第一篇：繼承傳統(tǒng)努力創(chuàng)新建設(shè)語文教學(xué)新體系——在全國小學(xué)語文第五屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動 柯孔標(biāo))

繼承傳統(tǒng)努力創(chuàng)新建設(shè)語文教學(xué)新體系

——在全國小學(xué)語文第五屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動上的評課

全國小語會常務(wù)理事,浙江省教育廳教研室副主任 柯孔標(biāo)

一,課堂教學(xué)返樸歸真,教學(xué)風(fēng)格趨向樸實,真實,扎實教師普遍樹立以生為本,為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識,教學(xué)設(shè)計簡明實用,教學(xué)手段多樣有效,教學(xué)媒體使用比較恰當(dāng),自定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度比較高.課堂教學(xué)先是一門科學(xué),然后才是一門藝術(shù).教學(xué)的本質(zhì)不是展示教師的才華,而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.參賽教師表演意識減少了,教學(xué)意識增強(qiáng)了.課堂上華而不實的多媒體手段少見了,教師過分夸張的的語言,表演過頭的動作少見了,對著學(xué)生和觀眾煽情,調(diào)侃的情況少見了.這次比賽為今后公開觀摩活動帶了個好頭.觀摩課不是真實的課堂.陌生的上課場地,生疏的師生關(guān)系,目光淹沒的課堂環(huán)境,參賽老師強(qiáng)烈的競賽意識,使得我們教師和學(xué)生無法在舞臺上放開自己的手腳,放松自己的心情.公開觀摩課和平時上課是很不相同的.北方地區(qū)把上觀摩課稱為“做課”是名副其實的.觀摩課相當(dāng)于“時裝秀”,模特兒的服裝是給人看的,做課教師的課堂是供大家研究的.盡管我們提倡公開課要樸實真實,講求實效,但仍然無法完全驅(qū)除公開課的作秀成分.我們不能因為模特身上的服裝不能穿否認(rèn)服裝展示會的價值,同樣,我們不能以觀摩課上的有些招式無法模仿和直接使用,而否認(rèn)觀摩課的價值.“既好看又實用”的公開課是一種理想主義的要求.用這個標(biāo)準(zhǔn)要求成長中的青年教師是不公平的.掌聲雷動的課不一定是好課,有特色的,符合課改方向的課是好課.環(huán)環(huán)相扣,天衣無縫,一帆風(fēng)順的課不一定是好課,磕磕碰碰,一波三折,柳暗花明的課才是好課.看觀摩課有三個目的,一看教師素養(yǎng),二看教學(xué)設(shè)計,三看教學(xué)細(xì)節(jié).二,能比較正確地處理工具性和人文性的關(guān)系

能抓住語文學(xué)科的特點,注意在理解,感悟,積累和運用語言文字過程中,滲透語文教學(xué)的人文性,語文課堂的“語文味”更濃了.工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教學(xué)的宏觀概念,不是每篇課文,每節(jié)課,每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須同等對待,平均用力.就具體課文而言,有的課文以落實工具性目標(biāo)為主,滲透人文性目標(biāo),有的以落實人文性目標(biāo)為主,兼顧工具性目標(biāo);就學(xué)段而言,小學(xué)階段側(cè)重落實工具性,中學(xué)階段側(cè)重落實人文性;就一節(jié)課而言,應(yīng)該找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點,在適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)滲透人文精神教育.“內(nèi)容精彩處,語言運用經(jīng)典處”,學(xué)生學(xué)習(xí)困難處.衡量人文性和工具性統(tǒng)一是否成功主要看是否有有利于語文教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)融合,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高.三,能比較好地發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性

師生角色定位比較準(zhǔn)確,既尊重學(xué)生的主體地位,又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.民主和諧的課堂氛圍,以學(xué)定教的教學(xué)思路受到普遍推崇.在尊重學(xué)生獨特體驗的同時,比較注意文本的價值取向.在高段閱讀教學(xué)中要注意:

1.自主感悟與統(tǒng)一訓(xùn)練并重.語文教學(xué)中有不少不確定的內(nèi)容,需要教師和學(xué)生一起“感悟”,也有不少確定的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生可以跟著老師訓(xùn)練.“感悟”側(cè)重于整體的,模糊的感知,是個性化的,意象化的,情感性的.“訓(xùn)練”側(cè)重于部分的,邏輯的理解,是共性的,可測的,程序化的,技術(shù)性的.在強(qiáng)調(diào)自讀自悟的同時,加強(qiáng)雙基訓(xùn)練.2.鼓勵學(xué)生在讀懂全文的前提下,發(fā)表自己的見解.個性化強(qiáng)調(diào)的是閱讀個體的不可代替性,而不是“想怎么讀就怎么讀”“愛怎么理解就怎么理解”.學(xué)生要先理解作者思路和文本價值取向的前提下,有根據(jù)地說話,有條理地發(fā)散.不能讓學(xué)生養(yǎng)成浮光掠影地讀書,不加思索地說話的壞習(xí)慣.3.在實施鼓勵性評價同時,真誠地幫助學(xué)生指正錯誤.四,能比較好地處理課文教學(xué)和其他資源開發(fā)利用的關(guān)系 其他學(xué)科知識的滲透比較適度(表演,繪畫,游戲等非語文活動比例不大,使用恰當(dāng)).多媒體應(yīng)用比較有效(音樂,圖片,影視等非文本手段使用時機(jī)恰當(dāng),使用效果較好).課外語文資源拓展比較適當(dāng).總之,這次觀摩給我的總體印象是:對課標(biāo)的理解更全面了,改革的步子更穩(wěn)健了,教學(xué)設(shè)計更理性了,教師的素養(yǎng)普遍提高了.五,能比較好地處理好探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)兩相輔相成的,接受學(xué)習(xí)必不可少.2.探究性學(xué)習(xí)講求實效.選擇適當(dāng)?shù)闹黝},給予充足的時間,要有充分的交流.探究中學(xué)生解決不了的問題,教師作必要的講解.3.在鼓勵探究學(xué)習(xí)和自主感悟同時,比較重視模仿和積累.六,能比較好地處理合作學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.把合作學(xué)習(xí)建立在個體的有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高.2.合作學(xué)習(xí)有目的,有指導(dǎo),有反饋,沒有留于形式.堅持改革理想,繼承優(yōu)秀傳統(tǒng),努力探索,不斷創(chuàng)新,構(gòu)建有序,高效的語文教學(xué)新體系.受全國小語會的委托,對本會場的8節(jié)高段閱讀課作點評.和大家一樣,剛剛欣賞完精彩的課堂,來不及系統(tǒng)地整理和消化,只好把寫在教案邊上的感想和大家共享.大家認(rèn)為說得對的地方,那是受全國小語會多年教育的結(jié)果;大家認(rèn)為說錯了的地方,那肯定是本人理解上有偏差.再次聲明,我的發(fā)言只代表本人的觀點,不代表評委們的集體意見,也不代表全國小語會的意見.為了節(jié)省時間,我采取“偷懶”的辦法:每節(jié)課說一個亮點,說一個值得討論的地方.這不是對這8節(jié)課的全面評價,僅供各位參考.1.遼寧李文:《精彩極了與糟糕透了》

亮點:比較好地實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一.在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生從課文對父母的言行描寫中體會到:母親的贊揚(yáng)是一種寬容的愛,父親的批評是一種嚴(yán)格的愛.又從巴迪的成長過程的反思中(如“越來越”一句的品味)感悟到,兒女體會父母的愛需要時間,需要經(jīng)歷.巴笛不是一開始就明白父親的意圖,從當(dāng)初的委屈地“痛哭”,到感到自己是多么幸運,經(jīng)過了很長一段時間.總之,這些感悟都是在朗讀課文,品味詞句中得出的,體現(xiàn)了語文學(xué)科人文精神教育的特點,整堂課很有“語文味”.討論:在本節(jié)課引入拓展文章《父愛,在拐彎處》,時機(jī)似乎早了一點.這篇文章是從“父愛特點”的角度與課文構(gòu)成聯(lián)系,沖淡了課文主題的多元性和深刻性.另外,為了閱讀這個拓展材料,老師只能把前面的兩個環(huán)節(jié)([1]讓我們從頭再來讀一次課文,想想你有哪些新的感受,新的收獲 [2]讀課文,想想你喜歡課文什么地方 為什么)匆匆走過,使學(xué)生失去從局部感悟再次回到整體理解的機(jī)會,有點得不償失.2.陜西溫俠:《軍神》

亮點:教學(xué)思路清晰,教學(xué)主線明確,目標(biāo)定位準(zhǔn)確.老師在教學(xué)中,以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線,以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境,通過自主閱讀,自主討論,領(lǐng)悟劉伯承的勇敢,堅強(qiáng),鎮(zhèn)靜性格.討論:可惜這節(jié)課沒有圍繞一個大問題將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底.老師似乎不太放心學(xué)生,生怕學(xué)生出錯,于是先給他們提供了回答問題的唯一思路:按事件發(fā)展順序理解和領(lǐng)悟,還提了十幾個小問題,使整節(jié)課處于肢解狀態(tài).假如先放開讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論,然后請學(xué)生把討論的結(jié)果用一段話表達(dá)出來,教師在小組討論匯報的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理,那么學(xué)生語言運用能力就可以得到更多的訓(xùn)練,對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會更加立體,全面.3.云南吳克偉:《蟋蟀的住宅》

亮點:教師抓住幾個語言訓(xùn)練點,讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容,領(lǐng)會文章的寫作手法.整個課老師上得不慌不忙,從容不迫.學(xué)生知道了說明事物的幾種方法(用數(shù)據(jù),打比方等),初步領(lǐng)悟到蟋蟀的耐心,勤奮,一絲不茍等特點.課上到最后,老師把一本《昆蟲記》送給同學(xué)們,顯示了對學(xué)生的真誠態(tài)度.我們不是提倡上公開課的教師都自己掏腰包買書送學(xué)生,而是要求老師在課堂上尊重學(xué)生,不欺騙學(xué)生,不要隨便許下永遠(yuǎn)不打算兌現(xiàn)的承諾.討論:這是一篇很有情趣的文章,課文與其說是在寫蟋蟀的住宅,不如說是在寫蟋蟀的可愛的性格,寫像蟋蟀一樣的人——勤勞,智慧,會工作,會享受.課文作者仿佛是蟋蟀的好朋友,對蟋蟀充滿了贊美和欣賞,這是這篇課文的人文性所在.老師在這點上體會不夠深,挖掘不到位,因此課堂上就少了一點情致和趣味.另外,有6大類18個小項目的《課堂評價表》,很費師生時間,作用卻不大,建議不用.4.江蘇強(qiáng)洪權(quán):《船長》

亮點:這是一節(jié)掌聲雷動的好課.教師以自己高超的朗讀技巧,指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點詞句,體會人物思想情感,表現(xiàn)危機(jī)到來時的緊迫和危險.尤其是朗讀船長和機(jī)械師,大副等人的對話這一段,充分表現(xiàn)了船長的威嚴(yán),鎮(zhèn)靜,果斷,忘我的性格和品質(zhì),以及船員的訓(xùn)練有素,互相合作的精神,教師,學(xué)生和觀眾都受到深深的感染.討論:高年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么通過默讀領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵,提高閱讀思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力.朗讀是一個重要教學(xué)目標(biāo),但已經(jīng)不是重點,因為這時候朗讀已經(jīng)自動化,成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段.到了高年級,仍滿足于學(xué)生讀好課文,獲得零星的感悟,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié),就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課.5.河南張貴民:《軍神》

亮點:整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計非常好,板塊合理,環(huán)節(jié)清晰.每個環(huán)節(jié)做到預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一,教學(xué)目標(biāo),學(xué)情預(yù)測,指導(dǎo)策略都十分明確.教師試圖圍繞“為什么劉伯承被稱為軍神”這條主線展開教學(xué),朗讀指導(dǎo)比較到位,背景資料補(bǔ)充恰當(dāng)有效.討論:很可惜,張老師似乎沒有根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué).當(dāng)學(xué)生提出這節(jié)課要討論的主要問題后,老師不是讓學(xué)生自主尋找信息,整合信息,解決問題,多數(shù)時候是讓學(xué)生用朗讀課文片斷代替理解和感悟.學(xué)生沒有進(jìn)行深度的思維,也沒有時間把讀書所得用自己的話表達(dá)出來.語文研究性學(xué)習(xí),一要讀書,研究,感悟,二要用自己的話有條理地表達(dá),兩者缺一不可.6.香港陳碧琪:《論反省》

亮點:運用CIPP 模式設(shè)計教學(xué)流程,科學(xué),合理.每個環(huán)節(jié)有目的,有教學(xué)策略,有學(xué)生活動安排,有教學(xué)效果檢測方法,非常容易操作.教學(xué)設(shè)計把聽說讀寫融為一體,從理解到運用層層推進(jìn),在整體理解中,感悟?qū)懽鞣椒?體會詞語意思.以寫促讀,通過運用進(jìn)一步理解課文.討論:陳老師的教學(xué)風(fēng)格自然,質(zhì)樸,隨意,使我們想起了參加廣西賽課的黃錦燕.然而,為什么這么好的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)效果不那么令人滿意呢本人認(rèn)為,主要原因是祖國大陸的語文教材中很少這樣“理性”和“剛性”的課文,大陸學(xué)生缺少議論文的閱讀經(jīng)歷,這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得過多過難,學(xué)生學(xué)起來難度很大.時間允許的話,有些環(huán)節(jié)可以處理得更扎實一些.如,關(guān)于吃火鍋的議論.學(xué)生提出了好多自己的看法,稍加整理便是一篇不錯的說理文章:提出論題(來重慶不吃火鍋是你的遺憾),解釋論點(吃火鍋能去潮濕;辣的味道幫助吃飯吃得快;吃火鍋還能聯(lián)絡(luò)感情),加強(qiáng)論點(吃火鍋還造就了重慶美女的潑辣性格),重申觀點(火鍋好吃,不能不吃,但不能多吃).假使學(xué)生看了他們自己合作寫的論文《論重慶火鍋》,再讀《論反省》,一定會有新的體會.7.廣東劉曉偉《兩小兒辯日》

亮點:注重整體理解,讓學(xué)生自讀自悟.讀得充分,讀得多樣,讀得入情,讀出了古文的韻味.討論:古文教學(xué)類似于古詩,一是要理解重點字詞,二要讀出詩文韻味,三要感悟人文內(nèi)涵(意境,感情,哲理).這節(jié)課除了讀書外,大量時間在梳理課文內(nèi)容,因此第一,三教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠.文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學(xué)生都明白了本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解:肯定兩小兒敢于嘲笑孔子,挑戰(zhàn)權(quán)威;或贊揚(yáng)孔子“知之為知之,不知為不知,是知也”.課堂上學(xué)生的感悟都沒有錯,但不全面,不確切,教師沒有及時進(jìn)行評價和引導(dǎo).8.西藏陳薩榮:《十里長街送總理》

亮點:課文內(nèi)容離學(xué)生太遠(yuǎn),課文中的強(qiáng)烈情感現(xiàn)代學(xué)生很難體會.選這樣的課文來上觀摩課,需要勇氣,更需要智慧.教師上得很努力,在傳統(tǒng)意義上應(yīng)該說是一節(jié)不錯的課.討論:情感型的課文除了讓學(xué)生體會情感,是否還要體會課文的語言特色教師是否應(yīng)該補(bǔ)充必要的背景知識媒體(哀樂,錄像等)應(yīng)用的最佳時機(jī)是什么時候

9.一個值得大家注意的問題

所有的閱讀課,從低段到高段,都十分重視朗讀訓(xùn)練.可是,很多老師在訓(xùn)練朗讀時候,經(jīng)常不顧課文的整體情感基調(diào),把一個詞語,一個句子獨立出來,要學(xué)生讀出這樣那樣的感情,給學(xué)生以錯誤的朗讀指導(dǎo).請聽以下教師給學(xué)生發(fā)的指令:

(1)你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“煙花三月下?lián)P州”這句詩嗎(應(yīng)該讀出“傷感”)

(2)你能用朗讀把神州5號在碧空中畫出美麗圖畫表現(xiàn)出來嗎(應(yīng)該讀出“自豪感”“幸福感”)

(3)“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶.”你能讀出“靜靜”的感覺嗎 你能不能讀得再輕一點(應(yīng)該讀出“無聊”“無奈”的感覺)

(4)你能帶著坐船,賞橋,聽故事的感覺讀這段話嗎(應(yīng)該讀出“愉悅”“懷念”的情感)

(5)誰有本領(lǐng)通過朗讀送我們“進(jìn)入夢鄉(xiāng)”(應(yīng)該讀出“恬靜”“懷舊”的情感)

(6)你能把丹頂鶴的嘴讀得再長一些嗎(應(yīng)該讀出“喜愛”“贊美”的情感)

也許,我的體會也是片面的,甚至是錯誤的,但是,有感情地朗讀到底應(yīng)該讀出怎樣的情感有感情朗讀的目的是什么歡迎大家一起來討論.(根據(jù)錄音資料整理)

第二篇：全國小學(xué)語文第五屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動上的發(fā)言

全國小學(xué)語文第五屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動上的發(fā)言

受全國小語會的委托，對本會場的8節(jié)高段閱讀課作點評。和大家一樣，剛剛欣賞完精彩的課堂，來不及系統(tǒng)地整理和消化，只好把寫在教案邊上的感想和大家共享。大家認(rèn)為說得對的地方，那是受全國小語會多年教育的結(jié)果；大家認(rèn)為說錯了的地方，那肯定是本人理解上有偏差。再次聲明，我的發(fā)言只代表本人的觀點，不代表評委們的集體意見，也不代表全國小語會的意見。為了節(jié)省時間，我采取“偷懶”的辦法：每節(jié)課說一個亮點，說一個值得討論的地方。這不是對這8節(jié)課的全面評價，僅供各位參考。

1.遼寧李文：《精彩極了與糟糕透了》

亮點：比較好地實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚(yáng)是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴(yán)格的愛。又從巴迪的成長過程的反思中（如“越來越”一句的品味）感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經(jīng)歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當(dāng)初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經(jīng)過了很長一段時間?？傊@些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現(xiàn)了語文學(xué)科人文精神教育的特點，整堂課很有“語文味”。

討論：在本節(jié)課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時機(jī)似乎早了一點。這篇文章是從“父愛特點”的角度與課文構(gòu)成聯(lián)系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個拓展材料，老師只能把前面的兩個環(huán)節(jié)（[1]讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？[2]讀課文，想想你喜歡課文什么地方？為什么？）匆匆走過，使學(xué)生失去從局部感悟再次回到整體理解的機(jī)會，有點得不償失。

2.陜西溫俠：《軍神》

亮點：教學(xué)思路清晰，教學(xué)主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅強(qiáng)、鎮(zhèn)靜性格。

討論：可惜這節(jié)課沒有圍繞一個大問題將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。老師似乎不太放心學(xué)生，生怕學(xué)生出錯，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發(fā)展順序理解和領(lǐng)悟，還提了十幾個小問題，使整節(jié)課處于肢解狀態(tài)。假如先放開讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，然后請學(xué)生把討論的結(jié)果用一段話表達(dá)出來，教師在小組討論匯報的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理，那么學(xué)生語言運用能力就可以得到更多的訓(xùn)練，對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會更加立體、全面。

3.云南吳克偉：《蟋蟀的住宅》

亮點：教師抓住幾個語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章的寫作手法。整個課老師上得不慌不忙，從容不迫。學(xué)生知道了說明事物的幾種方法（用數(shù)據(jù)、打比方等），初步領(lǐng)悟到蟋蟀的耐心、勤奮、一絲不茍等特點。課上到最后，老師把一本《昆蟲記》送給同學(xué)們，顯示了對學(xué)生的真誠態(tài)度。我們不是提倡上公開課的教師都自己掏腰包買書送學(xué)生，而是要求老師在課堂上尊重學(xué)生，不欺騙學(xué)生，不要隨便許下永遠(yuǎn)不打算兌現(xiàn)的承諾。

討論：這是一篇很有情趣的文章，課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀的可愛的性格，寫像蟋蟀一樣的人——勤勞，智慧，會工作，會享受。課文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，對蟋蟀充滿了贊美和欣賞，這是這篇課文的人文性所在。老師在這點上體會不夠深，挖掘不到位，因此課堂上就少了一點情致和趣味。另外，有6大類18個小項目的《課堂評價表》，很費師生時間，作用卻不大，建議不用。

4.江蘇強(qiáng)洪權(quán)：《船長》

亮點：這是一節(jié)掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機(jī)械師、大副等人的對話這一段，充分表現(xiàn)了船長的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。

討論：高年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過默讀領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。朗讀是一個重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點，因為這時候朗讀已經(jīng)自動化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。

5.河南張貴民：《軍神》亮點：整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計非常好，板塊合理，環(huán)節(jié)清晰。每個環(huán)節(jié)做到預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情預(yù)測、指導(dǎo)策略都十分明確。教師試圖圍繞“為什么劉伯承被稱為軍神”這條主線展開教學(xué)，朗讀指導(dǎo)比較到位，背景資料補(bǔ)充恰當(dāng)有效。

討論：很可惜，張老師似乎沒有根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生提出這節(jié)課要討論的主要問題后，老師不是讓學(xué)生自主尋找信息，整合信息，解決問題，多數(shù)時候是讓學(xué)生用朗讀課文片斷代替理解和感悟。學(xué)生沒有進(jìn)行深度的思維，也沒有時間把讀書所得用自己的話表達(dá)出來。語文研究性學(xué)習(xí)，一要讀書、研究、感悟，二要用自己的話有條理地表達(dá)，兩者缺一不可。

6.香港陳碧琪：《論反省》

亮點：運用CIPP 模式設(shè)計教學(xué)流程，科學(xué)，合理。每個環(huán)節(jié)有目的、有教學(xué)策略、有學(xué)生活動安排、有教學(xué)效果檢測方法，非常容易操作。教學(xué)設(shè)計把聽說讀寫融為一體，從理解到運用層層推進(jìn)，在整體理解中，感悟?qū)懽鞣椒?，體會詞語意思。以寫促讀，通過運用進(jìn)一步理解課文。

討論：陳老師的教學(xué)風(fēng)格自然、質(zhì)樸、隨意，使我們想起了參加廣西賽課的黃錦燕。然而，為什么這么好的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果不那么令人滿意呢？本人認(rèn)為，主要原因是祖國大陸的語文教材中很少這樣“理性”和“剛性”的課文，大陸學(xué)生缺少議論文的閱讀經(jīng)歷，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得過多過難，學(xué)生學(xué)起來難度很大。時間允許的話，有些環(huán)節(jié)可以處理得更扎實一些。如，關(guān)于吃火鍋的議論。學(xué)生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不錯的說理文章：提出論題（來重慶不吃火鍋是你的遺憾），解釋論點（吃火鍋能去潮濕；辣的味道幫助吃飯吃得快；吃火鍋還能聯(lián)絡(luò)感情），加強(qiáng)論點（吃火鍋還造就了重慶美女的潑辣性格），重申觀點（火鍋好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使學(xué)生看了他們自己合作寫的論文《論重慶火鍋》，再讀《論反省》，一定會有新的體會。

7.廣東劉曉偉《兩小兒辯日》

亮點：注重整體理解，讓學(xué)生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。

討論：古文教學(xué)類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。這節(jié)課除了讀書外，大量時間在梳理課文內(nèi)容，因此第一、三教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學(xué)生都明白了？本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，教師沒有及時進(jìn)行評價和引導(dǎo)。

8.西藏陳薩榮：《十里長街送總理》

亮點：課文內(nèi)容離學(xué)生太遠(yuǎn)，課文中的強(qiáng)烈情感現(xiàn)代學(xué)生很難體會。選這樣的課文來上觀摩課，需要勇氣，更需要智慧。教師上得很努力，在傳統(tǒng)意義上應(yīng)該說是一節(jié)不錯的課。

討論：情感型的課文除了讓學(xué)生體會情感，是否還要體會課文的語言特色？教師是否應(yīng)該補(bǔ)充必要的背景知識？媒體（哀樂、錄像等）應(yīng)用的最佳時機(jī)是什么時候？

9.一個值得大家注意的問題

所有的閱讀課，從低段到高段，都十分重視朗讀訓(xùn)練?？墒牵芏嗬蠋熢谟?xùn)練朗讀時候，經(jīng)常不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個詞語、一個句子獨立出來，要學(xué)生讀出這樣那樣的感情，給學(xué)生以錯誤的朗讀指導(dǎo)。請聽以下教師給學(xué)生發(fā)的指令：

（1）你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“煙花三月下?lián)P州”這句詩嗎？（應(yīng)該讀出“傷感”）

（2）你能用朗讀把神州5號在碧空中畫出美麗圖畫表現(xiàn)出來嗎？（應(yīng)該讀出“自豪感”“幸福感”）

（3）“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！蹦隳茏x出“靜靜”的感覺嗎？你能不能讀得再輕一點？（應(yīng)該讀出“無聊”“無奈”的感覺）

（4）你能帶著坐船、賞橋、聽故事的感覺讀這段話嗎？（應(yīng)該讀出“愉悅”“懷念”的情感）

（5）誰有本領(lǐng)通過朗讀送我們“進(jìn)入夢鄉(xiāng)”？（應(yīng)該讀出“恬靜”“懷舊”的情感）

（6）你能把丹頂鶴的嘴讀得再長一些嗎？（應(yīng)該讀出“喜愛”“贊美”的情感）

也許，我的體會也是片面的，甚至是錯誤的，但是，有感情地朗讀到底應(yīng)該讀出怎樣的情感？有感情朗讀的目的是什么？歡迎大家一起來討論。

第三篇：2014年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動特等獎

2014年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動特等獎 吉林省 鐘鶴童 《與眾不同的麻雀

(2014-11-11 20:10:38)

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標(biāo)簽：

分類： 潛心學(xué)習(xí)教育

《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實錄

執(zhí)教：吉林省 鐘鶴童

整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：

師：孩子們，初次見面，我們先來打個招呼。同學(xué)們好！生：老師好！

師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生： 鐘老師。

師：一回生兩回熟，我們再來打一次招呼，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學(xué)們好！生：鐘老師好！

師：同學(xué)們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來，我們就來做一個猜一猜的游戲。看圖，猜一猜，這是哪一個故事，可以搶答哦?？雌聊弧尨?！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。

師：他第一個說出來的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。

師：跟老師一起讀讀這幾個字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。

師：哪吒又四件寶貝，誰知道？你說。生：有混天綾、乾坤圈、風(fēng)火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。

師：真了不起，你知道的很多！他及時幫你補(bǔ)充了，給他點掌聲鼓勵鼓勵。我們看一看，跟老師認(rèn)一認(rèn)：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風(fēng)火輪。生：風(fēng)火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。

師：很好，第一個就被你們猜中了。第二個我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。

師：都猜對了，我們一起來讀讀這幾個字，讀。生：大鬧天宮。

師：不要拖長聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。

師：這一個故事選自一部古典名著，誰知道？你說。生：西游記。

師：對了，西游記。我們來看一看這三個字。讀。生：西游記。

師：西游記還被拍成了動畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會唱。我們接著看下一個。生：葫蘆娃。

師：對了，大家一起讀讀這幾個字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。

師：好，我們看看屏幕。這三個故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說。生：都有神力。師：都有神力。這是你的想法，不錯，還有嗎？ 生：他們都是英雄。

師：好的。他們個個本領(lǐng)高強(qiáng)，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。

師：這個故事中還有一句話，誰為大家讀一讀？咱們班誰朗讀最好？誰是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點，你為大家讀讀這句話。

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。

師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。

師：這個故事也有這樣一句話。誰為大家讀？你讀。

生：烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。

師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。

師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們再看，難不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。師：故事中還有一句話，誰來為大家讀？你來吧。

生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉(zhuǎn)動的輪子。又看看地上的大南瓜，對小灰兔說：“弟弟，把南瓜豎起來，像輪子一樣在地上滾一定會省力?！?師：一定會省力。生：一定會省力。

師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當(dāng)成了車輪運走了。我們看一看屏幕。這三個故事的主人公又有哪些共同的特點呢？你說。生：他們總是會有想法。師：嗯，這是你的想法。你說。生：它們總是不慌。

師：遇到問題的時候都能夠去想辦法。你說得真不錯。這三個故事是我們課本中一年級上冊第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過之后，也能夠增長智慧。你們真了不起！學(xué)過的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。師：這個人物是誰？ 生：法布爾。

師：這個故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲的故事。

師：很好，在這個故事中，還有一句話。你為大家讀。

生：在那么多只毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。師：真不錯?！睹x的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來學(xué)習(xí)這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會有什么聯(lián)系呢？我們接下來的時間就去看一看。你們準(zhǔn)備好上課了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。師：上課。

生：起立，老師，您好！

師：同學(xué)們好！請坐。跟老師一起讀課題。預(yù)備，讀。生：與眾不同的麻雀。

師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。

師：真好，下面請大家把書打開。看課文，認(rèn)真聽老師讀課文。聽準(zhǔn)字音，注意停頓。師朗讀課文，生認(rèn)真聽課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。師：接下來，我先來讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認(rèn)真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰先來試試？ 生讀第一自然段。

師：讀得很認(rèn)真！七嘴八舌，你再讀一讀這個詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：這次讀對了。誰還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。生讀第一自然段。

師：請坐，讀得真好！小麻雀們都在這里，誰在前面把它們擺放在相應(yīng)的位置上？誰來試試？其他同學(xué)注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對不對。一生擺，其他學(xué)生看。其他學(xué)生及時提醒擺錯。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀？ 生：這三個是一群迎風(fēng)站立的小麻雀。這個是反著站的小麻雀。

師：很好。大家掌聲鼓勵鼓勵。我們看這里。這個故事講得就是一群迎風(fēng)站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭取把課文讀得更好，誰來試一試？ 生讀第一自然段的句子：我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？

師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標(biāo)點是？ 生：問號。

師：帶問號的句子就是疑問句。要讀出什么語氣？ 生：疑問的語氣。

師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語。教師示范讀。

師：聽清了嗎？誰來試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。

師：掌聲鼓勵。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰還想讀？ 生模仿老師讀。

師：這一回誰還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。生讀。

師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說，他也說，他也說，他也說，他們都來說這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個詞，是什么？ 生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。

師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：面對大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。

師：非常好！這一段中，有兩個生字，看一看，你們說，我來寫。是哪兩個字？ 生：妨礙。師：第一字，說。生：妨。

師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個字是？ 生：礙。師：對了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。

師：我們看看這個字，誰能用最簡單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來了。就是這個“妨”。師：不是這個“妨”，你再想一想。最簡單的辦法來記一記這個字。生：就是女字旁加一個“方”。

師：對了，女字旁加一個“方”，就念“妨”。加一加就是我們識記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。

師：我們看看這個字，讀。生：礙。師：看屏幕，“礙”和我們學(xué)過的一個字很像。生：得。

師：對了，得。請仔細(xì)觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同?！暗K”是石字旁，“得”是雙人旁。

師：很好，他很善于發(fā)現(xiàn)，請坐。我們看看這個“礙”字。一個人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。

師：它們兩個放在一起還可以組成一個詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。

師：再來讀一讀句子，爭取讀得更好。還是那個男孩子，你爭取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。

師：有進(jìn)步，給他掌聲鼓勵鼓勵?？匆豢?，這一句，是不是帶了感嘆號？要讀出感嘆的語氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰來試試。生讀。

師：我們一起讀。生齊讀。

師：面對大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說自己沒有妨礙大家，讀。生：沒有妨礙大家。

師：我們看這里，這只小麻雀為什么說他自己沒有妨礙大家呢？觀察一下。生：因為他覺得他迎風(fēng)站立，人家沒有關(guān)注到他。

師：就是沒有關(guān)系，是不是這個意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說自己沒有妨礙大家呢？

生：因為都是小麻雀，跟那些迎風(fēng)站立的小麻雀沒有區(qū)別，他只不過是跟他們站反了一個方向。

師：對呀，站得很遠(yuǎn)，也沒有擋住他們呀！也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋，沒有擋住，這就叫什么？ 生：沒有妨礙。師：對了，再讀。生：沒有妨礙。

師：我們一起把這句話再讀一讀。預(yù)備，讀。生齊讀句子。

師：我們繼續(xù)讀課文第三自然段，大家把書端好。誰來給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。

師：你讀得很認(rèn)真。我們來看一看，這一自然段中有三個生字，你們說，我來寫。第一個字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。

師：注意看這個字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責(zé)。師寫，生書空。師：讀。生：責(zé)。師：再讀。責(zé)。生：責(zé)。

師：還有一個字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。

師：我們看一看這個字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關(guān)？

生：譴，就是言，就像是嫌別人。

師：就是嫌棄別人，是這個意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關(guān)。

師：對了，譴字跟語言有關(guān)。譴這個字就表示用語言去責(zé)備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。

師：這個責(zé)，誰能給它組個詞？ 生：責(zé)，譴責(zé)。生：責(zé)，負(fù)責(zé)。生：責(zé)，責(zé)怪。

師：它們兩個也能組成一個詞，就像他說得那樣，我們一起讀。譴責(zé)。生：譴責(zé)。師：譴責(zé)。生：譴責(zé)。

師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責(zé)。

師：看看這個字。讀。生：毫。

師：同學(xué)們經(jīng)常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。

師：對了。“毫米”的“毫”就是這個“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點點，極少，極小。學(xué)習(xí)了生字，我們再來讀讀第三自然段。這次爭取比剛才讀得更好。誰來試試。生讀第三自然段。

師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。

生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。

師：上下一找，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。

師：給他掌聲鼓勵鼓勵。他很善于發(fā)現(xiàn)。我們看一看，一起來看一看。詞語中的這個“與” 就是上面的？ 生：不一樣。

師：“與”的意思就是上面的“和”?！氨姟钡囊馑季褪巧厦娴模?生：大家。

師：對了，就是大家?！安煌钡囊馑季褪牵?生：不一樣。

師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。

師：它還是一個成語。跟老師再讀，預(yù)備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：它就是指跟多數(shù)的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：我們再來讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰來？ 生讀句子。

師：讀得真好！我聽出來了，他呀，是在指責(zé)這只小麻雀，但是他讀的語氣不太對。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？

生：他在瞟那只小麻雀看。

師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚(yáng)上去了。

師：我們一起來試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。

師：我們能不能也帶上表情和動作再來讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受?？纯此懿荒茏x好。生讀句子。

師：掌聲給他鼓勵鼓勵。這位女孩子，起立。還是帶動作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受，好嗎？看看他學(xué)得像不像？ 生讀句子。師：掌聲鼓勵鼓勵。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動作和表情都帶上了，老師看一看誰讀得好。我還有頭飾要獎勵給你，練一練，開始。生自由練讀。

師：這只小麻雀究竟給誰呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。

師：挺厲害的，眉毛都豎起來了，還指著我。其他同學(xué)都起立，你們一起再來演，坐著的同學(xué)再來試試。師生再次配合讀。

師：你們都來譴責(zé)，用鄰居的那個詞是什么？你們都來譴責(zé)我。生：一致。師：對了，一起讀。生：一致譴責(zé)。師：再讀。生：一致譴責(zé)。

師：跟老師讀，一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。師：一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。

師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預(yù)備，讀。生讀句子。

師：沒有絲毫改變，也可以說成是？ 生：絲毫未變。師：預(yù)備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。

師：我們接著讀課文的下一個自然段，誰給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。

師：讀得真好！很正確。這一段中有三個字，你們說？ 生：繼。

師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。

師：第二字是什么？ 生：續(xù)。

師：看老師，舉起小手。讀 生：續(xù)。師：再讀。生：續(xù)。

師：最后一個字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。

師：我們看看前兩個字，看看這兩個字你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們可以組成一個詞。師：對了，讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。

師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關(guān)。繼續(xù)，就表示像絲線一樣連下去，延長下去。讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。師：繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看這個字，誰來給它組個詞？ 生：刮子。

師：這是一種工具對嗎？爸爸每天早上起來都干什么？ 生：刮胡子。

師：就是這個刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。師：同學(xué)們看看屏幕，“刮”這個字是要求我們寫的。它是什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)。師：左邊是一個？ 生：舌。師：右邊是一個？ 生：利刀旁。

師：還有一個字也是左右結(jié)構(gòu)的，也要求我們會寫，這個字是？ 生：悄。

師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個字讀？ 生：救。

師：看這里了。請你仔細(xì)觀察，都是左右結(jié)構(gòu)的字，但是在書寫時卻不一樣。看看屏幕，誰能說一說？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發(fā)現(xiàn)?？旖o他掌聲鼓勵鼓勵。接著說。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請你認(rèn)真觀察老師。特別注意老師寫這個字的時候，每一筆的筆畫走勢，預(yù)備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤?？匆娏藛?？老師把這個字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長。請大家拿出學(xué)習(xí)單，拿出鉛筆。將這三個字，每個字寫一個，注意它們在結(jié)構(gòu)上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導(dǎo)。

師：寫好了你就坐直。好，請大家看屏幕，先寫到這里?？纯催@位同學(xué)寫的。誰寫的，起立，示意大家。我們一起來看看。如果這個橫折寫得直一些，會更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個豎能再長一些，再直一些，就更好了。寫得不錯！再看這個“悄”字，這邊寫得有點彎了，再直一點就更好。再看看最后一個字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點就更好。故事后來又發(fā)生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個自然段，誰來給大家讀一讀？第五段，你來。第六段，你來。第七段，你來。其他同學(xué)注意一邊聽一邊思考，后來又發(fā)生了什么？開始。生讀五、六、七自然段。

師：誰來說一說，后來發(fā)生什么了？ 生：后來發(fā)生了，有一只貓悄悄地來到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風(fēng)站立沒有看見后面有只大花貓要來抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時看見，大叫“貓來啦，貓來啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對啦，就是他救了大家。他說得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。

師：跟老師讀一讀這些詞語。

與眾不同 七嘴八舌 沒有妨礙 一致譴責(zé) 絲毫未變 救了大家

師：這個故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因為和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致譴責(zé)，可是他認(rèn)為自己并沒有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個表格的句子：是那只，預(yù)備。讀 生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。

師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。

生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運。師：這是你的理解，挺好，尤其對第一個故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：它們都有“與眾不同”這四個字。

師：對，我們一起把這個詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。

師：但是，第一個故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒有。

師：所以他們都—— 生：死了。

師：可是第二個故事中——

生：第二個故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說得真好！掌聲給他鼓勵鼓勵。我們一起把這兩句話再來讀一讀。生讀表格中的兩句話。

師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

師：其實生活當(dāng)中，只要我們沒有妨礙大家，沒有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創(chuàng)新，這樣，我們或許會有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個故事以后，還會有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。

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第四篇：全國小學(xué)語文第五屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動上的評課 (崔巒講話)

全國小學(xué)語文第五屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動上的評課（崔巒講話）

各位代表,各位老師,全國小語會希望大家在觀摩和研討的時候,對以下問題予以更多的關(guān)注,進(jìn)行深入的思考.1.正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系.此次課程改革是在繼承前七次課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是在承繼我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上展開的.改革,要繼承以往的好經(jīng)驗,好做法,要克服以往的弊端和缺陷.改革本身包括繼承.改革弊端需要勇氣,繼承好的傳統(tǒng)同樣需要勇氣.譬如,對知識的看法.有一種錯覺,以為新課程不大需要知識了.我們要在思想上十分明確,知識是必需的,否定知識,課程便不復(fù)存在.關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識,怎樣獲得知識.知識要不斷地除舊布新,要學(xué)最必須的,先進(jìn)的知識.拿語文課程來說,像漢語拼音,識字寫字的知識以及詞句段篇等基礎(chǔ)性的知識,怎樣聽,說,讀,寫等策略性的知識,培養(yǎng)搜集和處理信息的能力,開展綜合性學(xué)習(xí)等所必需的新知識,都應(yīng)進(jìn)入語文課程和教學(xué)之中.知識的獲得,以往的教學(xué),過于注重口耳相傳,甚至是教師一味的灌輸.語文課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),自我建構(gòu).教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識,經(jīng)驗,去同化和順應(yīng)新知識,從而建構(gòu)新知識.以往的語文教學(xué)把目標(biāo)主要定位在認(rèn)知上,忽視學(xué)生的情感體驗.語文教學(xué)是有情感,有生命的.語文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接和文本對話,“在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”.語文教學(xué)既要使學(xué)生獲得知識,提高能力,又要豐富學(xué)生的精神世界,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).2.正確處理教與學(xué)的關(guān)系.在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的角色是不一樣的.學(xué)生是受教育者,是學(xué)習(xí)的主人.教師是教育者,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的.教學(xué)就是服務(wù).因此,對目前并不少見的角色錯位的教學(xué),突出教師“自我”,追求形式翻新的教學(xué),甚至是以作秀來吸引眼球,用噱頭博得掌聲的教學(xué),要有分辨能力,不僅不要效仿,而且要敢于說“不”.教學(xué)的最高境界是真實,樸實,扎實.要真真切切地做到“三實”,需要教師捧出一顆對教育虔誠,對學(xué)生真誠的心,一顆淡薄名利,無私“忘我”的心.我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué).“學(xué)生是幼苗,需要知識甘霖的滋潤;學(xué)生更是火炬,需要教學(xué)智慧的點燃.”語文教師的職責(zé),就是點燃學(xué)生心頭的智慧之火,使他們愛語文;在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,導(dǎo)讀,導(dǎo)思,導(dǎo)練,使他們愛學(xué)語文,并逐漸會學(xué)語文,學(xué)會做人.這就要培植每個學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心.要千方百計使每個學(xué)生體驗到成功的愉悅,看到自己的進(jìn)步,能力和潛力,期待自己獲得更大的成功.這是學(xué)好語文不竭的動力.這就要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的研究與指導(dǎo).譬如閱讀教學(xué),怎樣使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣怎樣在學(xué)生每次讀書,實踐之前把要求提得明確,恰當(dāng)怎樣在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計,形成有價值的問題展開讀,議教師怎樣在指導(dǎo)學(xué)生讀議的過程中,通過點撥,示范,講解等進(jìn)行指導(dǎo)怎樣圍繞學(xué)習(xí)重點,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)和適度拓展在閱讀教學(xué)中,教師要做的最基本,最重要的指導(dǎo)工作,是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地,逐漸深入下去地讀書,通過潛心默讀和放聲朗讀,培養(yǎng)語感.久而久之,學(xué)生就能做到理解地讀,有體驗地讀,傳情達(dá)意地讀,就能做到憑直覺和自動化,形成良好的語言習(xí)慣.這就要探索不同課型,不同課文基本的教學(xué)過程和教學(xué)方法.拿閱讀教學(xué)來說,“整體——部分——整體”是不是最基本的教學(xué)過程先是初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體感知,交流初步感受,并提出問題,困惑.再是深讀課文,沉浸其中,透過語言文字,與作者進(jìn)行心靈對話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時抓住典型語言信息(如,內(nèi)容精彩之處,語言運用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言.接下來走出文本,思考受到的啟發(fā),揣摩文章的寫法.最后,是適度拓展.如,開展相關(guān)閱讀,進(jìn)行靈活多樣的小練筆.我們既要遵循語文教學(xué)的一般過程和方法,又要針對不同課型,不同課文,探索簡約,有效的教學(xué)模式.我們鼓勵,提倡在相互借鑒,吸收的基礎(chǔ)上,形成有個性色彩的教學(xué)模式.有專家認(rèn)為,教師的教學(xué)能力=把握教材的能力×了解學(xué)生的能力×導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)×人格魅力.我們衷心希望,在這次觀摩活動中上課的34位青年教師,用成功的,真實,樸實,扎實的,又充滿教學(xué)智慧的教學(xué),給大家許多有益的啟示;衷心希望每位老師在學(xué)習(xí),借鑒的基礎(chǔ)上,不斷提高教學(xué)能力,和課程改革一同成長.

第五篇：思想者的課堂在2014年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動上的評課發(fā)言

思想者的課堂

——在2014年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動上的評課發(fā)言

杭州天地實驗小學(xué)

王雷英

（2002年，第4屆，廣西.南寧大賽，一等獎獲得者）本次大賽讓我熱血沸騰，除了會場的溫度，我想，只能因為思想?？吹矫恳晃粠浉珈n女登臺，笑靨如花。我常感慨老師的笑容，笑得很孩子氣，眼睛彎彎的，臉蛋暖暖的，這一定能消融一切距離。一個愛笑的老師，一個有思想的老師，一定會帶給孩子難忘的記憶。

本屆大賽，卻與以往很不相同，堪稱“顛覆”，因為“創(chuàng)新”，開啟了“閱讀系列課”，“表達(dá)系列課”，我們感覺大賽一下子活躍了，跳躍了，沒有內(nèi)容雷同的課，也沒有老氣橫秋的課，大賽課耳目一新，它所呈現(xiàn)出的理想主義色彩，以及思辨意義，讓人迷醉。

雖然有些教育的舊疾，如霾一般，奈他不得，但總有一批先行者，從未放棄思考!每一次課堂展示，都是一次思想的風(fēng)暴；每一次課堂展示，都使我們離教育理想國更近一步。慶幸,兩年一屆大賽的課堂總能一次次提醒我們?nèi)プ穯柦逃暗馈保簩W(xué)生在哪里？老師要做些什么？課堂要做些什么？

毫無疑問——課堂立意的變化，帶動了價值追求的質(zhì)變！我們欣喜地看到在各個省市思想者的團(tuán)隊引領(lǐng)下，大賽課堂異彩紛呈：

1、課堂空間廣闊。第一次全國公開課向小學(xué)語文的所有領(lǐng)域開放。課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評課，也有混合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化的課。課的內(nèi)容的開放引發(fā)了教學(xué)形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務(wù)型，實踐型等等，同時也在課堂上呈現(xiàn)了各地語文教學(xué)改革的一些較為特色的成果。感謝16位上課教師為到場的小語同行奉獻(xiàn)一道色香味俱全的大餐！

2、教學(xué)設(shè)計更關(guān)注學(xué)生多元能力的發(fā)展。趨向兒童化、生活化，體現(xiàn)趣味性、語用性。重視語文基本功訓(xùn)練，注重在語境中開展理解和表達(dá)訓(xùn)練。關(guān)注語文能力形成的過程，教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，學(xué)生參與度廣。

3、教師的素養(yǎng)全面。板書漂亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，語感好，教師個人教學(xué)風(fēng)格彰顯，激情感染型、循循善誘型、扎實訓(xùn)練型、理性指導(dǎo)型等。

4、教學(xué)方法因課而異。我們看到有一些學(xué)習(xí)方式變革的影子，比如，課內(nèi)學(xué)習(xí)單的使用，富有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設(shè)，ipad進(jìn)課堂，四人組、六人組的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與討論、板書、評價等。

5、每一堂課都可圈可點。有人說，“沒有凝視的世界是毫無意義的”。凝視每一堂課，都有值得回味的亮點。例如;（1）《古詩兩首》：敘事類古詩，借助化詩為文的方法，讓三年級的孩子熟讀成誦，很樸實很扎實。

（2）《情境體驗作文》：真實，現(xiàn)場感強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)體驗，課堂預(yù)設(shè)有彈性。（3）《跟我走吧》：把握學(xué)情，方法多樣，手段運用恰當(dāng)。

（4）《第一次抱母親》：課前談話設(shè)計佳，課風(fēng)和文風(fēng)的基調(diào)比較一致，扣詞揉讀“沒想到”“瘦”等，融理解與表達(dá)為一體。

（5）《豐富的音響世界》：板塊清晰，精心準(zhǔn)備口語交際元素，有生活情境。（6）《學(xué)寫讀后感》：有閱讀活動參與的閱讀體驗作文課，方法指導(dǎo)意識強(qiáng)。（7）《人物描寫一組》：單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。

（8）《伯牙絕弦》：知音文化，打動人心；補(bǔ)文拓展和信息閱讀，奪人眼球。

（9）《畫家和牧童》：遵循低年級讀詞讀句讀段的規(guī)律，教師的評價語言好，關(guān)注低年級孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”的體悟讓人印象深刻。（10）《小足球賽》：教師的指導(dǎo)意識強(qiáng)，注重師生對話。（11）《活見鬼》：學(xué)法指導(dǎo)清晰，文言文的特點把握得很好。（12）《賣火柴的小女孩》：讀寫結(jié)合，注重指導(dǎo)，小組互評點贊。

（13）《我》：目標(biāo)集中、明確、一貫，環(huán)環(huán)緊扣，師生對話融合，教學(xué)效果好！

（14）《寓言兩則》：課前十分鐘設(shè)計巧妙。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有創(chuàng)新，關(guān)注到語言現(xiàn)象，教學(xué)語言貼近兒童，語感好。

（15）《有趣的動物植物》：教學(xué)手段新穎，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重交際的語言表達(dá)，注重小組合作，教師的引領(lǐng)非常注意細(xì)節(jié)。

（16）《保護(hù)有益的動物》：教學(xué)樸實，貼近低年級的年齡特點。聽了兩天半的課，讓我對理想課堂，創(chuàng)新課堂有了進(jìn)一步的思考：

一、立化教材，“取舍”有道

大數(shù)據(jù)時代，對傳統(tǒng)的教科書概念提出了挑戰(zhàn)，也對教師選用教材提出了挑戰(zhàn)。我們要敬畏教材，雖然不完美，也不一定適合每一個孩子，但凝聚了一大批思想者的智慧。關(guān)鍵是要立體地看教材，把教材當(dāng)成可以開發(fā)的資源包，可以刪減，可以增補(bǔ)，可以整合，可以重組，可以挖掘教材中的全息元素。建議從語文素養(yǎng)，語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的角度梳理“訓(xùn)練序列”，“讀寫指導(dǎo)”，讓教材立體又系統(tǒng)。

“取舍要有道”，什么重要？什么該舍？什么該得？智慧往往是安靜的，細(xì)微的，需要潛心理解的東西?！皽p法比加法更能使靈魂成長”。

通過研究教材之后，需要找到最有價值的教學(xué)目標(biāo)，最適度的教學(xué)目標(biāo)，最有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。然后，基于教科書，基于兒童，基于文體的特點和課型的特征來確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容。表達(dá)系列是側(cè)重于表達(dá)，它離不開閱讀；閱讀系列是側(cè)重于閱讀，它也不可與表達(dá)分離。我們要讓教材站起來，立體化，奔跑起來，讓它真正成為引領(lǐng)孩子全面成長的“課程”。特別要注意一堂課目標(biāo)的實施過程中，要有一貫性，每個環(huán)節(jié)要思考的是如何靠近目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，而不是偏離目標(biāo)，偷換概念。始終要思考“我要的是什么”，“我為什么而服務(wù)”。所謂“取舍之道”也在其中，我們要好好研究、錘煉“取舍”的眼光。

二、遵循規(guī)律，落實“語用”

語用，就是言語的實踐。語用學(xué)習(xí)要和內(nèi)容理解，情感陶冶，學(xué)法指導(dǎo)相融合。課堂要呈現(xiàn)豐富性，應(yīng)該加強(qiáng)有意義的語言訓(xùn)練，抓住文本中典型的語言現(xiàn)象，讓孩子走個來回；課堂要呈現(xiàn)多義性，應(yīng)該加強(qiáng)語用前提下的語文體驗學(xué)習(xí)。比如：1）結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷；2）喚起孩子多元的閱讀理解；3）關(guān)注孩子閱讀和表達(dá)的交互；4）讓孩子充分的展示交流分享。語用，就是聽說讀寫反復(fù)結(jié)合，知能情理始終統(tǒng)一，就是學(xué)習(xí)言與意的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換是藝術(shù)。朗讀不足，討論不足，咀嚼不足，評價不足，整合不足，練筆不足都是轉(zhuǎn)換意識的缺失，也是課堂表現(xiàn)出來的動態(tài)生成的缺失。

要遵循“小-語-教-學(xué)”的規(guī)律?！靶　保瑑和?，即小朋友的年齡，心理，年段成長規(guī)律等；“語”，語言元素，即言語構(gòu)詞，構(gòu)句，構(gòu)段規(guī)律等等；“教”，策略元素，即從整體到部分再到整體，先說后寫，讀寫結(jié)合等等；“學(xué)”，學(xué)習(xí)元素，即認(rèn)知規(guī)律，模仿遷移創(chuàng)造的學(xué)法規(guī)律等等。小語教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，遵守課堂規(guī)范，遵循了規(guī)律，才可以將語用落到實處。

三、關(guān)注素養(yǎng)，提升學(xué)力

可能我們對語文的聽、說、讀、寫、思的素養(yǎng)爛熟于心，但是這里面還應(yīng)有討論的素養(yǎng)，交際的素養(yǎng)，傾聽的素養(yǎng)，對話的素養(yǎng)，評價的素養(yǎng)，這就是我們通常所說的涵養(yǎng)。我們的語文關(guān)注立言、立意，更要關(guān)注立人。

比如，課中意外出現(xiàn)的學(xué)生對籠中鳥作文的命題——“留下，是我們的自由”（《情境體驗作文》一課），教師應(yīng)該及時給予正面的引導(dǎo)，至少也要保留意見，這樣才可以避免價值觀的偏頗。

學(xué)力的提升度，更多的指向?qū)W生從“進(jìn)課堂”到“出課堂”的語文學(xué)習(xí)能力提升度。如何處理課堂上的操練和提升的關(guān)系，如何控制節(jié)奏的緩和急，練習(xí)的多與少，質(zhì)量的實與活，深度的沉與浮，方式的同與異等等，值得思考。

有人形容兩年一度的小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動是全國小語界的“春晚”：層層選拔，精心包裝，期望“全國矚目，一炮打響”，表現(xiàn)為：過多的預(yù)設(shè)、過多的試教、過多的指導(dǎo)。漫長的磨課過程，讓我們的課堂失去了當(dāng)初的自然、質(zhì)樸、清新，以及創(chuàng)新的銳氣?？v觀本會場，個人感覺我們的表達(dá)系列，閱讀系列課還可以更豐富，（作為參加過大賽的過來之人，深知這其中的因素很多，很多因為現(xiàn)場的原因?qū)е抡n堂無法完美呈現(xiàn)，這也是大賽的遺憾之美），但是每一堂課所帶來的思考的價值卻無法估量。這里提出三個值得大家一起研討的課題：

1、遵守常規(guī)與追求創(chuàng)新的關(guān)系。每個學(xué)段都有最常用的常規(guī)訓(xùn)練和常規(guī)教學(xué)，這是我們語文教師“看家法寶”不可輕易丟棄，應(yīng)該在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的價值取向：理念先進(jìn)、方法科學(xué)、簡明有效。

2、尊重教材與適度拓展的關(guān)系。有的課，對教科書中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，對教科書中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。有的是恰當(dāng)?shù)?，有的不那么恰?dāng)，假如還不具備創(chuàng)新能力，不如先用好教材原先的內(nèi)容和目標(biāo)，這樣更符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3、教師指導(dǎo)與以生為本的關(guān)系。因為教師問得過多，指導(dǎo)過細(xì)，說得過長，學(xué)生自主閱讀、體驗、交流、練習(xí)、提問、質(zhì)疑過少。多數(shù)作文課，學(xué)生動筆作文時機(jī)太遲、時間太少。生命的課堂，是孩子感興趣的，是孩子特別需要的，只有課堂里的學(xué)習(xí)方式真正發(fā)生內(nèi)在的改變，學(xué)習(xí)才會變得非常有意思，非常好玩。這次看到有四人小組，六人小組合作，但不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)，師生的對話形式比較單一，交互的角度不夠廣闊，也缺少穩(wěn)定的對話框架，學(xué)生沒有充分活躍地參與進(jìn)來。中肯地說，這兩天，桂林的孩子，課堂表現(xiàn)得非常棒，表達(dá)舒展，流暢，讓我們贊嘆不已?，F(xiàn)在的孩子越來越聰明，信息量越來越大，這樣的孩子在課堂上應(yīng)該有更廣泛的自主參與，應(yīng)該更充分地享受課堂的活力，所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，勢在必行！只有“課堂”有靈魂了，才會擁有有靈魂的教育。全國小語會首次在全國性的觀摩比賽中進(jìn)行語文全領(lǐng)域的課堂教學(xué)展示，這是一個很有意義的創(chuàng)新舉措，也不可避免存在這樣那樣值得商討的問題。語文課堂如何更加生活化、更有趣味性、更具實效性？作文教學(xué)如何指導(dǎo)和展示？讀寫結(jié)合的課如何恰當(dāng)定位目標(biāo)等等，一線教師依然迷惑。

全國小語會給我們語文教學(xué)指出破霾之路，讓我們努力創(chuàng)新，研究學(xué)生語文素養(yǎng)如何全面提高，這個方向很好，具有歷史性意義。最后，衷心祝愿小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動越辦越好！