第一篇：淺析戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用---以北京通州教師研修中心實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例

淺析戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用---以北京通州教師研修中心實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例

【摘要】

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，呈現(xiàn)出從單純語(yǔ)言學(xué)習(xí)向綜合文化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程同時(shí)也伴隨著新型教學(xué)方法的應(yīng)用。其中，戲劇表演教學(xué)方法憑借著良好的交互性、優(yōu)秀的引導(dǎo)性和全面的文化性等優(yōu)勢(shì)逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主流教學(xué)方法之一。本文將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以北京通州教師研修中心實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)為例，從學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提升等方面分析該教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與意義。

關(guān)鍵詞：戲劇表演教學(xué)法； 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)； 交互性； 情境性

Abstract With the deepening of quality education reform, primary school English teaching is the initial stage of English learning for students, showing a change from simple language learning to comprehensive cultural learning.This process of change is accompanied by the application of new teaching methods.Among them, the drama teaching method has become one of the mainstream teaching methods in primary school English teaching by virtue of good interaction, excellent guidance and comprehensive culture.This paper, combined with its own teaching practice, takes the experimental study of Tongzhou Teachers Training Center in Beijing as an example to analyze the application value and significance of the teaching method in primary school English teaching from the aspects of student achievement, learning interest, discipline accomplishment and comprehensive quality improvement.Key words: drama performance teaching method;primary school English teaching;interactive;situational

目錄

一、緒論............................................................1

（一）問(wèn)題提出..................................................1

（二）研究意義..................................................1 1.理論意義...................................................1 2.實(shí)踐意義...................................................1

（三）文獻(xiàn)綜述..................................................1 1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀.............................................1 2.國(guó)內(nèi)外課本劇研究不足之處...................................2

（四）研究思路..................................................2

（五）研究方法..................................................2

（六）核心概念界定..............................................2

二、理論基礎(chǔ)........................................................3

（一）多元智能理論..............................................3

（二）互動(dòng)理論..................................................3 1.建構(gòu)主義理論...............................................3 2.社會(huì)互動(dòng)理論...............................................3 3.人本主義理論...............................................3 4.社會(huì)建構(gòu)主義模式...........................................4

（三）合作學(xué)習(xí)理論..............................................4

三、研究設(shè)計(jì)........................................................4

（一）研究目的..................................................4

（二）研究對(duì)象..................................................4

（三）研究?jī)?nèi)容..................................................4 1.英語(yǔ)教學(xué)中使用的課本劇.....................................4 2.英語(yǔ)課本劇教學(xué)案例描述.....................................4

（四）研究方法..................................................4 1.觀察.......................................................4 2.訪(fǎng)談.......................................................5 3.問(wèn)卷調(diào)查...................................................5 4.前測(cè)與后測(cè).................................................5

四、研究結(jié)果........................................................5

（一）提高了小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)....................................5

1.課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析.....................................5 2.研究前后測(cè)驗(yàn)的成績(jī)對(duì)比分析.................................5 3.問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析.....................................5

（二）激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣....................................6

（三）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心....................................6

（四）促進(jìn)了團(tuán)結(jié)合作相互幫助....................................6

（五）提高了綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力....................................6

（六）培養(yǎng)了學(xué)生人文情感意識(shí)....................................6 結(jié)語(yǔ)................................................................7 參考文獻(xiàn)............................................................7 致謝................................................................8

北京物資學(xué)院××××屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

一、緒論

（一）問(wèn)題提出

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，論者發(fā)現(xiàn)戲劇表演教學(xué)法確實(shí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂氣氛和活力等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是，相對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法而言，戲劇表演教學(xué)法的應(yīng)用相對(duì)來(lái)說(shuō)比較前衛(wèi)，真正在實(shí)踐的過(guò)程中，不僅缺乏學(xué)界相關(guān)研究成果的引導(dǎo)和支撐，同時(shí)該教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的實(shí)際作用也尚待檢驗(yàn)。因此，研究分析戲劇表演教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并輔之以必要的案例分析就成為未來(lái)推廣戲劇表演教學(xué)法所必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

（二）研究意義

1.理論意義

正如前文所言，當(dāng)前學(xué)界對(duì)于戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值還沒(méi)有進(jìn)行具體而微的分析，相關(guān)的研究工作也亟待深化。從這個(gè)角度上說(shuō)，本課題研究對(duì)于展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)階段戲劇表演教學(xué)法的具體步驟、價(jià)值研究、影響因素研究等研究工作有一定的理論基礎(chǔ)價(jià)值。同時(shí)這也是對(duì)于目前已有研究成果的補(bǔ)充和加強(qiáng)。

2.實(shí)踐意義

從實(shí)踐的層面上講，研究戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠?yàn)閼騽”硌萁虒W(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用提供方法論層面上的借鑒。只有真正了解了該教學(xué)方法的內(nèi)在價(jià)值與意義，才能夠更好地設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)發(fā)揮其價(jià)值。另一方面，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣面臨著教學(xué)改革的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每一個(gè)新的教學(xué)方法的應(yīng)用都是一次教學(xué)改革的嘗試。而戲劇表演教學(xué)法的應(yīng)用也將真正為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)方向和參考。

（三）文獻(xiàn)綜述

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

戲劇教育早早就傳入中國(guó)，經(jīng)過(guò)中國(guó)內(nèi)化和吸收，演變成一種學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的方式，近些年來(lái)非常流行，甚至在中國(guó)一些中小學(xué)課程中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了英文戲劇社團(tuán)。我這里所說(shuō)的戲劇表演和戲劇教育是不太一樣的。英文戲劇表演法是從戲劇教育得 1

到啟發(fā)，并結(jié)合我國(guó)的教育發(fā)展方向，形成的一種輔助教學(xué)方式。

從國(guó)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，十八世紀(jì)，法國(guó)誕生了教育戲劇，但是還沒(méi)有形成大規(guī)模的傳播，也沒(méi)有比較成熟的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，只是一個(gè)萌芽。而到了20世紀(jì)三十年代左右，教育戲劇發(fā)展比較完善，比較成熟，在西方的國(guó)家逐漸流行起來(lái)。例如，英國(guó)，美國(guó)，澳大利亞，加拿大等。這些國(guó)家都嘗試了戲劇教育，并且，他們發(fā)現(xiàn)戲劇教育的出現(xiàn)，也改善了中小學(xué)的教育情況。教育戲劇在中小學(xué)的迅速發(fā)展主要出現(xiàn)在二戰(zhàn)以后，隨著教育的普及和發(fā)展，創(chuàng)作性教育戲劇在歐美迅速發(fā)展，60，70年代，教育戲劇發(fā)展成熟，形成了一種以多人合作扮演，演繹故事的模式。關(guān)于學(xué)生的參與，讓學(xué)生能夠在參與的過(guò)程中提升能力，學(xué)習(xí)知識(shí)。80年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家建立完善的研究，將教育戲劇納入正規(guī)的教育體系。

從國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀來(lái)看，臺(tái)灣，香港發(fā)展比較早，我國(guó)的大陸的教育戲劇還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，處于初級(jí)階段。但是戲劇教育的理念和方法為小學(xué)英語(yǔ)教育提供了一些思路，出現(xiàn)了戲劇表演法。

2.國(guó)內(nèi)外課本劇研究不足之處

我認(rèn)為當(dāng)前的戲劇表演法還是處于初級(jí)探索階段，還沒(méi)有完整的理論，我主要是探討，英文戲劇表演法對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面的提升。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外課本劇研究的不足主要體現(xiàn)在既缺乏整體理論體系框架的構(gòu)建，同時(shí)又對(duì)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用方法等關(guān)鍵問(wèn)題的研究剛剛起步，亟待推進(jìn)。

（四）研究思路

本文的研究思路是通過(guò)對(duì)論者在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，借助數(shù)據(jù)分析、訪(fǎng)談等方法來(lái)對(duì)戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色、發(fā)揮的價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行探索。從案例出發(fā)，在交互理論、建構(gòu)主義理論等理論背景支持下，分析該教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況。

（五）研究方法

一是文獻(xiàn)法。知網(wǎng)搜索相關(guān)研究論文，在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中，做好筆記，為論文的撰寫(xiě)奠定理論基礎(chǔ)。二是調(diào)查法。實(shí)際調(diào)查本課題研究的利益相關(guān)人員，通過(guò)實(shí)際的談話(huà)、觀察等方式來(lái)掌握課題研究的第一手資料。

（六）核心概念界定

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中戲劇表演教學(xué)法應(yīng)用的研究，需要圍繞著“戲劇表演教學(xué)法”這一核心概念開(kāi)展。而所謂的“戲劇教學(xué)法”，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有意引入或創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的情境，將抽象的內(nèi)容納入有趣的情境之中，用以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)和技能?！八且环N教學(xué)上的 2

應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教育學(xué)之間的心關(guān)系”。毫不諱言的是，戲劇表演教學(xué)法本身是具有著一定娛樂(lè)性的。而所謂的“娛”是指在求知過(guò)程中個(gè)人的積極性，甚至是一種激勵(lì)，而“樂(lè)”則是指獲得知識(shí)、成長(zhǎng)之后的喜悅。

二、理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

多元智能理論是對(duì)于傳統(tǒng)智能理論的一種顛覆。傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為人的智能是由語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力兩者的合一。而多元智能理論則創(chuàng)造性地提出人的智能絕不僅僅是如此簡(jiǎn)單，而是由語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等多種智能的組成。這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，乃至各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方法而言是極具啟發(fā)性和方法論指導(dǎo)意義的。

（二）互動(dòng)理論

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用主要是指知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。從這個(gè)角度上說(shuō)，建構(gòu)主義理論更加重視發(fā)揮學(xué)生自身在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的主體性?xún)r(jià)值的發(fā)揮。

2.社會(huì)互動(dòng)理論

社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間存在著一種十分明顯的互動(dòng)關(guān)系。而社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)當(dāng)相關(guān)的互動(dòng)雙方采取行到之后就形成了一種互動(dòng)關(guān)系。這種互動(dòng)是雙向的，彼此都可以看到自己的行為對(duì)于對(duì)方的影響，轉(zhuǎn)而由此出發(fā)來(lái)改變自己的行為。這對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，要求學(xué)生和教師互相配合，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加高效，更具針對(duì)性。因此，社會(huì)互動(dòng)理論是一種精準(zhǔn)教學(xué)思想的體現(xiàn)。

3.人本主義理論

人本主義理論，顧名思義，將“人”作為一切行為、思想的核心。從教學(xué)活動(dòng)而言，必須圍繞著學(xué)生自身的成長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)行為，通過(guò)調(diào)動(dòng)一切資源和形式來(lái)讓教學(xué)活動(dòng)更加高效，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

4.社會(huì)建構(gòu)主義模式

社會(huì)建構(gòu)主義模式理論將人所處的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析，分解出環(huán)境、行為、主觀意志等組成元素。這一理論為研究教學(xué)環(huán)境中的教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教師把握課堂效率等行為提供了很好的啟發(fā)性，讓教師通過(guò)分析當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中正在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的元素來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組，圍繞著某一個(gè)具體而特定的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行明確分工，最后對(duì)所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

通過(guò)在班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中推行戲劇表演教學(xué)法，分析學(xué)生在該教學(xué)活動(dòng)之間的成績(jī)、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的轉(zhuǎn)變，來(lái)分析總結(jié)戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果和價(jià)值。

（二）研究對(duì)象

北京通州教師研修中心實(shí)驗(yàn)學(xué)校四年級(jí)學(xué)生。

（三）研究?jī)?nèi)容

1.英語(yǔ)教學(xué)中使用的課本劇

我在北京通州教師研修中心實(shí)驗(yàn)學(xué)校四年級(jí)英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)中所使用的課本劇主要是《三只小豬》和《 Daily life》兩個(gè)。

2.英語(yǔ)課本劇教學(xué)案例描述

根據(jù)劇本內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)行任務(wù)角色的分工，然后分配合作小組，進(jìn)行排練。在排練的過(guò)程中，我主要負(fù)責(zé)課堂的整體掌控，以及學(xué)生在排練過(guò)程中對(duì)學(xué)生在肢體語(yǔ)言、神態(tài)語(yǔ)言和小組內(nèi)部分工等方面進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，在學(xué)生排練之前，每個(gè)表演小組都會(huì)收到一份修繕完畢的劇本作為接下來(lái)排練和表演的基本依據(jù)。

（四）研究方法

1.觀察

在課堂上使用戲劇表演教學(xué)法時(shí)，觀察學(xué)生們?cè)趹騽”硌葸^(guò)程中的參與度，比如戲劇表演使用對(duì)話(huà)時(shí)的流暢程度，學(xué)生在肢體語(yǔ)言、神態(tài)語(yǔ)言等方面上的表現(xiàn)等。通過(guò)觀察為研究提供最真實(shí)的依據(jù)。

2.訪(fǎng)談

在推行戲劇表演教學(xué)法一段時(shí)間之后，與班級(jí)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)等分別進(jìn)行訪(fǎng)談。訪(fǎng)談的內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生在戲劇表演過(guò)程中所獲得的知識(shí)增長(zhǎng)、學(xué)科素養(yǎng)提升、綜合素質(zhì)增強(qiáng)等方面的內(nèi)容。通過(guò)訪(fǎng)談來(lái)多角度了解戲劇表演教學(xué)法對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的影響。同時(shí)為接下來(lái)的教學(xué)工作提供方向和指導(dǎo)。

3.問(wèn)卷調(diào)查

設(shè)計(jì)調(diào)差問(wèn)卷，通過(guò)實(shí)際發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放兩種方式來(lái)收集學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、小學(xué)英語(yǔ)教師、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方意見(jiàn)。

4.前測(cè)與后測(cè)

在進(jìn)行戲劇表演教學(xué)之前，對(duì)所教授的班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)水平進(jìn)行一次模擬檢測(cè)，并計(jì)算出準(zhǔn)確成績(jī)。在一階段的戲劇表演教學(xué)完成之后，再次進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)水平的檢測(cè)，然后將前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)然，這兩次檢測(cè)所用試題在難度上和考察知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容上要基本上保持一致。

四、研究結(jié)果

（一）提高了小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

1.課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行戲劇表演英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每節(jié)課每位同學(xué)的舉手次數(shù)平均為 4.3 次，而在此之前僅為 2.8 次；就發(fā)言情況和復(fù)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，通過(guò)戲劇表演教學(xué)法而完成的課堂任務(wù)效果更好，學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的回答更加流暢，同時(shí)學(xué)生自己的主動(dòng)思考的內(nèi)容更多。

2.研究前后測(cè)驗(yàn)的成績(jī)對(duì)比分析

論者所教授的班級(jí)一共有學(xué)生36人，前測(cè)成績(jī)的平均分為92.3分。而后測(cè)成績(jī)的平均分為96.7分。通過(guò)成績(jī)對(duì)比來(lái)看，戲劇表演教學(xué)法的應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高方面還是有著比較明顯的作用的。

3.問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

通過(guò)對(duì)回收之后的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析發(fā)現(xiàn)，目前有72.3%的同學(xué)認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度較大，而在這些同學(xué)中，有63.3%的人將“缺乏學(xué)習(xí)興趣”作為學(xué)習(xí)難度大的主要原因；此外，最受孩子們歡迎的課堂活動(dòng)方式當(dāng)數(shù)游

戲（19 人，約占 31.7%），其次分別是對(duì)話(huà)表演（12 人，占 20%）；比賽（10 人，約占 16.7%）；歌曲（9人，占 15%）；朗讀（6 人，占 10%）；調(diào)查（4 人，約占 6.7%）。這表明游戲、對(duì)話(huà)表演、歌曲等含有教育戲劇元素的課堂組織形式是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，如果能夠適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展這些活動(dòng)，想必會(huì)對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

（二）激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)戲劇表演教學(xué)法，傳統(tǒng)的課堂教授變成了學(xué)生之間的互動(dòng)和配合，加上戲劇內(nèi)容本身的娛樂(lè)性和啟發(fā)性，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們的上課積極性和學(xué)習(xí)積極性也被激發(fā)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也從一開(kāi)始的背單詞、背課文轉(zhuǎn)變成了一種合作的、文化的有趣的學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

把戲劇表演應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，活躍英語(yǔ)課堂氣氛，拉近師生之間的距離，利于學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)；而只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身知識(shí)學(xué)習(xí)的一種需求，進(jìn)而將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。當(dāng)學(xué)生能夠流利地說(shuō)出所排練的英語(yǔ)戲劇中的臺(tái)詞的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生自己精心排練的表演動(dòng)作能夠被學(xué)生接受和老師認(rèn)可的時(shí)候，學(xué)生會(huì)從內(nèi)而外地生出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，同時(shí)對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果表示認(rèn)可，對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力充滿(mǎn)自信。

（四）促進(jìn)了團(tuán)結(jié)合作相互幫助

戲劇表演教學(xué)法的使用本身就需要學(xué)生之間進(jìn)行自由地組合然后排練。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間需要對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，然后根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行角色分配，轉(zhuǎn)而背臺(tái)詞、排練動(dòng)作和情節(jié)等等。這一過(guò)程無(wú)疑就是學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作相互幫助的過(guò)程。而這一過(guò)程中學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提升也是其未來(lái)學(xué)習(xí)、生活中必備的素質(zhì)之一。

（五）提高了綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力

在排練和表演戲劇的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要對(duì)戲劇中的臺(tái)詞有清晰的理解，還需要對(duì)臺(tái)詞在劇本中扮演的角色，所需要的表演者在神態(tài)、肢體上的配合，以及某一句或某一些臺(tái)詞所表現(xiàn)出的特殊的文化背景內(nèi)容等有全面的理解和認(rèn)知。這本身也是對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)向“文化”轉(zhuǎn)向的內(nèi)在趨勢(shì)與要求。

（六）培養(yǎng)了學(xué)生人文情感意識(shí)

經(jīng)典戲劇將對(duì)社會(huì)的犀利觀察體現(xiàn)在精妙語(yǔ)言中，讓同學(xué)們透過(guò)劇本對(duì)愛(ài)情、對(duì)誠(chéng)信、對(duì)社會(huì)有了深刻地思考；經(jīng)典戲劇角色的體驗(yàn)提高了學(xué)生的人文素

養(yǎng)和藝術(shù)感知力。通過(guò)戲劇表演，學(xué)生能夠從劇本中收獲到自由、節(jié)操、正確的價(jià)值觀念等內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生自身的藝術(shù)鑒賞能力也能夠獲得提升，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人文情感意識(shí)來(lái)說(shuō)是十分有效的一種鍛煉方式。

結(jié)語(yǔ)

在論者的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者對(duì)于戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用抱有十分積極態(tài)度，它對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率增強(qiáng)學(xué)生人文情感意識(shí)等有著一定的成效。這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言也是一種全新的教學(xué)方向：教師應(yīng)努力營(yíng)造豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，以自然的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)；不斷地吸納、總結(jié)、運(yùn)用新的教學(xué)方法，活動(dòng)設(shè)計(jì)盡量具有創(chuàng)意性及趣味性，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容和方式，并具體情況具體分析，根據(jù)具體的課程類(lèi)型、授課學(xué)時(shí)等采用相應(yīng)的戲劇活動(dòng)模式，從而建立起屬于自己的教學(xué)策略與技巧；還要注意倡導(dǎo)師生、生生之間的互動(dòng)與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)與合作精神，處理好教與學(xué)的關(guān)系，達(dá)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文仲.文化與交際[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2014.[2]許葵花.外語(yǔ)教學(xué)中過(guò)程法戲劇表演的科學(xué)性[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)研究,2015(3).[3]RichardC,RodgersS.Approaches

and

Methods

in LanguageTeaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2016.[4]孫玲琪.淺談戲劇表演應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義[J].才智,2016(2).[5]孟亮.如何結(jié)合交際教學(xué)法使“戲劇表演”在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中合理的運(yùn)用[J].人力資源管理,2016(7).[6]劉美蘭,連紅.英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)法——大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的新舉措[J].大學(xué)英語(yǔ):學(xué)術(shù)版,2015(0).[5]王麗華,淺論戲劇在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安航空學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6).[6]王鈺.教育為體,戲劇為用,教育戲劇:促進(jìn)“全人教育”的有效手段[J].藝術(shù)教育,2015(6).[7]吳夏娜.戲劇教學(xué)法:開(kāi)創(chuàng)多元化的教與學(xué)空間[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3).[8]葉桂芳,初中語(yǔ)言戲劇教學(xué)與學(xué)生審美情趣培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀,2013(22).[9]袁丹.教育戲劇何以可能[J].當(dāng)代教育科學(xué),2016(4).[10]趙波,李晶.英語(yǔ)戲劇表演課程初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2013(S2).[11][美]霍華德·加德納著,沈致隆譯.多元智能[M]．北京:新華出版社,2015.[12]Caldwell Cook.The Play Way [M].New York: F.A.Stokes, 2014.[13]Howard Gardner.Frames of Mind [M].Basic Books, 2014.Hughes Mearns.Creative Power: The Education of Youth in the Creative Arts [14][M].New York: Dover Publications, 1958.Peter Slade.Child Drama [M].London: University of London Press, 2014.[15]Winifred Ward.Creative Dramatics [M].New York: D.Appleton & Co.2013.[16][美]貝克著,吳穎等譯.兒童發(fā)展[M].江蘇教育出版社,2012.致謝

歷時(shí)將近兩個(gè)月的時(shí)間終于將這篇論文寫(xiě)完，在論文的寫(xiě)作過(guò)程中遇到了無(wú)數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過(guò)了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師—XX老師，她對(duì)我進(jìn)行了無(wú)私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外，在校圖書(shū)館查找資料的時(shí)候，圖書(shū)館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過(guò)我的各位老師表示最中心的感謝！由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫(xiě)論文難免有不足之處，懇請(qǐng)各位老師和學(xué)友批評(píng)和指正！

第二篇：“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】“以學(xué)生為中心”教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育學(xué)界推廣的重點(diǎn)教學(xué)模式，該種教學(xué)方法已經(jīng)在很多學(xué)科中得到了應(yīng)用，也取得了良好的成果。將該種模式應(yīng)用在高中英語(yǔ)中可以將課堂真正還給學(xué)生。本文主要分析“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)生為中心”教學(xué)法高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

1.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的內(nèi)涵分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是一切活動(dòng)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，是一種支配性與服從性地位，這不僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也往往無(wú)法取得理想的教學(xué)成果。“以學(xué)生為中心”教學(xué)法恰恰與之相反，其一切活動(dòng)的開(kāi)展都需要建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者與參與者，在教學(xué)模式、師生關(guān)系與教學(xué)過(guò)程上都體現(xiàn)出了一些特性。

在教學(xué)模式上，“以學(xué)生為中心”法注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合，重視學(xué)生的自學(xué)。

在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師必須要滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，注意提升學(xué)生的參與性，而學(xué)生參與性也是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的指標(biāo)之一。

在教學(xué)過(guò)程上，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在這種模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的探究者，教師需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法讓學(xué)生享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正的實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”。

在師生關(guān)系上，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)平等、民主的氛圍，教師需要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，致力于為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

2.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式

2.1 注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

要想有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只要學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，就會(huì)積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)中，讓自己朝著既定的目標(biāo)來(lái)努力。心理學(xué)的研究顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)，如果個(gè)體缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以利用組織活動(dòng)來(lái)提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

高中英語(yǔ)知識(shí)涉及著大量的語(yǔ)法、單詞，枯燥乏味，學(xué)生在長(zhǎng)期的升學(xué)壓力下很容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以采用如下的方式：

第一，創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情景

最好的問(wèn)題情景就是生活化的問(wèn)題情景，例如，在講解關(guān)于“Healthy eating”時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來(lái)討論飲食習(xí)慣，讓學(xué)生站在自己的角度來(lái)學(xué)習(xí)，就可以迅速提升學(xué)生的參與興趣，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師在將教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)來(lái)，就可以很好地提升教學(xué)效果。

第二，啟迪學(xué)生的思維

在“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中，教師是學(xué)生的服務(wù)者與指導(dǎo)者，承擔(dān)著啟迪學(xué)生思維的重要作用，例如，在關(guān)于“The Olympic Games”的教學(xué)中，教師可以事先為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱關(guān)于“Olympic Games”的資料，這不僅可以有效啟迪學(xué)生思維，還能夠讓學(xué)生對(duì)Olympic Games產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

2.2 注重因材施教，考慮到不同層次學(xué)生的需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活背景、基礎(chǔ)水平不同，英語(yǔ)水平之間也存在著一定的差異，為此，教師就需要考慮到不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，做到因材施教，這需要注意幾個(gè)問(wèn)題：

第一，意識(shí)到個(gè)體與整體的差異

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要把握好整體教學(xué)節(jié)奏，還要意識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，設(shè)置出難度不同的問(wèn)題，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)水平好的學(xué)生，可以多要求他們開(kāi)展拓展訓(xùn)練；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們吃透教材，在課后加以輔導(dǎo)，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二，選擇適宜的輔助材料

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)各種輔助材料，教師可以以具體的教學(xué)情況為出發(fā)點(diǎn)，選擇難度適中的報(bào)紙、雜志、電影，這不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，還可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，提升其語(yǔ)言應(yīng)用水平。

2.3 加強(qiáng)互動(dòng)，提升學(xué)生參與度

開(kāi)展豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的參與度，為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展豐富的活動(dòng)，這可以是課堂討論活動(dòng)、辯論活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、演講活動(dòng)，也可以是一場(chǎng)別開(kāi)生面的話(huà)劇表演活動(dòng)，在開(kāi)展活動(dòng)前，教師可以充分地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜好，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，這不僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快感。

總而言之，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育學(xué)界推廣的重點(diǎn)教學(xué)模式，將該種模式應(yīng)用在高中英語(yǔ)中可以將課堂真正地還給學(xué)生，能夠真正提升學(xué)生的綜合水平。

[1] 馬蘭.淺談“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用――以西安歐亞學(xué)院為例[J].新西部（下旬.理論版），2011（05）.[2] 劉旺余.“以學(xué)生為中心”的主題模式教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)市場(chǎng)，2006（13）.

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究報(bào)告 【教師職稱(chēng)評(píng)定】

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思想是近２０年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。目前，許多國(guó)家和地區(qū)，比如美國(guó)、加拿大、新加坡、香港等地的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)的模式。教育部制定的《英語(yǔ)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)》明確提出倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的教學(xué)指導(dǎo)思想?！氨緲?biāo)準(zhǔn)以學(xué)生能做某事的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)。教師應(yīng)盡量避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法。盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！庇纱苏f(shuō)明任務(wù)型教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向。

任務(wù)型教學(xué)是：教師將英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流、合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)到培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。完成任務(wù)的過(guò)程是學(xué)生合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（一）任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。

1、習(xí)得假設(shè)。習(xí)得是指“在自然的或有意識(shí)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí) 的吸收掌握一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程。習(xí)得假設(shè)認(rèn)為，掌握語(yǔ)言是通過(guò)“習(xí)得”，而不是“學(xué)習(xí)”。只有語(yǔ)言習(xí)得才能直接的促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生的機(jī)制?？死陱?qiáng)調(diào)“習(xí)得”是首要的，第一位的。Krash(1982)認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。

２、變化性互動(dòng)。Long(1983)指出，語(yǔ)言必須通過(guò)“變化性互動(dòng)”才能習(xí)得。他認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是變化性互動(dòng)。變化性互動(dòng)可使輸入成為可理解性的；可理解性的輸入又有利于語(yǔ)言習(xí)得。

（二）在任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)至少具有如下三個(gè)特點(diǎn)：

１、真實(shí)性。任務(wù)活動(dòng)將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入語(yǔ)言環(huán)境。這種真實(shí)的語(yǔ)言材料應(yīng)該來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)歷，應(yīng)是他們所熟悉的。例如：根據(jù)天氣預(yù)報(bào)決定穿什么衣服是日常生活真實(shí)存在的。２、實(shí)用性。任務(wù)活動(dòng)要把課內(nèi)所學(xué)語(yǔ)言和社會(huì)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠用所學(xué)的語(yǔ)言解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。例如：用英語(yǔ)介紹家人。

３、意義優(yōu)先。任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式，側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義更甚于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式。

（三）任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。它有以下特點(diǎn)：

１、教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)的完成為中心，而不是以操練某種意義不大的語(yǔ)言形式為目的。

２、任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一與現(xiàn)實(shí)世界有著聯(lián)系的交際問(wèn)題，能引起學(xué)生興趣。

３、真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際就是課堂教學(xué)的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間的差別在于：重視教學(xué)過(guò)程中的溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性且活動(dòng)量大，注重培養(yǎng)學(xué)生綜和運(yùn)用語(yǔ)言能力。任務(wù)型教學(xué)模式符合樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，在形式上采用小組合作式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新能力。

二、研究目標(biāo)及意義

研究目標(biāo)：通過(guò)開(kāi)展研究課題，提高教師的理論和科研能力，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課堂教學(xué)中任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用。教學(xué)過(guò)程中任務(wù)式的學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生用英語(yǔ)去做事，使學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

研究意義：任務(wù)型教學(xué)模式的提出，受到我國(guó)語(yǔ)言教育工作者的重視，使教師樹(shù)立新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，人才觀，為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了理論依據(jù)，在應(yīng)用價(jià)值上，任務(wù)型教學(xué)符合樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)形式上采取小組合作學(xué)習(xí)，本課題的開(kāi)展有利于豐富任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論。

三、研究主要內(nèi)容及方法：

（一）任務(wù)型教學(xué)的研究將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

1、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)。

2、任務(wù)型教學(xué)中教學(xué)模式的構(gòu)建。

3、在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

4、任務(wù)型教學(xué)向?qū)W生課外學(xué)習(xí)與生活的延伸的探討

（二）本課題將采用行動(dòng)研究法，以課題組教師的教學(xué)班為研究對(duì)象，以下的步驟及方法開(kāi)展：

1、理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)新的國(guó)家《英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)相關(guān)的理論。

2、召開(kāi)研討會(huì)，分擔(dān)子課題。

3、通過(guò)研究課、示范課進(jìn)行課題研究。

4、召開(kāi)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，進(jìn)行課題研究。

四、研究過(guò)程

（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，為研究作好準(zhǔn)備。我中心的英語(yǔ)教師基本上都是年輕教師，課題開(kāi)始的時(shí)候存在教師理論水平有限、對(duì)任務(wù)型教學(xué)知之甚少的問(wèn)題。為此，我們?cè)诮萄薪M活動(dòng)時(shí)，加大理論學(xué)習(xí)力度。旨在迅速提高教師的了理論素質(zhì)。

1、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。在此階段的學(xué)習(xí)中，教師傳閱了《外語(yǔ)教育心理學(xué)》、《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》，《外語(yǔ)教學(xué)技巧新論》、《活動(dòng)教學(xué)論》等外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。同時(shí)大量閱讀《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》等教學(xué)刊物。采取教師自學(xué)，會(huì)上交流、討論的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)教師對(duì)“習(xí)得性輸入”、傳統(tǒng)教學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有了更多的認(rèn)識(shí)。

2、組織學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。課題開(kāi)展之際正值國(guó)家頒布新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們立即組織全體教師學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，并積極記錄學(xué)習(xí)體會(huì)，組織討論，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)科研。

3、學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論。任務(wù)教學(xué)在 剛剛被廣大的教師所了解?？烧业降馁Y料極為有限。課題組負(fù)責(zé)人抓住外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在聽(tīng)完任務(wù)型教學(xué)的理論講座后，馬上給全體英語(yǔ)教師傳達(dá)。同時(shí)組織教師尋找相關(guān)資料?；ハ嘟栝啠M織討論。最終使教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)有了初步認(rèn)識(shí)。

4、在中央電視臺(tái)有一檔節(jié)目是英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)錄，教材是PEP。所播的課堂教學(xué)體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。給人耳目一新的感覺(jué)，我中心電教室把所有的課錄下來(lái)，我們組織教師觀看，教師從中受到很大啟發(fā)。為改革教學(xué)提供了一個(gè)思路。

（二）討論課題，根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)分擔(dān)子課題。

經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)，教師對(duì)課題有了很深的體會(huì)。此時(shí)，我們組織教師召開(kāi)研討會(huì)，分擔(dān)子課題。我們的教師在自己的教學(xué)中都積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。如：李春玲老師對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，王紅麗老師對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著自己的見(jiàn)解，曹美云老師對(duì)如何開(kāi)展課外英語(yǔ)活動(dòng)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，等等。結(jié)合教師研究興趣點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，教師們通過(guò)討論確立了自己的研究子課題。

（三）、開(kāi)展課堂教學(xué)研究，構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)的模式。

通過(guò)開(kāi)展集體備課，責(zé)成專(zhuān)人上課，集體評(píng)課，復(fù)備課的課堂教學(xué)研究方式，開(kāi)展研究工作，構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)的模式。在開(kāi)始研究的2001—2002學(xué)年，我中心組織了英語(yǔ)教學(xué)研究課多節(jié)，并聘請(qǐng)區(qū)教研員給予指導(dǎo)。其中王景春老師設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)給人以新穎獨(dú)特的感覺(jué)，受到與會(huì)老師好評(píng)。曹美云老師的課受到高度評(píng)價(jià)，并在全區(qū)教師研討會(huì)上做展示。在教學(xué)實(shí)踐中我們不斷摸索，總結(jié)出一套適合小學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式。既重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，又通過(guò)任務(wù)的開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

1、Leading-in/Warning-up 在此環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生進(jìn)行自由談話(huà)或表演兒歌、歌曲，談?wù)摻诎l(fā)生在學(xué)生生活中的事件。讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言做事。如：我國(guó)載人航天飛船成功飛行后和學(xué)生一起談?wù)摋盍?，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，民族自豪感，并應(yīng)用語(yǔ)言。

2、Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）。教師通過(guò)巧妙的方式導(dǎo)入本課話(huà)題，讓學(xué)生對(duì)話(huà)題產(chǎn)生興趣。如：采用猜謎語(yǔ)，講故事，實(shí)物展示等方式，學(xué)生在了解了話(huà)題的同時(shí)，處理教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)，處理重點(diǎn)詞匯、主題句型，為學(xué)生完成任務(wù)做鋪墊。然后向?qū)W生展示任務(wù)，讓學(xué)生明確要用語(yǔ)言去做什么事情。如：通過(guò)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)在兒童節(jié)那天穿什么衣服。

3、While-task（設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組合作形式完成各項(xiàng)任務(wù)）教師呈現(xiàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)合理分解任務(wù)，設(shè)計(jì)成任務(wù)鏈，如，采用聽(tīng)故事，設(shè)想結(jié)尾、聽(tīng)故事回答問(wèn)題、給圖片設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)、扮演角色。任務(wù)鏈環(huán)環(huán)相扣，保證學(xué)生完成任務(wù)，并在此過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容。

4、Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）以個(gè)人、小組或小組代表的形式展示任務(wù)的成果，如，圖片、調(diào)查表、課件、設(shè)計(jì)的圖畫(huà)、新編的歌謠、童話(huà)劇等等。

5、Check（學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)）。教師或?qū)W生點(diǎn)評(píng)，采用小組評(píng)價(jià)表進(jìn)行小組互評(píng)、自評(píng)。

案例：王紅麗老師設(shè)計(jì)的二年級(jí)《What color is it?》一課時(shí)采用任務(wù)型教學(xué)法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采取兩人、多人小組合作方式進(jìn)行教學(xué)。本課為故事教學(xué)。故事的主要情節(jié)是兩個(gè)小主人翁到公園去玩，看到很多美麗的蝴蝶。對(duì)話(huà)涉及到詢(xún)問(wèn)數(shù)量和顏色。教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是這樣的：唱表示顏色的歌曲《I can see a rainbow》導(dǎo)入課題，和學(xué)生談?wù)撍麄兪欠裣矚g夏天，夏天能干什么、看到什么。今天老師給大家?guī)?lái)一位好朋友：蝴蝶butterfly。學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，讀課題。然后讓學(xué)生帶問(wèn)題觀看本課課文錄像。學(xué)生看完小故事，很喜歡這個(gè)故事，于是呈現(xiàn)本課任務(wù)：根據(jù)課文制作一本故事書(shū)。在學(xué)生與教師共同完成這本書(shū)的過(guò)程中設(shè)計(jì)了幾個(gè)任務(wù)鏈：聽(tīng)英語(yǔ)給書(shū)上色，和小baby一起說(shuō)書(shū)（說(shuō)英語(yǔ)），和老爺爺一起讀書(shū)（讀英語(yǔ)），展示書(shū)，演演書(shū)。結(jié)合書(shū)的整個(gè)完成過(guò)程，逐步訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的英語(yǔ)技能。幾個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)建了語(yǔ)言情景，使學(xué)生樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)，應(yīng)用英語(yǔ)，從而訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

（四）深入研究，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

任務(wù)型課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在是教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)是否適合課堂教學(xué)的開(kāi)展，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。所以如何設(shè)計(jì)任務(wù)是我們始終關(guān)注的研究焦點(diǎn)。10月我校舉行了英語(yǔ)研討會(huì)活動(dòng)。昌平區(qū)小學(xué)教學(xué)研究室三位教學(xué)研究員，崔村校長(zhǎng)、主任、部分英語(yǔ)教師，二毛小學(xué)英語(yǔ)教師、內(nèi)蒙古聯(lián)誼學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師參加了本次活動(dòng)?；顒?dòng)為期一天，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，加強(qiáng)友誼校，教師之間的合作為目的，圍繞任務(wù)型教學(xué)法、學(xué)生情感教育、學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)等問(wèn)題通過(guò)研究課、研討等活動(dòng)深入討論，并把有關(guān)材料匯編成冊(cè)。在研討會(huì)上教師就如何設(shè)計(jì)任務(wù)展進(jìn)行了深入的交流討論，可以說(shuō)對(duì)一段時(shí)間以來(lái)的研究進(jìn)行了很好的總結(jié)。

1、設(shè)計(jì)的三個(gè)原則。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)途徑，首選要確定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)包含多項(xiàng)技能的訓(xùn)練，教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情景或語(yǔ)境，有重點(diǎn)的進(jìn)行一項(xiàng)技能的訓(xùn)練。同時(shí)教學(xué)的語(yǔ)言材料和課堂上的教學(xué)活動(dòng)、情景、設(shè)置要豐富多彩，教學(xué)的語(yǔ)言材料要真實(shí)，實(shí)用。學(xué)生在課堂上通過(guò)用中學(xué)、學(xué)中用反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合。

2、教學(xué)內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣,通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱、畫(huà)、游、讀、寫(xiě)、譯等繞有趣味的活動(dòng)讓學(xué)生接觸足夠量的語(yǔ)言材料，保證輸入量?！傲?xí)得”與“學(xué)得”結(jié)合，語(yǔ)言功能、結(jié)構(gòu)、話(huà)題、任務(wù)結(jié)合。

3、任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，而這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，而且是貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的，有利于激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望。

4、任務(wù)的類(lèi)型的總結(jié)：任務(wù)的設(shè)計(jì)原形來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，目的是用語(yǔ)言去做事，所以任務(wù)是和學(xué)生的生活息息相關(guān)的，因而可以是豐富多彩的。我們把任務(wù)的類(lèi)型進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸結(jié)，包括以下幾種：交際性任務(wù)，如：向新同學(xué)介紹自己，介紹自己的班級(jí)或家庭；設(shè)計(jì)或手工任務(wù)，如：運(yùn)用顏色和動(dòng)物名稱(chēng)為小寶寶設(shè)計(jì)玩具或設(shè)計(jì)自己的農(nóng)場(chǎng)；解決問(wèn)題任務(wù)，如：根據(jù)天氣決定穿什么衣服、決定購(gòu)物單；調(diào)查任務(wù)如：調(diào)查學(xué)生最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，開(kāi)展班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)或調(diào)查某一種動(dòng)物的信息；表演創(chuàng)編任務(wù)，如：編話(huà)劇，創(chuàng)編兒歌。等等。

（五）探討如何在任務(wù)型教學(xué)中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)模式的探討是我中心的又一區(qū)級(jí)課題。我們?cè)谌蝿?wù)型課堂教學(xué)法的設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)如何發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了研究。任務(wù)型教學(xué)模式在形式上經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”，“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生間單向式，雙向交流改變?yōu)閹熒?、學(xué)生之間的多向交流。在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)同伴的共同努力，確定目標(biāo)，制定方案，收集信息資料，并進(jìn)行分析處理，尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論。有序地研究最終達(dá)到研究目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)方式包括：角色扮演，組內(nèi)采訪(fǎng)，個(gè)人成果綜合，探索式等不同形式。如：以小組為單位，介紹比較英語(yǔ)國(guó)家和中國(guó)的文化習(xí)俗的不同。在小組合作中，有的同學(xué)負(fù)責(zé)查找信息，有的同學(xué)負(fù)責(zé)制作圖片，有的同學(xué)負(fù)責(zé)介紹、展示成果，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄監(jiān)督活動(dòng)過(guò)程。在整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生不同分工，相互幫助，并且互相檢查幫助對(duì)方學(xué)習(xí)英語(yǔ)，豐富英語(yǔ)詞匯。小組成員不僅要努力爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。盡管小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能等同于科學(xué)家的研究工作，但小組成員按一定方案分工合作，其組織形式和探究過(guò)程的相似，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

（六）把任務(wù)型課堂教學(xué)的思路進(jìn)行課外延伸，并做到與其他學(xué)科的滲透。

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師們布置的課外作業(yè)多為聽(tīng)錄音跟讀課文，完成配套練習(xí)等，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性，創(chuàng)新性和趣味性。在研究中我們深入的探討了如何設(shè)計(jì)符合任務(wù)型教學(xué)要求的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，使“任務(wù)型教學(xué)”不是僅限于課堂，而是延伸到課堂之外、生活之中。具體的講，我們總結(jié)出以下幾類(lèi)課外任務(wù)型作業(yè)。

1、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)

（1）收集信息、進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)

學(xué)生對(duì)他人的個(gè)人信息進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，根據(jù)制定的采訪(fǎng)記錄表，學(xué)生用英語(yǔ)記錄被采訪(fǎng)對(duì)象的姓名以及要采訪(fǎng)的內(nèi)容：個(gè)人的愛(ài)好、家庭情況、物品的多少等等。經(jīng)過(guò)采訪(fǎng)，在小組交流，應(yīng)用語(yǔ)言說(shuō)話(huà)、做事。如：學(xué)生就同學(xué)衣服的價(jià)格展開(kāi)調(diào)查，了解同學(xué)的消費(fèi)水平，提倡勤儉節(jié)約。

（2）觀察生活，應(yīng)用語(yǔ)言

教師布置觀察記錄的作業(yè)，讓學(xué)生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語(yǔ)匯報(bào)記錄結(jié)果。如：一年級(jí)的學(xué)生學(xué)完基本形狀，讓學(xué)生觀察生活中物品的基本形狀，用英語(yǔ)向大家介紹，培養(yǎng)學(xué)生空間能力。再如：讓學(xué)生收集生活中的英語(yǔ)，比如衣物上的英文詞，向大家介紹，豐富詞匯，并了解字母的裝飾作用。（3）專(zhuān)題調(diào)查，主題介紹

學(xué)生學(xué)完某一話(huà)題后，在課后展開(kāi)深入調(diào)查。如：現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)場(chǎng)都種植哪些作物、養(yǎng)著多少種牲畜，有多少。如：在學(xué)習(xí)完美國(guó)的快餐食品后，學(xué)生了解介紹北京的特色小吃。學(xué)生們以小組為單位，在周末完成。通過(guò)完成調(diào)查任務(wù)，匯報(bào)交流調(diào)查結(jié)果等形式，培養(yǎng)了觀察能力，同時(shí)也鍛煉了口頭和筆頭表達(dá)能力．

2、手工制作類(lèi)作業(yè)

學(xué)習(xí)完祈使句后，教師要求學(xué)生為校園的各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)英語(yǔ)警示牌。平時(shí)或者節(jié)假日時(shí)要求學(xué)生制作生日、圣誕、新年賀卡，寫(xiě)上真誠(chéng)祝福．這些作業(yè)讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，審美情趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心環(huán)境，關(guān)心他人，能夠感受到自己作為社會(huì)的一員，對(duì)他人、對(duì)環(huán)境起到積極的作用，培養(yǎng)責(zé)任感。

3、創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)

設(shè)計(jì)如“歌詞新作”、“小詩(shī)新創(chuàng)”、“故事新編”等要求創(chuàng)新的作業(yè)。學(xué)了Where is my teddy bear？這首歌后，要求同學(xué)寫(xiě)出新歌詞，學(xué)生編出了：Where is my rabbit？新歌。再如：在學(xué)了怪物一詞后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的怪物，并介紹自己 的怪物喜歡吃什么，喜歡什么顏色，喜歡穿什么等。這類(lèi)作業(yè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時(shí)任務(wù)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生會(huì)應(yīng)用到其他學(xué)科的知識(shí)，如：地理、社會(huì)、美術(shù)、音樂(lè)等等。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中不僅要教給學(xué)生語(yǔ)言，更要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)相滲透。如；教給學(xué)生社會(huì)調(diào)查的方法，調(diào)查表的使用，調(diào)查時(shí)的禮儀，編兒歌的壓韻，設(shè)計(jì)時(shí)顏色的使用等等。

五、研究成果

我中心以任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的研究為突破口，開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師教育觀念的改變，提高教師的科研能力，取得了顯著效果。首先，在課題實(shí)施的幾年中，教師的理論素養(yǎng)有明顯提高，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解更加深刻，教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)、行動(dòng)研究、形成性評(píng)價(jià)等各方面的理論都有較大的積累。其次，在整個(gè)教研活動(dòng)中，教師之間的合作更加密切，教師之間的合作是提高教師教育技能以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的最佳途徑，通過(guò)集體備課，研討等活動(dòng)，教師之間形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。第三點(diǎn)，教師的隊(duì)伍質(zhì)量有了明顯提高。隨著課題的開(kāi)展，年輕教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，先后有三名教師被評(píng)為區(qū)級(jí)骨干教師，在現(xiàn)有的九名英語(yǔ)教師中，共有四名區(qū)骨干教師。我英語(yǔ)教研組也被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教研組。曹美云、王紅麗、宋立朝老師先后承擔(dān)市級(jí)研究課一節(jié)、兩節(jié)市級(jí)觀摩錄象課，兩節(jié)市級(jí)視導(dǎo)課，均受到專(zhuān)家的肯定與贊賞。我中心英語(yǔ)教師先后四次承擔(dān)區(qū)級(jí)研究課，以及多次承擔(dān)協(xié)作組研究課、英語(yǔ)研討會(huì)研究課、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)觀摩課，得到教師及專(zhuān)家的好評(píng)。第四，教師在研究過(guò)程中，注重反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使教師的綜合分析和邏輯思維能力大大提高，掌握了研究方法，并取得豐碩成果。我中心英語(yǔ)教師所撰寫(xiě)的科研論文分獲市、區(qū)級(jí)論文比賽一、二、三等獎(jiǎng)達(dá)十余次。曹美云老師被評(píng)為區(qū)課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)工作者。王紅麗、李建老師獲青年教師評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng)。李春玲等七位教師在昌平中區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中被評(píng)為英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)秀教師。

任務(wù)性教學(xué)模式的開(kāi)展通過(guò)明確的任務(wù)學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中，在真實(shí)的生活情境中展開(kāi)原本在課堂中進(jìn)行的語(yǔ)言操練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，真正做到學(xué)以致用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愿望明顯提高了，他們樂(lè)于接受任務(wù)，敢于承擔(dān)任務(wù)，合作完成任務(wù)。學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)中，萌發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，共同完成任務(wù)。學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)，創(chuàng)新能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力都得到了鍛煉和提高。我中心學(xué)生在參加全國(guó)劍橋少兒英語(yǔ)大賽、北京市、昌平區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)、詞匯、歌曲比賽中有近百人次獲各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)。

通過(guò)科研課題的開(kāi)展英語(yǔ)教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量提高了。英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為我中心的一大亮點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)我校全面育人、辦有特色、全面發(fā)展學(xué)有所長(zhǎng)的辦學(xué)宗旨，爭(zhēng)創(chuàng)五個(gè)一流做出了貢獻(xiàn)。

六、分析與討論

任務(wù)型教學(xué)符合樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)形式上采取小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中任務(wù)式的學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生用英語(yǔ)去做事，從而培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生用語(yǔ)言解決生活的事情，在用中學(xué)，在用中掌握語(yǔ)言，因此任務(wù)型教學(xué)注重和其他學(xué)科相滲透，并注重向?qū)W生課外生活的擴(kuò)展。同時(shí)在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中注重使用形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不止注重知識(shí)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)注重非智力因素的評(píng)價(jià)。

七、反思與展望

任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，任務(wù)型教學(xué)的本土化還有很長(zhǎng)時(shí)間的一段路要走。通過(guò)研究，我們深深的感到任務(wù)型教學(xué)在推進(jìn)課堂教學(xué)改革中給我們帶來(lái)的理念上的沖擊和教學(xué)方法上的挑戰(zhàn)。在體驗(yàn)到任務(wù)型教學(xué)是一種高效、適合于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式的同時(shí)，我們也遇到很多困惑。如：在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)如何把握任務(wù)的真實(shí)與相對(duì)真實(shí)的關(guān)系，如何更好的處理任務(wù)的完成與知識(shí)教學(xué)的關(guān)系。如何提高任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性等等。我們將在今后的教學(xué)過(guò)程中，深入探討這些問(wèn)題，為豐富任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做更多的努力。同時(shí)在研究的過(guò)程中，我們也總結(jié)出在今后的研究中要彌補(bǔ)以下的不足：在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要保留更多的有價(jià)值的第一手材料，如學(xué)生的作品，教師的隨筆。

八、參考資料

（1）郭寶仙.《〈英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〉（實(shí)驗(yàn)稿）的價(jià)值取向及其對(duì)教師的啟示》

（3）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》北京師范大學(xué)出版社

（4）魯子問(wèn) 《英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》 5月 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

（5）王孝景 對(duì)高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)課堂實(shí)踐的反思 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用———以倉(cāng)儲(chǔ)與配送項(xiàng)目為例

張志偉（遼寧省大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，116023）2010 年，教育部、人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部三部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2010〕9 號(hào)）中提出：中等職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，深入開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)?？梢?jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，尤其是在實(shí)踐課程的教學(xué)中將會(huì)起到越來(lái)越廣泛地運(yùn)用。本文從項(xiàng)目教學(xué)法在“倉(cāng)儲(chǔ)與配送”課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用談一談體會(huì)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法及其變革 項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握課程計(jì)劃的內(nèi)容。因此，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。為了使學(xué)生在解決問(wèn)題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的項(xiàng)目應(yīng)包含多門(mén)課程知識(shí)，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

（一）教學(xué)理念的變革 從“供給驅(qū)動(dòng)”變革至“需求驅(qū)動(dòng)”。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，從嘗試練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生唱“主角”，教師唱“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，由原來(lái)的“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少”的供給式，變革為現(xiàn)在的“依崗位能力標(biāo)準(zhǔn)要求需要什么，學(xué)生學(xué)什么，依學(xué)生學(xué)情的個(gè)性需求，能學(xué)多少就學(xué)多少”的需求式，這有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的變革 從“理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)的學(xué)科課程”變革為“以實(shí)踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)的技術(shù)學(xué)科課程”。項(xiàng)目教學(xué)打破了原來(lái)的學(xué)科體系，打亂了學(xué)習(xí)內(nèi)容的物理順序，按照專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、崗位工種的要求，重新整合課程體系，圍繞技術(shù)，使知識(shí)與技能形成邏輯順序，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

（三）教學(xué)方法的變革 從“傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方法”變革為“以學(xué)生為中心的教師指導(dǎo)、學(xué)生做的教學(xué)方法”。直觀形象的教學(xué)過(guò)程，自主合作的教學(xué)方法，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)制度的變革 從“學(xué)年制度”變革為“學(xué)分制度”。學(xué)生基礎(chǔ)不同、興趣不同，對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃不同，這都要求創(chuàng)新教學(xué)制度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)生涯做好鋪墊。

二、項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)案例

（一）項(xiàng)目規(guī)劃的依據(jù) 一個(gè)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃的主要依據(jù)是企業(yè)崗位和工種的要求。我校根據(jù)物流從業(yè)人員職業(yè)能力要求，開(kāi)發(fā)出物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的4 門(mén)項(xiàng)目課程，即倉(cāng)儲(chǔ)與配送、國(guó)際貨代、快遞業(yè)務(wù)、物流運(yùn)輸管理。倉(cāng)儲(chǔ)與配送項(xiàng)目課程又規(guī)劃了學(xué)會(huì)使用物流設(shè)備、處理物流信息、入庫(kù)作業(yè)、上架作業(yè)、揀貨作業(yè)、補(bǔ)貨和配貨作業(yè)、送貨與退貨作業(yè)、庫(kù)存控制與管理等8 個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下面根據(jù)能力要求和技能形成規(guī)律，設(shè)計(jì)若干個(gè)任務(wù)。

（二）項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì) 項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)主要涵蓋以下幾個(gè)方面：（1）項(xiàng)目要求，包括時(shí)間要求、質(zhì)量要求、安全要求、環(huán)保要求、文明生產(chǎn)要求等。（2）項(xiàng)目分析，主要指項(xiàng)目的多方案優(yōu)化設(shè)計(jì)和決策建議。（3）項(xiàng)目路徑和步驟，包括項(xiàng)目完成的邏輯框圖、時(shí)間分配和工作內(nèi)容簡(jiǎn)介。（4）項(xiàng)目預(yù)案，主要指項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決對(duì)策，學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的概率。（5）項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)價(jià)，是指項(xiàng)目實(shí)施時(shí)需要的工具、材料及其他內(nèi)容，項(xiàng)目組織的形式，項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方式（自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、專(zhuān)家評(píng)）。（6）項(xiàng)目作業(yè)，課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中的項(xiàng)目熟練性學(xué)習(xí)，與課內(nèi)的項(xiàng)目類(lèi)似但又不完全相同，重點(diǎn)落在項(xiàng)目分析、項(xiàng)目路徑和步驟上。（7）項(xiàng)目拓展，為學(xué)有余力的學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的，較為復(fù)雜的、需要一定創(chuàng)造性的項(xiàng)目。（8）項(xiàng)目鏈接，多學(xué)科的、與項(xiàng)目相關(guān)的、簡(jiǎn)單扼要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鏈接?！景咐课锲范讯獾脑O(shè)計(jì)與操作 依據(jù)產(chǎn)品特性，安全、迅速地完成堆垛是每一位倉(cāng)儲(chǔ)人員必備技能之一，做好這項(xiàng)工作不但需要倉(cāng)儲(chǔ)人員反復(fù)認(rèn)真的練習(xí)，更需要掌握正確有效的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位學(xué)生都要熟記以下關(guān)鍵問(wèn)題： 首先，能解讀產(chǎn)品特性，熟知基本堆垛方法及選用原則，以便確定合適的堆垛方法。其次，熟知每種堆垛方法的操作注意事項(xiàng)，并據(jù)以設(shè)計(jì)堆垛方案，快速完成堆垛操作。第一步：下達(dá)任務(wù)。完成勝獅國(guó)際物流公司堆垛任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)成為頂崗實(shí)習(xí)儲(chǔ)備人才。第二步：分析任務(wù)。學(xué)生分析每一種堆垛方法的特點(diǎn)；教師強(qiáng)化工作重點(diǎn)，提出工作要求和注意事項(xiàng)。第三步：完成任務(wù)。（1）模擬演習(xí)———“質(zhì)優(yōu)賽”。各組得到不同商品數(shù)量和貨物性質(zhì)不同的業(yè)務(wù)，設(shè)計(jì)商品堆垛方案，完成堆垛。（2）實(shí)兵對(duì)抗———“質(zhì)優(yōu)競(jìng)速賽”。各組得到的商品數(shù)量為定值，在貨物包裝規(guī)格、性質(zhì)均相同的情況下，學(xué)生再次設(shè)計(jì)方案并操作，速度最快、方案最優(yōu)、堆垛最好的小組獲勝。勝出的小組成員將擔(dān)任勝獅國(guó)際公司商品堆垛方案設(shè)計(jì)的工作。第四步：評(píng)價(jià)任務(wù)。小組自評(píng)和互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。第五步：拓展任務(wù)。在完成堆垛基礎(chǔ)之上，學(xué)生自學(xué)上架作業(yè)，為下一個(gè)任務(wù)提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意：該方法適用于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)；要?jiǎng)?chuàng)新有效的、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不要把項(xiàng)目教學(xué)“格式化”；從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生要參與項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程。

第五篇：淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課中的運(yùn)用——以“洛陽(yáng)龍門(mén)三小”為例-1（推薦）

淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課中的應(yīng)用——以“洛陽(yáng)龍門(mén)三小”為例

魏雅星

音樂(lè)學(xué)院 音樂(lè)學(xué) 學(xué)號(hào)：120914061

指導(dǎo)老師：趙珊講師

摘 要：小學(xué)生要想獲得德、智、體、音、美的全面發(fā)展，與音樂(lè)教育有很大的關(guān)系，通過(guò)音樂(lè)教育能夠提升學(xué)生的審美和音樂(lè)素養(yǎng)，所以說(shuō)音樂(lè)教育對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要。本文以洛陽(yáng)龍門(mén)三小為例研究了奧爾夫教學(xué)法的音樂(lè)教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)，具體分析該校在利用奧爾夫教學(xué)法時(shí)存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè)課；問(wèn)題；對(duì)策

前 言

我國(guó)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的全面型人才，其中音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要從小抓起，但是有許多家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為音樂(lè)課就是小孩子隨便唱唱歌，根本不需要過(guò)多的重視，音樂(lè)課的存在也僅僅是為了讓孩子們放松的方式。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是開(kāi)放性音樂(lè)教學(xué)，與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)大不相同，不僅教學(xué)生唱一些簡(jiǎn)單的歌曲，而且要求歌曲與舞蹈、動(dòng)作等相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正的在音樂(lè)學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)和快樂(lè)[1]。為此本文探討奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課中的運(yùn)用。

一、奧爾夫教學(xué)法的綜述

（一）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念

1、結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈進(jìn)行教學(xué)

奧爾夫年輕時(shí)就受到著名舞蹈家瑪麗維希格曼的影響創(chuàng)造了一種集音樂(lè)、舞蹈、戲劇于一體的音樂(lè)劇，突破了傳統(tǒng)的唱歌課的思路，形成了在音樂(lè)課堂上把音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)作、教學(xué)于一體的音樂(lè)教學(xué)形式[2]。此后，奧爾夫又受到意大利 著名作曲家的影響在歌劇創(chuàng)作方面做出了很大努力，也使奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的核心意識(shí)形態(tài)逐漸形成。奧爾夫教學(xué)思想認(rèn)為不能單純的對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育，應(yīng)該在音樂(lè)教育中融入童謠、童話(huà)、民歌、游戲、律動(dòng)、歌唱、奏樂(lè)、舞蹈等多種形式，而如此多的形式是借助于語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈的完美結(jié)合實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)。

2、注重培養(yǎng)節(jié)奏感

節(jié)奏是由節(jié)拍、速度、律動(dòng)等幾種要素構(gòu)成的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短變化的音樂(lè)現(xiàn)象，節(jié)奏是用來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的時(shí)值的。在音樂(lè)教學(xué)中，教育者對(duì)受教育者音樂(lè)節(jié)奏的培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)敏銳的感知能力，還能增強(qiáng)音樂(lè)的記憶力。奧爾夫強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)的節(jié)奏感的培養(yǎng)，在教材中加培養(yǎng)節(jié)奏感的特殊訓(xùn)練，他的教育理念是把培養(yǎng)節(jié)奏感當(dāng)作提高學(xué)生音樂(lè)能量的中心環(huán)節(jié)。

3、注重培養(yǎng)創(chuàng)造力

創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂，一個(gè)獨(dú)特的想法往往就能創(chuàng)造出巨大的價(jià)值，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就特別重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在奧爾夫教學(xué)法中所進(jìn)行的唱歌、跳舞、做游戲、玩耍等都是基于孩子的個(gè)性自主去做的，目的就是要學(xué)生在沒(méi)有老師的強(qiáng)迫下充分的發(fā)揮自己的個(gè)性。在奧爾夫教學(xué)法的教材中充分地體現(xiàn)了奧爾夫注重培養(yǎng)創(chuàng)造力的思想本質(zhì)，給學(xué)生留大量的想象空間和創(chuàng)造空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法的巨大魅力[3]。

（二）奧爾夫教學(xué)法中小學(xué)音樂(lè)教育的方法

1、由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

自古以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式都是以教師為主體地位，學(xué)生只要負(fù)責(zé)被動(dòng)的聽(tīng)和記就可以完成任務(wù)了，音樂(lè)課上更是老師在上面講解、在上面唱，學(xué)生只有跟著老師唱的權(quán)利，完全違背了教育培養(yǎng)人才的初衷。奧爾夫教學(xué)法一改常態(tài)，把以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課堂產(chǎn)生了前所未有的新鮮感和期待音樂(lè)課的心理，真正的讓學(xué)生在音樂(lè)課上得到全身心的放松[4]。

2、由單一的唱歌課轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膭?chuàng)造課

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)都是采取老師唱一句學(xué)生唱一句的方式教授書(shū)本中的指定曲目，這樣單一的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太缺乏吸引力，不能讓他們的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中，而且全班學(xué)生一起跟著老師唱的結(jié)果就是老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的唱歌跑調(diào)、發(fā)音不準(zhǔn)、不會(huì)唱等現(xiàn)象[5]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就是要徹底改變 這種尷尬的局面，不單一的唱歌課轉(zhuǎn)變成多元化課程，其中包括老師給出一首簡(jiǎn)單的歌曲讓學(xué)生去改編，或者讓學(xué)生自由填詞，還有讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)唱出來(lái)等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性、創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。

二、洛陽(yáng)龍門(mén)三小音樂(lè)教育存在問(wèn)題

（一）管理者教育理念認(rèn)知貧乏

1、教育理論知識(shí)不足

管理者是領(lǐng)頭羊，如果領(lǐng)導(dǎo)者沒(méi)有一個(gè)正確領(lǐng)導(dǎo)方向、沒(méi)有一個(gè)先進(jìn)的管理觀念，那么這個(gè)學(xué)校必定會(huì)被時(shí)代拋棄，必定會(huì)落后于其他學(xué)校。在對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理論和教學(xué)理念方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有89%的管理者不能明確說(shuō)出奧爾夫教學(xué)法的先進(jìn)性，對(duì)奧爾夫教學(xué)法的“音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合”教育體系；“原本性音樂(lè)元素”作為奧爾夫教育體系的基本出發(fā)點(diǎn)的理念知之甚少，不利于奧爾夫教學(xué)法在該校實(shí)施。

2、對(duì)音樂(lè)教育不重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有意識(shí)到時(shí)代不同了，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不適用現(xiàn)在的學(xué)生需求，而奧爾夫音樂(lè)教育法就是順應(yīng)時(shí)代潮流的先進(jìn)的教育方法，但是教育行政部門(mén)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法沒(méi)有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，更是忽略了奧爾夫教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的巨大作用。

（二）學(xué)校教學(xué)設(shè)施欠缺

1、音樂(lè)教學(xué)設(shè)施欠缺

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教室設(shè)施配備嚴(yán)重不足，只是鋼琴、音響和桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施，奧爾夫樂(lè)器非常少，只有一個(gè)三角鐵、小鼓等小型的打擊樂(lè)器。而且在教學(xué)過(guò)程中，教師為了減少噪音和樂(lè)器的損壞極少讓學(xué)生使用?？傊?，奧爾夫樂(lè)器本來(lái)就少之又少，學(xué)校還以學(xué)生太小、容易破壞教學(xué)器材為由禁止學(xué)生使用，導(dǎo)致大部分學(xué)生根本就不認(rèn)識(shí)這些簡(jiǎn)易樂(lè)器，這對(duì)奧爾夫教學(xué)法的推廣極其不利。

2、音樂(lè)相關(guān)輔助設(shè)施欠缺

奧爾夫教學(xué)法的實(shí)施不僅僅需要一些直接相關(guān)的音樂(lè)設(shè)備，而且還需要相應(yīng)的輔助設(shè)施，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)教學(xué)上龍門(mén)三小對(duì)奧爾夫教學(xué)法硬件設(shè)施投入的人力物力不足。比如在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，需要配置的液晶電視、多媒體教學(xué)、鋼琴等教育輔助設(shè)備上明顯不足。比如全校只有一臺(tái)鋼琴、兩臺(tái)電子琴，設(shè)備供給明顯不足，不利于奧爾夫教學(xué)法的開(kāi)展。

（三）音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)較低

1、音樂(lè)教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的了解匱乏

經(jīng)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)龍門(mén)三小的音樂(lè)教師雖然大多都是師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，但是并不是完全具備奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法所具備的素質(zhì)，在教學(xué)理念認(rèn)知方面，他們只是停留在師范學(xué)校學(xué)習(xí)期間接觸到的音樂(lè)教育理論，對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法也只是在較淺的理論層次，并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此，該校音樂(lè)教師對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施就無(wú)從談起了。另外該學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)也是非常匱乏的，只要活動(dòng)存有風(fēng)險(xiǎn)性，一律取消，不予實(shí)行。極大的阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的提高，也成為了正常開(kāi)展奧爾夫教學(xué)法的絆腳石。

2、音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)能力較低

音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力主要包括兩個(gè)方面：音樂(lè)表演能力和教學(xué)能力，只有同時(shí)具備這兩項(xiàng)能力，才能更好的勝任音樂(lè)教育工作。在音樂(lè)表演能力上，音樂(lè)老師應(yīng)該具備器樂(lè)彈奏和演奏方面的基本技能。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，龍門(mén)三小教師的樂(lè)器技能比較薄弱，只會(huì)演奏或彈奏一種樂(lè)器，而對(duì)其它樂(lè)器一竅不通。在音樂(lè)教育方面，該學(xué)校的88%的音樂(lè)教師都具有欣賞教學(xué)能力，教師都能夠選擇對(duì)學(xué)生有幫助又便于被學(xué)生接納的內(nèi)容讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)；然而在創(chuàng)造力方面教師較為欠缺，因此，教師在實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)是存在較大阻力的。

（四）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

1、對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)不認(rèn)真

從學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度調(diào)查中，可以看出部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度并不樂(lè)觀。在學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)課的興趣調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)它們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)喜歡的僅僅占到 30.1%，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)不喜歡的占32%。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，并試圖讓音樂(lè)教學(xué)取得良好的效果，那是不可能的。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題并不是學(xué)生的問(wèn)題，而是家長(zhǎng)和學(xué)校造成的。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣不高，很大一部分原因是由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)文化課的重視程度過(guò)高，對(duì)學(xué)生學(xué)科要求出現(xiàn)了不平衡，另一方面，教師教學(xué)方法不當(dāng)也是造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)不感興趣的一個(gè)又因。

2、學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

當(dāng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)展開(kāi)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有12.1%的學(xué)生能夠識(shí)譜，能夠?qū)?lè)譜有基本的了解，并能夠根據(jù)樂(lè)譜進(jìn)行演唱；有25.6%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，但是對(duì)于如何利用樂(lè)譜進(jìn)行演唱把握不了，需要老師的指導(dǎo)才能完成演唱； 有45.9%的學(xué)生認(rèn)為自己簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)一些1、2、3等，需要老師的引導(dǎo)才能識(shí)譜；剩余的16.4%的學(xué)生對(duì)樂(lè)譜一點(diǎn)都看不懂。綜上所述，有超過(guò)60%的學(xué)生自身的音樂(lè)素養(yǎng)不是太高，這種情況將會(huì)嚴(yán)重制約音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度，影響音樂(lè)教學(xué)效果。

三、在小學(xué)音樂(lè)教育中順利實(shí)施奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用措施

（一）提升管理者的認(rèn)識(shí)

1、引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)奧爾夫教學(xué)法的重視

龍門(mén)三小是國(guó)家公立小學(xué)，首先對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)的遴選要非常重視，領(lǐng)導(dǎo)更要具有良好的、全面的素質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)不但要對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法具有準(zhǔn)確的選擇和把握，還要有大膽的、正確的改革創(chuàng)新能力，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法，能夠準(zhǔn)確了解自己學(xué)?，F(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)自身特點(diǎn)制定、應(yīng)用符合實(shí)際情況的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法[6]。讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到奧爾夫教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、注意力、反應(yīng)能力等內(nèi)在的多種能力，更好的為國(guó)家培養(yǎng)人才。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提升了認(rèn)知水平，才能加大教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入，重視師資培養(yǎng)，積極組織學(xué)校教師參加培訓(xùn)和實(shí)踐。

2、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施投入

基礎(chǔ)設(shè)施是保障奧爾夫教學(xué)法順利實(shí)施的基礎(chǔ)，因此要想讓奧爾夫教學(xué)法能夠在龍門(mén)三小得到更好的推廣，應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)設(shè)施的投入來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)小學(xué)生音樂(lè)教育的資金投入，購(gòu)入足夠的奧爾夫教學(xué)法所需的教學(xué)設(shè)施，為教師提供足夠便利的教學(xué)條件[7]。健全教育體系是至關(guān)重要的，應(yīng)該購(gòu)入符合本校的奧爾夫教學(xué)情況的教材以及相應(yīng)的輔助設(shè)備，讓音樂(lè)老師能夠根據(jù)教材制定教學(xué)大綱，并給予教師一定的自主性，采取行之有效的教育方法。

（二）提升老師的教學(xué)素質(zhì)

1、正確解讀奧爾夫教學(xué)法的教育理念

熟練地運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)，首先必須要對(duì)奧爾夫教學(xué)法有一個(gè)系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)，能夠正確領(lǐng)悟奧爾夫教學(xué)法教育理念的核心內(nèi)容。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是涉及許多學(xué)科的綜合性、開(kāi)放性、先進(jìn)性和極大程度上自主性的教學(xué)方法，如果對(duì)奧爾夫教學(xué)法只是一知半解、照本宣科對(duì)教育的發(fā)展是非常不利的[8]。因此，所有音樂(lè)老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念，認(rèn)真研讀奧爾夫教學(xué)法的教材，熟悉其中的教學(xué)手段，還可以通過(guò)上網(wǎng)查閱資料文獻(xiàn)等來(lái)幫助自己更全面的學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法，系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)其教學(xué)理念和教學(xué)方法，并勇 于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深自己對(duì)奧爾夫教學(xué)法的理解和感悟，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)

發(fā)展和推廣龍門(mén)三小的奧爾夫教學(xué)法，必須有一定規(guī)模的奧爾夫教學(xué)法教育教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校制定一個(gè)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)與文化課共同發(fā)展的方案，吸引音樂(lè)教師有積極性和主動(dòng)性從事到奧爾夫教學(xué)法在音樂(lè)教育教學(xué)的研究中，總體上提升從事音樂(lè)教育的教師隊(duì)伍數(shù)量[9]。在奧爾夫教學(xué)法教師培訓(xùn)方面，學(xué)校應(yīng)該有目的、有計(jì)劃的安排音樂(lè)教師進(jìn)行定期或不定期的奧爾夫教學(xué)法系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，不斷充實(shí)他們的相關(guān)知識(shí)和提高教學(xué)水平。要重視教師的培訓(xùn)工作，而不僅僅是形式上的定期學(xué)習(xí)，讓教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法，學(xué)習(xí)后互相交流學(xué)習(xí)心得和感想，并把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，認(rèn)真的查找不足，不斷完善屬于自己的奧爾夫教學(xué)法，形成有特色的教學(xué)體系。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育的配合

要想學(xué)生能夠配合音樂(lè)教育，創(chuàng)設(shè)良好的奧爾夫教學(xué)法音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率[10]。由此可見(jiàn)環(huán)境對(duì)學(xué)生的興趣發(fā)展起著不可忽視的作用。老師要根據(jù)奧爾夫教學(xué)法的原理去合理利用學(xué)?，F(xiàn)有奧爾夫樂(lè)器，盡最大程度的滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。老師也可以與孩子一起發(fā)明、制造一些簡(jiǎn)單實(shí)用的樂(lè)器，大力鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，讓學(xué)生積極參與到奧爾夫教學(xué)法的投入實(shí)施中，通過(guò)貢獻(xiàn)自己的一份力量提高對(duì)奧爾夫教學(xué)法的接受程度和適應(yīng)能力，讓孩子們親身體會(huì)到在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的巨大樂(lè)趣，在提高學(xué)生對(duì)樂(lè)器原理的了解程度的情況下提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力。

四、結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)生的教育對(duì)于學(xué)生自身的影響將會(huì)是一輩子的，音樂(lè)的啟蒙教育更是至關(guān)重要。奧爾夫教學(xué)法是適合小學(xué)生的、有利于小學(xué)生良好發(fā)展的、符合中國(guó)國(guó)情和社會(huì)趨勢(shì)的、先進(jìn)的系統(tǒng)的而又權(quán)威的教學(xué)方法。在經(jīng)過(guò)了許多的實(shí)踐與比較后，優(yōu)勢(shì)更加明顯。奧爾夫教學(xué)法要想在龍門(mén)三小更好的實(shí)施應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)奧爾夫教學(xué)法的重視；加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施投入；學(xué)校加強(qiáng)師資培訓(xùn)；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育的配合。通過(guò)這些措施的實(shí)施，使奧爾夫教學(xué)法在學(xué)校教育中更好的實(shí) 行，與此同時(shí)，也是在某種程度上讓我國(guó)的基礎(chǔ)教育打破落后的傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方式，向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭溢洋.奧爾夫教學(xué)法中創(chuàng)造性教學(xué)的形式與應(yīng)用[J].大舞臺(tái)，2014(1)：65-69 [2] 詹呈.精彩源于開(kāi)始——淺談音樂(lè)課堂的導(dǎo)入[J].兒童音樂(lè)，2015(1)：17 [3] 常莉.以趣激學(xué) 以美塑人——小學(xué)音樂(lè)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與思考[J].兒童音樂(lè)，2014(9):33-34 [4] 伍娜.《打字機(jī)》教學(xué)課例實(shí)錄[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2013(8):25-31 [5] 李安民.在小學(xué)音樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].兒童音樂(lè)，20014(6):9 [6] 深圳將舉辦“奧爾夫教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”培訓(xùn)與研討活動(dòng)[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2014(6):4 [7] 夏亞夫.淺談如何營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂氛圍[J].兒童音樂(lè)，2013(5):12-18 [8] 卡爾·奧爾夫(1895—1982)[J].黃河之聲，2014(3):28-29 [9] 曲雅麗.學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法的一點(diǎn)啟示[J].教育前沿(理論版)，2013(6):10-14 [10] 丁旭東.談奧爾夫音樂(lè)教育體系的理念——訪(fǎng)中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)李妲娜教授[J].藝術(shù)教育，2014(6):115