第一篇：生本課堂規(guī)劃方案

曹古寺小學生本課堂建設規(guī)劃方案

新課程改革實施以來，我校圍繞新課程改革開展了一系列活動，取得了一些成效。但我們也清醒地看到，課堂教學中，“一講到底、重復訓練、缺失思維”的現(xiàn)象仍然存在，教學各環(huán)節(jié)“重形式、輕實效”狀況仍然突出，學生素質還沒有得到真正的全面發(fā)展。為認真貫徹落實區(qū)教育局構建理想課堂規(guī)定，進一步規(guī)范教學行為，遵循教育規(guī)律，運用科學方法，提高教育質量。學校決定在全校范圍推進“生本教育”課堂教學改革活動，旨在建立以學生“學會學習”為核心的新型課堂教學模式，優(yōu)化教學過程，提高教育教學效率和質量，努力實現(xiàn)“減負增效提質”，促進我校教育科學發(fā)展，特制定本實施方案。

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》為指導，結合區(qū)教研室“三課型”“生本教育”課堂改革活動把“以生為本”、“為了每一個學生的發(fā)展”的教育理念落實到每一個教師的實際教學工作中，進一步規(guī)范教學行為，改革課堂教學結構，重建以學生“學會學習”為價值追求的新型課堂教學模式，逐步建立、完善適應素質教育要求的長效管理機制，提高課程改革的實施能力，為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎。

二、基本目標

1．樹立科學的教學質量觀。課堂教學是學生成長、成人、成才的主渠道 和主陣地，在學校工作中居于中心地位。學校的教學質量不只是學科成績或分數(shù)，也不是單一的某種素質的體現(xiàn)，而是德智體美勞全面素質的體現(xiàn)，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀內在統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展的綜合體現(xiàn)。樹立科學的教學質量觀，就要樹立起“以學促教、以學定教”的教學評價觀，樹立人人“有尊嚴、有追求、有潛能、可造就”的學生發(fā)展觀。

2．重建生本教育“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式。按照鎮(zhèn)教研室規(guī)定的生本教育“四環(huán)節(jié)”模式上課，即“前置學習、合作探究、展示點撥、歸納升華”來進行課堂教學。一要規(guī)范課堂教學行為，努力克服目前教學的隨意性和無為化，喚醒教師的原動力和首創(chuàng)精神，激發(fā)學生的主體意識和學習責任感。二要改革課堂教學結構，要在科學制訂并切實遵守教學規(guī)范的前提下，努力優(yōu)化教與學的時間與流程，切實解決好學生學什么，怎樣學，學到什么程度，學得好不好，會不會學等問題。

3．促進師生素質提升。發(fā)展教師和發(fā)展學生是一切教育活動的根本，且兩者相輔相成。要以“學會學習”課堂教學改革為契機，一方面提升教師的素質，使教師在師生交往中學會尊重和賞識，在教學過程中學會幫助和引領，在自我發(fā)展中學會反思和感悟，在同事協(xié)作中學會合作和共進；另一方面提升學生的素質，積極倡導學生的自主、探究和合作學習，使學習過程變成學生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學生形成終身學習的習慣和能力。

三、“學會學習”課堂教學的基本要求

教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每一個學生學力發(fā)展與人格成長基礎的過程。針對目前教學現(xiàn)狀和突出問題，基于學會學習的內涵和特點，“學會學習”的課堂教學重在改進教學生態(tài)環(huán)境、轉變師生角色與教學關系、優(yōu)化教學結構與流程三大方面。

1．營造良好的課堂教學生態(tài)環(huán)境。教師要態(tài)度溫和，精神飽滿，熱情誠懇，平易近人，平等對待學生，尊重學生人格，關心學生身心健康，保護學生學習積極性，鼓勵學生積極創(chuàng)新，努力創(chuàng)造自由民主、平等和諧、積極向上的課堂教學氣氛，為學生的學習提供材料、時間以及空間上的保障，讓每個學生都有平等的參與機會，特別是要重點關注學習困難學生。

2．更好地轉變教與學的關系。一要切實轉變師生角色。教師要把“以生為本”的理念扎根在自己的頭腦里，落實到教學行動上，真正改變課堂教學中教師主導過多的現(xiàn)象，把課堂學習的權力還給學生，把時間和空間還給學生。二要優(yōu)化教法與學法。要研究解決“教”與“學”的先后關系、多少問題，更要研究解決如何教與如何學、如何更好教與如何更好學等問題；教法的選擇有利于學法的形成，要充分體現(xiàn)“三不教”要求：學生會的不教，學生能會的不教，教了學生仍不會的不教，要積極探索“三要學”精神：大多數(shù)內容要學生自主學，自主學還有困難的內容要同伴合作學，合作學仍有困難的才要老師指導學。

3．確立恰當課堂教學目標。教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿，要有教的目標和學的目標，二者既有針對性又有統(tǒng)一性，學會學習就是要用學的目標引領學生發(fā)展。教學目標的確立，既要體現(xiàn)課程標準要求，又要符合學生實際；既要科學簡明，又要可操作可評估；既不降低要求，也不拔高要求，要辯證看待目標多元化，全面體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標。

4．明確課堂教學內容。教學內容的確定必須反映課程標準要求，必須創(chuàng)造性的使用教材，必須緊密聯(lián)系學生的學習起點。教學內容要科學、嚴謹、完整，體現(xiàn)思想性與時代性；要體現(xiàn)理論與實踐、課內與課外、書本知識與學生生活的聯(lián)系，注意從學生生活和社會現(xiàn)實生活中選取教育資源；要注意適應學生的接受能力，突出重點、突破難點。

5．優(yōu)化課堂教學過程。要優(yōu)化課堂教學過程，不妨思考一下“在何種情形下學生學得最好，如何學得最好”二大問題。優(yōu)化課堂教學過程就是要讓學生的學習問題和思維充分暴露的過程，而最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學生暴露的問題，及時調整教學思路，“進行二次備課”，引領每一位學生進行深度思維、深刻思維。一是教學設計要結構合理、思路清晰、任務明確、活動充分、調控有序、時間安排恰當。二是教學過程要“以學為主”，反對“一講到底”，堅持面向全體，注重學困生優(yōu)先。三是課堂上教師要給學生充分的思考、練習、總結和鞏固的時間，切實落實課堂教學內容。

6．重視課堂教學策略。一是要充分了解和把握學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，對學生的學習策略及時進行指導。二是要根據(jù)教學內容和教學實際，采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。三是要圍繞學習問題，引導學生經(jīng)歷自主、探究、合作學習的過程，達成教學目標；要注意以社會生活為基礎，關注學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設教學情景，提出問題，引導學生得出結論，增強課堂教學的開放性和實踐性。四是要積極采用現(xiàn)代教學手段，充分利用各種媒體輔助教學，從而提高課堂教學效率。五是要結合學科特色，形成各學科的學習策略。

7．精選精練精講作業(yè)。練習和作業(yè)是鞏固知識、拓展思維、培養(yǎng)能力、落實教學目標的重要環(huán)節(jié)。要遵守作業(yè)布置的有關規(guī)定，嚴格控制課外書面作業(yè)總量，避免“題海戰(zhàn)術”。一是加強練習、作業(yè)和測試內容的研究與設計，提高練習、作業(yè)和測試內容的有效性，尤其要加強重點知識板塊和常見錯誤題型的研究，建立各類題庫。二是加強作業(yè)、練習和測試方式的研究，提高作業(yè)、練習和測試方式的有效性，尤其要注重學習成效的當堂鞏 固；三是加強作業(yè)訓練量的分層控制，提高各層次學生作業(yè)訓練量的合理性有效性；四是強化作業(yè)和測試的批改與輔導，確保反饋的有效性。

四、實施步驟與任務

（一）啟動實施階段（2013年3月上旬），主要任務是：

1．認真做好課堂教學現(xiàn)狀調查，收集并學習有關“生本教育”的文獻資料。

2．召開專題研討會議，剖析學校課堂教學現(xiàn)狀與問題，尋找革新課堂教學的方法與途徑，探求建立新型課堂教學有效模式，制定《曹古寺小學推進“生本教育”課堂教學改革實施方案》。

3．開展理論學習和培訓活動。舉行聚焦課堂教學研討觀摩活動，通過豐富多彩、形式多樣的活動，廣泛開展好課標準大討論，樹立指導學生學會學習的先進典型。通過多種行之有效的方法，廣泛發(fā)動學生進行“學會學習”大討論，讓學生自覺主動參與到“學會學習”活動中去，指導學生建立學會學習合作小組。

（二）深入實踐階段（2013年4月-2013年12月）

1．廣泛開展研修活動，通過課堂展示活動、公開課與評優(yōu)課活動等，探索形成學會學習課堂教學評價標準，積極引領教師改變教學結構，形成新型教學模式，提高教學效率。

2．進一步規(guī)范教學行為，建立和完善適應“學會學習”的教學管理制度和學生管理制度，初步形成教 學質量監(jiān)控體系和有效運行機制。

3．加強督促檢查。校課改領導小組要深入基層各部門，調查指導“學會學習”工作情況，對這一過程中表現(xiàn)出來的先進集 體和教師要給予表彰，及時總結成功經(jīng)驗。

4、以教研組為單位，組織開展集體備課、說課（教學方案設計說明）、同課異構、典型課例觀摩、觀課和評課等學科教研活動。校骨干教師要充分發(fā)揮輻射示范作用，組織開展廣泛而深入的研討活動，促進我校教師教學能力的提高。

5．積極探索科學的課堂教學評價標準。在推進過程中要重視調查分析，深入開展好課標準大討論，在討論中實踐，在實踐中反思，在反思中形成共識，逐步形成符合新課程理念的有利于促進學生學會學習的新型的課堂教學評價標準。課堂教學評價的核心是學生的進步與發(fā)展程度，基本思想是“以學論教”，能否達到“以學論教”的主要指標有：①學習目標是否達成，學生是否掌握了所學內容；②學生是否全體積極參與學習，學困生是否優(yōu)先得到關照；③每個學生是否真正進入學習狀態(tài)，是否獨立思考和積極動手；④學生的課堂作業(yè)是否能及時解決；⑤學生同伴助學是否有效，能否顯示合作學習的成果；⑥教師是否能夠更好指導幫助每一位學生，提高他們的學習能力和基本素養(yǎng)。

五、加強領導，健全機制。

為保障“學會學習”課堂教學改革的順利推進，學校成立以校長為組長的“學會學習”課堂教學改革領導小組，教導處、教科室和各教研組負責人為組員，具體名單如下： 組長：馬亞男 副組長：劉艷 組員：全體任課教師

校長為我校課堂教學改革的第一責任人，其他組員要積極示范，深入開展課堂調研，關注教學過程，為教學質量的全面提升提供組織保障。

六、完善監(jiān)控，加大考核。

1．建立健全教學質量監(jiān)控與反饋體系。學校要根據(jù)教師的實際工作、學生學業(yè)掌握情況進行及時跟蹤監(jiān)測。把提高教育教學質量作為學校工作的首要目標，建立課堂教學質量診斷性、過程性與終結性教學效果檢測、評價、分析制度，學校要建立“三級管理”（即課任教師的自我質量管理、教研組的質量管理和教導處的質量管理）、“兩級監(jiān)控”（即教導處、教研組對課任教師自我管理流程的監(jiān)督調控及質量評估）的監(jiān)控制度，以評價促進課堂教學過程的規(guī)范高效。

2．加大課堂教學督查和考核力度。要切實將理想課堂建設納入對教師的量化考核當中，把提高教學質量作為衡量績效的重要指標，加強和教師課堂教學質量的掛鉤，獎優(yōu)罰劣，優(yōu)質優(yōu)酬。同時，學校將建立并不斷完善《教學質量評價方案》，在教學工作會上，對課堂教學改革和教育教學質量提高有突出貢獻的個人進行表彰獎勵。

第二篇：生本課堂活動方案

吳橋縣前戚小學 “生本課堂”活動實施方案

為認真貫徹落實縣教育局關于“生本課堂教研”的指導意見，充分發(fā)揮課堂教學在實施素質教育過程中的主渠道作用，切實提高課堂教學效率，促進學生積極主動地學習，努力探索“生本課堂教學”，切實提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量，營造校本教研活動氛圍，提高教師參與校本教研活動的意識，促進教師業(yè)務素質與能力的發(fā)展，結合我校實際，特研究制定本實施方案。

一、指導思想

以規(guī)范課堂教學行為為基礎，以“生本教育理念”為研究核心，以深入開展集體備課為突破口，以在教育教學中的突出問題為切入點，加強課堂教學實效性，減少盲目性、隨意性，解決教學工作中的實際問題，結合我校實際，積極探索生本活動理念，真正實施“生本活動模式”，從而全面提高我校課堂教學質量和綜合實力，促進我校教學質量的穩(wěn)步提高，全面推進素質教育工作。

二、加強領導，健全組織機構

為加強領導，保證生本活動的順利推進，學校專門成立領導小組，指導和組織全校生本活動順利開展。

組長：陳勇 副組長：張春莉

成員：王彥平焦艷榮 李書環(huán) 黃愛華 楊振梅 骨干教師

三、理論依據(jù) 1．生本理念

所謂生本，就是尊重生命，尊重自然，以學生發(fā)展為本，將需要或者能夠托付給學生的教育，不加太多的修飾和框架交給學生。這是郭思樂提出的教育理念。“生本”教育的原則：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！吧窘逃崩砟钕碌慕虒W觀就是關注生命，關注狀態(tài)。2．生本課堂

生本課堂教學的設計原理：把“為教師好教而設計的教學”改變?yōu)椤盀閷W生好學而設計的教學”。

生本課堂的教學原則：先做后學，先學后教，以學定教，少教多學，不教而教。生本課堂的教學過程：前置作業(yè)的設置、課前檢測題的設計、課堂學習的引導組織以及課后鞏固題的布置。

生本課堂的學習過程：領受——學生自學，完成前置性作業(yè)，領悟——課上小組討論，交流學習感受（學習所得和困惑疑問），提升——班級展示，把自主先學、小組討論的成果在全班展示。

3．魏書生提出的“課堂教學六個步驟”

教無定法，但有規(guī)律。這個規(guī)律就是教必然依托學，教師必須依靠學生。從這個角度講，郭思樂的“生本教育”和魏書生的“民主科學教育”是不謀而合的。因此，我們可以在具體操作層面上進行適當整合。特別是在生本課堂的“前置性作業(yè)”有時未必可行的情況下，我們可以以魏書生的“課堂教學六個步驟”作為指南。

（1）定向：確定一節(jié)課的學習重點。每節(jié)課的學習重點既從本節(jié)課的角度看，更要從單元、從整冊書，以至從學科總體知識的角度看，從期末復習的角度看。

（2）自學：明確目標，學生可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。

（3）討論：經(jīng)過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右4個人一個討論組，研究學習過程中各自遇到的疑難問題。

（4）答疑：分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學。學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學重點所列的問題，學生也可提出自己讀書時發(fā)現(xiàn)的疑難問題。

（5）自測：自我檢測。檢測方式不同，學生可以根據(jù)學習重點自己出題，自己答自己出的題；可以請一名同學出題，大家答；也可以每組出一題，其余組搶答；還可以教師出一組題，或做教材后面的練習題。

（6）自結：學生自己回憶總結這節(jié)課學習重點是什么，學習過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。

四、所要解決的主要問題 1．生本課堂，教師如何備課

教師首先需要重整教學資源，總體設計教學內容，充分預設好四個方面：學生會做的、不會做的、學生可能提的問題、學生想提卻提不出的問題。（真正把握不同層次學生的原有狀況，做到心中有學生。）

其次，明確教學目標，尤其要體現(xiàn)學科思想、科學方法和知識達成度，尋找知識根脈，關注重點環(huán)節(jié)。（真正把握教材重點、難點和知識體系，做到心中有目標。）

2．生本課堂，教師如何管理

生本課堂，學生放開了，教師的教、講少了，需要科學有效的課堂管理。所以我們要解決一系列的新問題：學習小組的組建、學生討論的組織、課堂展示的指導、聽課學生的管理、師生互動的情境等。（關鍵是轉變觀念，相信學生有自主學習的需要和能力，習慣需要培養(yǎng)，更需要堅持。）

3．生本課堂，教師如何評價

生本課堂，以學生的自學、討論、交流為主，我們要研究、改革學生評價標準和方式，用多元的、發(fā)展的、過程性評價學生的思想、學習、精神狀態(tài)、合作探究意識等，使學生產生學習興趣并維持較高的熱情。（凡是有利于激發(fā)學生學習熱情的，我們要用自己的智慧創(chuàng)造不同的方式方法。）

如果我們在以上三個方面，能以郭思樂的“生本教育”和魏書生的“民主科學教育”為指導，摒棄過去的慣性思維方式，從備課環(huán)節(jié)開始，從課堂細節(jié)入手，從激發(fā)學生自主意識做起，堅持、堅持、再堅持，就有可能打開教育的另一扇窗。

五、操作步驟

（一）實施原則

遵循“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念；遵從教育教學規(guī)律、實事求是的科學性原則；一切為了提高教育教學質量，為了學生發(fā)展的實效性原則；力求創(chuàng)新的教學設計和教學方法，靈活地運用生本教育理念，創(chuàng)造性地實踐生本教育的創(chuàng)新性原則。

（二）實施過程

1．轉變觀念，達成共識（2017.2-2017.6）

教師是做好生本教育的關鍵，學校要全面依靠教師，引領教師深入自主學習郭思樂的“生本教育”理論和魏書生的“民主科學教育”理論，觀看相關課堂教學實錄，組織交流、沙龍等研討活動，使教師深刻領會生本理念實質，根本轉變教學觀念，不斷思考如何把“生本”落實在教育教學實踐中，并逐步形成自己的實踐思路。

以教研組、備課組為單位，常態(tài)化開展學習、交流討論和反思活動，根據(jù)學科特點和教學內容板塊，探討如何從“前置作業(yè)的設置、課前檢測題的設計、課堂學習的引導組織以及課后鞏固題的布置”等環(huán)節(jié)，穩(wěn)步、有效、重點突破地推開生本課堂教學實踐。

2．課堂實踐，熟練操作（2017.9-2017.12）

教師創(chuàng)造性地實踐生本課堂，充分體現(xiàn)生本理念—一一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生；抓住生本教育的實施關鍵——把主要依靠教轉變?yōu)橹饕揽繉W；遵循生本教育的操作原則——把為教師好教轉變?yōu)闉閷W生好學而設計教學；掌握生本教育的操作技能——“先做后學，先學后教，以學定教，多學少教，及時訓練”，嘗試改革，尋求改變。具體做到：

①教師在課前必須多研究——研究教材(精選知識)，研究學生(精選方法)，研究教學(精心設計學生好學的教學過程)；

②在課堂教學中必須想方設法調動學生的學習主動性和積極性，少講精講，以趣激學，以疑引學，以生助學，以教促學。

③課后，根據(jù)學科特點和具體教學內容，科學靈活地精選練習，及時檢測，并認真批改，精細分析，重點反饋。

3．努力實驗，研究改進(2018.2-2018.6)實驗教師制訂學科實驗方案、教學規(guī)劃以及班組管理辦法，具體實施生本課堂教學。教師邊學習實驗、邊思考研究，勤總結反思，不斷地提煉改進，逐步走向課堂教學生本化，生本課堂常態(tài)化，并推廣成熟做法。

4．階段總結，推進生本教育(2017.9-2018.12)一切教學改革都在課堂實踐中改進，在反思總結中發(fā)展，在交流碰撞中完善。所以學校經(jīng)常性舉行課堂觀摩和交流研討活動，來促進和深化生本課堂教學實踐。

（1）生本課堂教學研究活動。各教研組至少推出一堂教學研究課，學校組織空課教師聽課，課后進行研討分析。

（2）“我與生本”系列活動。以“交流研討、對話互動、專家點評”等形式組織全校性的學習生本理論與實踐。

（3）生本課堂優(yōu)秀個案和個人隨筆評比。每一個教師在學習、實踐、思考的基礎上不斷總結，提煉出成功的優(yōu)秀的課堂教學案例，或以隨筆、論文形式總結自己成功的經(jīng)驗或改進的措施。學校將定期組織評比。

五、主要工作措施

（一）組織全體教師進一步學習“生本課堂”理論知識，充分認識“以生為本，尊重、信任、依靠學生”的生本教育理念。

（二）精心準備校內“生本課堂”示范課、觀摩課、探究課

首先是確定課改骨干教師（李書環(huán)、吳素芳、焦艷榮、黃愛華）每位骨干教師本期準備一堂以上示范課，供大家觀摩、學習，研討交流，從而起到引領、共同提高的作用。

（三）外出學習

學校積極創(chuàng)設各種條件，鼓勵教師大膽進行改革，推陳出新。為了確保此次工作的順利開展，這學期，我校積極鼓勵老師外出學習，參加課堂教學觀摩活動，以及到相關學校聽一些“生本課堂”的示范課、展示課，進一步解放思想，提高認識，使我校教師能更好地開展此項課改工作。

（四）定期開好“生本課堂”教改專題研討會

本期至少召開兩次專題會議，對“生本課堂”教學改革進行研討交流，大力推動我校教學改革工作持續(xù)有效開展。

（五）開展好推門聽課活動

領導小組成員要不定期采取集體、分組以及組織相應學科教師一道等形式，對參與教師的課堂進行推門聽課，并及時評價，達到共同提高。

（六）做好經(jīng)驗文章收集歸檔工作

本期末，教導處將安排布置參與教師撰寫經(jīng)驗交流文章，并進行歸納總結，為我校來期此項工作的開展打好基礎，積累好經(jīng)驗。

吳橋縣前戚小學

“生本課堂”活動實施方案

前戚小學 2017.3

第三篇：生本課堂

“生本課堂”教學競賽聽課體會及反思

鮑峽鎮(zhèn)中心小學 余宏

通過這次生本課堂教學競賽展示活動，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導學練案的教學流程。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

1、在這些優(yōu)質課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。例如，《三角形的內角和》通過小組學習，學生拼角、折角得到驗證。又如，《小數(shù)加減法的計算》放手讓學生講解具體思路，小組匯報后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學數(shù)學源于生活，體現(xiàn)于生活。教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當?shù)狞c拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經(jīng)驗來編材。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學小樹林、舞臺、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現(xiàn)出教學面向學生，面向生活，反映現(xiàn)實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經(jīng)常見到的，使學生感到數(shù)學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了“生活經(jīng)驗數(shù)學化?！?/p>

3、精彩的導課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設計了課堂導入，有的以小游戲等活動導入新課，有的以談話的形式導入。好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

4、教師善于創(chuàng)設情境；教師在教學過程中創(chuàng)設的情境，目標明確，能為教學服務。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導入出示圖片讓學生說說有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個例題，教學評價也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學。

5、教師評價要及時到位并且多方位。教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

6、這些課在教學過程中應用多媒體課件進行直觀教學，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學生容易理解和接受。

總之，數(shù)學教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式,讓每個學生都有參與與思考和發(fā)表意見的機會,讓每個學生都成為數(shù)學學習的主人。

反思：教學改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學中我要努力做到以下幾點：

1、認真學習教育理念和教育教學先進經(jīng)驗。

2、努力開發(fā)多方面的教學資源，豐富教學內容。

3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力。

平時一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業(yè)務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成績。

第四篇：學本和生本課堂

使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發(fā)展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關系，要體現(xiàn)學為中心的特點，要建構“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們生本課堂教學模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。

一、深刻領會“學本課堂”的本質內涵

1．“學本課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質是教學生學，讓學生學會學習，最終促進學生有效學習。打造“學本課堂”是“促進有效學習”課堂變革的愿景與目標。推進“學本課堂”建設要以“學為中心，以學定教，教為學服務”的新型教學觀為指導，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。

二、牢固樹立“學本課堂”的新型教學觀

1．轉變傳統(tǒng)的、落后的課堂教學觀。要努力變當前“滿堂講、滿堂灌、滿堂問、滿堂播放”的課堂為在教師幫助下“讓學生做學習主人”的課堂；變單

一、單向、以終結性評價為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評價為主的課堂；變“教為中心，以教定學”的傳統(tǒng)課堂教學觀為“學為中心，以學定教”的新型課堂教學觀。

2．確立“學本課堂”的核心價值觀。努力實現(xiàn)“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。

3．落實“學為中心，以學定教”的新型教學觀。

三、明確構建“學本課堂”的基本要求

1．在組織教學設計和練習設計等環(huán)節(jié)前，教師要明確以下四方面內容：（1）關于“為什么學”：在教學時，教師應思考“為什么學習這一課題（或課文）？”就這一課題而言，教師要明白“本課題在單元教學中的地位和作用，學習本課題在知識和技能以及過程和方法方面的目標是什么”，要清楚在情感態(tài)度和價值觀教育方面的目標。教師在解讀文本時，要有清晰的文體意識。（2）關于“學什么”：從本課題的一般學習內容及所特有的學習內容去考慮。教師必須明晰學生學習的重點、關鍵點是什么以及學習的難點、疑點在哪里。教師在充分了解學情的前提下，在教學中要有整體觀，要懂得取舍。（3）關于“怎樣學”：這是一個思考教學策略問題。總體來說，學生在前，教師在后。教師要先考慮學的程序，上課過程中對學生提出的問題，要關注學生思維方法的有效引領。倡導自主學習、合作學習、探究學習以及整合課外的擴容學習方式。（4）關于“學得怎么樣”：可通過以下幾方面來評價，如對本課題的重點知識和技能是否掌握？疑點、難點問題是否得到適當破解？學生的學習興趣、習慣和能力是否有所長進？情感態(tài)度和價值觀教育目標是否得到落實？學生學完本課題后，能否較好地回顧其重點知識和技能，并感受到學習的快樂？

一、理論框架

“學本” 即在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態(tài)，重在培養(yǎng)學生的學習品質，著力指導學生的學習方法，并以此為根本展開教學活動。

“學本”模式以學生的終身發(fā)展為遠景，立足于課堂教學，具有不同層次的目標。“學本”首先是以學生的知識掌握為本?！皩W本”還要更關注于促使學生掌握一定的學習方法，以學習能力的形成為本。，培養(yǎng)學生良好的學習品質也是”學本”目標之一。最后，“學本”也要關注學生的心理發(fā)展，要引導學生正確認識世界和追求真善美內心。

二、流程結構

“學本”課堂是以學生的學習為主線的教學流程。

“學本”課堂教學模式呈現(xiàn)了充分信任學生，依賴學生的理念，要幫助學生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構成：

學前嘗試

這是前置性學習的重要環(huán)節(jié)，是“先學”的表現(xiàn)形式之一。教師可結合教材例子，提出一些學習任務，引導學生通過看書、查問、操作等各種方式，對新知進行一定程度的自我認知。并對布置的任務完成情況與完成方法進行激勵性評價。

基礎積累

知識與經(jīng)驗的積累是活力與高效課堂的基礎。學習新知

這一環(huán)節(jié)是“學本”課堂模式的主體，是“ 先學后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學習新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學模式，主體是學生，方式為自主探究、合作交流、質疑釋疑等，學習過程中教師要嚴格遵行先學后教，先生后師的原則，要充分讓學生展示學習中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學生思維發(fā)生碰撞，充分調動每位學生參與學習過程。學生教學生，學生與學生爭辯，盡可能讓學生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗、運用知識，實現(xiàn)自我學習能力的提升，增強學會新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進行好組織工作，把握好學生學習的節(jié)奏，進行適當?shù)囊I，提高學生學習的效率。

鞏固提升

這是“學本”課堂高效的保證。知識由簡單的認識到內化為能力，為終身學習奠定基礎，必須有一個技能練習的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個知識分層提升的過程，是對知識化為能力中不斷有新的認識過程，是學生因為不斷成功過關而信心倍增的過程。鞏固過程是學生對自己的學習結果不斷認可，不斷反思，不斷質疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個知識與生活交匯的過程，是學生體驗學有所有，學以致用的過程，是學生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實現(xiàn)先練后評，給予學生充分的展示與反思機會。

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發(fā)揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能。四個基本流序：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）

第五篇：生本課堂

“生本課堂”是一種新的教學形態(tài), 強調“以學生的發(fā)展為本”，高度尊重學生，全面依靠學生，善待學生的差異，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來。實踐證明 “沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學生愿意學、學得起勁，這才是課堂最大的增值點”。一.“生本課堂”的教學模式的理論與內涵: 課堂教學是實施素質教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進行“生本課堂”教學模式探索與實踐是確保課堂教學優(yōu)質高效的重要途徑和重點內容。用充滿活力的簡單方式取代嚴苛繁雜的課堂設計，把追求短期指標的課堂轉變?yōu)椤白非笕说陌l(fā)展”的課堂，把控制生命的教學堅決地轉變?yōu)椤凹P生命”的教學，讓我們的課堂成為學生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實踐，主動預習、主動思考、主動表達、主動合作、主動延伸的課堂。(一)生本課堂首先應營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境 創(chuàng)設一種“心理自由和安全”的課堂教學環(huán)境，以學生的積極參與為前提，倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習。

(二)生本課堂要求教師對教材進行“二次開發(fā)”

在尊重教材的基礎上，教師應超越教材，積極審視、科學處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學資源，“教學內容=預設內容+生成資源”，善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。(三)生本課堂體現(xiàn)“以學定教”的教學理念

把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”，不拘泥于預設的教案，及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時?！把壑杏袑W生”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學生的學發(fā)生共振共鳴，實現(xiàn)“充滿生機與活力”的有效的課堂教學。

二、“生本課堂”教學模式的四大關注點

生本課堂的教學過程讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，先學后教、以學定教，把“為教師的好教而設計的教育”轉變?yōu)椤盀閷W生的好學而設計的教育”，以激揚生命的方式進入可持續(xù)發(fā)展的課堂，在每一個45分里落實低負高效。(一)關注學生主動參與課堂學習判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否關注學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價:①學生參與的方式:個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考表達、討論與交流。②學生參與的廣度與深度:包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等;③參與的效果:教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。(二)關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

生本課堂強調教師在課堂教學中把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著位置，要善于創(chuàng)設探究情景，問題讓學生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評課時可考慮從以下幾方面來評價:在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題?教師是否尊重學生不同的觀點和意見?教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵?學生自主探究和解決問題的時間有多少?學生主動提問的次數(shù)有多少?學生能否多角度的思考問題?學生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學生回答問題是否有新意和靈活性?(三)關注讓課堂教學保持有效的互動 生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學”還是“先學后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”?是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”?是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重?(四)關注學生的情感體驗

生本課堂追求三維目標的整合，以知識和能力為主線，面向全體學生分層落實;以過程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展;以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:①教師創(chuàng)設寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣;是否善于體察學生的變化，恰當調控教學;是否善待、寬容和欣賞學生。②

學生情感投入的程度:學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內在的學習興趣和需要。

三.我校“生本課堂”理論下特色化、校本化的以導學單為載體的四環(huán)七步教學模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學模式，學情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自2012年結合昆銅中學、北蟬中學、干覽中學的教學模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級進行教學模式探索:學案導學，先學后教，小組合作，班級展示，教師少教甚至不教，讓學生主動學習，初步形成具有我校特色的以導學單為載體的四環(huán)七步教學法。

以導學單為載體的四環(huán)七步教學法(注:參考其他學校實行的有效教學模式，并結合我校特點進行合理整合)分為先學后教--再學后比--整理檢測--預引對接四個主要環(huán)節(jié);七步教學操作環(huán)節(jié)如下:

1、自主學習(先學)，2、課堂探討(后教);

3、合作探究(再學)，4、展示評比(后比);

5、學習整理即課堂小結(整理)，6、當堂檢測(檢測);

7、預引對接(預引)。(注:前5個環(huán)節(jié)在前期實施過程中作為考查教師課堂教學是否符合基本要求必須具備的項目，后兩個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學進程與時間合理安排。)四環(huán)七步教學模式的具體操作流程及要求見下表

2011年以江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”與山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式的校本學習為契機，在七年級對數(shù)學、科學兩門理科進行師生共用“導學稿”實施課堂教學試點:結合備課組的教研活動，個人主備先行，組內集體研討、優(yōu)化教學案，教學后反思并進行第二次備課;于新課前一天印發(fā)給學生，由學生根據(jù)導學稿提供的預習流程自學，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現(xiàn))，理順知識結構體系;教師批閱導學稿(可集體批閱也可抽樣進行)，收集學生在預習過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學時間重點突破。

“導學稿”實施過程中，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時完成，對這些學生學習方式與自主學習能力的培養(yǎng)能產生一定的促進作用，對多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進，這些學生較少完成，有的只是當作任務，在未閱讀教材的基礎上完成導學稿中新知的填空，導致預習質量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學生預習情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學。同時由于只是兩門理科進行“導學稿”的教學嘗試，學生的作業(yè)量相對實施前略有增加，這也是導致學生不認真對待每天必須完成的預習工作的一個原因，而各班級同一學科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對其他學科其他年級的任課教師沒有一定的觀念影響，“導學稿”教學模式整體推進有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導學單為載體的四環(huán)七步教學法積累了一定的教學借鑒經(jīng)驗，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導學稿教學法在實踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學生自主參與性，課堂教學中師生有效互動少等多方面問題，而我校學生厭學情緒居高不下，各年級段各學科成績在我區(qū)各初中學校排名中多居八、九位，個別學科成績略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學品位和教學質量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農村學生實施的小班化小組合作教學模式有效經(jīng)驗，以學生學習合作小組建設和課堂教學模式轉變?yōu)樽ナ?，在七、八年級嘗試“以導學單為載體的四環(huán)七步”教學模式，結合學校實施多年并逐步凸顯教育價值的協(xié)商教育，從德育和教學兩方面同時推進。

經(jīng)過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學改革中，教師的教學觀念正悄悄發(fā)生轉變，這一教學模式也逐步被多數(shù)學生接受，從隨機調查看，課堂學習小組中編號為“2”、“3”、“4”的學生影響較大，“2”認為以前自己學習中遇到問題，沒人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內得到解決，因為教師明確規(guī)定“4”或“5”有義務幫助自己;“3”認為以前課堂學習中自己容易走神，聽課不專心，現(xiàn)在組內同學會提醒自己認真聽講;“4”覺得自己在組內合作中獲得進步的同時，通過幫助別人也獲得同學、老師的認可，對自己學習信心有很大幫助與提升，各層學生“動起來”的多。但不可否認的是在實踐中我們確實遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學生看上去是“動”起來了，但從某種意義上說“形”動的多，“神”動的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉變，為了知識點和分數(shù)的問題，特別是把課堂變成學生活動的課堂后，并沒有讓學生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學生的問題，導致我們各備課組研討形成的詳盡的導學案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學進度的影響促使教師走回頭路的意識隨著教學模式的推進越來越多，個別教師習慣性與學生爭搶課堂主權，“復辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”。四.以導學單為載體的四環(huán)七步教學模式實踐中的問題及反思與進一步的設想

(一)從七八年級各學科教師的交流中，多數(shù)教師認為“不是所有的學科、所有的課型、所有的班級、所有的學生適用現(xiàn)推行的先學后教、小組合作模式”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級中的部分學生，特別是后進生缺少課堂參與的積極性，對該教學模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當作旁觀者，個別學科45分鐘內不愿主動回答一個基礎知識方面的問題，特別是八年級這種現(xiàn)象尤為明顯。八年級教師普遍認同“在八下學期快結束時才嘗試這一教法，從讓學生適應并接受這一教法的時間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補牢”的味道，現(xiàn)采用的小組激勵機制對這些多次經(jīng)歷學習上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進生來說，已沒有多大的觸動，我課題組曾找過部分學生交流，部分后進生對自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長，成為某個比賽項目優(yōu)勝之星，他們多流露出“無所謂”;同時這些后進生正成為他們所在組在各科課堂教學各項目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強接受，過不了幾天仍會因這些學生課堂上不良、無用表現(xiàn)在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉變這部分后進生仍成為教師深化、推行教學改革最頭疼的問題。

(二)如何指導學生正確使用導學稿，如何發(fā)揮導學稿的有效指導價值仍是教師關注并無法解決的問題

1.有教師提出:新課中部分重點、難點，特別是一些知識的細節(jié)內容，學生不可能通過預習解決，有的連組長都出現(xiàn)理解上的錯誤(從課前導學稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而部分知識的錯誤理解對學生學習新知又容易“先入為主”，對課堂教師的講解修正造成一定阻礙。

2.一般導學稿中都明確指出本節(jié)課的學習目標與重難點，學生在預習時多不去閱讀，讓自己的學習有明確的方向，教師必須在課堂教學前或知識整理環(huán)節(jié)讓通過集體閱讀或講解讓學生明確學習目標。

3.而對于導學稿中教師出示的書中例題，學生多采用簡單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書上過程的簡單搬用，如果教師缺少進一步對解答過程的提問，學生理解上的問題教師確實一時無法發(fā)現(xiàn)。在八年級數(shù)學導學稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學生在書中例題理解的基礎上類似解答，培養(yǎng)學生的理解問題與變通能力，以變式題組訓練學生的思維。而在八年級科學中，有教師提出在預習環(huán)節(jié)必須完成兩個任務:①是導學稿中的“自主學習”內容必須完成，對學生預習中可能存在的問題教師可提前給予指導;②課堂中的探究內容(導學稿中出示)要求學生先看過、了解過，初步數(shù)學探究內容與問題;但從實際教學中我們教師一再發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生沒有按教師一再強調的操作方式進行，特別是教師在課堂上要求學生合上書參與思考時多無從下手。教師最擔心的是:對多數(shù)學生來說，預習僅成為流于形式上的教學環(huán)節(jié)，沒有多少實際的教學價值。

(三)在讓學生對先學內容與再學內容進行展示的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)各種各樣的新問題，讓實踐中的教師彷徨、憂慮而有些無所適從

1.口頭表述的學生表達聲音不夠響亮，不規(guī)范，有些問題組內雖經(jīng)過集體討論，但表述的同學未真正理解，表述過程仍有多個問題，教師不得不隨時通過當堂指導提醒表述的同學注意表述方式才有所改觀。

2.其他組學生在展示或表述時，其他組學生多有“事不關己、高高掛起”的心態(tài)，未認真傾聽或觀察板演過程，或做導學稿下面環(huán)節(jié)的練習、或做作業(yè)，有的甚至表面上討論問題趁機聊天說笑;整個課堂似乎學生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。

3.為加分環(huán)節(jié)的公平性，讓更多小組都有機會參與展示，教師不得不安排較多教學時間進行展示、點評，有些一題多解，學生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時因為沒有認真傾聽或組內交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學相互補充完善，這些都在一定程度上影響教學進度有序展開，以前一節(jié)課通過師生互動教學能完成的教學內容被拖成一課時僅完成一半多，應該說進度問題是教師最糾結，也是教師想走回頭路的重要原因。有心的教師曾采用根據(jù)學習內容預先把問題或活動分配到各組，由組內商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時間，推進教學流程。

4.生本課堂合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的。而在對“合作學習任務”(探究有價值意義的內容)進行組內討論環(huán)節(jié)中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無效的;在小組合作學習中，有的小組為了獲得發(fā)言的機會，對所學的內容不求甚解，沒有一定的思維深度，當教師舉出反例時就不能很好的解決問題，學習問題沒有更深入的發(fā)展。在合作學習的過程中，多數(shù)學生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學生參與意識差，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，小組合作效率確實不高。

5.現(xiàn)推行的教學模式對英語教學有一定負面影響，學生的單詞教學特別是口語教學，缺乏一定的語境，教學環(huán)節(jié)未能環(huán)環(huán)相扣，對學生閱讀、口語能力的提升帶來相當困難。(四)教師的擔心

若把課堂較多時間交給學生去自主學習，自主探究，通過組內合作的方式學習新知，容易造成在交流展示時學生只關心問題的答案，而缺少對知識來龍去脈的深入理解，缺少對知識與例習題的變式、拓展延伸;就連優(yōu)等生對學科中難度以上的問題思考也需要教師的引導分析，若教師對新知識講解分析過少，課堂容量大量減少，是否會影響學生對知識的深入理解與掌握，優(yōu)等生的思維的培養(yǎng)會成為另一無法避免的問題，這一點從北蟬、干覽兩所中學的教師交流中得到驗證。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學目標又如何得以實現(xiàn)?優(yōu)等生的進一步缺少是否會影響我校在社會上的聲譽與優(yōu)生的流失?這些問題我們不能回避，一時也無法有效解決。而從各組優(yōu)等生的交流中可知，多數(shù)優(yōu)等生對自己在課堂上擔負的幫教任務不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導致小組合作多停留在表面。(五)小組座位安排帶來的弊端

小組座位的安排與加分競賽機制對部分學生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學生抄襲作業(yè)提供便利，部分學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象重復發(fā)生，而部分組長為避免本組“1”、“2”學生因舊有不良學習習慣常忘做作業(yè)或不做作業(yè)導致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業(yè)的便利，而這些學生還理直氣壯解釋為“組長給予指導”。組長的職責與各小組的監(jiān)督機制仍有待今后教學模式深化過程中進一步明確與完善。另一方面，教室內座位的安排也讓我們教師很糾結:八年級各班人數(shù)多為32~36人，無法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如圖所示)多常見于現(xiàn)行座位安排中，于是課堂教學中，部分學生(6人組)不得不面臨背對或側對黑板聽講的局面。一段時間后，教師麻煩于集體講解或展示點評時一再提醒“請看黑板”，學生麻煩于一堂45分鐘課堂內必須多次轉身或轉頭看黑板，有的時間一長出現(xiàn)頸部酸麻現(xiàn)象或不注意聽講;而各段3、4、5班級教室面積小，座位安排空隙少，教師巡視不方便，卻讓學生講空話更方便。(六)在“合作學習展示”環(huán)節(jié)中，教師對學生回答問題的情況的評價缺乏策略

1.沒有對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案;直接否定了學生的錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由。有時也沒有問一些補充性的問題:你為什么那么想等等。

2.教師往往急于呈現(xiàn)自己的觀點，沒有對學生的指導通過提出問題的形式進行，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學生的交流和合作學習留出足夠多的空間，影響了學生思維的發(fā)展。⑶教師總是受教學進度的制約，在課堂教學中仍是放不開;心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務;在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，沒有因學生的實際學習情況而隨機應變，無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終又打擊了學生學習的積極性。

五、部分感悟與反思

1.生本課堂應該是學生展示的舞臺，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學生精彩展示，如何給小組活動搭建平臺。

2.突出學生主體不等于放任學生自己學，學生力所能及的，教師應避之;學生力所難及的，教師應助之;學生力所不能及的，教師應為之。其實學生主體作用的發(fā)揮絕大多數(shù)是取決于主導的催化能力的高低，那種淡化或否定課堂教師主導作用的觀點恰恰是“主導作用的主體地位”沒有真正有效發(fā)揮，教師可以根據(jù)課型、課標、學情積極探索“講”與 “學”的“黃金分割點”，而不是每節(jié)課過多地糾纏在時間的多與少，更不應用時間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益!3.反思為本，優(yōu)化“生本課堂“:“名師==經(jīng)驗+反思”，教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累。⑴生本課堂應具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀等等，我們只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案，通過閱讀學習來引領導航生本課堂。⑵把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī);要學會在言談和行動中思考生本教育，以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態(tài);學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

4.郭思樂教授說過:“比起學生能做的事情來，我們需做和可做的并不多”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學習交還給學生，而面對學生的學習，我們要有“靜待花開”的心態(tài)，即“讀和做、緩說破”，“先成長、后成績”，“素質好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學模式。為使教學改革繼續(xù)深入推行，及時解決實踐中遇到的問題，并把教學模式的探索引向課題化發(fā)展，決定成立白泉初級中學課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室: