第一篇：初中化學實驗教學實踐與反1

初中化學實驗教學實踐與反思

三明三中

唐曉燕

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學的魅力所在?；瘜W實驗也是化學課程和教學改革的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力以及提高化學教學質量都起著重要作用。戴安邦教授認為：“實驗室應該是學生學習化學最為有效和收獲最豐富的場所?！?基于上述理念，下面我就結合自己的教學實踐，談談在新課標下進行初中化學實驗教學的一些做法和體會: 一．更新教學理念，充分認識化學實驗的教育教學功能。

傳統(tǒng)的化學實驗教學中，演示實驗多于學生實驗，忽視學生積極主動參與，在對實驗能力的培養(yǎng)方面存在觀念上的偏差，疲于趕進度，把實驗當作直觀工具、輔助手段，學生主動參與實驗的機會不夠。在素質教育也需“應試教育”面前，教師往往習慣于指導學生觀察或動手實驗，學生記憶儀器名稱、實驗步驟、現象要點，把生動活潑的實驗活動，變成僵死呆板的條條，而忽略了誘導學生把在實驗觀察時激發(fā)起來的興奮中心，及時轉移到透過現象認識變化的原理和實質上來，抹殺了學生學習化學時的個性思維，學生只是簡單地從識記中獲取知識，學習毫無開創(chuàng)性可言；有的學生對于課堂曾觀察過乃至自己動手做過的化學實驗，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無印象；有的學生靠死記硬背對付實驗問題，往往“張冠李戴”；有的學生做實驗時求應付，走過場，未曾動手，就已經按課本所述，先填好實驗報告的“正確結論”。這樣追求的結果只能是“高分低能”,對化學實驗的教育教學功能認識不足。而《化學新課程標準》對化學課程在九年義務教育階段要求作了明確的規(guī)定，目的要讓學生學習初步的化學知識和技能，并經歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎學科。它是培養(yǎng)學生科學探究能力和實事求是科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神的源動力。新課程新理念，重視知識與能力的協(xié)調發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程，培養(yǎng)探究意識。如果化學實驗中只讓實驗淪為知識灌輸的附庸或點綴，忽視實驗中的探究功能，將嚴重影響學生的學習質量和積極性，針對以上情況，我認為我們應該按新課程設計理念，實驗教學中去發(fā)展學生的各種能力，如提出問題，形成假設的能力；設計方案，探究實踐的能力；以及觀察和思考的能力；分析現象歸納總結的能力等。教師應充分賦予學生動腦、動手的權利。同時還要意識到對學生進行實驗技能的訓練，是化學實驗的功能之一，但不是唯一功能，所以應將實驗技能的訓練，置于實驗探究活動之中，使二者有機結合起來，引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學實驗技能，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動的結果之一，充分發(fā)揮化學實驗的教育教學功能。

二．激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習化學的積極性和主動性 初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡較小、好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W實驗教學的首要任務是如何激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學習化學的積極性和主動性。我在教學中具體做法如下：

1.合理安排教材中的實驗

初中化學人教版教材中的標明的【實驗】共54個，“活動與探究”共有24項，家庭小實驗13個。在實驗活動設計中，沒有硬性劃分“演示實驗”、“學生實驗”、“課堂實驗”、“實驗習題”，對實驗基本技能的練習要求，也沒有具體的指派。這就給學生和老師留下了足夠的空間。教師要以學生自主探究為依據，合理安排學生做好實驗。我根據我校學生的實際情況，把許多實驗作了改進和變通。如：課本中的24個“活動與探究”可以根據不同的情況有的做為演示實驗；有的可改為邊講邊實驗；還有俄可以做為家庭實驗或學生實驗。目前我校做為學生分組實驗主要的有：對蠟燭及其燃燒的探究；人體吸入的空氣與呼出的氣體有什么不同；化學實驗基本操作一、二;氧氣的制取和性質；二氧化碳的制取和性質；溶液的配制；粗鹽的提純以及常見酸堿鹽的性質等。

2.加強課堂演示實驗

在整個化學實驗教學中，演示實驗占很大的比重，所起到的作用也最大。在課堂教學中，做好演示實驗能很好的激發(fā)學生學習化學的興趣。在課堂上的演示實驗，實質是老師對學生起潛移默化的作用。學生在演示實驗過程中就會模仿老師，可以從中獲得一些實驗的基本技巧：準確操作實驗儀器，按步驟進行實驗，科學地選擇儀器，正確地觀察、分析實驗等。

在初學時，應該演示的實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。那么如何加強課堂演示實驗呢？主要做法以下三個方面：

2.1 改進部分演示實驗，提高演示實驗效果

去年市教科所組織的初中化學創(chuàng)新實驗比賽就為我們提供了很多很好的改進實驗，接下來我就舉兩個例子：

例1 “木炭還原氧化銅”的實驗在演示時成功率不高，主要存在下面幾個問題：（1）實驗要等到試管冷卻后再把試管里的粉末倒在紙上觀察，實驗時間長又不利于學生觀察現象，并且看到的是暗紅色無光澤的氧化亞銅。（2）木炭和氧化銅量的控制不好掌握，木炭的量多了，銅看不清楚；木炭的量少了，石灰水變渾濁的現象不明顯。（3）反應條件要高溫，若使用酒精噴燈，試管損壞嚴重。針對上述問題，我將實驗進行了以下改進：先將兩根銅絲用砂紙打磨光亮后，繞成螺旋狀，在酒精燈上灼燒至變黑（生成CuO）然后在具支試管中加入約一藥匙的活性炭，把步驟1得到的氧化銅（其中一根）埋入活性炭中，支管口處塞一團棉花。最后用酒精燈加熱1至2分鐘后，可觀察到石灰水變渾濁，繼續(xù)加熱約2分鐘后，熄滅酒精燈，打開瓶塞，用鑷子取出銅絲，迅速放入裝有冷水的燒杯中，可觀察到變黑的銅絲又變回光亮。但要注意取出銅絲時要迅速，浸入冷水前表面的活性炭不要抖落；銅絲取兩根實驗前后，進行對比。

例2 在人教版九年級化學課本中，兩次提到木炭、活性炭的凈水作用，第一次是《水的凈化》一節(jié)，第二次是《金剛石、石墨、C60》一節(jié)。在《金剛石、石墨和C60》一節(jié)中有一個用活性炭凈水的實驗（實驗6-1）。實驗內容如下：在盛有半瓶水的錐形瓶中加入一滴紅墨水，投入幾塊烘烤過的木炭、或活性炭，震蕩，觀察現象。在實驗教學中，如果按照課本上的實 驗進行，因為木炭、活性炭的顆粒是黑色的固體，不便于觀察水中的紅色褪去的現象。如果震蕩后再過濾，這樣雖然能夠看到紅色褪去，但費時過多，不利于課堂教學。所以我對此實驗做以下改進：找一大號的注射器針筒，先放進一小團脫脂棉，然后加少許活性炭粉，在活性炭層上面再放脫脂棉。這樣一個簡易凈水器就做好了，實驗時往注射器內注入有顏色的水，經過活性炭層吸附后，用小燒杯接住流出的液體，可以觀察到明顯的褪色現象。為了節(jié)約實驗時間，可在添加完有顏色的水以后，可擠壓活塞，以加快水流速度，節(jié)約時間，實驗前后對比效果很明顯。

2.2 部分演示實驗改為學生實驗，增加學生動手實驗的機會

一些演示實驗的現象不明顯，可見度低，盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學生們在下面觀察，效果就會很不好。而將部分演示實驗、學生實驗改為邊教學邊實驗，使學生能夠獲得親自參與研究、探索實驗的體驗，有利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的發(fā)現問題和解決問題的能力。這種實驗形式是學生通過自己的觀察和思考來獲取新知識，與教師先講完理論之后，過幾天再做學生實驗相比，由于這是學生通過自己動手來“首次”觀察可能的現象，他們有較強新鮮感受和興奮點，探索問題的欲望十分強烈，效果更加明顯。適合在課堂上開展邊教學邊實驗的基本條件是：（1）有適合于學生在課堂上操作的小型、便攜、易掌握、能快捷裝配的實驗儀器；（2）取藥品方便，實驗安全，試劑用量少，產生的廢液少，幾乎沒有毒氣污染。如《二氧化碳的性質》的教學

2.3 讓學生更多的參與演示實驗

在演示實驗時，我們應走出“老師當演員、學生當觀眾”包做包講的 誤區(qū)。但我們有的老師怕課堂結構不緊湊，在演示實驗中往往“唱獨角戲”，老師演給學生看，開始的時候還挺熱鬧，實驗過后卻變得“煙消云散”。實際上，我們做演示實驗也是一個雙邊活動的一種教學方式，所以許多演示實驗，我都讓學生參與完成，這樣既活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系；又提高了學生參與的積極性，并使演示效果更生動。如在演示“銅樹實驗——鐵絲與硫酸銅溶液反應”時，讓學生上來做，讓臺下的學生參與評價，如此他們就會帶著挑剔的眼光注視著整個實驗過程，利于培養(yǎng)他們良好的實驗觀察品質，端正觀察態(tài)度。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又適時地糾正了大多學生在實驗操作中會存在的問題。再比如在“燃燒與滅火”一節(jié)中，學習了燃燒的條件后由多個學生上臺演示他們熄滅蠟燭所采取的不同方法，然后讓臺下的學生點評分析其滅火方法及原理，從而達到預期的教學目的。

3.落實學生分組實驗

通過課堂的演示實驗，學生對一些實驗的基本原理、操作中的一些注意事項有了一定的認識，學生實驗室就成了學生實驗“練兵”的場所。事實上，我們的學生喜歡到實驗室來僅僅是因為這種課讓他們覺得自由、輕松、無拘無束，并沒有認識到實驗的目的。所以在學生實驗時常會出現一聽說去做實驗特別高興。

傳統(tǒng)的學生分組實驗課，一般安排在相關化學知識的講授完成之后進行，目的是驗證或鞏固這一知識。而由于剛學過相關化學知識，所以學生對要做的實驗的結果早已“胸有成竹”，提前會按教材要求寫好實驗的預習報告，有的學生連實驗的現象和結論都填好了。學生做分組實驗，變成了“按 部就班”，學生用不著多動腦筋就可以完成任務，實驗課變成可上可不上。要想把新課程的目標落到實處，教師就應在具體教學環(huán)節(jié)上時時提醒自己；真正關注學生，想他們所想，給他們所需；給學生思考的時間和空間，引導學生去完成知識的建構過程，為學生走近科學提供一種獨特的形式，即通過親身的觀察、操作和體驗，去感受和領悟科學的理念，因此要加強實驗的探究性而不是簡單的驗證。具體做法是：在學習某一課題知識之前，先安排學生設計有關實驗，然后在實驗室完成分組實驗。注意課前要強調安全問題，以防發(fā)生事故。實驗報告設計應要求為：學生根據實驗目的，明確實驗原理；精心構思，設計實驗步驟（可按教材設計步驟，也可按自己的思路設計出可行性步驟）；根據實驗步驟，選擇儀器和藥品；做完實驗后，如實記錄現象、數據；根據實驗記錄，進行分析、推理，得出結論，寫實驗心得。這樣，實施起來會比以前的分組實驗多花一些時間，但有記憶長久、理解深刻、知識建構自然等優(yōu)點。如在課題《質量守恒定律》的學習中，不能從定義出發(fā)，把質量守恒定律強加給學生，而要通過科學探究的方法首先提出在化學反應中反應物的質量總和與生成物的質量總和之間存在什么關系的問題，讓學生思考、猜想有三種可能：①大于；②等于；③小于。接著設計實驗方案，即白磷燃燒前后質量的測定、鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定，指導學生觀察、思考，從親身觀察到的事實中，經過由表及里的思考，得出質量守恒定律。然后再通過蠟燭燃燒前后質量的測定、鎂條燃燒前后質量測定實驗的實施，發(fā)現這兩個實驗表面上似乎不符合質量守恒定律，接著讓學生思考這是什么原因造成的？讓學生比較反應前后質量變化的情況，并分析發(fā)生變化的原因，再思考可采取的措施，重新設計實驗使之符合質量守恒定律。這樣，學生就能較深刻地認識化學反應中量的關系。

再如課例《二氧化碳制取的探究》是個綜合性比較強的探究活動，學生前面已經探究過《氧氣的實驗室制法》，對實驗操作過程和技巧有了一定基礎，這個活動探究的重點不再是制備二氧化碳，而是制取二氧化碳的反應原理和實驗裝置，要側重引導學生針對兩個重點進行探究前的討論。

在課堂中我們首先向學生提出問題：生成二氧化碳的反應你們知道的有哪些？學生分組討論后，可以歸納出十幾個生成二氧化碳的反應，這些反應可歸為四類制取方案：（1）人和動植物的呼吸；（2）含碳物質燃燒，如木炭、蠟燭、酒精、煤等；（3）木炭還原氧化銅；（4）碳酸鹽與稀酸反應。然后針對不同方案從可行性、安全性、科學性、簡約性等方面分析評價，明確利用上述1-3反應都不能在短時間內通過簡便的操作制取純凈的二氧化碳，此時教師引入用碳酸鹽與稀酸反應來制二氧化碳這一方案。方案確定后，給出以下藥品：大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，學生分組進行實驗探究歸納反應情況，并從反應速率方面分析討論，得出實驗室制取二氧化碳的最佳方案。最后提供給學生教材中給出的儀器，讓學生分組討論，設計反應裝置，將每個小組的設計裝置圖進行歸納比較，得出實驗室制取二氧化碳的反應裝置，也就是固液不加熱制取氣體的反應裝置。

這樣的設計不再是簡單隨意的重復教材，而是對藥品選用和裝置選擇做了有效拓展歸納，豐富了實驗過程，培養(yǎng)了學生的科研方法和素養(yǎng)，讓學生體會到探究的樂趣，提升了課堂效率。

以上兩個課例都是通過課堂上不斷引導、探究，學生的活動探究能力 逐漸得到了培養(yǎng)，并領悟到了科學探究的基本步驟和方法，即：提出問題收集資料，提出猜想假設析討論，得出結論

制定計劃

進行實驗，收集證據反思與評價

表達與交流。

分

撰寫實驗報告 4．開發(fā)家庭小實驗

所謂“家庭小實驗”，就是利用生活中的一些日常用品作為實驗儀器和藥品，由學生在家里獨自或小組合作完成的一類化學實驗。初中化學中的可供學生做的家庭實驗有很多，我梳理了初中化學教材，其中有十個家庭實驗和九個活動探究實驗和六個教學實驗，都可以讓學生自己在家里，運用家中的日常用品做實驗。如家庭實驗中的：自制簡易凈水器；雞蛋成分的推測；制作葉脈書簽等等；探究活動中的：如鐵生銹的條件探究；我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同；自制酸堿指示劑等等；教學實驗中的：如硬水和軟水的檢驗；氫氧化鈣溶液和碳酸鈉溶液反應；滅火原理等等。當然化學教師還可以開發(fā)其他家庭小實驗。多年的教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。記得我第一次布置緒言課的家庭小實驗——觀察蠟燭的色態(tài)、構造及點燃時、熄滅后的現象，并與課本第10頁習題3配合作為家庭作業(yè)時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——自制凈水器，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？”我們除了布置學 生完成新教材中設計的13個家庭小實驗外，還可以補充了一些既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業(yè)。通過家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。有同學說：化學家庭小實驗使我們學習化學的積極性提高了，我真想說一句“化學，I love you?！?/p>

總之，實驗教學是一項系統(tǒng)工程，既要處理好教學進度和學生實驗的關系，又要處理學生主動參與實驗和教師指導的關系，還應處理好求知和活動的關系。在我的實驗教學過程中我盡可能根據教材的需求穿插著形式多樣的教學手段，但最終目的就是提高化學教學的有效性，使學生樂學、教學高效。

第二篇：《初中化學實驗教學實踐與研究》的研究報告

《初中化學實驗教學實踐與研究》的研究報告

一、問題提出

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面有著不可替代的作用。它不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?；瘜W實驗是激起學生學習化學興趣的首要外部因素，要使學生學好化學就必須重視和加強實驗教學。由于多年來受應試教育的影響，在農村中學化學實驗教學存在著一些普遍現象，如（1）實驗器材不足；（2）“講實驗”“背實驗”多，而學生動手實驗機會少，技能低；（3）演示實驗一般為驗證性實驗，探究性實驗少；（4）化學課外活動不能正常開展，學生參與社會活動，解決實際問題的能力低；（5）教師過分重視實驗技能的訓練。

新課程標準中要求“化學教學須讓實驗和事實成為學生探究的目標，從而來強化學生學習的動機”。但是，在學生做實驗時，如果過分強調實驗技能訓練，如怎么取用化學藥品、氣密性檢查等。會使學生的注意力和思維被沖淡，學生往往不理解技能要領，只能機械的模仿。這樣，許多學生對化學實驗的興趣乃至對化學學習的興趣必將大打折扣。久而久之對實驗就覺得可有可無，再也沒有初次實驗的熱情了。愛因斯坦曾在論教育中表達了這樣的觀點：學校的目標是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人才，而不是培養(yǎng)專家。何況大多數學生將來也不一定會以化學為職業(yè)，即使準備從事化學工作，他們也還要經過多年的專職培訓。所以新教材也正是從這一點出發(fā)，減少了大部分實驗技能要求，強調實驗在培養(yǎng)科學思維、科學態(tài)度、科學精神等方面，而不應過分追求實驗技能的訓練。

科學探究是一種重要的學習方式，實驗探究是一個有效的途徑。學生通過親身經歷和實驗，證明自己的假設或觀點?？梢耘囵B(yǎng)學生科學素養(yǎng)，但許多老師認為，實驗過程并不重要，與其花許多的時間“做實驗”還不如“講實驗”、“背實驗”這樣或許能起到“立竿見影”的效果，但這樣的結果來的快，去的也快。學生往往過了一些時間就會忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養(yǎng)。新教材的編寫把學生動手實驗融入學習中，充分體現了學生主動意識。為此我們必須轉變陳舊觀念，教師是學生的服務者，與以往不同學生實驗和演示實驗沒有明確的界限。實驗是為了學生的發(fā)展而服務的，并不是簡單的技能模仿，而科學實驗探究才符合學生發(fā)展的要求。因此在學生實驗時，教師不應過多限制學生，應該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”凡是學生自己能做的，應該讓他們自己去做。讓他們自己去提出一個個問題、去假設、驗證、討論。教師必須加強對化學實驗的理解，尤其對實驗探索過程的理解。新課程改革的目標之一是要培養(yǎng)學生獲取知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的科學素養(yǎng)，化學教學更應特別注意實驗的本性，發(fā)揮實驗在探究問題、獲取知識、培養(yǎng)智力品質和非智力品質方面的作用，要提倡通過實驗觀察發(fā)現問題，通過實驗展開探究活動和解決問題，通過實驗來檢驗知識、發(fā)展知識。

二、理論依據

本課題是以化學學科課程的教學目標、化學學科的研究性課程、化學實驗教學形式的改革為理論依據。

1、化學學科課程的教學目標是貫徹全面發(fā)展的方針，提高學生的素質，為國家培養(yǎng)合格的公民。它強調以社會、學科、學生自身發(fā)展所廣泛需要的化學基礎知識和基本技能教育學生，使其具有一定的化學科學思想和方法，并發(fā)展學生的能力和個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為今后參加社會主義建設和終身學習打好基礎。

2、化學學科的研究性課程是以學生獨立活動為主的課程，它不僅有著與學科課程相同的教學目標，也有著不同于學科課程的活動目標。更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學生了解社會和現代科技知識，增強環(huán)保意識，提高對科教興國的認識，培養(yǎng)團結合作的精神，充分發(fā)揮學生的聰明才智和個性特長，鍛煉學生克服困難的意志。以學生自主學習和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和個性養(yǎng)成教育為基本目標的活動課程。

3、從化學實驗教學形式看，新課程將很多驗證性實驗改為探索性實驗。同驗證性實驗相比，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。①實驗前學生不知道實驗現象、結果，這就要求他們認真和正確的操作，仔細觀察并實事求是地記錄，誰實驗不認真，誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養(yǎng)他們科學實驗的基本品質。②有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有去偽存真，由表及里的分析方法，通過宏觀現象，得出微觀本質?！疤剿鞣ā钡慕虒W過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是引導學生掌握科學的學習方法，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現真理。

三、課題價值

當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創(chuàng)新能力的高低，因此在學校教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質教育的重要價值趨向。實踐證明，探究教學更有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，全面提高學生的科學文化素養(yǎng)，拓寬學生獲取信息的渠道?；瘜W學科是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性都很強的學科。研究開發(fā)化學實驗的探究功能意義重大，其價值主要表現在：

1、課程教材改革中強調為了有效地促進學生發(fā)展，要注意改革教學方法，改變課堂教學中“沒有學生”的現象，變注重學習結果為注重學習過程；變學生的被動學習為主動學習；變學生的接受式學習為探究式學習，廣泛地應用探究教學、問題解決、情景教學、合作教學、開放教學、實踐教學等行之有效的模式，并且積極探索轉變學習方式的新途徑。

2、傳統(tǒng)的實驗教學模式單一，一般是教師先布置學生課前預習，課堂上對操作要領逐一講解，學生實驗時機械地模仿，實驗過程不求甚解，實驗報告千篇一律。開發(fā)實驗的探究功能，提供給學生更大的學習活動范圍和自由活動的時間、空間，提高學生的創(chuàng)新能力，增強學生實驗情感的體驗，豐富實驗教學的形式，更有利于全面提高學生素質。

3、妥善地規(guī)劃實驗教學的內容，使實驗教學與探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、學到技能，而且讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，端正實驗態(tài)度。

4、中考越來越重視對學生能力的考查、對學生綜合素質的考查以及對學生實驗技能的考查，實驗的重要性也愈加突出，實驗不再是一個可有可無的過程。根據新教材和新標要求，化學課程改革應先改革實驗教學，理論指導實際，實踐檢驗真理。

四、課題研究的內容

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在所有自然科學中化學涉及實驗面之廣博是其他學科所不能比擬的。充分開發(fā)化學實驗的探究功能，以生動、直觀、新異有趣的特點吸引學生，培養(yǎng)學生科學的思維習慣和方法，開發(fā)學生智力，挖掘創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、變驗證性實驗為探究性實驗

驗證性實驗是先有結論，后用實驗驗證結論的正確性。學生在知道實驗結果的前提下再去做實驗，往往提不起興趣，應付了事。本課題研究的是在學生略了解一些基本知識后先做實驗，調動學生的手、腦、眼等多種感官參與，通過觀察、記錄、分析、討論，了解事物的本質與變化的根源。把感性的知識上升到理論，由實踐來檢驗課本知識，不盲從于權威。

2、將化學課堂搬進實驗室

化學課本中大部分章節(jié)中都有實驗，純粹的黑板講解和演示實驗都很難較長時間的集中學生的注意力，以實驗——討論——總結的形式，讓學生在第一時間由被動接受變?yōu)橹鲃佑^察、探究，體現了化學知識、原理源于實驗的學科特征，讓學生了解科學知識的獲得過程，培養(yǎng)加工處理和輸出信息的能力。本課題研究的是化學實驗不再分“演示實驗”和“學生實驗”，改成“邊講邊實驗”，將實驗室作為教學課堂。

3、教學中滲透開放性實驗課題

實驗教學中還可有教師選定實驗課題或利用課后的實驗習題，讓學生自己選擇實驗儀器，制定實驗方案。自己設計、操作，讓他們在親自實驗的過程中發(fā)現問題、分析和解決問題，真正全面地理解、運用實驗原理，逐步形成求真、求實的科學精神。

4、將化學實驗引進日常生活中

化學學科孕育著無限創(chuàng)新機會，它和社會生活以及生命環(huán)境等方面緊密聯(lián)系，同時它又是最接近生活和社會的。家庭小實驗取材方便，操作簡單，又有一定的趣味性，學生更容易接受。不僅拓寬了實驗的空間，又讓學生知道生活中無處沒有化學，化學就在我們身邊。

5、改進實驗裝置使之更合理化

化學教材中有些實驗裝置不夠完善，有些實驗現象不夠明顯，有些實驗設計不夠合理。本課題研究如何將這些實驗改進，同時加強實驗設計能力的訓練。

6、復習過程中對學生探究能力的培養(yǎng)

加強對實驗的錯誤分析和實驗方案、實驗過程、實驗結果的評析，營造良好的探究性學習氛圍。

五、課題研究的方法

1、文獻資料法：搜集、查閱、整理資料，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。

2、實驗觀察法：有明確的觀察目的和周密的實施計劃，在人工控制的環(huán)境中進行系統(tǒng)的觀察。

3、教學實驗法：在一定的教學理論指導下，檢驗、應用和發(fā)展教學理論，使教學實踐科學化。

七、成果形式

實驗報告、研究論文、多媒體課件、實驗案例等

第三篇：初中化學實驗教學設計的研究與實踐

初中化學實驗教學設計的研究與實踐

摘 要：化學這門科目是學生進入初中階段后新增加的學科，相較于從小學起就學習的科目來說，化學除了陌生外，還有很多內容需要記憶，學生在學習上必定會有些困難。

關鍵詞：初中；化學實驗；教學設計

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習所有東西的基礎，所以要想使學習效率達到最大值，首先就要努力激發(fā)學生對于初中化學實驗的學習興趣。生活中存在著很多化學現象，化學與生活息息相關，因此，在化學實驗教學過程中，教師要將教學內容與實際生活相結合，充分利用生活中常見的化學素材為學生創(chuàng)設出一定的學習情境，以激發(fā)學生強烈的好奇心，從而提升學生對于化學實驗的學習興趣，進一步提高化學實驗的教學效果。具體來說，就是教師可以在設計化學實驗教學過程中多創(chuàng)設具有趣味性的問題或者情境，經常性的提問可以幫助學生靈活用腦，增強其思維能力的運用。

二、加強合作學習，培養(yǎng)學生的團隊精神

由于應試教育思想根深蒂固，導致大部分教師在初中化學教學的過程中過于重視教師的作用，忽視了課堂主體實際上是學生。除此之外，還有很多教師采用傳統(tǒng)的教學模式，45分鐘的課堂時間全部用于教師對學生不停的灌輸上面，在這種教學環(huán)境下，不但會使學生的學習能力和自主解決問題的能力下降，還會使學生喪失學習化學的興趣。在化學實驗教學的過程中，教師不能一味地將知識灌輸給學生，應將學生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮，以更好地提高課堂效率。特別是化學實驗教學，更應該將時間還給學生，不斷增強學生自主解決問題的能力。在實際教學過程中，教師可采用分組合作學習的方法，讓每位學生都參與其中，通過彼此之間的合作來解決學習問題，以培養(yǎng)學生的團隊精神。

三、理論與實驗相結合，加深學生的實驗理解

初中化學課程主要由化學理論以及化學實驗兩部分構成，化學實驗是與化學理論知識相聯(lián)系在一起的，也就是說大部分的化學理論都是通過不斷的化學實驗而產生的。但是在化學實驗的教學過程中，大部分教師卻將化學實驗與化學理論分開講解，化學實驗與實際所學的理論知識不符，從而導致學生根本無法理解實驗產生現象的意義。要想有效解決這一問題，教師就應該在實際教學過程中將化學實驗與化學理論知識相結合，再為學生進行講解，在實驗的演示過程中將其中的原理傳授給學生，這樣才能使學生充分消化所學的化學知識，加深對實驗現象的印象。

四、中學化學探究實驗中教學情境和資源的設計

創(chuàng)設探究情境，其中包括教學媒體、教學環(huán)境、教學資源等一些外在因素，教學方法和教學媒體兩者是緊密關聯(lián)的。一方面，教學方法一般都需要教學媒體的配合，教學方法有物質性的特點。所謂教學方法的物質性也就是它對教學媒體的依賴性，這是不以人的意志為轉移的。另一方面，教學媒體的使用必須貫穿一定的教學方法。教學方法和教學媒體是互為作用的，任何一方不恰當，均會影響教學效果。

不斷優(yōu)化初中化學實驗教學設計，能夠使教師充分認識到化學實驗的重要性，還能夠提高學生的創(chuàng)新能力和操作能力，從而激發(fā)學生對于化學實驗的學習興趣。在實際教學過程中，教師除了要改變應試教育下的教學模式之外，還要讓學生充分了解化學課程與日常生活之間的關聯(lián)性，讓學生主動地去學習，這樣可以更好地為社會培養(yǎng)出高素質人才。

參考文獻：

[1]魏紅保.初中化學有效探究性教學的研究[D].南京師范大學，2008.[2]呂妍.初中化學教學中開展實驗探究式學習的探索與實踐[D].遼寧師范大學，2005.[3]李旭東，李谷知.在初中化學教學中激發(fā)學生的探究心理[J].化學教學，1993（04）.編輯 薛直艷

第四篇：淺談新課標下初中化學實驗教學1

新課標下初中化學實驗教學改革嘗試

［摘要］隨著現代教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的純應試教育已轉到全面提高學生科學素養(yǎng)的教育上來，舊的化學教學思想與教學模式逐漸被現代化學教學觀念所取代。新一輪的基礎教育課程改革的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息德能力、獲取新知德能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作德能力。

［關鍵詞］新課標 創(chuàng)新教育 科學素養(yǎng) 實驗教學

一、傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題

化學實驗是化學學科的基礎，是化學教學的基礎，是不可替代的學習方法，是創(chuàng)新的基礎。因此，作為新世紀的化學教師應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創(chuàng)新，根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試化學實驗改革，為在化學教學中實現課程標準的學生培養(yǎng)目標服務。

長期以來，初中化學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實驗僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)現和解決化學中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學生智力發(fā)展，因而改革實驗勢在必行。

教育、創(chuàng)造教育、個性教育。其目標都包含一個共同點：培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

二、改進實驗教學，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

1．轉變教育思想，充分發(fā)揮實驗教學的教育功能

《新課標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養(yǎng)，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養(yǎng)學生綜合素質的高度看，化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養(yǎng)，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養(yǎng)學生動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。

2．充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力

《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學習能力。

3、改演示實驗為協(xié)同實驗，培養(yǎng)學生合作交流能力和實踐能力

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養(yǎng)的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實驗能力。

4、改驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創(chuàng)造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發(fā)現問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。

傳統(tǒng)學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。

5、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

《新課標》要求重視對學生創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發(fā)動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發(fā)現和尋找身邊的化學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學?？梢詣?chuàng)造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。

第五篇：提高初中化學實驗教學有效性的實踐與探索

提高初中化學實驗教學有效性的實踐與探索

初中化學是一門以實驗為基礎的自然學科，學生通過實驗來對化學概念、原理和規(guī)律進行理解和探究是學習初中化學的有效途徑之一.然而當前初中化學實驗教學中還存在很多的問題；老師上課“講實驗”、“畫實驗”，學生“看實驗”、“記實驗”、“想實驗”的問題還普遍存在，造成了學生在動手和實踐上的能力欠缺，使得實驗教學的效果大打折扣.因此，我們必須探索一條有效實驗教學的新途徑，確?？梢岳米钌俚馁Y源獲得最佳的實驗效果.一、創(chuàng)設實驗情境激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望

學生有愛動手的天性，對實驗有天生的好奇心和挑戰(zhàn)欲.教師就可以設置一定的實驗情境，通過學生的觀察來發(fā)現問題，在利用已有知識進行解釋時產生思維上的障礙，激起學生的挑戰(zhàn)欲望，使學生積極地想要通過學習來解決實驗情境中的難題，有效地推動整個實驗的進行和探究，能夠起到事半功倍的效果.例如在學習有關“二氧化碳的性質”時，教師就可以利用視頻給學生講講“死狗洞之謎”的故事，學生很快被其中的“疑團”吸引，產生了濃厚的興趣.教師就可以根據學生的好奇心來引導學生模擬這個“死狗洞”的實驗，同時及時給學生提供一些大燒杯、階梯、蠟燭、二氧化碳氣體等實驗試劑和儀器，學生立刻對“死狗洞”進行分析.不一會兒的功夫，學生就設計了一個簡單易行、現象明顯的小實驗，得出了二氧化碳的不可燃、不助燃、密度比空氣大等相關性質.整個過程學生都處于極度興奮的狀態(tài)，科學的分析判斷也使得課堂積極、有序、和諧地進行，將學生由被動的接受者轉化為了積極的學習參與者.這樣的實驗情境建立，不僅提高了整個實驗的效果，同時也使學生對二氧化碳氣體產生了濃厚的興趣，都想通過實驗來驗證二氧化碳的其它性質.二、明確實驗目的突出學生的思考重點

初中化學實驗具有簡單明了、目標明確的特性，為學生的思考提供了方向和內容.初中實驗主要包括制取實驗、性質驗證、概念定理探究實驗、定量計算實驗和生活小實驗，每個實驗都具有明確的目的，直擊教學的重點內容，為學生的思考提供了方向，使學生明白如何來設計、觀察、分析，提高了實驗的有效性.例如在學習“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗時，教師首先從反應物和生成物的方向來引導學生，使學生明確這個實驗所要觀察的方向，注重觀察鐵絲在燃燒過程中的變化，而不僅僅只是被耀眼的火花吸引.有了這樣的明確的目的，學生在觀察的過程中就會將重點集中在鐵絲的變化上，不僅觀察到了耀眼的火花，還細致地觀察出有黑色的物質生成并且伴有大量的熱量生成.接著學生就會對實驗現象進行分析，將思考的重點放在“鐵在氧氣中燃燒生成了什么？”的重點問題上，順利的得出對四氧化三鐵這個新物質的認識.通過這樣的實驗示范，在開展實驗前就對實驗的目的有明確的認識，在觀察中學生就會有重點、有目的地去觀察，這樣有的放矢減少了學生看熱鬧的心態(tài)，引導了觀察的重點，順利的實現了我們的教學目標，使整個實驗高效、有趣.三、優(yōu)化實驗進程提升學生的探究能力

按部就班、完全照搬課本上的實驗也會使學生感覺缺乏新意而喪失探究興趣.在實驗設計時，教師可以充分結合學生的生成，在明確實驗目的的前提下，鼓勵學生大膽地設想，利用學生的思維來對實驗進行優(yōu)化，刪減其中不必要的環(huán)節(jié)，以目的明確、操作精煉易行的實驗來進行探究.例如在學習“粗鹽的提純”時，教師先引導學生明確其中的雜質：硫酸鈉、氯化鎂和氯化鈣.指導學生在除雜時第一要除凈、第二不加雜的原則，讓學生對除雜的試劑和順序進行設計.通過學生的小組討論，學生很快選擇了氯化鋇、氫氧化鈉、碳酸鈉和鹽酸來除雜；然而在順序上卻有了不同的意見，教師要鼓勵學生將自己的實驗順序說出來，通過假設的方法來驗證順序的可行性，假設學生先加碳酸鈉再加氯化鋇是正確的，則在操作中會發(fā)現引入的新雜質氯化鋇還需要碳酸鈉來除去，這樣就出現了加入試劑的重復.這樣反復地對比探究，學生得出了這個實驗的兩個關鍵點：氯化鋇要加在碳酸鈉前面，過濾后才能加鹽酸.學生得出了合理的不同的實驗順序，優(yōu)化了實驗的進程.通過這樣的實驗探究，不僅使學生了解到實驗過程當中各因素相互之間的影響和聯(lián)系，還讓學生掌握了的干擾排除的方法，提高了學生的探究能力.四、有效實驗整合開拓學生的創(chuàng)新思維

評價反思是學生提高的關鍵，學生只有在熟練操作、深入接觸后才能做到有效整合、開拓創(chuàng)新.在學生對實驗進行操作后，教師要積極地進行反思總結，在有效整合實驗的原理、步驟、現象、結論過程中，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，使學生與舊知識碰撞出新火花.例如在針對“二氧化碳的實驗室制取與性質實驗”進行整合時，學生創(chuàng)新性地提出了是不是碳酸鹽和酸都能夠生成二氧化碳，那么硫酸是不是也可以，教師要及時的抓住學生的這個生成進行探究，讓學生了解硫酸鈣是微溶物，會覆蓋在碳酸鈣的表面阻止反應的進行，雖然學生的創(chuàng)新失敗了，但是卻提高了學生的創(chuàng)新意識，是非常值得鼓勵的.在二氧化碳的驗證時，學生又提出了氯化氫的干擾，學生認為氯化氫具有一定的揮發(fā)性，很可能與氫氧化鈣反應而使實驗看不到渾濁.學生的這個觀點非常好，確實存在這樣的干擾因素，教師就要從根本上幫助學生解決這一問題，在學生的積極討論下，學生們在實驗中加入了盛水的洗氣瓶，以除去二氧化碳中的氯化氫氣體，使得整個實驗更科學、嚴謹，極大地提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.總之，作為化學教學的重要組成部分，實驗教學在整個化學教學中占有相當大的比重，值得每一個教師加以重視.教師應該在不斷的教學實踐中，充分地結合學生理解和生成，不斷地進行實驗改進和反思，以使實驗教學更符合學生的發(fā)展.