第一篇：如何理解課標(biāo)中“鼓勵學(xué)生對所聽音樂表達獨立的感受與見解

如何理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中“鼓勵學(xué)生對所聽音樂表達獨立的感受與見解”？

新課標(biāo)倡導(dǎo)“鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立的感受和見解”，在音樂欣賞活動中，告訴學(xué)生，由于每個人的經(jīng)歷不同，所受教育的不同，對音樂的理解也會不盡相同。一首樂曲帶給人們的想像不會是單一的，應(yīng)該是多姿多彩的，同學(xué)們可以不受約束，用藝術(shù)的夸張，豐富的想像對樂曲進行再創(chuàng)造，并讓學(xué)生用自己喜歡的形式（語言、舞蹈、美術(shù)等）表現(xiàn)自己的音樂想像和聯(lián)想。如拍掌（用輕、重、快、慢等方法拍出樂曲的節(jié)奏）、形體動作等，進一步體驗樂曲強弱的變化，加深了對樂曲的感受。

一、在“律動”中，體驗音樂

律動可以刺激和激發(fā)學(xué)生感受音樂的情緒，對音樂產(chǎn)生興趣。因此每節(jié)課開始，我采用欣賞不同的音樂，即興編一些同學(xué)們喜愛的容易接受的動作，帶領(lǐng)學(xué)生表演。孩子們情緒高昂開始了音樂的學(xué)習(xí)，在歡快的氣氛中感受音樂。我還常常根據(jù)歌曲的內(nèi)容編了一些律動，取得了很好的教學(xué)效果。

二、在“趣味游戲”中，感受音樂節(jié)奏和旋律

心理學(xué)指出：人的情緒和興趣，對人的認識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認知效果就好，學(xué)習(xí)興趣強烈就積極主動地學(xué)，喜歡學(xué)和堅持學(xué)。愛因斯坦不也說：“興趣是最好的老師”嗎？所以，在音樂教學(xué)中運用各種趣味游戲，可使學(xué)生在輕松、愉快中培養(yǎng)聽辨旋律的高低、快慢、強弱等能力。感受音樂帶來的情緒，加上游戲比賽形式，更能滿足小學(xué)生強烈的參與心理和競爭心理。有意創(chuàng)設(shè)這樣一個游戲場景，給了學(xué)生一個廣泛的想象空間，使他們對自然音響一下子全都涌現(xiàn)了出來，情緒也隨之激動起來。在節(jié)奏游戲中提高了學(xué)生自我運用節(jié)奏的本領(lǐng)，也訓(xùn)練了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，更好的為聆聽、熟悉、感受、體驗和理解音樂打下基礎(chǔ)。在精心設(shè)計的一個個游戲中，學(xué)生一次次的主動參與學(xué)習(xí)和體驗音樂，使他們從中真切地感受到音樂的美，享受到音樂所帶來的快樂。

三、在“想象“中，創(chuàng)造音樂

創(chuàng)造性是靈魂。奧爾夫教學(xué)法的每一個課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動，小至一些動作，大至創(chuàng)編音樂劇，在所有的創(chuàng)編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。又如，教律動時，以往總是“教師編，學(xué)生做”這種機械式模仿，束縛了學(xué)生們的手腳和大腦。我在教學(xué) 中打破這個常規(guī)，讓學(xué)生自己聽音樂、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把聽到的音樂用自己的手、腳做動作去自行發(fā)揮、自我表現(xiàn)。在課堂上，我總是鼓勵學(xué)生們根據(jù)自己對音樂的理解大膽地去表現(xiàn)自我，這既有利于自信心的樹立，也利于良好個性的培養(yǎng)。

四、在“舞臺”上，演繹音樂 創(chuàng)造力是人類特有的稟賦，我認為成功的教育就是通過教育教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生卓越的創(chuàng)造力，使他們能夠應(yīng)付未來社會的挑戰(zhàn)?！耙魳穭?chuàng)造”是音樂課程的基本理念之一，之所以將“音樂創(chuàng)造”作為音樂課程的基本理念，是因為與其他學(xué)科相比，音樂課程具有突出的創(chuàng)造性發(fā)展價值，它是創(chuàng)造性最強的藝術(shù)門類之一。音樂藝術(shù)的這特質(zhì)，使音樂教育在發(fā)展孩子們的它有益于豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球?！蹦敲?，給學(xué)生一個創(chuàng)新的支點，你會發(fā)現(xiàn)這世界因為他們而變得更加精彩！因此，我們要給學(xué)生搭建“音樂創(chuàng)新”的舞臺，充分培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造力。在音樂課中，我以“說----開口說----大聲說”為切入點，鼓勵學(xué)生“有話就說，不怕說；有疑就問，敢于問。”我最喜歡使用的一句話就是：“請說出來，讓我們一起分享和解決?！睂ν瑢W(xué)們各種離奇古怪的想法和問題，教師的態(tài)度是鼓勵、支持、不回避、不指責(zé)。同時，教師也要求同學(xué)們相互尊重和理解，由此在課堂上逐漸形成一種友好寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使每個人都樂于在這一舞臺上暢所欲言。

教師友善、支持的態(tài)度，期望性、肯定性的語言，能樹立學(xué)生進步的信心，可以營造輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，也使學(xué)生學(xué)會了尊重、接納他人，這種民主、平等、自由的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的集體主義觀念得到了進一步強化，也為學(xué)生搭建“音樂創(chuàng)新”的舞臺打下了堅實的基礎(chǔ)。音樂不僅是課本上的符號，它無時不在我們的身邊。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的真正主人，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，增強音樂學(xué)習(xí)的實踐意識、創(chuàng)新意識，使音樂教學(xué)煥發(fā)無限生機。我認為，音樂學(xué)科對創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是任何學(xué)科都無法相比的，我們要給學(xué)生搭建“音樂創(chuàng)新”的舞臺。這不但能給人們美的享受，而且在愉快的審美活動中，還能啟迪人的創(chuàng)造意識，挖掘人的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神，鍛煉人的創(chuàng)造意志，造就出創(chuàng)造型二十一世紀是一個具有創(chuàng)造意識的時代。

第二篇：在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生對詞語的理解與記憶

在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生對詞語的理解與記憶

鄭場鎮(zhèn)底壩小學(xué)：王春宇

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往通過死記硬背，在脫離語文環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)、理解生字詞語。特別對一些較為抽象的詞語，缺少直觀性的認識，以致理解起來難度很大。因此，對詞語的理解，《新課標(biāo)》在不同學(xué)段提出了既有聯(lián)系又有區(qū)別且不斷變化、提升的要求，并形成一個由淺入深、循序漸進的系統(tǒng)。如：第一學(xué)段對詞語理解方面的要求是“綜合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學(xué)段對詞語的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”；第三學(xué)段的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句的意思，體會其表達效果”。下面我以第二學(xué)段為例，談一談在閱讀教學(xué)中，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生理解詞語的。

第二學(xué)段：這一學(xué)段的學(xué)生，在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，對詞語的理解已經(jīng)有了逐步的認識，也簡單的掌握了一些理解詞語的方法。針對這一學(xué)齡段學(xué)生的特點，我在教學(xué)中利用“聯(lián)系上下文理解詞語、用替換詞語的方法理解詞語、聯(lián)系生活實際理解詞語、利用表演的方法巧妙理解詞語、運用分合法理解詞語、通過想象理解詞語”等方法指導(dǎo)學(xué)生更形象、更具體地理解詞語，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)詞用詞，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

1、聯(lián)系上下文理解詞語

新課標(biāo)明確指出“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點是“意合”，這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章，領(lǐng)悟詞句在具體語境中的意思。而我們大家都知道，每個詞都是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，聯(lián)系上下文來理解詞語，關(guān)鍵是要仔細閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準(zhǔn)確地意會出詞語的意思。如《花鐘》“這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放?！薄瓣懤m(xù)”是什么意思？從上文看，各種花兒在不同時間里，先先后后，時斷時續(xù)地開放，就可以清楚明白了，這樣就能準(zhǔn)確地理解了這個詞的意思。而理解“爭奇斗艷”這個詞，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出喜歡的句子，通過朗讀、交流、感悟，學(xué)生就自然而然地理解了這個詞的意思。

2、用替換詞語的方法理解詞語

用替換詞語的方法理解詞意，根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語。如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。如理解“大致”這個詞時，我先指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍這句話，讓學(xué)生邊讀邊想，把“大致”換成一個詞，看是否能講得通，這樣學(xué)生就很自然地想到“大概、大約”等詞，這樣問題就解決了。

3、聯(lián)系生活實際理解詞語

這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個詞語。如“鋒利的斧頭”，理解“鋒利”就可引導(dǎo)孩子們聯(lián)系自己見過的刀、劍等來理解，“鋒利”這個詞語就會在孩子們的頭腦中留下鮮明的印象。

4、利用表演的方法巧妙理解詞語

在教學(xué)中，教師運用表演的方法創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學(xué)生樂于接受。如《巨人的花園》“‘好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！’孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生理解“逃竄”含義時，我首先讓學(xué)生集體當(dāng)一回巨人，大聲朗讀“‘好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！’孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄?！苯又垖W(xué)生上臺表演，學(xué)生們蜂擁跑上講臺，然后我又引導(dǎo)學(xué)生如何表演好“竄”時的樣子，提示學(xué)生“竄”到哪里去。臺上的學(xué)生根據(jù)我的引導(dǎo)，再次表演。當(dāng)他們聽到我和臺下的學(xué)生齊讀巨人的話“好??滾出去”“滾出去”話音落地，臺上表演的學(xué)生有的朝前跑，有的朝后跑，有的朝左跑，有的朝后跑，有的抱著頭跑，還有的索性鉆到桌子底下，這樣“逃竄”這個詞，學(xué)生通過自己的親身體會，就自然而然地理解。

5、運用分合法理解詞語

一個詞語，往往是由幾個字或幾個詞構(gòu)成的，只要先分開理解字義、詞義，再結(jié)合起來就好理解了。如《巨人的花園》“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那雙會說話的眼睛凝視著巨人”這點句話中“凝視”這個詞，我引導(dǎo)學(xué)生理解“凝”是集中的意思，“視”是看的意思，“凝視”合起來就可以解釋為“集中注意力看”。

6、通過想象理解詞語

引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個詞語時，我提醒學(xué)生，當(dāng)你讀到這個詞語時，你想到了什么？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，展開想象的翅膀，生動地描述了由這些詞語所聯(lián)想到的情景。如理解《搭石》“協(xié)調(diào)有序”這個詞，學(xué)生由“協(xié)調(diào)有序”聯(lián)想到“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”的景象。學(xué)生一邊讀一邊想象，自然而然地走進了課文，從而使學(xué)生在理解課文中自主地理解了詞語的意思。

在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這篇課文前，我深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)本課的詞句理解是關(guān)鍵，尤其是課文的第三段里，“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語理解更能起到以詞帶句，深刻體會作者情感的作用。因此，在備課及教學(xué)中著力研究如何理解課文中的關(guān)鍵詞語。

首先在理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時，結(jié)合語境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語，并結(jié)合生活實際，想象“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”所描繪的畫面，隨之出示課件，展現(xiàn)其所描繪的畫面，借助畫面，對它進行形象化的理解，這種由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累。其次，對“應(yīng)接不暇”的理解，采用重點突破法——先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學(xué)生運用。如此賦予過程以情趣性，學(xué)生于語境中，于生活經(jīng)驗中，不僅理解了詞語的意思，訓(xùn)練了語言的遷移與運用能力。最后，將詞語還原于課文，在理解的基礎(chǔ)上，讀出“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的不同味道，讀出課文中蘊含的意味，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中就詞解詞的不良做法，進一步培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的感悟能力。這樣調(diào)動學(xué)生多種感官參與關(guān)鍵詞語的感悟、理解和運用，使詞語教學(xué)鮮活起來。

詞語是語言的基本材料，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，充分說明了詞語的重要性。對于中年段的學(xué)生來說，理解詞語是理解文章內(nèi)容，體會文章情感的關(guān)鍵，我們不妨嘗試以下幾種詞語教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高語言基本力：注重讀詞。常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，有助于幫助學(xué)生加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的朗讀，就能使學(xué)生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應(yīng)該在什么樣的語境中運用，一下子拉近了學(xué)生與語言文字的距離，使學(xué)生對語言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

? 串聯(lián)詞語進行教學(xué)

通常我們從文章中找出的關(guān)鍵詞語并不是孤立的，都與語言情境、故事情節(jié)、中心人物發(fā)生一定的聯(lián)系。因此，如果在教學(xué)中只是將詞語機械而零散地進行教學(xué)，不僅不能幫助學(xué)生有效記憶，而且不易是情境進行串聯(lián)教學(xué)，就可以提高學(xué)生詞語理解和記憶的效果，而且課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，節(jié)奏快捷。

?讓詞語教學(xué)“有景”

盡管中年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力，但對于語言不易描述或是帶有一定意境的詞語我們可以借助多媒體教學(xué)，讓詞語更為生動易解。如前面的教學(xué)片斷中理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時都運用了此種方法，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象的作用，便于學(xué)生準(zhǔn)確生動地理解詞語，完成教學(xué)。