第一篇：如何用好小學(xué)英語教材中的畫面

如何用好小學(xué)英語教材中的畫面

摘要：小學(xué)英語教材當中包含諸多畫面，無論是哪一個版本的教材都是這樣，圖文并茂已經(jīng)成為小學(xué)英語教材的共同點。小學(xué)生對圖畫非常敏感，也喜歡各式各樣的圖畫因此教師可以利用英語教材當中的畫面給學(xué)生開展各種英語教學(xué)活動，挖掘圖片背后的語言，然后在圖片基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)背景和教學(xué)目標，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。基于此，以下對小學(xué)英語教材中的畫面利用進行分析和研究，希望對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的促進性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語 教材 畫面

小學(xué)英語新課程標準當中列出關(guān)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的各項要求，其中寫道教師可以使用圖片的方式給學(xué)生講解英語故事，學(xué)生也能夠按照圖片的提示，自己組織簡單的語言去描述圖片內(nèi)容，因此圖片作為教材的一個組成部分，教師需要挖掘其多方面的功能，進而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到更好的推動效果。

一、對英語教材畫面有認知，走進英語學(xué)習(xí)情境中

小學(xué)生有自己的認知規(guī)律，教師可以以外界事物為指引，在大量具體事物的基礎(chǔ)上產(chǎn)生感知力，以此也建立起對事物的清晰化的表象。從具體事物一直到抽象的符號概念，這種認知過程可以提升學(xué)生的邏輯分析能力、事物觀察能力、感知能力等等。在小學(xué)英語課堂上教師可以從畫面出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，逐步走入到教材所設(shè)定的英語環(huán)境當中。

例如，在英語教材當中學(xué)習(xí)了《Look at the monkeys》，這篇文章配合了很多插圖，也展示了小猴子的形象，猴子愛吃香蕉是學(xué)生的常識，在文中有動物園的表達，學(xué)生對動物園非常熟悉，這種生活情境的模擬可以讓學(xué)生對文章當中的事物進行觀察，進而將自己置身于這樣的生活?鼉暗敝?。?如，學(xué)生看見插圖想象自己來到了一個動物園，動物園當中除了猴子還有哪些動物？由此不斷的想象，和教師使用英語進行交流，另外英語問題的回答和知識的學(xué)習(xí)也可以通過插圖的指引方式完成，按照圖畫的提升完成。小學(xué)低年級的英語學(xué)習(xí)中，圖畫的作用較為明顯，學(xué)生對圖畫也非常敏感。例如，學(xué)生在有關(guān)《Food》的學(xué)習(xí)過程中，教材當中有各種食物的展示如有Tomatoes，watermelon，apples and pineapples，這些食物都是使用鮮明的圖片色彩展示出來的，學(xué)生在看到這些食物之后就會有想要交流的欲望，討論哪些是自己喜歡的食物，哪些是自己沒有吃過的食物，經(jīng)過學(xué)生的討論和交流之后，給教師的后續(xù)教學(xué)也奠定了良好基礎(chǔ)，是一個好的開端，因此教師可以使用圖畫的形式做好教學(xué)導(dǎo)入工作，讓學(xué)生在一定的情境當中提升英語的學(xué)習(xí)效率。

二、圖畫表演，提升學(xué)生的文本體驗

小學(xué)生剛剛接觸英語這種自己不熟悉的語言形式，無可避免的會出現(xiàn)一些畏難情緒，這些情緒對后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)，英語對話等等都會產(chǎn)生負面影響，衍生出更多的語言障礙。教師使用英語圖畫進行教學(xué)的過程中需要使用多種辦法降低學(xué)習(xí)難度，對一些句型做演練，變難為易。

例如，在學(xué)習(xí)《A field trip 》的過程中，學(xué)生會看到課本中有非常多關(guān)于野外活動的圖片，看到這些圖片似乎自己就身在一場野外活動當中，非常興奮，也對學(xué)習(xí)充滿了欲望，具有較大的新鮮感。但是教師在教授關(guān)于句型現(xiàn)在進行時Are they watching的過程中，學(xué)生就出現(xiàn)了厭倦的神情，不再活力滿滿，由此教師選擇了使用圖片的方式，使用圖片替換學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練學(xué)生對句型也有了一定的認識和掌握。教師讓學(xué)生可以隨意走動拿著圖片和同學(xué)交流，彼此溝通野外活動的心得體會。此種方式會激發(fā)學(xué)生說英語的信心還能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加簡單便捷，即使有時可能出現(xiàn)錯誤但是能夠主動去講英語就是做好的開頭。

三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)作圖畫，掌握英語知識的內(nèi)涵

學(xué)生創(chuàng)作圖畫主要是在課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上按照自己對課文的理解創(chuàng)作出畫面，以此夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生讀課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠有更多的興趣。教材當中的畫面是豐富多彩的，學(xué)生喜歡看圖片也喜歡用圖片，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象能力自己去創(chuàng)建圖畫，在此基礎(chǔ)上學(xué)生對文章內(nèi)容會有更多認知。

例如在教授學(xué)生關(guān)于《Where’s the science museum？》的過程中，教師可以將相關(guān)建筑物的方位介紹給學(xué)生然后學(xué)生按照自己的認識將方位地圖勾勒出來，這種畫面會給學(xué)生更加立體化的感受，讓學(xué)生清楚的認識到英語方位知識的運用。

四、結(jié)語

綜上所述，本文對如何用好小學(xué)英語教材中的畫面進行了分析和研究。畫面感是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識有效途徑和方式，在小學(xué)英語教學(xué)中教師可以利用畫面給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對英語知識有更加直觀的感受，形象的體會，進而在學(xué)習(xí)之后自己制作圖畫。

參考文獻：

[1]孟琳.從圖畫的背后讀出含義來――繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2014，（07）.[2]賀小霞.從圖畫的背后讀出含義從圖畫的背后讀出含義――小學(xué)英語教學(xué)中的繪本教學(xué)[J].都市家教（上半月），2016，（12）.[3]彭玲.論如何利用圖畫打造高效英語課堂[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017，（02）.（作者單位：重慶市彭水縣下巖西小學(xué)）

第二篇：記憶中的畫面

記憶中的畫面

再大連金石灘，那是我第一次看海。

原以為海是一只鷹，河流是它的羽毛，現(xiàn)在才知道，海是一座森林，河流就是林中的一片綠葉。來到海邊，我被它的氣勢震住了，那數(shù)丈高的巨浪拍打著沿岸的礁石，卷起的白色浪花仿佛是千堆雪花；那深不可測的蔚藍海底不知蘊藏了多少秘密與寶藏。

岸邊沙灘上玉屑銀末般的細沙，金燦燦亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳底板。誰都忍不住想捏一捏、揉一揉，將它砌成各種童話世界里的城堡……

金色而又柔軟的細沙里躲藏著一個又一個的貝殼。有的嫣紅如天邊的晚霞，流出一抹淡淡的淺紅；有的亮綠如黑夜里狼的雙眼，射出幽幽的綠光；有的如潔白無暇的白玉，在陽光下閃耀著刺眼的白光；有的如光潔絢麗的紫綢，溢出紫羅蘭一般的高貴與芬芳……不遠處，還有一些虎皮斑紋相間，宛如可愛的小豹爪，忽隱忽現(xiàn)地與我們躲起了迷藏。

有一扇貝殼，讓我愛不釋手，紅白相間，獨有一番情致。紅色的斑紋讓我想到了火，白色的斑紋讓我想到了雪?；鹋c雪是不相容的，但在這扇貝殼上卻得到了完美的結(jié)合，它們水乳交融渾然天成，宛如火上有雪，或雪中有火。我覺得這扇貝殼不僅有趣，還蘊涵著大海的氣概，便小心翼翼地用雙手捧著，好象手中捧著的是一塊脆玉，輕輕一碰就會碎掉。

海，有著夢幻般的藍色。遠遠望去，海天相連，若不是海面上漾起層層波紋，我都分不清哪里是天，哪里是海了，滿眼是蔚藍一片。藍藍的天與藍藍的海融為一體，低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了。夕陽西下，瀟瀟灑灑地抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數(shù)個奪目的亮點。大海像披了件金箔縷衣，又像飽飲了玫瑰酒似的，醉醺醺地漲溢與光與彩。

在水與天的交接處，出現(xiàn)了一條金色的弧線。這景象比驚濤巨浪的拍岸更蔚為壯觀；比一彎明月浮浪而出的景色更令人如癡如醉，流連忘返。這油畫般的美景怎能不令人拍案叫絕？

我陶醉在這充滿詩意的畫面里，感嘆祖國的河山如此壯麗多嬌。將來無論我走到哪里，這幅美麗的畫卷將永遠定格在我記憶深處。

總有些畫面已泛舊，雖畫面早已泛舊，但總是揮灑不去，使人流戀。

總有些事，并不是想忘就忘掉的的，總有些美好的畫面定格在記憶中。

老屋，很久很久沒有回去了，而這次來到老屋，破舊的老屋讓我回憶起了對童年的一絲絲難忘的記憶，而這畫面永遠定格在我的記憶中，難以忘懷。

暑假，我總會與奶奶住在老屋，小時候特別喜歡在老屋后的院子里玩耍，總會搬著一只小板凳，拿著蒲扇，小扇輕搖，看著眼前的桃樹和橘樹，嘴里吃著剛摘下的桃子，甜得很，真是愜意！

每到傍晚，奶奶從地里歸來，總會帶著許多我愛吃的蔬菜，我總會在屋前等著奶奶回來給我做好吃的，那時，我是最開心的。

也許，現(xiàn)在的有些人家還有黑白電視機，吃飯時，我和奶奶總會看電視，由于這是黑白的畫面，引起了我的好奇，我總會覺得很好玩。

夏日炎炎，奶奶總會把西瓜吊在屋前的水井中，過二三個時辰后，再取出來食之。那叫一個冰脆爽口嘞！

總有寫畫面定格在我的記憶中，這是屬于我盛夏美好的時光。

在漫長的生命長河中，時間在慢慢的消逝，但是生命一些美好的瞬間刻在了我們心中。它也許沒有那么的令人震撼，沒有那么的精彩動人。而在我們心中卻是那么的美好。

在我的心中，有一幅美好的畫面。

那是在一個炎熱的夏天，我去我小姨家玩。在路上，看見一個人趴在地上手在不停地不知在掏什么東西。他身穿一件黃上衣，在衣服的背面寫著“清潔工”三個字。這時。我才明白原來趴在地上的那個人是一名清潔工。

他在干什么？我心里暗想?！白呓豢矗瓉硭谇謇肀焕氯南滤溃@種刺激的臭味在周圍飄散著，使走過的路人一刻也不想在這兒呆。并且在他的周圍滿是污水。而這位清潔工卻忍著這種刺激的味道，這種壞境在清理下水道”。我正在這兒想著，一位年輕人突然騎自行車飛快地從他的身邊騎過，地面上的污水也隨之濺起，濺在了那位清潔工的身上。我想：這位清潔工肯定會站起來，狠狠地批評這位年輕人吧。但是，現(xiàn)實卻是相反的，這位清潔工站起來看著騎自行車的年輕人，什么話也沒有說，也許他看出了年輕人?有什么急事，在追趕時間吧。他望著這位年輕人久久地遠去，又蹲下繼續(xù)工作。

還有一次，我爸爸帶我回老家。在途中，我爸爸的摩托車里沒有汽油了，看看路程，我爺爺家還有很長一段路。就在這時，也是騎摩托車的一位好心人看見了，停下車，問我們發(fā)生了什么事？有沒有需要幫忙的？我爸爸說：我的摩托車沒有汽油了，但是離我家還有很長的一段路??我爸爸把事情說了一遍，那位好心人連思考一下也沒有，就對我爸爸說：我剛才才加上的油，分你點吧。于是從他的摩托車里抽了點油，我爸爸問他要多少錢？但是他說不要錢。人在有困難的時候，總的幫一幫吧。難道人幫忙就是為了得到報酬嗎？“但是，也不能白白用你的油啊，”我爸爸說。那位好心人說，不用了，然后騎上摩托車走了。這時，我們連一句謝謝也不能對著本人說，只能遠遠的說一聲“謝謝”。清潔工的默默無聞，寬容；那位好心人的樂于助人，才能使我們順利到家。這兩場面都是生活中的小事，但是在我的心目中是一幕美好的風(fēng)景。

瞬間，雖然是短暫的，但是它依然是那么美好。每個人都有這么一個瞬間，我也不例外。

有個下雨天的早上，我睜開朦朦朧朧的眼睛?？匆婈柵_上有一只小鳥，我喜出望外，走過去一把捉住了它?？伤坪醣晃覈樦?，渾身發(fā)抖還哀嚎著，好像在說：“是誰捉住了我，我要回家?！蔽颐▲B的羽毛，自言自語道：“沒事的，再這待一會，等雨過天晴了，你再走吧！”小鳥也似乎聽懂了我的話，乖乖地站在陽臺上。小鳥不停地喳喳地叫著?！靶▲B，你一定餓了吧！”說著我從廚房拿來了米飯，小鳥見了，馬上跳到米飯上，三口兩口地吃起了米飯，一邊吃，一邊還抬頭看看我，似乎在說：“謝謝你的米飯，我已經(jīng)吃飽了?！蔽遗呐乃念^，“呀，怎么這么濕啊！”我又拿來了吹風(fēng)機和毛巾，剛開始小鳥似乎有點不太習(xí)慣，縮著身子。后來，小鳥習(xí)慣了很多，像小衛(wèi)士似的站在“狂風(fēng)”中。事情都干好了，我就開始和小鳥玩耍。雖然我們的語言不同，但是我們依然玩的很開心。過了不久，雷公公停止了敲打，雨婆婆也收起了雨器。小鳥似乎想到了什么，朝著窗外叫著，一邊往窗外跑。我知道小鳥一定是想媽媽了一定是想家了。我隨著小鳥跑出去。小鳥突然在陽臺停了下來，望了望我，飛到了空中，它在空中繞了三個圈，喳喳地叫著，似乎在說：＂謝謝你，我要走了．＂我也明白了它的意思，朝它招了招手，＂小鳥，再見?。⑿▲B終于回歸大自然了，＂小鳥，我真替你高興．＂雖然小鳥離開了我，但是它本該是屬于大自然的!這一刻,是美好的!? 標簽： 500字作文

我從前就讀的小學(xué)是一所綠化得很完善的學(xué)校。校園里隨處可見各式各樣卻叫不出名字的小花小草。每到春天，各種鮮花爭奇斗艷，朵朵都顯得那么嬌嫩欲滴，引來許多同樣美麗的蝴蝶和辛勤的蜜蜂。然而給我留下最深刻映像的，還是操場上那幾株木棉樹。

沒見過木棉花的人，絕對無法想象木棉花紛飛時的美麗景象。寒假回來，天氣還沒暖和呢，木棉樹的枝頭上就已然綻放了幾朵鮮紅的木棉花。開花時的木棉樹竟是沒有葉子的，仿佛要將所有精力都投注于那些火一般的花兒上。和那些名貴的花兒比起來，木棉花也許并不算美麗，但那獨特的火紅色卻比任何名貴的花都有味道。站在操場上，仰視那片火紅，絢麗的顏色仿佛要把眼映紅。藍天，白云，鮮艷的木棉花，那么青春那么耀眼。

等到那片火紅逐漸褪去，留下的竟是雪花一般純潔無瑕的白。夏日略帶浮躁的微風(fēng)吹過，漫天都是紛紛揚揚的木棉花籽——純白無瑕的木棉花籽啊，輕輕地捕捉著空氣中浮躁的氣氛，隨風(fēng)飄散。風(fēng)停了，紛飛的“棉絮”才得以短暫地喘一

口氣，難得地躺在地上，遠遠看去，就像是下了一層細雪，抑或是鋪了床絲薄的棉被。但稍有些風(fēng)吹草動，“棉絮”們就又開始翩翩起舞，如四月飛雪，那么輕那么柔。

校園里，木棉花開又一年，一年一年的木棉花籽在我們頭頂?shù)奶炜诊h過，終于飄到了最后一個相聚的夏天。

離別的傷感梗在心頭，提不起，咽不下。然而告別的日子卻在一天天地逼近。那么巧，拍畢業(yè)照的那天恰好是滿天木棉花籽最多的一天。潔白如雪的木棉花籽，即使握在手中也會在不經(jīng)意間飛去的木棉花籽，就這樣在我們這群初次品嘗離別滋味的孩子身邊飄舞著，唱著無聲的離歌。木棉花籽是那么有靈性，在空中旋轉(zhuǎn)，飄起，飄落，踩著拍子，跳起了告別的華爾茲。我們那一張張雖千般不舍卻仍保持笑容的臉，在木棉花籽的映襯下，那么溫存那么美。

這動人的一刻被時光定格成為永恒。紛飛的木棉花籽，孩子的笑顏，四周圍繞的離別惆悵，一同構(gòu)成我記憶中最美的畫面。

成長道路上有著酸·甜·苦·辣，有著喜·怒·哀·樂。我們都要經(jīng)歷這些事情，所以我們擁有著許多美好瞬間。一幅幅精美的瞬間將匯成一段美妙的影片，充實我們生活的每一個角落。

美好一瞬間《一》（兒時）

在我們“哇哇”落地，將淚水帶到這世界中時，父母露出慈祥的微笑時這就是美好的一瞬間。父母微笑你也學(xué)著父母露出燦爛的“呵呵”聲時那又是美好的一瞬間。

一開始我們學(xué)走路是用四肢爬的，爬呀爬，爬到你想到的地方露出成功中夾雜著驕傲的笑容；再后來父母扶著你一步一個腳印的學(xué)用腳走路時，那跨出人生第一步時欣喜諾狂的笑容那又是美好的一瞬間。

在牙牙學(xué)語時，不知道自己在嘀咕啥時那種神秘的笑容，這又是美好的一瞬間。

美好一瞬間《二》（上學(xué)時）

在我們在國旗·老師·同學(xué)們的見證下佩戴上那鮮艷的紅領(lǐng)巾時我們從內(nèi)心發(fā)出的自豪·責任時，那種雄偉壯觀的場面是美好一瞬間的見證。

在我們一年級入學(xué)第一次考試時老師在試卷上給你寫上一百分加上一面小紅旗時放學(xué)趕緊用百米沖刺的速度回家告訴爸爸媽媽好消息時，那種自豪，小有成就的感覺爸爸媽媽感到欣慰的感覺那又是美好一瞬間。

中考·高考收到那入取通知書時那種心里的大石頭終于落下，考上那夢寐以求的高中·大學(xué)時，那種說不出來的喜迸發(fā)出來時那種爽得感覺，那又是一副美好一瞬間的影片。

美好一瞬間《三》（工作時）

大學(xué)畢業(yè)進入工作崗位上班時，領(lǐng)導(dǎo)的贊揚·工資提升·崗位升級等都有那美好的一瞬間。

在那美好的一瞬間中我體會到了人間的美好。讓我明白美好一瞬間我們是多么的天真可愛，世界因我們而美好，因為它處處存在著美好一瞬間。

早上，我迎著清風(fēng)，聞著花香，聽著鳥語，走在上學(xué)的路上。

到了校門口，我剛要向班級走去，卻被這樣一個畫面吸引住了：一個一年級的小朋友正“呼哧呼哧“地喘著氣，向一個垃圾袋跑去。他剛要撿起來，不料調(diào)皮的風(fēng)娃娃和他開了個玩笑，垃圾袋被吹上了天。小朋友看見了，又是蹦又是跳，又是抓又是喊。也許你看來很滑稽，可在我看來，卻是一個神圣的動作。風(fēng)停了，垃圾袋像一個頑皮的小娃娃跳到了草坪上。這下可麻煩了，因為草坪上有個牌子，上面寫著“小草青青，腳下留情”。之見小朋友不慌不忙地走向草坪，扶著石板，去夠那個垃圾袋，生怕弄疼了小草。撿到了垃圾袋，小朋友笑了，像只小鳥朝垃圾桶奔去，垃圾袋被送回家了，小朋友笑得更甜，更美了??。

看到這一幕，想想過去的我，心里澀澀的，再想想剛才的小朋友，我心亮了。突然，眼前出現(xiàn)了個小紙團，我蹲下身，伸出手，情不自禁地撿起那個小紙團，扔在旁邊的垃圾筒??.早上，我迎著清風(fēng)，聞著花香，聽著鳥語，走在上學(xué)的路上。

到了校門口，我剛要向班級走去，卻被這樣一個畫面吸引住了：一個一年級的小朋友正“呼哧呼哧“地喘著氣，向一個垃圾袋跑去。他剛要撿起來，不料調(diào)皮的風(fēng)娃娃和他開了個玩笑，垃圾袋被吹上了天。小朋友看見了，又是蹦又是跳，又是抓又是喊。也許你看來很滑稽，可在我看來，卻是一個神圣的動作。風(fēng)停了，垃圾袋像一個頑皮的小娃娃跳到了草坪上。這下可麻煩了，因為草坪上有個牌子，上面寫著“小草青青，腳下留情”。之見小朋友不慌不忙地走向草坪，扶著石板，去夠那個垃圾袋，生怕弄疼了小草。撿到了垃圾袋，小朋友笑了，像只小鳥朝垃圾桶奔去，垃圾袋被送回家了，小朋友笑得更甜，更美了??。

看到這一幕，想想過去的我，心里澀澀的，再想想剛才的小朋友，我心亮了。突然，眼前出現(xiàn)了個小紙團，我蹲下身，伸出手，情不自禁地撿起那個小紙團，扔在旁邊的垃圾筒??.時間，從指縫間匆匆流逝。曾經(jīng)天真幼稚的我們?nèi)缃衲晟佥p狂。不知淡忘了多少時光，就這樣匆匆的成長了。

呆呆的坐在窗前的書桌上，想著歷史生物的知識點，離中考還有不到一個月的時間，緊張地心情時刻存在，不由得加快了學(xué)習(xí)的步伐，整天埋頭于書海之中，掙扎于成績分數(shù)之間，恐怕早已忘了快樂是什么滋味，想到這里，心不禁酸了起來。

八年級第一學(xué)期期中考試，由于我考試沒考好。星期天，媽媽就把我關(guān)在了家里，可我多么想沖出去家門，痛痛快快的去玩??！可媽媽有命令，做完作業(yè)才能玩，我哪有什么心思寫作業(yè)啊，我煩躁不安的來到陽臺上。迎著風(fēng)，漫無目的的望著天空……

突然，我看見從天邊飄來了一只沒有線的風(fēng)箏。瞧，它飛的多自在，一會往這飄，一會往那飄，還不停地翻著跟斗……看著風(fēng)箏，我不禁想，斷線的風(fēng)箏在天空中自由自在的飛，多快活。想想自己，卻得聽老師和家長的話，讀書，背書……一點自由都沒有，哎！我羨慕的看著風(fēng)箏，深深的嘆了一口氣……

風(fēng)小了，風(fēng)箏還在飄，可是卻越來越低，最后掛到了樹梢上，泄了氣似的再也飛不起來了。我多么希望風(fēng)箏能再次飛起來，但，我做不到?？肾情g，我似乎明白了什么：斷了線的風(fēng)箏可以借助風(fēng)力隨意在天上飛，但畢竟是暫時的。風(fēng)箏要想平穩(wěn)的飛翔，除了借助風(fēng)力，還要有人牽線引導(dǎo)。雖然我們已經(jīng)是初二了，但有時也會走錯路，不是么？

所以，在以后的我們?nèi)松姆植砺房?，我們不用再彷徨，我們只要明白這個道理，我們都一定會成功。

回憶真美好，是回憶讓我在以后的路上，勇敢去面對！我會永遠記得那一天，最美好的回憶……

窗外，雨瀝瀝地下著。這種天氣讓我感到煩悶。于是。我決定出去走走。

漫步在廣場花壇邊，花香拂面而來，使我感到一陣清涼。雨的純潔中夾雜著花那淡雅的清香讓空氣變的更加清新。不禁，我的目光轉(zhuǎn)到了花壇中那朵紫色小花。讓我驚訝的是紫色小花旁邊其他的花花草草都低下了頭，枯枝敗葉，多如星辰。而朵紫色小花是花壇中最矮小的一朵，居然承受住了雨的踐踏，閃電的恐嚇，風(fēng)的侵襲，依然挺立在花壇之中她仰著那高貴的頭，傲視群芳。那時，我感到那朵紫色小花仿佛一下子長高了，她嬌小的身軀變得無比的強大。那一刻，我的心靈受到了震撼，精神受到了鼓舞，思想受到了凈化與熏陶。紫色小花之所以能夠承受住風(fēng)吹雨打，是因為它那堅定的意志，不屈頑強的精神。堅定，不屈，頑強使他經(jīng)受住了風(fēng)吹雨打?？吹竭@個畫面，我不禁捫心自問：一朵小花能夠承受住這么大的痛苦與磨難。而我呢，經(jīng)的起嗎？

最美麗的畫面莫過于此

最美麗的畫面，最堅定的畫面，最不屈的畫面，最頑強的畫面。

最美麗的畫面，并不是擁有仙境般迷人的風(fēng)景，也不是擁有“青山綠水白草紅葉黃花”般美麗的景色，而是從不經(jīng)意間看到的，讓人深受教育的畫面，讓人感動與震撼的畫面。

最美麗的畫面，最平凡的畫面。

第三篇：小學(xué)英語教材分析

小學(xué)英語教材分析

浙江省臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué) 尹紅敏

進入教壇已有十三年了，使用教材也有好幾套了，從最初的《兒童智能英語》，舊版的人教版的《小學(xué)英語》，還有《新標準英語》至今日使用的PEP小學(xué)英語，漸漸習(xí)慣并且開始墨守成規(guī)了。

此套教材是從三年級起始，其實，在我們沿海地區(qū)，這套教材根本還不能滿足部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的要求，他們都開始自己選擇教材，從一年級開始開設(shè)英語?，F(xiàn)在社會開放式教育流行，許多家長都很重視孩子的學(xué)英語，我希望人教版能增設(shè)小學(xué)英語的第二課堂英語教材，為大家提供更多的教材資源。

人教版小學(xué)英語的特點是分塊明顯，課時分類很明顯，其實這還是需要小學(xué)英語教師進行整合，當然整個模塊的內(nèi)容還是很完整的，分為：單詞，句型，閱讀短文和文化意識及故事。具有層層遞進的效果。

三年級的教材適合起始學(xué)生的認知規(guī)律，四年級教材跨度太快，尤其是在句型方面，內(nèi)容較多而且有些散，所以學(xué)生接受有些困難。五六年級則比較適合高段學(xué)生學(xué)習(xí)及接受。

總之，希望，我們的人教版小學(xué)英語能有所修改。

十年課改之路，我們一直同行，我們還會見證中國小學(xué)英語教學(xué)的變遷。

第四篇：淺談小學(xué)英語教材中對話的教學(xué)技巧

淺談小學(xué)英語教材中對話的教學(xué)技巧

《新英語課程標準》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而小學(xué)英語教材的內(nèi)容貼近生活，富有生活情趣，當中的話題能引起學(xué)生的共鳴。筆者在教授這套教材中不斷地探索，希望能充分和創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。在教學(xué)這套教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：經(jīng)過一段時間的對話學(xué)習(xí)，有些學(xué)生早已將對話背得滾瓜爛熟，但還是不善于口頭表達，難以用英語進行交際。小學(xué)英語教材中的對話教學(xué)在整套教材中占有至關(guān)重要的地位。如何上好生動而有實在的英語課確實不是一件容易的事，尤其是對話教學(xué)。對話教學(xué)不僅要求教者把對話知識傳授給學(xué)生，更重要的是如何把對話內(nèi)容通過學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)變成自己的語言。

本文以幾個對話教學(xué)案例為例，探討小學(xué)英語教材對話教學(xué)的技巧。

一、利用錄音，從聽力入手。

在教學(xué)以個對話時，如果該對話中的生詞不多，教師可以采用聽力的方式引入對話教學(xué)，這對培養(yǎng)小學(xué)生的聽力非常有幫助。學(xué)習(xí)一種語言，無非時在發(fā)音，語法，和詞義之間建立聯(lián)系，也就是說，通過刺激與反應(yīng)在視覺和聽覺之間建立聯(lián)系，形成一個新的行為模式。在真實的語言交際中，學(xué)生所聽的內(nèi)容不可能都是教師教過的單詞或者學(xué)過的對話。因此，讓學(xué)生聽錄音的方法不失為一種有效的方法。教師在教學(xué)時，如果讓學(xué)生看著直觀教具，給予適當?shù)奶崾?，多聽幾遍，再開口說和讀就容易了。聽力訓(xùn)練反復(fù)進行，學(xué)生的語感愈加真切。采用聽力方式引入對話時，筆者會根據(jù)不同班級學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生提出基本要求和拓展要求。

例如，PEP版小學(xué)英語六年級上冊Unit4 Let`s talk的對話內(nèi)容如下：

Zhang: My mother is a teacher.Sarah: Does she teach English? Zhang: No, she doesn’t.She teaches math.Sarah: Does she teach you math? Zhang: Yes, she does.筆者對學(xué)生提出的要求是：根據(jù)聽到的對話，回答下列問題：

1、What does Zhang Peng’s mother do?

2、What does Zhang Peng’s mother teach?

我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該做到有明確的目的性，不是為了設(shè)計任務(wù)而設(shè)計任務(wù)，而是應(yīng)該以完成某項教學(xué)目標去設(shè)計這項任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中能有所收獲。

例如，PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit2 A Let’s talk Let’ play 任務(wù)設(shè)計如下： 任務(wù)名稱：猜猜她/他是誰

任務(wù)要求: 教師給每位同學(xué)一張白紙，讓學(xué)生之間互相畫像，畫完之后再請其他人猜，看畫得像不像，規(guī)定每人猜的次數(shù)。

例如：

A：Who is this girl ? B: Is she Jiang Ying ? A: No!B: Is she wu jia? A: Yes, she is.這樣的任務(wù)目的很明確，直指教學(xué)目標，學(xué)生在猜的過程中需要運用到要學(xué)習(xí)的新句型。在使用新句型的時候，學(xué)生們不會感到緊張，拘束，反而更加自信，更有利于對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標的完成。同時，學(xué)生們的友誼在完成此項任務(wù)的過程中也得到了很好的培養(yǎng)，英語課堂的情感目標由此也有了很好的培養(yǎng)，英語課堂的情感目標也有了很好的體現(xiàn)。

“任務(wù)型”教學(xué)法是一種較新的《新課標》大力提倡的教學(xué)模式，“任務(wù)型”教學(xué)能將教學(xué)過程任務(wù)化，以任務(wù)活動為主要途徑，讓學(xué)生積極動起來，讓小學(xué)英語教學(xué)活起來。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運用語言進行交際能力，增強學(xué)生的興趣和信心。但教者在設(shè)計任務(wù)時要注意面向全體，要從分考慮到全體學(xué)生，所設(shè)計的任務(wù)要吸引全體學(xué)生參與，而不僅僅是讓能力強和水平高的學(xué)生參加。安排任務(wù)時確保都有任務(wù)，人人都能為任務(wù)不斷努力著。

教師在設(shè)計任務(wù)時還有根據(jù)學(xué)生年齡和認識特點，不要降低教學(xué)要求，也不能超過學(xué)生的正常語言能力。也就是說任務(wù)的設(shè)計要難易得當。如果任務(wù)太簡單，學(xué)生會隨便應(yīng)付，如果太難，學(xué)生就不能很好地完成任務(wù)，達不到認為設(shè)計的預(yù)期目的，還會打擊學(xué)生完成任務(wù)的積極性。所以，讓學(xué)生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的難度設(shè)計。

例如，PEP英語四年級上冊Unit3B Let’s talk的對話，可以設(shè)計這樣的任務(wù)： 任務(wù)名稱：大家一起畫

任務(wù)要求：教師先將學(xué)生分成6人小組，然后出示一段描寫朋友外貌的短文，如：“I have

相互評價中體現(xiàn)自我。但是電教媒體的運用也要適度。如果我們一味地追求生動和豐富的教學(xué)效果，把課堂變成展覽館，動畫觀摩，會弄巧成拙，影響教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)Is it a /an …? Yes, it is./No, it isn’t.這個句式時，如果讓學(xué)生拿著某種東西問就顯得古板了，而且機械操練讓學(xué)生無興趣可言。教師可以設(shè)計一個簡單的多媒體課件：一個精美的禮物盒，當禮物盒一打開，露出物品的一部分，讓學(xué)生用來猜，如果猜對了，界面就會出現(xiàn)一個美麗的物品，否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并讓學(xué)生繼續(xù)猜。這樣既能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對單詞的認讀能力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生自然而然地學(xué)會句式，并能在實際情景中運用所學(xué)過的內(nèi)容。所以，在運用電教媒體是，我們一定要注意適時，適度。遵守少而精的原則。

六、設(shè)計游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容。

20世紀初，美國實用主義哲學(xué)家，教育家皮亞杰從她的“活動”理論出發(fā)，為游戲教學(xué)奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。他強調(diào)兒童運用游戲形式“從做中學(xué)”，“從經(jīng)驗中學(xué)”。他認為，游戲，競賽等活動最適合兒童心理特點;兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，從而使智力得到充分應(yīng)用和發(fā)展。

在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計適合兒童回味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然地氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生生樂而好學(xué)。

例如，下面這一游戲： 名稱：快樂大轉(zhuǎn)盤

功能：復(fù)習(xí)一學(xué)期的重點句型

游戲玩法：教師準備一個大的轉(zhuǎn)盤，上面平均分成若干部分，每部分上都寫著一些本學(xué)期的重點句子，以及對應(yīng)的得分或獎品。如果學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后回答對了轉(zhuǎn)盤指針指向的問句，那么就可以得到相應(yīng)的獎品或得分。

這樣的游戲充分考慮到了臨近考試階段如何使復(fù)習(xí)課不在成為學(xué)生的壓力，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中不感到沉悶，使知識形象生動，易于接受。在參與轉(zhuǎn)盤游戲過程中，每個學(xué)生都會十分關(guān)注每次轉(zhuǎn)盤指針指向的問題，都會認真思考該如何回答。這種游戲，使知識性，創(chuàng)造性，娛樂性得到了有機的統(tǒng)一。

總之，小學(xué)生英語對話教學(xué)切忌單一，要多樣化，多讓學(xué)生參與，以調(diào)動學(xué)生的積極主動性。作為引導(dǎo)者的我們在教學(xué)中必須為學(xué)生提供從分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學(xué)以致用的目的；我們還必須從學(xué)生

第五篇：教學(xué)中如何用好PowerPoint

教學(xué)中如何用好PowerPoint

楊曉攻

在中小學(xué)課堂中，大多數(shù)教師對PowerPoint的使用僅限于將大量的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息經(jīng)過粗略的設(shè)計后，簡單地復(fù)制、粘貼到PowerPoint中，給學(xué)生呈現(xiàn)的是大量的信息內(nèi)容。這樣就類似于傳統(tǒng)課堂粉筆加黑板的授課模式，簡單地增大了課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)量。這種教學(xué)試圖在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)出更多的觀點，卻致使教師所表述的思想觀點不能夠被學(xué)生理解和吸收。這種現(xiàn)象不僅存在于我國中小學(xué)課堂教學(xué)中，在教育技術(shù)發(fā)展較好的其他國家也屢見不鮮。

影響PowerPoint在教學(xué)中應(yīng)用的因素

在思考PowerPoint在教學(xué)中應(yīng)用的問題時，必須充分考慮到教育的復(fù)雜性和多樣性。筆者發(fā)現(xiàn)，由于使用PowerPoint而出現(xiàn)這些問題的原因是多種多樣的。它受具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師自身素質(zhì)等多方面的影響。雖然我們不能一一列舉影響教學(xué)的各個可能因素，但是在探求答案的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個方面對教師用好PowerPoint有著重大的影響。

1．教師對PowerPoint所能實現(xiàn)的具體功能是否了解

大多教師只了解PowerPoint的演示功能，而對其他功能知之甚少。這暴露出教師信息技術(shù)能力方面的缺陷。對此，我國學(xué)者已經(jīng)提出了一些建設(shè)性的培養(yǎng)方案以及應(yīng)對措施，這里不再贅述。

在教學(xué)活動中，教師不了解PowerPoint的功能，也就很難在適宜時機巧妙發(fā)揮它的優(yōu)勢。同時，不懂得教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的原理，就很難在適合的時機應(yīng)用合適的技術(shù)手段。若想熟練運用PowerPoint，除了要清楚其功能優(yōu)勢外，教師還必須掌握一定的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論。在設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)時，應(yīng)該突出體現(xiàn)“雙主”的設(shè)計思想，擺正技術(shù)和教學(xué)理論的關(guān)系，即技術(shù)工具（包括軟件、硬件）是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目的的手段和方法。它承載著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，體現(xiàn)的是教師設(shè)計教學(xué)的理念和思想。PowerPoint作為教學(xué)手段，在教學(xué)中也應(yīng)該扮演這樣的角色。

2．PowerPoint自身的特性

首先，PowerPoint主要是教學(xué)輔助工具，幫助教師組織教學(xué)內(nèi)容，起到提示的作用。其次，由于教學(xué)活動具有雙向交互性，而PowerPoint又出現(xiàn)在教學(xué)活動中，因此在使用PowerPoint時還需要考慮學(xué)生的認知水平和認知風(fēng)格。教師可采取措施引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和思考，“動手+動腦”，從而更加有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)機能

在利用PowerPoint進行課堂教學(xué)時，教師將大量的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，期望他們能夠記憶甚至掌握相關(guān)內(nèi)容。然而，這樣的做法往往事與愿違。在相對較短的課堂教學(xué)中進行信息的“狂轟濫炸”，只會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的“焦頭爛額”，疲于記錄，能真正理解并積極建構(gòu)的知識少之又少，教學(xué)效果可想而知。不僅如此，雖然多感官刺激有助于學(xué)習(xí)，但是由于這些刺激加工是并行的，所以，“如果不能夠給學(xué)生足夠的空間和時間對這些信息進行有效的加工，那么新信息將會成為無效的”，“當教師的課程內(nèi)容超出學(xué)生的記憶負荷時，將會使重要的信息在被加工存儲到長時記憶之前就遺忘了”。因此，在教學(xué)中，我們需要清醒地認識到學(xué)生的這種特性，必須給予學(xué)生足夠的思考時間，使他們能夠接受、理解、吸收所學(xué)內(nèi)容。

正確使用PowerPoint的建議

為了避免和減少在教學(xué)中使用PowerPoint時出現(xiàn)的“機灌”和“自動化填鴨”現(xiàn)象，針對以上三方面的原因，筆者對教學(xué)過程中PowerPoint的使用提出以下幾點建議。

1．教師要有熟練的技術(shù)支撐

深入了解PowerPoint軟件的各項功能，并掌握實現(xiàn)這些功能的技能技巧。這是合理、靈活運用PowerPoint的前提和基礎(chǔ)。教師可以通過校本研究模式進行相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)；學(xué)?？梢圆捎霉歉膳嘤?xùn)、小組討論、熟手帶生手等方式促進教師技能提升；當?shù)仉娊滩块T組織開展教育技術(shù)培訓(xùn)，電教中心專業(yè)技術(shù)人員負責本地區(qū)教師的技術(shù)“掃盲”工作；中小學(xué)與當?shù)貛煼对盒＝⒑献麝P(guān)系，由師范院校專業(yè)研究人員對教師進行技術(shù)使用的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使中小學(xué)教師有機會與教育技術(shù)研究人員共同討論、協(xié)商解決在教學(xué)中運用PowerPoint所遇到的問題。

2．精簡PowerPoint中的信息量

由于PowerPoint能夠幫助講話人勾勒出講話重點，所以，教師沒有必要在PowerPoint上呈現(xiàn)大段的敘述性文字，而應(yīng)提煉主題詞，并采用通俗易懂的語言進行解釋和說明。這種做法符合PowerPoint自身的特性，能夠幫助學(xué)生進行總結(jié)。教師對主題詞的提煉可以促進學(xué)生對知識的理解，防止大塊文字內(nèi)容的“轟炸”，減少由于閱讀PowerPoint內(nèi)容給學(xué)生造成的認知負擔。同時，還可以利用一些簡單、具體、生動且寓意深刻的圖片和動畫，來解釋和描述復(fù)雜的、抽象的、難于理解的定義和定理。但是，切忌在PowerPoint中濫用動畫和圖片。過于花哨的界面效果會分散學(xué)生的注意力，起到負面作用。這是由于人們認知的心理能量是有限的，如果將大量的能量投入到無關(guān)或是關(guān)聯(lián)度低的信息的加工上，則分配到有用信息上的心理能量勢必就會減少。媒體使用不當將影響到學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)效果。

3．設(shè)置問題情境，促進自我建構(gòu)

建構(gòu)主義者認為，知識是由個體依據(jù)自我先前的經(jīng)驗建構(gòu)而來，在交流中逐漸形成，因此具有社會性。在教學(xué)中，我們把這種社會性解讀為教師與學(xué)生個體、教師與學(xué)生群體、學(xué)生個體之間以及學(xué)生群體之間的交流。因此，要留給學(xué)生足夠的時間進行思考、整理、展示自己對問題的認識和看法。教師可以通過在PowerPoint中設(shè)置反思性的問題和有爭議的觀點來引發(fā)交流的情境。學(xué)生在與他人的交流（主要指與教師和同學(xué)的交流）過程中不斷修訂、完善先前的認知，形成屬于個人的觀點。同時，再加上教師適時的指導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的思維活動將得以順暢進行。教師通過插入比喻、暗喻性的圖片，促使學(xué)生聯(lián)想、想象、積極學(xué)習(xí)和深刻思考。教師在利用PowerPoint組織討論活動時，需要遵循由易到難的原則：討論問題由簡單到復(fù)雜，問題涉及范圍由小到大，指導(dǎo)輔助由多到少，由“扶”到“放”。

4．給學(xué)生留有充足時間

在課堂中，教師要留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生能夠進行思考，能夠及時記錄下自我學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點，哪怕只是微小的進步。要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)主體的感覺，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，教師要以寬容的態(tài)度允許學(xué)生的嘗試、猜想和錯誤，鼓勵與眾不同的“奇思妙想”。學(xué)生的嘗試和猜想是思考的表現(xiàn)，他們的“奇思妙想”折射出發(fā)散性思維的光芒。這些正是學(xué)生思維參與高水平認知活動的體現(xiàn)。教師還可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)提供豐富的擴展閱讀和拓展活動，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

5．及時總結(jié)和反思教學(xué)效果

這往往是教師容易忽視的死角。大多數(shù)教師認為，鈴聲一響，課堂結(jié)束，教學(xué)過程完成。實際上，學(xué)生在課后仍然需要教師提供大量的學(xué)習(xí)幫助。這些“課后任務(wù)”對教師專業(yè)水平的提高起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀教師通常會對課堂教學(xué)進行自我總結(jié)與評價。然而，部分教師卻不知道需要總結(jié)哪些內(nèi)容、評價什么、依據(jù)什么標準進行評價。教師可以從這樣幾個方面來考慮。首先，教師需要得到學(xué)生反饋的第一手資料——包括學(xué)生的表現(xiàn)以及能夠表明學(xué)習(xí)效果的材料（如學(xué)生在課堂上的隨堂自我評定），通過它們分析、判斷學(xué)生的水平和對問題的理解。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)組織方式、教學(xué)方法（包括使用PowerPoint的收獲和問題）進行改進，如教學(xué)問題的設(shè)置是否合理有效、問題出現(xiàn)的時機是否恰當?shù)?。隨后，教師對教學(xué)組織方式和教學(xué)方法進行總結(jié)，據(jù)此思考在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，嘗試找出問題解決的方法，進而獲得修改方案，以待日后驗證。

教育本身是一個綜合而又復(fù)雜的大系統(tǒng)，僅僅通過簡單的討論不可能完全掌握某一教學(xué)原則。只有通過不斷的實踐和反復(fù)的總結(jié)，才能實現(xiàn)對教學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟和對技術(shù)的熟練運用。