第一篇：小班化結(jié)題報(bào)告doc

《利用小班化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧課堂的研究》

課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景；

伴隨著農(nóng)村人口出生率逐年下降的趨勢(shì)，學(xué)齡兒童人數(shù)逐年減少，于是學(xué)校內(nèi)出現(xiàn)了“自然小班”。這一現(xiàn)象在我縣已成不爭(zhēng)的事實(shí)，就拿我校來(lái)說(shuō)，2006年全校1－6年級(jí)有教學(xué)班9個(gè)，而班額在30人以下的有8個(gè)班級(jí)。小班的出現(xiàn)相比大班來(lái)說(shuō)，具有人數(shù)少，足夠的室內(nèi)活動(dòng)空間，學(xué)生享有更多指導(dǎo)時(shí)間等優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)為實(shí)施小班化教育創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

2005年12月，慶功臺(tái)小學(xué)被縣教育局批準(zhǔn)為小班化教育實(shí)驗(yàn)校，自此，慶功臺(tái)小學(xué)踏上了農(nóng)村小班化教育的具體實(shí)踐路程。實(shí)踐中，我們開(kāi)展校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)；立足小班課堂,實(shí)踐親情式教學(xué)、等距離教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)；力求從教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而借助小班化教育這一有效形式，將新課程理念體現(xiàn)于評(píng)價(jià)改革之中，實(shí)施于課堂教學(xué)之中，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一年多的實(shí)踐中，班級(jí)環(huán)境、課桌擺放發(fā)生了明顯的變化，課堂上互動(dòng)環(huán)節(jié)多了，師生單個(gè)交流時(shí)間充裕了，學(xué)生的對(duì)課堂上發(fā)生的變化不再覺(jué)得新奇、好玩，而是借助教師提供的機(jī)會(huì)努力的展示自己、鍛煉自己，實(shí)踐中教師的“人本”教學(xué)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，更加注重教學(xué)情境中多種要素的挖掘與利用。實(shí)踐證明小班化教育為推進(jìn)課程改革保，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展提供了發(fā)展良機(jī)。

2007年縣教育局申報(bào)的“農(nóng)村小學(xué)推行小班化教育的實(shí)踐與探索”課題被立項(xiàng)為省級(jí)“十一五”重點(diǎn)課題。這對(duì)我校的小班化教育實(shí)踐工作來(lái)說(shuō)無(wú)非是一個(gè)莫大鼓舞，它為我校小班化的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，堅(jiān)定了我們走小班化教育實(shí)踐之路。高興之余，我們?cè)谒伎贾粋€(gè)問(wèn)題，即“如何能夠結(jié)合本校實(shí)際，深入開(kāi)展好小班化教育，將新課程理念更好的融入其中？”。反思小班化教育實(shí)踐工作，“點(diǎn)”上的功夫下了不少，但欠缺系統(tǒng)性；課堂要素抓的不少，但重點(diǎn)跟進(jìn)的不多；若想將小班化實(shí)踐工作有重點(diǎn)的、系統(tǒng)性的開(kāi)展，課題帶動(dòng)無(wú)非是一個(gè)有效的形式。

新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育，立足于“三維目標(biāo)”，其根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升，根據(jù)這一理念，分析我校小班化教育實(shí)踐過(guò)程中所涉及到的諸多因素中，師生關(guān)系、知識(shí)與能力、面向全體與因材施教的關(guān)系無(wú)非成為了構(gòu)建“以人為本”課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。我們認(rèn)為師生關(guān)系是教師與學(xué)生共贏的基礎(chǔ)，只有平等、融洽的關(guān)系，學(xué)生才能全身心投入到課堂互動(dòng)中，成為課堂的主體，只有平等、融洽的心態(tài)，教師才能了解學(xué)生、主導(dǎo)課堂，我們稱之為“和諧”；知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵，只重知識(shí)，而忽視能力培養(yǎng)是一種失衡的教育，與素質(zhì)教育格格不入；面向全體與因材施教是課堂教學(xué)中注重學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。小班化教育的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)這三個(gè)方面在課堂教學(xué)中的和諧統(tǒng)一提供了可能，這與課改理念的“以人為本”教育是不謀而合的。為此在小班化教育中構(gòu)建和諧課堂成為了我們進(jìn)一步深化小班化教育實(shí)踐工作中迫切需要。我們將積極利用好小班化這一有效載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)出情感豐富、積極進(jìn)取、具有個(gè)性的人。

二、課題研究的意義及其內(nèi)涵

（一）課題研究的意義：本課題在小班化課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)師生關(guān)系、知

識(shí)與能力培養(yǎng)、面向全體與因材施教三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索，使其成為有機(jī)融合，相互協(xié)調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供發(fā)展機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在課堂中都能全面、主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)課題研究逐步改變教師在課堂上強(qiáng)勢(shì)的心理角色地位和課堂教學(xué)中不良的操作方式，促進(jìn)教師形成和諧教學(xué)意識(shí)。

（二）基本概念的界定 ⑴、“小班化教育”：是在一定的教育價(jià)值論支配下實(shí)施“小班教育”的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，即在“小班”配置條件下，小班教育的內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐步形成的發(fā)展過(guò)程。從根本上講，“小班化教育”是實(shí)踐素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才的有益嘗試。⑵、師生關(guān)系：是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系,包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度.學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng),是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。

⑶、知識(shí)與能力：知識(shí)是人對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和；能力是掌握和運(yùn)用某種專門技術(shù)的才能，它是由知識(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練轉(zhuǎn)化而成的。它們的共同特點(diǎn)是外顯，是看得見(jiàn)、摸得著的。

⑷、因材施教：指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。⑸和諧課堂：所謂“和諧”，就是師生、生生之間配合得適當(dāng)和勻稱。和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。和諧是人們的追求，也是教育的追求。和諧課堂能夠產(chǎn)生動(dòng)力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。在教學(xué)中，諸如：民主融洽的師生關(guān)系，教師、學(xué)生、文本的平等對(duì)話等等，都是和諧課堂的重要體現(xiàn)。

（三）、課題研究解決問(wèn)題：

1、改變課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的積極性不高，課堂沉悶，學(xué)習(xí)效率不高的狀況。

2、消除學(xué)生課堂上的心理壓力，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、消除課堂教與學(xué)過(guò)程中師生心理及行為之間的不平等，打破教學(xué)組織形式。

4、摒棄大班教學(xué)思想上慣性，促進(jìn)教學(xué)精細(xì)化、優(yōu)質(zhì)化、生動(dòng)、靈活。

三、同類課題的研究現(xiàn)狀

推進(jìn)小班化教育改革是適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，現(xiàn)在小學(xué)生入學(xué)人數(shù)劇減，小學(xué)教育已從過(guò)去的數(shù)量擴(kuò)張型轉(zhuǎn)為質(zhì)量提高型，打破過(guò)去教育形式的單一化。目前，小班課堂教學(xué)研究雖然提出了和諧課堂的口號(hào)，但在這方面還處于相互爭(zhēng)辯、實(shí)驗(yàn)階段，尤其在農(nóng)村，小班化教育剛剛起步，小班化教育中建構(gòu)和諧課堂的理論更是發(fā)展緩慢，僅僅停留在口號(hào)上，小班化教育中教師的主觀性，隨意性和經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)新的小班化教學(xué)還不熟悉，心理上還存在嚴(yán)肅課堂的陰影，這些在一定程度上成為探索小班化教育理論，如果課堂氛圍不改變，那么小班化教育就形同一句空話。

我校的課題正是基于這種實(shí)際情況來(lái)具體研究小班內(nèi)影響和諧課堂氛圍的要素；和諧課堂氛圍特點(diǎn)，及師生和諧關(guān)系的建立。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、教育公平理論

教育公平原則是現(xiàn)代化教育界平等化民主化的產(chǎn)物，也是教育民主精神的體現(xiàn)。教育公平原則在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為公平地滿足所有兒童的發(fā)展需要，使每個(gè)兒童都獲得充分的發(fā)展，即“每個(gè)人都受到適當(dāng)?shù)模ǘ皇峭耆粯拥模┙逃?，達(dá)到和諧的目的。這種教育的進(jìn)度和方法要適全個(gè)人的特點(diǎn)”。小班內(nèi)和諧教育氣氛的構(gòu)建體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中就是能更充分體現(xiàn)教育公平原則精神，使每個(gè)學(xué)生提高受教育的程度。

2、教學(xué)生命交往理論

“小班化教育”把教學(xué)活動(dòng)看作是師生在同一時(shí)空進(jìn)行著生命與生命的交往和溝通，通過(guò)師生間生命主體的充分和諧互動(dòng)，來(lái)提高教育的效益，在課堂教學(xué)中通過(guò)教學(xué)時(shí)空的重新組合，提高教學(xué)交往活動(dòng)的頻度和密度，從而提高教學(xué)的效度。在教學(xué)過(guò)程中十分重視生命交往的整體性、均等性、主體性、個(gè)體性和時(shí)空性，使教學(xué)論中的各種教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程中的各種模式、教學(xué)方法中的各種手段以及課程論中的最基本的概念都將直接支持著“小班化教育”，并在“小班化教育”得到深化和改良。

五、課題研究的內(nèi)容及方法(一)研究的內(nèi)容

1、小班化教育中面向全體與因材施教的和諧。

這是課堂教學(xué)中的普及與提高的和諧問(wèn)題，小班內(nèi)學(xué)生人數(shù)少，教師的視野都能照顧到，所以小班化和諧的課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持面向全體學(xué)生，不是選擇適合教育的學(xué)生，而是選擇適合學(xué)生的教育?！懊嫦蛉w學(xué)生”，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，一是課堂設(shè)計(jì)要統(tǒng)觀全局，有梯度、有層次，在引入新知識(shí)、設(shè)問(wèn)、鞏固練習(xí)、作業(yè)指導(dǎo)等方面，都注意考慮到好、中、差，讓尖子學(xué)生能吃飽，后進(jìn)生能跟上，即：讓尖子生學(xué)活，讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)。

2、小班化教育中傳授知識(shí)與發(fā)展智能的和諧。

在我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中知識(shí)與能力失調(diào)。教師注重的是以教材為本，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度給予了極大的關(guān)注，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用卻很少注意，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等往往被忽略了。這種知識(shí)與能力的失調(diào)，直接后果就是“高分低能”；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，則使學(xué)生喪失了可持續(xù)發(fā)展的潛力。我們?cè)谛“嘟虒W(xué)中有時(shí)間同時(shí)也必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和操作能力等。

3、小班化教育中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的和諧。

陳舊的教學(xué)方法集中表現(xiàn)為“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)、從屬地位。《發(fā)展性教學(xué)論》認(rèn)為：“當(dāng)前我們的教育理論和教育實(shí)踐中的一個(gè)重要弊端是所培養(yǎng)的人才缺乏主體性，這其中的一個(gè)重要原因是在理論上沒(méi)有真正確立教育主體思想，我們必須把發(fā)展學(xué)生主體作為教育改革的起點(diǎn)和依據(jù)?！蔽覀儚?qiáng)調(diào)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。相反，也要求教師充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，師生相互配合，產(chǎn)生教育教學(xué)的最佳效益。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，也要求教師充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，師生相互配合，產(chǎn)生教育教學(xué)的最佳效益。

（二）研究的方法

1、實(shí)驗(yàn)范圍：1-6年級(jí)

2、實(shí)驗(yàn)方法：行動(dòng)研究法、案例分析法等

六、課題實(shí)踐的過(guò)程設(shè)計(jì) 第一階段(2007年3月-5月)搜集相關(guān)資料，申報(bào)課題。

組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師，寫出實(shí)施方案。第二階段(2007年6月-2008年5月)

1、理論學(xué)習(xí)，掌握課題實(shí)踐中的概念。

2、分析教學(xué)現(xiàn)狀，消除學(xué)生課堂上的壓抑的心理。

3、對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分層次實(shí)踐，初步達(dá)到三位一體，相互融合，構(gòu)建和諧課堂

氣氛。

4、校內(nèi)展示課型。

第三階段(2008年6月-2008年7月)

1、根據(jù)第二階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，糾正實(shí)施方案，進(jìn)行深化研究。

2、基本上達(dá)到小班化教學(xué)中課堂氣氛的和諧。

3、進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫成果。

七、研究的預(yù)期成果

《利用小班化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧課堂的研究報(bào)告》

八、課題組人員分工及實(shí)驗(yàn)保障

校長(zhǎng)張寶東任課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)劃撥、校內(nèi)政策支持，實(shí)驗(yàn)人員安排。課題主持人秦克進(jìn)，負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)驗(yàn)工作。

組 員：劉繼榮、趙天瑞、楊艷珍、巴文平、王寶芹等教師負(fù)責(zé)在自己學(xué)科和班級(jí)中實(shí)驗(yàn)，積累實(shí)驗(yàn)資料，定期總結(jié)交流。實(shí)驗(yàn)中，我們將克服一切困難，爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)成功。

九、課題研究取得的成果

1、教師的素質(zhì)得到了有效的促進(jìn)

課題的研究有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。教師的理論水平、課堂教學(xué)能力、課題研究能力都有了一定的提高。首先，教師對(duì)有效教學(xué)的相關(guān)理論和新課程的要求有了較深入和明確的認(rèn)識(shí)。在一定程度上提升了教師的理論素養(yǎng)。教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上撰寫的論文和案例分析等質(zhì)量有了明顯提高。

其次，教師的課堂教學(xué)水平有了較大提高，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，教師對(duì)教材的分析和把握能力提高了，課堂教學(xué)運(yùn)用的方法和策略也比較有效，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。再次，教師的研究能力有了較大的提高。教師從不懂科研為何物到初步掌握課題研究的一般方法，再到把科研方法運(yùn)用到日常教學(xué)研究中?？梢?jiàn)，課題的有研究對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

2、平等對(duì)話——一互動(dòng)的課堂。在以前的閱讀教學(xué)課堂中，教師為了使同學(xué)們正確、深入地理解文章的主題思想，往往習(xí)慣于運(yùn)用“講授法’，采用“滿堂灌”的教學(xué)形式將知識(shí)硬塞給學(xué)生；為了讓學(xué)生扎實(shí)地掌握字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)不由分說(shuō)地替學(xué)生安排各種練習(xí)，逼著學(xué)生去完成。新課改之后，我們追求自由、開(kāi)放、有活力的課堂追求學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。營(yíng)造探究氛圍在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。如做到教態(tài)親切、情緒飽滿、多表?yè)P(yáng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)，做到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)等。

3、知情合一 ——充實(shí)的課堂。新課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，而這樣的“統(tǒng)一”并沒(méi)有客觀的標(biāo)準(zhǔn)可供參考，從而使得一些老師很難把握統(tǒng)一的“度”，很容易顧此失彼，將極富情感的語(yǔ)文課上成枯燥的練習(xí)課；更有甚者上成了思想品德課、科學(xué)課。在現(xiàn)用的人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書中有很多語(yǔ)言優(yōu)美的散文，精練和韻的詩(shī)歌以及蘊(yùn)意深刻的小說(shuō)等等。在具體的閱讀教學(xué)課堂中，教師可運(yùn)用“講讀法”，通過(guò)讓學(xué)生用各種形式的“讀”來(lái)讀出感情，訓(xùn)練語(yǔ)感。閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，不僅要讓孩子學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)使我們的孩子悟出“情”，做到有“心”，有“情”，有“愛(ài)”。

4、整體把握一一完整的課堂。課堂中我們追求的是完整、和美的閱讀課堂，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是行云流水式的，其間沒(méi)有任何的阻隔，沒(méi)有任何的塊狀感，給人的感覺(jué)是高山流水，一瀉千里、一氣呵成。和諧的課堂閱讀教學(xué)，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合，能否用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來(lái)，能否在步驟過(guò)渡間用教師精妙的語(yǔ)言把它連接起來(lái)，起到承上啟下的作用，這其中有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始，教師可以先讓學(xué)生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，初步了解作者思想感情，使學(xué)生跟教材的距離通過(guò)自身的努力，盡量縮短。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際閱讀情況，提出自己想解決的，自己解決不了的問(wèn)題。此時(shí)老師則要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，篩選出有價(jià)值的、全班學(xué)生須掌握的問(wèn)題，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，品讀課文，在“讀”中品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，理解文章，感悟情理，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，使得學(xué)生跟課文的距離縮短到最小，達(dá)到我中有書，書中有我，書我合一的境界。

5、和而不同——個(gè)性的課堂。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們往往將學(xué)生對(duì)課文的理解框定在一個(gè)固定牢籠中，學(xué)生該說(shuō)的，能說(shuō)的只能是標(biāo)準(zhǔn)答案，否則換來(lái)的只能是“×”。然而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛(ài)好、能力水平都不一樣，在面對(duì)同一文本的時(shí)候就會(huì)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，有若自己獨(dú)特的理解和感受。“語(yǔ)言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個(gè)性化，不能簡(jiǎn)單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實(shí)踐中，讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！耙磺€(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣愛(ài)好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元的，如果你試圖使多元的一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會(huì)產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語(yǔ)文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文本得到融合。

6、注重生成——發(fā)展的課堂。在課堂閱讀教學(xué)中，教師有必要在課前認(rèn)論文格式真深入地鉆研透教材，盡可能全面地各好學(xué)生，但在明確教學(xué)目標(biāo)，保證課堂的正確方向的前提下，教師應(yīng)隨時(shí)迎候?qū)W生的“一鳴驚人”，不光如此，教師還應(yīng)努力提倡創(chuàng)新求異，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，倡導(dǎo)問(wèn)題解決的多樣化策略，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師及時(shí)地為生成“變換著節(jié)奏”。過(guò)程中老師、學(xué)生的思想與所探究的問(wèn)題本身不斷地磨擊碰撞，創(chuàng)新的火花不斷冒出迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也不斷地加深，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有意識(shí)的，發(fā)問(wèn)、探究的心理狀態(tài)。它在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實(shí)際的習(xí)題中解放出來(lái)，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識(shí)、情感的主體。把鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)放在第一位，對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)及時(shí)點(diǎn)拔。

十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。

課題的研究使學(xué)校在各方面工作中取得了一定的實(shí)效，總結(jié)出了有效的經(jīng)驗(yàn)，但反思我們的研究，我們也看到了很多不足：

1、課題研究的理論指導(dǎo)還不夠明晰，課題研究過(guò)程中走了一些彎路。

2、課題研究還欠缺科學(xué)規(guī)范，在初始研究中，由于不知從何入手，所以前期的分析和測(cè)定顯得比較盲目，目的性和針對(duì)性不強(qiáng)，因此對(duì)課題的成效驗(yàn)證還不夠科學(xué)規(guī)范。

3、課題研究中很多的經(jīng)驗(yàn)還未深入思考，總結(jié)提升，課題的成果層次還有待提高。

4、教師的理論水平和研究水平雖有一定的提高，但仍有很大的提升空間。

今后，我們將繼續(xù)深化本課題的研究，為創(chuàng)建小班化和諧課堂研究提供更多的經(jīng)驗(yàn)。另外，在本課題研究的基礎(chǔ)上吸取經(jīng)驗(yàn)，在課題的定位、課題的科學(xué)規(guī)范實(shí)施和課題的方案制定、實(shí)施落實(shí)方面做得更好。

第二篇：小班化課題結(jié)題報(bào)告 (3500字)

《小班化教學(xué)背景下的合作教學(xué)模式探究課題》結(jié)題報(bào)告

一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義。

（一）本課題研究現(xiàn)狀

實(shí)施小班化教學(xué)是當(dāng)前國(guó)際教育改革的一大趨勢(shì)，國(guó)外和國(guó)內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國(guó)外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過(guò)25個(gè)學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過(guò)多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個(gè)學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)了教育過(guò)程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)行小班化，讓學(xué)生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，小班化教學(xué)已成為個(gè)性化實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”。

（二）本課題研究的意義：

上世紀(jì)九十年代以來(lái)，在上海、杭州、南京等許多小學(xué)陸續(xù)開(kāi)展了“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究，而國(guó)外的研究則更早?！靶“嗷睂?duì)班額要求將每班人數(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，今年我校通過(guò)努力在班額設(shè)置上具備了開(kāi)展具有農(nóng)村特色的“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究的條件。

小班化課堂教學(xué)模式的研究主要著眼于課堂教學(xué)模式的研究，爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)一個(gè)階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營(yíng)造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動(dòng)、合作，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二．研究的主要內(nèi)容、基本思路。

（一）研究的主要內(nèi)容

1、關(guān)鍵詞的界定

小班：指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。

小班化教學(xué)：在小班配置條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以人的發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配直的教學(xué)活動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學(xué)特征。

合作：合作是人與人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)性交往活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程。

2、課題研究的主要內(nèi)容

（1）小組合作學(xué)習(xí)的研究

現(xiàn)在社會(huì)需要的是那種會(huì)合作，又能積極參與競(jìng)爭(zhēng)的人才。小班化教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)各小組的組員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真考慮，而不是隨意的進(jìn)行組合，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果，每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為次；小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，既達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的，同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)合理分工，幫助學(xué)生在小組中明確各自的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)小組可以達(dá)到學(xué)生之間資源相互利用，目標(biāo)的相互依賴，獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴，身份相互依存，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)助人，學(xué)會(huì)尋求幫助。

我們可采取兩種分組方式：一種是學(xué)生自主選擇小組成員，有利于活躍課堂氣氛，更好地完成協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一種是由教師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分組，有兩種分法：可分為同質(zhì)組，即每個(gè)小組成員的層次相同，也可分為異質(zhì)組，小組由不同層次的學(xué)生組成。同質(zhì)組有利于教師進(jìn)行分層教學(xué)，小組學(xué)習(xí)中學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)均等。異質(zhì)組有利于開(kāi)展“幫助差生”活動(dòng)。

（2）重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張：“每個(gè)學(xué)習(xí)者都不就等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義?！币嗉次覀兤匠Ｋf(shuō)學(xué)生的知識(shí)技能不是別人教會(huì)的，而是通過(guò)他自己的學(xué)習(xí)“習(xí)得的”?！敖淌菫榱瞬唤獭?，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作與交流、學(xué)會(huì)搜集資料，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽(tīng)課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。

（二）研究基本思路：

1、以校本培訓(xùn)為主線，加強(qiáng)教師實(shí)施小班化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

（1）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化教學(xué)的理論知識(shí)

（2）觀摩展示課，全面開(kāi)展小班化教學(xué)的初步探索與實(shí)踐

（3）案例反思，交流分享小班化教學(xué)實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)

2、以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)實(shí)施小班化教學(xué)的生力軍

3、以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化教學(xué)的順利推行

三、課題實(shí)施情況

這學(xué)年我們初一社政備課組實(shí)施的是《小班化教學(xué)背景下的合作教學(xué)模式探究課題》。我校由于地域原因，學(xué)生人數(shù)較以往在不斷較少，每班學(xué)生有三十多人，這為我們研究小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。下面我們就介紹一下上學(xué)期來(lái)我們組課題實(shí)施情況。

（一）理論學(xué)習(xí)

教育改革和發(fā)展的每一步都離不開(kāi)教育研究的先行探索和理論總結(jié)。為了更好地進(jìn)行課題研究，提高教師思想意識(shí)，我們備課組先進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。

1、教學(xué)互動(dòng)理論

所謂互動(dòng)，基本上有三種互動(dòng)的方式，即生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和師師互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動(dòng)，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)），這是合作學(xué)習(xí)對(duì)“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這一觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是不夠的，過(guò)于簡(jiǎn)單化?！盎?dòng)”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個(gè)人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動(dòng)是一種積極的相互依賴的活動(dòng)。

2、主體性教育理論主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來(lái)在我國(guó)掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說(shuō)到底就是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程；其次，事物的意義不能獨(dú)立于主體而存在，新知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識(shí)的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對(duì)話和生生對(duì)話的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個(gè)性的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題?！爸挥性谟薪煌⒂兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)”。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說(shuō)服別人，在這種心理驅(qū)使下，對(duì)知識(shí)的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，會(huì)使新舊知識(shí)更加融合，從而擴(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用層面。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過(guò)別人的觀點(diǎn)來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們?cè)诔ο嗵幍墓餐瑢W(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)。

（二）實(shí)際操作

1、新授課

第一：課前“四人小組”的預(yù)習(xí)檢查?，F(xiàn)在學(xué)校推行任務(wù)單制度，要求每節(jié)課預(yù)習(xí)，有任務(wù)就要有檢查，否則學(xué)生不會(huì)真正的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了更好的督促學(xué)生和提高他們自我管理的意識(shí)，每次上課前的2分鐘，由四人小組組內(nèi)進(jìn)行學(xué)案的檢查，然后反饋給老師。

第二：在新授課的課堂中，我們教師在課堂中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，采用1對(duì)1挑戰(zhàn)、1+1共同體的形式、小組合作討論的形式等。1+1共同體的形式，也就是兵教兵的形式。上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是地理知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較難，如果所有的問(wèn)題都由教師解答，這樣課堂的效率會(huì)很低，教師照顧的面也不夠廣，因此我們采取1+1共同體的形式來(lái)進(jìn)行，取得了良好的效果。比如，在學(xué)習(xí)《大洲和大洋》這一課的時(shí)候，由于一些學(xué)生的讀圖能力較差，找蘇伊士運(yùn)河、馬六甲海峽等這些重要的水道時(shí)，總是很不明確在什么地方，這個(gè)時(shí)候我們就運(yùn)用1+1共同體來(lái)完成，同桌之間或互助共同體在《世界地形圖》上相互指認(rèn)，這樣不僅能夠讓學(xué)生再一次熟悉地圖，還讓哪些找不到的同學(xué)得到了幫助，還學(xué)習(xí)到方法，可以說(shuō)是一舉三得。

小組合作討論，是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。課堂討論是一個(gè)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、集思廣益、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成共識(shí)，使問(wèn)題逐步得以解決的課堂教學(xué)過(guò)程，經(jīng)過(guò)討論的問(wèn)題，學(xué)生往往經(jīng)久難忘，而且能夠更深入地思考，同時(shí)使其在自學(xué)階段獲得的正確認(rèn)識(shí)得到鞏固。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教材已經(jīng)有了基本“對(duì)話”，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，適時(shí)推出導(dǎo)學(xué)案中“探討與提高”題目，組織學(xué)生開(kāi)展討論，這樣，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，相互合作，共同探討。比如：在《信用是金》這一節(jié)課中，老師主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作活動(dòng)：一個(gè)是讓四人小組課前收集關(guān)于誠(chéng)信的資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂中展示，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、篩選資料的能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的小主人；一個(gè)是小組合作討論美的紫砂煲事件，為了讓學(xué)生小組討論具有實(shí)效性，規(guī)定一個(gè)合作小組只討論一道題，避免了課堂走過(guò)場(chǎng)，能讓學(xué)生交流、討論充分，易于參與到課堂當(dāng)中。

2、復(fù)習(xí)課。

期末階段的復(fù)習(xí)工作是緊張收獲的季節(jié)。期末考試是學(xué)生一個(gè)學(xué)年的辛勤汗水將在此得以體現(xiàn)。那么怎樣打好這一仗呢？過(guò)分的強(qiáng)壓與死記硬背是行不通的！復(fù)習(xí)課在傳統(tǒng)上都是由教師把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容重新講一遍，然后再做相應(yīng)的練習(xí)。這樣的課堂，學(xué)生完全是被動(dòng)地接受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課是非?？菰锓ξ兜模蕪?fù)習(xí)效率低下，后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)仍然存在漏洞，優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用沒(méi)有得到的提高，這樣的課堂，不僅學(xué)生沒(méi)興趣，連老師也感到索然無(wú)味。合作學(xué)習(xí)就給復(fù)習(xí)課堂注入一股清新的空氣。比如，期末復(fù)習(xí)的時(shí)候我們運(yùn)用1對(duì)1挑戰(zhàn)的形式，主要是學(xué)生考學(xué)生的方式，這種形式極大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的積極性高。在這學(xué)期的期末復(fù)習(xí)階段，在上課階段以挑戰(zhàn)的方式來(lái)進(jìn)行比賽，比如在翻書、知識(shí)點(diǎn)問(wèn)答等方面。因?yàn)橐詫W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)來(lái)考察學(xué)生，學(xué)生用自己易錯(cuò)的題來(lái)考察對(duì)方，不僅考察了另一個(gè)學(xué)生的知識(shí)的掌握情況，同時(shí)自己再一次加深了對(duì)知識(shí)的鞏固。在上學(xué)期的期末階段，我們平行班在復(fù)習(xí)課中采用由學(xué)生四人小組合作復(fù)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)內(nèi)容由教師課前通知，要求小組的每個(gè)成員分別做好準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上分別進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)介紹、題目作答、學(xué)生疑難點(diǎn)解答等，讓學(xué)生充分參與到課堂中。極速班根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如七上《歷史與社教科書中，各式各樣的圖像層出不窮。這充分體現(xiàn)了七年級(jí)上冊(cè)《歷史與社會(huì)》的一大特點(diǎn)“圖文并茂”，圖與文的密切互動(dòng)。但教材中的圖，不再是“附圖”，而是具有意義的教材的重要組成部分，它承擔(dān)著一部分教學(xué)任務(wù)，由此可知七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)教材中讀圖是很重要的，為了復(fù)習(xí)這塊內(nèi)容，教師把教材中的重要的一些圖分配給各學(xué)習(xí)小組，要求他們從圖中讀取有效信息，并進(jìn)行整理，課堂內(nèi)派本組的匯報(bào)員上臺(tái)通過(guò)提問(wèn)其他小組的同學(xué)，落實(shí)這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容，上臺(tái)匯報(bào)的同學(xué)真正體驗(yàn)當(dāng)了一回教師，課堂的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，課后甚至有學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓爭(zhēng)當(dāng)課堂的小老師。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)這種復(fù)習(xí)形式還是比較感興趣的。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤,復(fù)習(xí)興趣更高，使得學(xué)生成績(jī)不斷提高，有利于縮短兩極分化現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，小組合作為提高科學(xué)復(fù)習(xí)的有效性提供了重要途徑。

四、課題實(shí)施存在的問(wèn)題

1、分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

2、規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。3.評(píng)價(jià)不全。開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為??”、“我覺(jué)得??”、“依我之見(jiàn)??”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極小組合作——探究式學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作——探究學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問(wèn)題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

五、解決對(duì)策

1、教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。還有小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2、建立一套有序的合作常規(guī)小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。3.采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第三篇：結(jié)題報(bào)告

《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報(bào)告

高耀飛

一、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革，努力營(yíng)造富有“語(yǔ)文味”的課堂，構(gòu)建充滿語(yǔ)文味的教學(xué)課堂，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為具有語(yǔ)感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

比如美國(guó)就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》，其中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽(tīng)如何和教學(xué)相結(jié)合？?jī)A聽(tīng)如何滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正出路。所以說(shuō)在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)?，F(xiàn)狀分析

東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽(tīng)能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語(yǔ)文組課題——《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語(yǔ)文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣?！俺踔小敝竾?guó)家義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生?！罢Z(yǔ)文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)?！皟A聽(tīng)回歸”就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。我們所說(shuō)的語(yǔ)文課堂上的學(xué)生的傾聽(tīng)能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽(tīng)老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語(yǔ)文味，教師應(yīng)該自身就有語(yǔ)文味?！案褂性?shī)書氣自華”，試想，一個(gè)自身語(yǔ)言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無(wú)論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對(duì)“語(yǔ)文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對(duì)探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語(yǔ)文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問(wèn)卷，確定了學(xué)生的傾聽(tīng)行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽(tīng)教師、學(xué)生能否傾聽(tīng)伙伴、學(xué)生能否傾聽(tīng)家長(zhǎng)，理解、溝通家長(zhǎng)三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方，邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)而評(píng)價(jià)，聽(tīng)而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽(tīng)，聽(tīng)候無(wú)反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽(tīng)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

接下來(lái)，就是探討學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽(tīng)環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問(wèn)題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽(tīng)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中不傾聽(tīng)的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽(tīng)能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的傾聽(tīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語(yǔ)文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的案例； 2.分析語(yǔ)文課堂中學(xué)生不傾聽(tīng)的原因； 3.如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

五、項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽(tīng)話題”的活動(dòng)）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)“傾聽(tīng)行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。

3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語(yǔ)文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽(tīng)能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。

1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報(bào)告。

3.以“初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語(yǔ)文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查 找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽(tīng)能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽(tīng)相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽(tīng)，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽(tīng)。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽(tīng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺(jué)情境，刺激學(xué)生來(lái)傾聽(tīng)。

評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽(tīng)的有效度。視聽(tīng)相融——采用口形提示法，用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)器官與聽(tīng)覺(jué)器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽(tīng)。

評(píng)價(jià)引導(dǎo)——對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽(tīng)，及時(shí)對(duì)頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽(tīng)能力得到提高

通過(guò)觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽(tīng)要求，懂得聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、聽(tīng)得怎么樣。通過(guò)兩年的訓(xùn)練，測(cè)試記錄反映班級(jí)學(xué) 生傾聽(tīng)習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長(zhǎng)時(shí)間的有效傾聽(tīng)。

學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽(tīng)的過(guò)程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見(jiàn)，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月?tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺(jué)得”、“我是這樣來(lái)學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂(lè)于傾聽(tīng)，要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、要競(jìng)爭(zhēng)，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長(zhǎng)說(shuō)：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽(tīng)了，孩子說(shuō)，老師告訴他傾聽(tīng)是一種禮貌?！?/p>

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽(tīng)本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效的傾聽(tīng)，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽(tīng)，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽(tīng)，更是師生間心靈的溝通。無(wú)須過(guò)多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽(tīng)有如何重要，你的行為就是最好的示范。過(guò)去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽(tīng)能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來(lái)，課題組老師們?cè)诟骷?jí)各類的比賽中（如說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過(guò)研究，我們基本上解決了研究之初提出的問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)生“聽(tīng)”的能力有了明顯提高，“聽(tīng)”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過(guò)研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽(tīng)策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過(guò)再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！

3.通過(guò)研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)我們對(duì)于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們?cè)诮酉聛?lái)的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究。

第四篇：結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生中年級(jí)讀寫結(jié)合結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律一。反思我們平時(shí)的教學(xué)，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供了一個(gè)可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供一個(gè)很好的范式，更可以從這個(gè)范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點(diǎn)，細(xì)心捕捉讀寫的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的范本，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文，可以進(jìn)行模仿，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫作文的門檻，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用?；诖颂岢隽吮菊n題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)中年級(jí)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級(jí)學(xué)生寫作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點(diǎn)和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級(jí)語(yǔ)文教材，發(fā)掘教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。4.通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思，教學(xué)研討，探討出中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級(jí)學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級(jí)語(yǔ)文教材中讀寫結(jié)合切入點(diǎn)的開(kāi)發(fā)研究。4.中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過(guò)程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷、作業(yè)分析、訪談來(lái)完成。

2.文獻(xiàn)研究法。閱讀分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級(jí)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如丁有寬的《小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗(yàn)給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時(shí)提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究。

3.行動(dòng)研究法。通過(guò)自己的課堂教學(xué)，邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。尋求蘇教版中年級(jí)語(yǔ)文教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，探索出中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。把自己在整個(gè)研究過(guò)程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。(二)研究的主要過(guò)程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：課題研究的啟動(dòng)階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍和雜志，通過(guò)文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時(shí)上傳到博客，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級(jí)學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題調(diào)查、個(gè)別訪談、并對(duì)課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行了論證。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解了中年級(jí)學(xué)生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問(wèn)題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費(fèi)盡腦汁，感覺(jué)很累?。?/p>

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺(jué)無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)?？梢?jiàn)，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫童話，那是因?yàn)橥掚x他們最近，童話故事伴隨著他們成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都能講幾個(gè)童話故事。肚里有貨，當(dāng)然很容易就能寫出來(lái)。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”的要求相差還很遠(yuǎn)。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！边€是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開(kāi)闊但很單一，家長(zhǎng)文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見(jiàn)識(shí)少，缺少對(duì)多彩生活的體驗(yàn)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。在寫作文時(shí)，學(xué)生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無(wú)話可說(shuō)的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，實(shí)際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué)，不敢對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍和改動(dòng)，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，致使學(xué)生對(duì)作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺(jué)得我的課題研究太有價(jià)值了！我一定要深入研究，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫作的門檻，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識(shí)，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章，明確中年級(jí)學(xué)生寫作應(yīng)該達(dá)到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評(píng)改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評(píng)改的技巧，推動(dòng)課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時(shí)認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語(yǔ)文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫小練筆。通過(guò)對(duì)一些典型課文的教學(xué)實(shí)踐，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。

（2）、與同年級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)研討交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫來(lái)促讀。

4、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭(zhēng)有部分學(xué)生作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛(ài)寫作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫作態(tài)度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分階段總結(jié)研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)時(shí)參加課題培訓(xùn)，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn)，并認(rèn)真閱讀“課題研究報(bào)告”的撰寫方法。2.結(jié)合自己的整個(gè)研究過(guò)程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進(jìn)行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語(yǔ)文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語(yǔ)段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時(shí)，中年級(jí)處在向高年級(jí)過(guò)渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫好段落是“讀中學(xué)寫”的重點(diǎn)。如蘇教版第六冊(cè)12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

教學(xué)時(shí)抓住描寫白荷花生長(zhǎng)狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉蘭花開(kāi)放的不同姿態(tài)，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學(xué)生們寫得生動(dòng)逼真！

2、在空白處補(bǔ)寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗。《菩薩兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時(shí)，一定會(huì)有很多話要說(shuō)，想象一下，寫下來(lái)。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來(lái)參加宴會(huì)的客人們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，寫下來(lái) 通過(guò)填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識(shí)性說(shuō)明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時(shí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并體會(huì)打比方、作比較等說(shuō)明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來(lái)自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成其中一種恐龍，介紹起來(lái)更生動(dòng)逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動(dòng)處抒寫

感人心者，莫先乎情。語(yǔ)文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國(guó)大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動(dòng)孩子的心靈感動(dòng)點(diǎn)讓孩子寫出內(nèi)心的感動(dòng)。

如《雪兒》一文最后描寫了一個(gè)感人的告別場(chǎng)面，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無(wú)盡的蔚藍(lán)天空，在離別之際，它會(huì)說(shuō)些什么？想象一下離別的場(chǎng)景，代替雪兒寫下離別心語(yǔ)。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動(dòng)得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對(duì)文本對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學(xué)完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話。通過(guò)講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。

為了加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)秩バ∠呎甄R子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說(shuō)：“喂，你這個(gè)難看的家伙怎么又來(lái)了？快去美容院美容美容再來(lái)照吧！”這回，小駱駝會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用書上的語(yǔ)言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來(lái)，把小駱駝和小紅馬作對(duì)比，表達(dá)了自己正確的審美觀。

羅丹說(shuō)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話啟示我們語(yǔ)文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補(bǔ)寫，在形式上變寫，在感動(dòng)處抒寫，在結(jié)尾處續(xù)寫??適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，勢(shì)必能提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫作時(shí)間的變化

以前的作文時(shí)間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時(shí)間基本上不會(huì)接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學(xué)生的寫作沒(méi)有規(guī)定的時(shí)間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些小練筆練習(xí)。時(shí)間增加了，靈活了。

2、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會(huì)多寫，一篇也不會(huì)亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動(dòng)安排每學(xué)期的八篇作文，而且會(huì)從語(yǔ)文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生在精彩處仿寫、在空白處補(bǔ)寫、在形式上變寫、在感動(dòng)處抒寫、在結(jié)尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說(shuō)：讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作，使寫作變得不再是無(wú)源之水無(wú)本之木，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過(guò)研究，總結(jié)出了中年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)遇到的問(wèn)題，根據(jù)具體情況這些問(wèn)題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)已不再感到困難，不少學(xué)生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績(jī)

1、教師在研究過(guò)程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。

2、本人在課題研究過(guò)程中積累了一些讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對(duì)自己以后的教學(xué)和個(gè)人成長(zhǎng)都有很大的幫助。

3、教師在課堂實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實(shí)用性。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，自己撰寫了10幾篇教學(xué)案例、隨筆。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學(xué)生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生喜愛(ài)作文。

2、讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結(jié)合點(diǎn)，有的、有序、有點(diǎn)、有法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)做寫作的主人，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究，本人的著眼點(diǎn)還不夠全面，沒(méi)能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級(jí)階段的某些典型課例進(jìn)行研究實(shí)踐，致使研究結(jié)果形成了一個(gè)個(gè)點(diǎn)，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過(guò)程中遇到了自己難以解決的問(wèn)題，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評(píng)價(jià)，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問(wèn)題還有待進(jìn)一步探索。我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒(méi)有終結(jié)。對(duì)于本課題的研究和思考會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入，沒(méi)有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長(zhǎng)歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》讀書心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫結(jié)合法的點(diǎn)滴體會(huì)》（3）、作文，原來(lái)可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點(diǎn)滴體會(huì)（4）、把讀書的時(shí)間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）、正確認(rèn)識(shí)，過(guò)一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們?cè)鯓幼鼋逃酚懈?/p>

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

3、教學(xué)案例1份：《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報(bào)告1份：《中年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實(shí)地》

7、結(jié)題報(bào)告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報(bào)告》

七、參考文獻(xiàn)

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》（上下冊(cè)），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10，

第五篇：結(jié)題報(bào)告

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告

課題：“和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究”

撰寫人：李清云

一、課題的提出

1、課題提出的背景

“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”是黨的十六屆四中全會(huì)提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時(shí)代潮流，順應(yīng)國(guó)情民意，必將給中華民族帶來(lái)繁榮昌盛、政通人和、國(guó)泰民安的大好局面。和諧的育人環(huán)境是和諧社會(huì)的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，以建設(shè)“和諧校園”為己任，努力實(shí)踐義不容辭。校園文化建設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，已得到各方面高度重視，但對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)普遍重視不夠。班級(jí)文化應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變?cè)瓉?lái)自上而下的管理模式，以愛(ài)心作為建立和諧班級(jí)文化的核心科學(xué)管理。學(xué)校要建設(shè)成為穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競(jìng)爭(zhēng)、寬松、體恤、包容的班級(jí)文化必不可少。因?yàn)樾@文化是班級(jí)文化的處延，班級(jí)文化是校園文化的內(nèi)涵。班級(jí)中專業(yè)、年齡、素質(zhì)不同都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)校園文化的感受和認(rèn)同，只有將校園文化融合到班級(jí)文化之中，并結(jié)合各個(gè)班級(jí)不同的狀況建立各具特色的班級(jí)文化，才能使校園呈現(xiàn)萬(wàn)紫千紅、爭(zhēng)奇斗艷的和諧局面。

班級(jí)文化是通過(guò)一系列的措施，影響到班級(jí)里每一個(gè)成員的心理狀態(tài)、道德準(zhǔn)則，也影響到班級(jí)的凝聚力和向心力，他是班級(jí)的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關(guān)系，班風(fēng)學(xué)風(fēng)等等。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，多以自我為中心，團(tuán)體意識(shí)淡薄，缺少與社會(huì)、自然、他人交流合作的機(jī)會(huì)，對(duì)于集體文化活動(dòng)參與的積極性不高。

2、研究的現(xiàn)狀：

通過(guò)課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級(jí)工作存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作而忽視文化建設(shè)。許多人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是班級(jí)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其他工作必須依附于教學(xué)工作。

（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級(jí)工作過(guò)分的強(qiáng)化制度管理，注重制度約束，不去營(yíng)造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生。

（3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級(jí)現(xiàn)實(shí)。認(rèn)為“文化”是個(gè)大概念，班級(jí)的小天地即沒(méi)有開(kāi)展文化建設(shè)的必要性，也沒(méi)有可行性。

3、理論依據(jù)

（1）班級(jí)社會(huì)學(xué)理論：現(xiàn)代學(xué)校是以班級(jí)授課制為基本模式的，班級(jí)作為教學(xué)的基本單位，既是一個(gè)社會(huì)，又是一個(gè)文化模式。班級(jí)社會(huì)學(xué)論是指導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個(gè)明確的目標(biāo)與范圍界定。

（2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)的重要目的就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生集體主義等良好的道德品質(zhì)，而班集體正是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。

（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園”班級(jí)是通過(guò)文化影響學(xué)生個(gè)體的。學(xué)生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。

4、課題要解決的主要問(wèn)題

通過(guò)本課題的研究，解決新課程背景下學(xué)生個(gè)性化嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，責(zé)任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級(jí)文化的因素，探索形成和諧班級(jí)文化的途徑與方法。

5、課題研究的價(jià)值與意義（1）、理論價(jià)值:整合各種資源，建構(gòu)育人平臺(tái)。班級(jí)文化建設(shè)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。本課題的研究，將促成教師在教育的過(guò)程中運(yùn)用心理學(xué)的理論與技巧，通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)，情感的溝通，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）、實(shí)踐價(jià)值：加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)；創(chuàng)建、營(yíng)造優(yōu)美和諧的班級(jí)環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的目的是針對(duì)目前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化變革的實(shí)際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問(wèn)題和新動(dòng)向，有的放矢地開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)工作。傳承歷史文化，弘揚(yáng)時(shí)代精神，樹(shù)立文明新風(fēng)，促進(jìn)校園精神文化建設(shè)。

1、探索班級(jí)文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。

2、通過(guò)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美、和諧的班級(jí)自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

3、探索班級(jí)文化與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建班級(jí)文化的教育模式。

三、課題研究的內(nèi)容

(一)開(kāi)發(fā)和實(shí)施新穎的活動(dòng)方式

和諧的核心是集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，課題組依據(jù)校本資源、師資隊(duì)伍，開(kāi)展各種活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生了解集體活動(dòng)需要大家的合作，需要同學(xué)之間的交流探討，喚起學(xué)生潛在的集體榮譽(yù)感。這是形成班級(jí)和諧文化的基礎(chǔ)。

(二)營(yíng)造和諧的班級(jí)文化環(huán)境

班級(jí)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，并為學(xué)生的健康發(fā)展提供一個(gè)良好的空間。因此本課題組結(jié)合活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能大顯身手，每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)揮的班級(jí)文化環(huán)境。

四、課題研究方法

1、調(diào)查法：主要是通過(guò)訪談、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心里的影響，尋找建立良好的師生關(guān)系的途徑。確定班主任的管理方法與班級(jí)和諧的關(guān)系。

2、行動(dòng)研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開(kāi)，各班在對(duì)本班學(xué)生關(guān)注周圍事物、高尚的審美情趣、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的合作精神等方面進(jìn)行全面的分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個(gè)適宜于師生發(fā)展的和諧班級(jí)文化體系。

五、課題研究過(guò)程：

本課題大致分研究起步(準(zhǔn)備)，研究實(shí)施，歸納總結(jié)三階段。周期一年。(一)課題準(zhǔn)備階段(2009．1--2009．2)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成研究共識(shí)。制定出研究方案。(二)課題實(shí)施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據(jù)課題的具體目標(biāo)、研究的途徑和方法，開(kāi)展了多樣的研究活動(dòng)。

2、搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實(shí)、科學(xué)的研究檔案資料。開(kāi)展活動(dòng)情況：

（1）手抄報(bào)活動(dòng)的開(kāi)展。教師具體指導(dǎo)學(xué)生手抄報(bào)的具體格式、書寫內(nèi)容、布置方法等，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行情況評(píng)比、總結(jié)，形成常態(tài)。

（2）“清明時(shí)節(jié)話思親”活動(dòng)。課題組通過(guò)組織學(xué)生演講與作文比賽等活動(dòng)讓學(xué)生從心理上懂得親情的重要，通過(guò)掃墓活動(dòng)讓學(xué)生切身體參與到感恩活動(dòng)中去。

（3）“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過(guò)組織演講等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利弊，指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)吧的危害，真正的離開(kāi)網(wǎng)吧。

（4）問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)管理中的意見(jiàn)與建議，讓班級(jí)工作更合理。

（5）感恩教育活動(dòng)：通過(guò)板報(bào)、演講、書信、“尊老敬師”行動(dòng)等形式，使學(xué)生知道感恩，懂得如何感恩。

(三)課題研究總結(jié)、評(píng)價(jià)驗(yàn)收階段(2009．1l?2009．12)根據(jù)整理出的研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫有一定價(jià)值、一定學(xué)術(shù)水平的課 題研究報(bào)告。

六、課題研究成果

通過(guò)課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現(xiàn)將情況進(jìn)行分析：

（一）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分析、研究問(wèn)題

本課題組在2009年6月、7月分兩次，對(duì)7年級(jí)84班、8年級(jí)82班、9年級(jí)80班的全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。每次發(fā)放問(wèn)卷150份，回收150份，無(wú)無(wú)效問(wèn)卷。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理、分析、研究，寫出了相應(yīng)的問(wèn)卷分析，得出了物質(zhì)、制度、精神三個(gè)不同層次對(duì)班級(jí)和諧文化的影響，確立了相應(yīng)的研究方向。

（二）在各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級(jí)和諧文化”、“班級(jí)文化的構(gòu)成”、“物質(zhì)環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關(guān)系與和諧發(fā)展”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與班級(jí)和諧”等問(wèn)題入手，深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關(guān)的論文。

《班級(jí)文化建設(shè)的構(gòu)想》 李清云

《班主任與和諧班級(jí)文化的建立》 李清云

《構(gòu)建和諧班級(jí)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化》 王貫鋒

《如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“感恩”》 張慧彥

《善于傾聽(tīng)----如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》 張慧彥

《營(yíng)造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境 促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展》 楊金劍

通過(guò)具體的研究，以及撰寫論文時(shí)的心得體會(huì)，課題組全體成員形成共識(shí)，總結(jié)出構(gòu)建和諧班級(jí)文化的幾個(gè)過(guò)程：

1、營(yíng)造良好的物質(zhì)文化環(huán)境

首先要做好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生工作，在學(xué)生中形成“班級(jí)是我家、環(huán)境靠大家”的共識(shí)；其次，做好班級(jí)教室的環(huán)境布置，通過(guò)班訓(xùn)、班風(fēng)、名人名言、學(xué)生語(yǔ)錄、手抄報(bào)等形式，合理、美觀的布置教室，使學(xué)生身心愉悅。

2、建立民主的班級(jí)管理制度

在班級(jí)管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)民主的班級(jí)制度，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民主意識(shí)，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使班級(jí)管理事半功倍。

3、培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系

和諧的人際關(guān)系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。

七、課題研究存在的問(wèn)題與思考

在進(jìn)行課題研究時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)題的全面性、針對(duì)性、認(rèn)知度等把握不夠好，使得調(diào)查的結(jié)果不夠不夠科學(xué)、具體。使問(wèn)題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來(lái)困難。

在調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)時(shí)，由于教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)的欠缺，使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理，讓得出問(wèn)題結(jié)論的說(shuō)服力不夠充分。

參考書目：《班主任》月刊雜志 《給年輕班主任的建議》 張萬(wàn)祥主編《到中小學(xué)去研究教育》 陳桂生 《班級(jí)社會(huì)學(xué)概論》 吳立德 《班主任工作心理學(xué)》 李健民 《班主任100個(gè)怎么辦？》楊玉厚 《教育社會(huì)學(xué)》 魯 杰 《班級(jí)管理科學(xué)與藝術(shù)》 丁 榕

北京市教育科學(xué)研究院

華東師范大學(xué)出版社 華東師范大學(xué)出版社 四川大學(xué)出版社 學(xué)苑出版社 知識(shí)出版社 人民教育出版社 人民教育出版社

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告

課 題 名稱：和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告

課 題 名稱：和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)