí)施開展，促進(jìn)了教師思想觀念由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了研究教材教法的積極性，提高了教育教學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)中我們都深有體會，作為教師，除了要有扎實(shí)的其本功，先進(jìn)的教學(xué)觀念、過硬的現(xiàn)代化教學(xué)技能，還要有相當(dāng)全面的知識，相當(dāng)強(qiáng)的信息情報(bào)收集、分析、處理能力。(二)小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)存在的一些困難

1、時間的把握 由于現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃都是按原有的課程設(shè)置安排的，而美術(shù)綜合教學(xué)必須有一塊相對集中、彈性較強(qiáng)的時間，這就與原有的課時計(jì)劃發(fā)生沖突，由于其中有部分教師都在其他班級中任課，所以在一定程度上影響學(xué)校的教學(xué)秩序。另外，單位時間的合理利用也值得思考。我們在搞主題型活動時，總覺得上課時間沒把握，事先對教學(xué)時間估計(jì)不準(zhǔn)，往往覺得時間不夠用。如何提高合作的效率，把握好教學(xué)的質(zhì)與量，很值得我們探討。

2、教師的綜合素質(zhì) 在課題實(shí)施，教師感覺自己知識不夠用，對所確定的主題教師本身要花大量的時間去準(zhǔn)備課，尋找資料。在課堂上更要求教師有敏銳的觀察力，靈活地教學(xué)機(jī)智，學(xué)生的反饋，及時調(diào)控組織課堂，以達(dá)到較理想的效果。

3、教師間的配合 因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)的分科獨(dú)立的狀態(tài)，教師思想觀念、工作方式的轉(zhuǎn)變存在一定的困難：在綜合教學(xué)過程中，教師對自己的角色(主或仆)定位較難把握，可能出現(xiàn)簡單的拼盤式，或爭主式，難以形成最佳效果。參考文獻(xiàn)：

高文主編：<<現(xiàn)代教學(xué)的模式研究>>，山東教育出版社1998.10 鐘啟泉著：<<課程設(shè)計(jì)>>，基礎(chǔ)山東教育出版社1998.6 廖哲勛著：<<課程學(xué)>>，華中師大出版社1991年版

范蔚著：<<當(dāng)前綜合課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和策略>>，載于<<課程、教材、教法>>1999.11 方紅峰著：<<綜合課程的類型及其設(shè)計(jì)取向>>，載于<<學(xué)科教育>>2000.5

第二篇：美術(shù)學(xué)科

美術(shù)學(xué)科

蕭山區(qū)新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)法策略研究（主課題之一）農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)評價體系研究（主課題之二）

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量研究

1、美術(shù)素質(zhì)教育的理論構(gòu)建與實(shí)踐研究

2、美術(shù)“自主·合作·探究”教學(xué)策略運(yùn)用的實(shí)踐研究

3、美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式與策略的實(shí)踐研究

4、美術(shù)開放性教學(xué)的理論與方法研究

5、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)模式與方法研究

6、美術(shù)教學(xué)素質(zhì)化的理論與實(shí)踐研究

7、美術(shù)課堂教學(xué)最優(yōu)化導(dǎo)入法的實(shí)踐探索

8、美術(shù)課堂教學(xué)最優(yōu)化程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

9、美術(shù)教學(xué)中審美教育的理論與實(shí)踐

10、美術(shù)教學(xué)中情感教育的理論與實(shí)踐

11、美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的實(shí)踐研究

12、美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的實(shí)踐研究

13、美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)造能力的實(shí)踐研究

14、美術(shù)新課程“造型·表現(xiàn)”教學(xué)法策略研究

15、美術(shù)新課程“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)法策略研究

16、美術(shù)新課程“綜合·探索”教學(xué)法策略研究

17、美術(shù)新課程“欣賞·述評”教學(xué)法策略研究

18、美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與方法研究

19、高中美術(shù)教育教學(xué)綜合評價體系的構(gòu)建與研究

20、教育評價在農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的功能、作用與意義研究

21、農(nóng)村初中學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)評價體系和方法研究

22、農(nóng)村初中學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價體系的實(shí)踐研究

23、農(nóng)村初中美術(shù)書法教學(xué)綜合評價體系研究

24、農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)評價體系改革的實(shí)踐研究

25、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容與方法研究

26、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)綜合水平評價體系研究

27、農(nóng)村小學(xué)工藝美術(shù)教學(xué)評價體系改革的實(shí)踐研究

28、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)書法教學(xué)綜合評價體系的構(gòu)建與研究

29、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)評價體系的構(gòu)建與研究

30、農(nóng)村小美術(shù)繪畫教學(xué)評價體系的實(shí)踐研究

（二）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)研究

1、美術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式與策略的理論與實(shí)踐研究

2、美術(shù)研究性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)與方法研究

3、美術(shù)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與培養(yǎng)的實(shí)踐研究

4、美術(shù)“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

5、“合作學(xué)習(xí)”法在美術(shù)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用研究

6、美術(shù)教學(xué)中教法與學(xué)法一體化的實(shí)踐研究

7、非智力因素對美術(shù)學(xué)習(xí)的影響研究

8、美術(shù)教學(xué)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)法的實(shí)踐研究

9、美術(shù)教學(xué)中綜合性與探究性學(xué)習(xí)法的實(shí)踐研究

10、美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新性學(xué)習(xí)法的實(shí)踐研究

11、美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的實(shí)踐研究

12、加強(qiáng)中國畫學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的實(shí)踐研究

13、加強(qiáng)記憶畫、想象畫學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的實(shí)踐研究

14、加強(qiáng)工藝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的實(shí)踐研究

15、加強(qiáng)兒童畫創(chuàng)作方法指導(dǎo)的實(shí)踐研究

（三）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究

1、計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容研究

2、計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

3、美術(shù)教學(xué)中多媒體優(yōu)化組合的實(shí)踐與研究

4、美術(shù)“電教媒體”制作的實(shí)踐與研究

5、多媒體電腦對美術(shù)課堂教學(xué)的影響研究

6、計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)成果推廣應(yīng)用研究

7、美術(shù)錄像課最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

8、計(jì)算機(jī)CAI輔助美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

9、計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的發(fā)展研究

10、優(yōu)秀美術(shù)課件引進(jìn)推廣的實(shí)踐研究

（四）開展“說課”系列活動研究

1、美術(shù)備課——說課——上課——評課教研活動的實(shí)踐與研究

2、美術(shù)“說課”最優(yōu)化活動形式的實(shí)踐研究

3、美術(shù)“說課”與課堂教學(xué)最佳結(jié)合的實(shí)踐研究

4、美術(shù)“說課”與提高教師素質(zhì)關(guān)系的研究

5、美術(shù)教研組“說課”基本模式構(gòu)建的實(shí)踐研究

6、優(yōu)化美術(shù)說課手段，提高說課質(zhì)量的實(shí)踐研究

（五）其它方面研究

1、美術(shù)與美育的關(guān)系研究

2、美術(shù)課程教材優(yōu)化與教學(xué)實(shí)踐研究

3、現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與探索

4、美術(shù)課外活動與學(xué)生能力培養(yǎng)研究

5、美術(shù)課外活動途徑與方式的實(shí)踐與研究

6、農(nóng)村學(xué)校美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)研究

7、農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課外活動的實(shí)踐與研究

8、美術(shù)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的目標(biāo)與內(nèi)容研究

9、美術(shù)青年教師培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

10、提高美術(shù)教師教學(xué)基本功的實(shí)踐與探索

第三篇：中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告 靖江市孤山中心小學(xué)江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理的思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中。小學(xué)與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個階段，它們彼此獨(dú)立又相互連接。改革開放二十多年以來，有關(guān)“中小學(xué)英語教學(xué)改革”方面的研究及成果頗多，但有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究卻不多，已有的研究及成果也有局限性，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究在我市還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。我市自全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)后，在中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，在銜接方面存在兩大難題：

一是小學(xué)與初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量均值得關(guān)注。目前，在初中英語教學(xué)中仍存在著小學(xué)生學(xué)了幾年英語后，進(jìn)入初中又從簡單的問候語等基本問候重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，特別是對在小學(xué)打下了良好的英語基礎(chǔ)且具有較高英語水平的學(xué)生而言，進(jìn)入初中后，重復(fù)學(xué)習(xí)，勢必浪費(fèi)時間，機(jī)械重復(fù)，影響學(xué)習(xí)的，泯滅拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，波及小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和有效性，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的下降及教師工作的重復(fù)、低效，就會造成大量時間和精力的浪費(fèi)。因此，開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。

二是中小學(xué)英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語時，出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重不適應(yīng)的情況。小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；小學(xué)英語教學(xué)主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價堅(jiān)持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，考試是評價的重要手段和形式。中小學(xué)教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴(yán)重的各自為陣的現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等方面相互脫節(jié)，極大影響了英語教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接，如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)性難題。

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)六年級和初中一年級，從英語教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接進(jìn)行研究，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容

1、研究我市現(xiàn)行初一和小學(xué)英語教材體系中的銜接問題，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2、研究現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式方法、教育評價標(biāo)準(zhǔn)、方式對銜接的影響問題，探索中小學(xué)銜接階段的英語教學(xué)法和教育實(shí)踐的連續(xù)性。

3、研究現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)等智力因素和非智力因素，切實(shí)有效地做好中小學(xué)銜接工作。

（二）研究目標(biāo)

1、探索中小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價銜接的有效途徑和方法。

2、探索學(xué)生知識與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調(diào)查研究法。通過對中小學(xué)的英語課程與實(shí)施（教學(xué)）采用靈活多樣的調(diào)查方式（綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等），分析相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開研究。2．文獻(xiàn)法。查閱國家有關(guān)中小學(xué)英語課程與實(shí)施（教學(xué)）的相關(guān)信息，確定課題研究的目標(biāo)和策略，保證研究成果的可行性與可靠性。

3．總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行概括和升華，形成文字。

4．行動研究法。鼓勵教師將教學(xué)行動和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來自實(shí)際的關(guān)于中小學(xué)英語銜接教學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應(yīng)用價值，而且以此幫助教師提高教育科研的技能。

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊(duì)伍

由學(xué)校英語組所有成員共同研究。課題負(fù)責(zé)人：劉玲江婷 課題成員：范小建翁麗季桂萍徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學(xué)水平（1）課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí)，研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領(lǐng)域。據(jù)此，我們積極組織了課題組全體成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育經(jīng)典理論、新課程改革理論、教育科研方法和教學(xué)方法等。（2）組織鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，明確研究目標(biāo)及內(nèi)容，提高所有教師的教學(xué)能力和科研能力。

3、開展形式研究的活動

（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學(xué)現(xiàn)狀。

組織中小學(xué)教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學(xué)教師了解了中學(xué)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學(xué)教師了解了小學(xué)教育的全過程，就能在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分挖掘的潛力，更好地進(jìn)行中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有的放矢地進(jìn)行課題研究

（2）開展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹與論文交流等教研活動。

我們定期開展了研究成果的匯報(bào)會，如階段性的研討課、經(jīng)驗(yàn)介紹會，并定期形成我們的研究報(bào)告。

四、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價值

（一）主要成果

1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)

相對而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。不少學(xué)生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學(xué)過的單詞即不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（2）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)

小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段主要是任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)教師對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運(yùn)用英語交際活動的能力不強(qiáng)。（3）教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)

小學(xué)生步人中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學(xué)的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環(huán)境變了，英語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學(xué)生英語水平的差異使學(xué)生無法在知識上銜接

根據(jù)國家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，從2001年起，城市、鄉(xiāng)村小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，一般從三年級開始。但至今還有少數(shù)小學(xué)由于條件所限，無法從三年級開設(shè)英語課；即使開設(shè)了英語課程的小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達(dá)到《課標(biāo)》要求的二級水平。來自不同地區(qū)的小學(xué)學(xué)生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學(xué)生存在的這種水平差異，按部就班，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化 在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動。小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。（3）環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙

小學(xué)生進(jìn)人中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（4）英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因

在小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學(xué)形式適應(yīng)了小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動、好玩等特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了，而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。一旦教師不注意這種情緒變化，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

3、總結(jié)了解決銜接問題的對策和方法

（1）注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，可經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。教師可將初一教材和小學(xué)階段教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)薄弱，突出新授”。（2）注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。

初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過渡地帶。在初一教學(xué)的起始階段，更宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學(xué)的重難點(diǎn)，要善于將機(jī)械得語言項(xiàng)目置于有意義的情境中，培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以高質(zhì)量地實(shí)施了目標(biāo)教學(xué)。

（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接 中學(xué)英語教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)——如何聽課、如何做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，并逐步做到主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）注重師生情感的銜接

教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學(xué)生，多給學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。

4、增強(qiáng)和提高了英語教師的教學(xué)能力和科研能力。通過四年的教學(xué)研究，教師們意識到教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心的認(rèn)識活動，同時又是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發(fā)展的活動。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，潛心研究教材教法，研究學(xué)生學(xué)法、策略，研究影響學(xué)生教育的因素等，使教與學(xué)有機(jī)融合，同步促進(jìn)，使中小學(xué)教學(xué)具有連貫性、一致性和發(fā)展性。通過課題研究，所有教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了銜接教學(xué)的觀念，積極探索，勇于實(shí)踐，在研究中不斷思考，在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數(shù)篇有關(guān)于銜接教學(xué)研究的文章，并有多篇論文在市級或省級獲獎。

（二）課題的價值

本課題從我市英語學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，解決了中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等的銜接，使教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，有助于小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后能和初中教師達(dá)到師與生，教與學(xué)的雙向適應(yīng)，從而使英語教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化，節(jié)約時間，達(dá)到大面積提高我市的英語教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，具有很強(qiáng)的針對性和廣泛的適用性；對與英語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學(xué)理論具有發(fā)展和完善之價值。

五、課題研究的思考

雖然本課題已結(jié)題，但我們對中小學(xué)銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入。

1、我們的已有研究成果應(yīng)該及時更大范圍地向?qū)W校推廣，使成果服務(wù)于小學(xué)和初中一線教學(xué)，得益于廣大學(xué)校，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2、從中小學(xué)銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，我們的研究不單停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴(kuò)展到整個中小學(xué)階段，這樣的研究才是完整的。

3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校長期的艱巨的任務(wù)。而且每一屆的學(xué)生的特點(diǎn)又不同，教師的教學(xué)方法也要不斷適應(yīng)這種新變化。

第四篇：中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

靖江市孤山中心小學(xué) 江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理的思想，這種思中。小學(xué)與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個階段，它們彼此獨(dú)立又相互連接。改革開學(xué)改革”方面的研究及成果頗多，但有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究卻不多，已語教學(xué)銜接的研究在我市還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。我市自全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)后，面存在兩大難題：

一是小學(xué)與初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量均值得關(guān)注。目前，在初中英語教學(xué)中仍中又從簡單的問候語等基本問候重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，特別是對在小學(xué)打下了良好的英言，進(jìn)入初中后，重復(fù)學(xué)習(xí)，勢必浪費(fèi)時間，機(jī)械重復(fù)，影響學(xué)習(xí)的，泯滅拔尖語的積極性和有效性，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的下降及教師工作的重復(fù)、低效此，開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作 二是中小學(xué)英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初重不適應(yīng)的情況。小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英英語的自信心；小學(xué)英語教學(xué)主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學(xué)手段要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語基本知識和基本技能，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，滲透語法知識的講解學(xué)目的；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價堅(jiān)持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)段和形式。中小學(xué)教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴(yán)重的各自為方面相互脫節(jié)，極大影響了英語教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接，如何促進(jìn)

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)六年級和初中一年級，從英語教學(xué)目觀念，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容

1、研究我市現(xiàn)行初一和小學(xué)英語教材體系中的銜接問題，切實(shí)有效地提高

2、研究現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式方法、教育評價標(biāo)準(zhǔn)、方式對銜接的影學(xué)法和教育實(shí)踐的連續(xù)性。

3、研究現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)等智力因素和非接工作。

（二）研究目標(biāo)

1、探索中小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價銜接

2、探索學(xué)生知識與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調(diào)查研究法。通過對中小學(xué)的英語課程與實(shí)施（教學(xué)）采用靈活多樣的調(diào)型調(diào)查等），分析相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開研究。

2．文獻(xiàn)法。查閱國家有關(guān)中小學(xué)英語課程與實(shí)施（教學(xué)）的相關(guān)信息，確定果的可行性與可靠性。

3．總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中最華，形成文字。

4．行動研究法。鼓勵教師將教學(xué)行動和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應(yīng)用價值，而且以此幫

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊(duì)伍

由學(xué)校英語組所有成員共同研究。課題負(fù)責(zé)人：劉玲 江婷

課題成員：范小建 翁麗 季桂萍 徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學(xué)水平

（1）課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí)，研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊領(lǐng)域。據(jù)此，我們積極組織了課題組全體成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育經(jīng)典理論、新法等。

（2）組織鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，明確研力和科研能力。

3、開展形式研究的活動

（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學(xué)現(xiàn)狀。

組織中小學(xué)教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學(xué)教師方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學(xué)教師了解揮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分挖掘的潛力，更好地進(jìn)行中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，（2）開展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹與論文交流等教研活動。我們定期開展了研究成果的匯報(bào)會，如階段性的研討課、經(jīng)驗(yàn)介紹會，并

四、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價值

（一）主要成果

1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)

相對而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。不少學(xué)糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學(xué)過的單詞即不有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（2）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)

小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段主要是任略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)強(qiáng)。

（3）教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)

小學(xué)生步人中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學(xué)的面孔變生疏了，英語教語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生習(xí)慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學(xué)生英語水平的差異使學(xué)生無法在知識上銜接

根據(jù)國家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，從2001年起一般從三年級開始。但至今還有少數(shù)小學(xué)由于條件所限，無法從三年級開設(shè)英語是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達(dá)到《課標(biāo)學(xué)學(xué)生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學(xué)成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維 在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動。小學(xué)生通過感知語言中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性就會相脫離。

（3）環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙

小學(xué)生進(jìn)人中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（4）英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因

在小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學(xué)形式適點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了，而是作這種情緒變化，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

3、總結(jié)了解決銜接問題的對策和方法

（1）注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，可經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，掌握小學(xué)英語語的相同相異處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。教師可將初一分進(jìn)行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過弱，突出新授”。

（2）注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。

初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過渡地帶。在初一教學(xué)的起始階段，更宜采用續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)緩沖時期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學(xué)的有意義的情境中，培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和質(zhì)量地實(shí)施了目標(biāo)教學(xué)。

（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接

中學(xué)英語教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，積音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)階段，教師不僅要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。到主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）注重師生情感的銜接

教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生

4、增強(qiáng)和提高了英語教師的教學(xué)能力和科研能力。

通過四年的教學(xué)研究，教師們意識到教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心的認(rèn)識獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發(fā)展的活動。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)法，研究學(xué)生學(xué)法、策略，研究影響學(xué)生教育的因素等，使教與學(xué)有機(jī)融合，同致性和發(fā)展性。

通過課題研究，所有教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了銜接教學(xué)的觀念，積極探在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數(shù)篇有關(guān)于銜接或省級獲獎。

（二）課題的價值

本課題從我市英語學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，解決了中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容慣、學(xué)習(xí)方法等的銜接，使教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，有助于小到師與生，教與學(xué)的雙向適應(yīng)，從而使英語教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化語教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，具有語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學(xué)

五、課題研究的思考

雖然本課題已結(jié)題，但我們對中小學(xué)銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入。

1、我們的已有研究成果應(yīng)該及時更大范圍地向?qū)W校推廣，使成果服務(wù)于小共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2、從中小學(xué)銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，我們的研究不單停留在初一和六年級段，這樣的研究才是完整的。

3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校長期的艱巨的任務(wù)。而且每一屆法也要不斷適應(yīng)這種新變化。

第五篇：2011美術(shù)學(xué)科工作計(jì)劃

2010-2011年級美術(shù)學(xué)科工作計(jì)劃

美術(shù)學(xué)科已經(jīng)在課程改革中發(fā)生了綜合性的變化，新的學(xué)期，在現(xiàn)有的課程改革的基礎(chǔ)上美術(shù)學(xué)科的課程改革還將更加深入地進(jìn)行。面對美術(shù)學(xué)科在社會發(fā)展，教育改革中的實(shí)際，結(jié)合生活中的藝術(shù)和學(xué)生的美術(shù)現(xiàn)狀。我將繼續(xù)以課堂教學(xué)研究為基本點(diǎn)，狠抓課堂教學(xué)效率，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，努力提高美育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的審美，愛美，學(xué)美的美肓觀。為更好的完成本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)制定出本學(xué)期工作計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想：

進(jìn)一步貫徹和學(xué)習(xí)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念和理念，并運(yùn)用新的理論來指導(dǎo)自己的日常教學(xué)工作，使我的美術(shù)教學(xué)工作有一個新的突破。

二、教學(xué)目標(biāo)：

我將根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，通過美術(shù)課教學(xué)，將欣賞，繪畫，工藝融合貫通在一起，以多種有趣的吸引學(xué)生的教學(xué)手段來開闊學(xué)生的美術(shù)視野，使學(xué)生掌握繪畫技法，繼續(xù)接受色彩和國畫的傳統(tǒng)教學(xué)。設(shè)計(jì)和手工，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對美術(shù)的興趣和愛好，擴(kuò)大美術(shù)的知識面，更好地提高學(xué)生的審美能力和動手能力。并在教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象和動手能力的提高。讓學(xué)生能夠脫離開書本教材，自己獨(dú)立的，大膽的，有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、具體工作：

①繼續(xù)加強(qiáng)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，深化教學(xué)觀念和理念。

本學(xué)期，我將繼續(xù)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，利用一切時間，多學(xué)，多練，多找自身的不足，多以課堂教學(xué)研討為主要研究活動，加強(qiáng)自己對案例研究，使自己由認(rèn)識新課程到走進(jìn)新課程。

②課堂教學(xué)活動。

加強(qiáng)課堂教學(xué)新理念，新模式及新教法的研究。在美術(shù)課堂教學(xué)中要開展把“美術(shù)作為一種文化學(xué)習(xí)，作為一種文化傳承的教學(xué)研究?！蓖瑫r發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)教材內(nèi)容，運(yùn)用新理念，嘗試新教法，不斷提高自己的教學(xué)水平。

四、教材的特殊處理：

1，新課程改革中雖然不提倡教師板演，但是我覺得適當(dāng)?shù)氖痉?，也能促進(jìn)

課程的學(xué)習(xí)。

2，一些手工課需要涉及一些現(xiàn)成的實(shí)物，而課本中的平面實(shí)物圖像不能滿足教學(xué)的需要。為克服這一不足，我在教學(xué)將準(zhǔn)備一些實(shí)物，使教學(xué)更直觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

3，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，我將有些課題進(jìn)行刪減或增加其它的內(nèi)容，從而更利于學(xué)生的實(shí)際情況，突出本校美術(shù)課的特色教學(xué)。

4，要求學(xué)生作好材料的準(zhǔn)備工作。要做到：課前布置，課時檢查，課后整理。材料的準(zhǔn)備寧可充足有余，不可臨時不足，影響教學(xué)進(jìn)程。

五、教學(xué)要注意的問題：

1，注意課堂秩序，防止意外發(fā)生。因?yàn)槊佬g(shù)課在操作過程中比較活躍是正常的。但不能因此影響教學(xué)秩序，影響其他班級上課。

2，自調(diào)顏料比較難把握，應(yīng)該注意課室衛(wèi)生，用品的清洗。

總之，美術(shù)教學(xué)活動在遵循基礎(chǔ)課程改革精神的前提下，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生興趣，經(jīng)驗(yàn)，知識的發(fā)展為目地，以培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)以及扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)知識，學(xué)會簡單的美術(shù)技能和美術(shù)創(chuàng)造意識為教學(xué)的目標(biāo)，提高美術(shù)教學(xué)工作的質(zhì)量。

2010-2011年級美術(shù)學(xué)科工作計(jì)劃

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動。美術(shù)教育作為一門科目，正式進(jìn)入學(xué)校，美術(shù)教育中已經(jīng)有200多年的歷史。隨著人們對于人自身和社會的認(rèn)識的深入，以及由此引發(fā)的對教育的綜合性、全面性的認(rèn)識的提高。目前美術(shù)在國際教育界正日益受到重視。在我國中小學(xué)美術(shù)教育最好的發(fā)展機(jī)遇之時，作為第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的美術(shù)學(xué)科的帶頭人，為了全校美術(shù)工作的發(fā)展，從而適應(yīng)教育改革的時代潮流，特制定工作計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國家教育方針，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育要促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

二、目標(biāo)：在課程改革的大背景下，我們力圖使美術(shù)課充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

1、改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中成為學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。

2、加強(qiáng)美術(shù)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。

3、增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

4、在現(xiàn)代風(fēng)格的增基調(diào)上展現(xiàn)地域文化特色、三、方法與步驟

1、統(tǒng)一備課形式，采取個人、集體備課相結(jié)合的方式。備課要求統(tǒng)一字體，統(tǒng)一紙張、集體備課的備課方式。意在集眾家之長，豐富教師的備課技法，提高教師的備課水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、堅(jiān)持貫徹新的教學(xué)理念，堅(jiān)持互相聽課及寫好聽課筆記，在筆記上體現(xiàn)出先進(jìn)理念，評價優(yōu)缺點(diǎn)，使每位教師在聽課這一環(huán)節(jié)中提高授課水平。

3、積極參加各種與本學(xué)科有關(guān)的教學(xué)研討會、交流會、公開課等活動，注意收集資料，教改信息，開闊視野，接受新觀念，了解新動向，拓展美術(shù)教學(xué)工作的領(lǐng)域，使美術(shù)課程呈現(xiàn)出綜合性、多樣性的勢頭。

4、美術(shù)興趣小組的開展，注重學(xué)生的“興趣”二字，以學(xué)生的“興趣”為出發(fā)點(diǎn)，提倡美術(shù)興趣小組的多樣性，尊重學(xué)生的選擇。例如，書法、繪畫、攝影、剪紙等，投其所好，鼓勵發(fā)揮其專長，以培養(yǎng)興趣為主。

5、舉行校級美術(shù)作品展，給學(xué)生一個展示自我作品的機(jī)會，豐富學(xué)校的文化生活，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對美術(shù)的興趣，交流經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)意識。

6、組織學(xué)生參加校級以外的美術(shù)活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識到美術(shù)在社會生活中的重要地位，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的動力，并提高學(xué)校聲譽(yù)。

7、美術(shù)學(xué)科教師除了教學(xué)工作以外，還要加強(qiáng)基本功方面的訓(xùn)練與提高，要求美術(shù)教師在學(xué)期期間至少要參加一次大型的美術(shù)作品展覽會，以提高自己，增加與外界的交流。

五、管理措施

（一）時間安排：

1、備課，根據(jù)進(jìn)度提前一周備課。

2、聽課，每周堅(jiān)持聽課、評課1-2節(jié)。

3、興趣小組，每周活動兩次，課外活動進(jìn)行。

4、六一節(jié)舉行校級繪畫展、櫥窗展。

2010-2011年級美術(shù)學(xué)科工作計(jì)劃

很快又迎來了新的一學(xué)期，本學(xué)期我對美術(shù)工作進(jìn)行了精心的計(jì)劃，具體分析及安排如下：

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）繪畫

1、觀察、認(rèn)識立方體、圓柱體的透視現(xiàn)象。

2、進(jìn)行線描寫生練習(xí)。

3、學(xué)習(xí)淺顯的彩墨畫知識，進(jìn)行彩墨畫練習(xí)。

（二）工藝

1、學(xué)習(xí)變體美術(shù)字的寫法。

2、用剪、折、粘貼等方法制作簡單的立體紙工模型。

3、用泥塑的形式制作簡單的面具及小動物。

（三）欣賞

1、欣賞中國畫。

2、觀賞自然物。

二、教學(xué)重難難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和藝術(shù)概括力，分析立方體、圓柱體的結(jié)構(gòu)特征，認(rèn)識立方體、圓柱體的透視變化規(guī)律，能寫生簡單的生活物體透視現(xiàn)象。

2、繼續(xù)傳授中國畫筆墨技能，學(xué)生進(jìn)行彩墨畫練習(xí)；欣賞中國現(xiàn)代中國畫大師作品，培養(yǎng)民族自豪感。

3、學(xué)習(xí)淺顯的手工技法。

（二）難點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和實(shí)物中提煉幾何體的能力。

2、提高學(xué)生彩墨畫的技法與概括能力，能夠獨(dú)立的完成自己所要想要畫的內(nèi)容。

3、在手工中培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)致能力。

三、教學(xué)情況分析：該年級段學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，尤其是工藝制作較突出，有一定的想象力及表現(xiàn)力，并有較強(qiáng)的欣賞能力。存在問題：

1、班級之間，學(xué)生之間對美術(shù)課的興趣，對美術(shù)知識的掌握，理解差距較大。

2、部分學(xué)生想象狹窄，缺乏表現(xiàn)力。

3、課前教學(xué)中雙邊教學(xué)開展一般，部分學(xué)生上美術(shù)課沒有激情。

四、措施：

1、進(jìn)行班內(nèi)、班際作品展評，以增強(qiáng)競爭意識及榮譽(yù)感，互相學(xué)習(xí)，提高美術(shù)興趣。

2、充分和利用各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情。

3、利用直觀手段，多媒體等手段進(jìn)行欣賞以增加學(xué)生欣賞的興趣，開拓視野，激發(fā)興趣，并輔以技法訓(xùn)練及增強(qiáng)其表現(xiàn)力。

五、具體工作

1、按時開展每兩周一次的教研組活動，積極開展新課標(biāo)下的課改工作；

2、每周參加備課組活動，美術(shù)教師集體備課；

3、參加美術(shù)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動；

4、認(rèn)真組織學(xué)生準(zhǔn)備并參加校六一節(jié)美術(shù)繪畫比賽；

5、籌備培訓(xùn)學(xué)校美術(shù)書法比賽。