第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由許多靈動(dòng)的生命體組成的動(dòng)態(tài)過程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由許多靈動(dòng)的生命體組成的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，師生進(jìn)行著豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，他們不斷分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。也就是說生成既有“預(yù)料之內(nèi)”，也有“意料之外”。教學(xué)中隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否能夠敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”。我想，這便是我們常言的“歪打正著”吧。

一、平等對(duì)話，有效引領(lǐng)，讓生成性資源有良好的“生態(tài)環(huán)境”。

一次，我在教學(xué)《找規(guī)律》這一課時(shí)，最后出了這樣一道題：1、2、4、（）、（）、（），要求學(xué)生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來比較有規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛舉起了小手。一位學(xué)生填出了第一個(gè)答案：7、11、16，理由是前后兩個(gè)數(shù)的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5??，我高興地點(diǎn)點(diǎn)頭；第二個(gè)學(xué)生又想到了另一種填法：8、16、32??，理由是前一個(gè)數(shù)重復(fù)相加為后個(gè)數(shù)，我滿意地笑了。我環(huán)視著全班同學(xué)，似乎沒什么問題。正好下課鈴響了，我準(zhǔn)備課堂小結(jié)。這時(shí)，有一只小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，我猜測(cè)這是一位自信不足，成績(jī)平平的學(xué)生，我略顯遲疑：“你還有什么問題嗎”，生：“我想填1、2、4??”，頓時(shí)，全班哄堂大笑，那位同學(xué)害羞得埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯(cuò)，真了不起！大聲地說出你的理由，好嗎？”那位學(xué)生慢慢地起頭說：“我覺得重復(fù)也可以是一種規(guī)律?！?說得多好??！簡(jiǎn)單重復(fù)何嘗不是一種規(guī)律，大概受這種想法的啟發(fā)，學(xué)生的熱情一下又高漲起來，“老師，我又想到了另一種填法，1、2、8、1、2、16??，理由是前兩個(gè)數(shù)重復(fù)，第三個(gè)數(shù)分別填4的2倍，4的3倍”。時(shí)間已超過了3分鐘，但同學(xué)們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。

我為這堂課興奮不已。教學(xué)時(shí)間超過了，而這位學(xué)生的想法太簡(jiǎn)單，我完全可以作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后下課，但我沒有這樣做，而是表揚(yáng)鼓勵(lì)了這位學(xué)生，讓他說出自己的想法，由此又引發(fā)了同學(xué)的許多聯(lián)想，這樣的處理真是太好了，也許在這位學(xué)生的心目中從此播下了學(xué)好數(shù)學(xué)的種子，也許他從此有了更多的自信??按要求，這個(gè)題目的答案到底有多少，我們姑且不去討論，當(dāng)學(xué)生的思維與老師的預(yù)設(shè)相偏離時(shí)，教師不必忙著為自己的下一個(gè)環(huán)節(jié)奔忙，而應(yīng)先來聽聽學(xué)生的分析、聽聽他們的想法，因?yàn)閷W(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這才是新課程理所倡導(dǎo)的新理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而這種不同的發(fā)展必須建立在師生雙方真誠(chéng)平等、民主對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者、促進(jìn)者，要真正從心理上尊重學(xué)生，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想、真情對(duì)話。有了這種和諧、平等的“生態(tài)環(huán)境”，學(xué)生才會(huì)把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感全部調(diào)動(dòng)到課堂學(xué)習(xí)中，大膽表露自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。所以，教師要有理念上的轉(zhuǎn)變，我們的課堂到底該為誰服務(wù)？是為教師既定的教學(xué)目標(biāo)而置，而不顧學(xué)生的參與熱情和辛苦勞動(dòng)，還是該為學(xué)生靈動(dòng)的體驗(yàn)、真實(shí)的感受而平等對(duì)話服務(wù)？答案是顯而易見的。

二、及時(shí)抓彩，隨機(jī)應(yīng)變，讓生成性教學(xué)資源“臨場(chǎng)閃光”。我在教“乘法應(yīng)用題”時(shí)，出了這樣一道題：一個(gè)房間最多可以住5個(gè)人，一個(gè)旅游團(tuán)包了這樣的6個(gè)房間，這個(gè)旅游團(tuán)共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學(xué)生列出：5×6=30（人）。我提問：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個(gè)旅游團(tuán)一共有多少人？就是求6個(gè)5是多少”，我滿意地讓學(xué)生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當(dāng)我準(zhǔn)備下一題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手了：“老師，有可能這個(gè)旅游團(tuán)只有29人呢？”“這怎么可能呢？”我愣了一下，順勢(shì)把球踢給了學(xué)生，“你能說說你的想法呢？”“其實(shí)，我也沒有太多的考慮，我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠碛懻撘幌?，根據(jù)我們生活中的實(shí)際情況，有多少種可能性？”

多好的教學(xué)契機(jī)，我及時(shí)抓住了。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場(chǎng)面：

生1：我覺得可能是26人，算式是5×5＋1=26（人）。第6個(gè)房間只住1人。（有學(xué)生插話：那多浪費(fèi)，應(yīng)該包一個(gè)單間，價(jià)格還便宜一些。）

生2：有可能27人，算式是5×5＋2=27（人）。第6個(gè)房間只住2人。生3：有可能是28人，算式是5×5＋3=28（人）。第6個(gè)房間住3人。生4：有可能是29人，算式是5×5＋4=29（人）。第6個(gè)房間住4人。生5：我還有不同意見，題目上說：每個(gè)房間最多可以住5人，有沒有可能每個(gè)房間都住4個(gè)人，這樣就是4×6=24（人）。

生6：那也有可能每個(gè)房間都住3人、2人或1人，這個(gè)旅游團(tuán)就可能是18人、12人或6人。

生7：那如果也考慮不住滿的情況，答案就更多了。

生

5、生

6、生7的想法有些偏離題意，我因?yàn)閷W(xué)生的高漲熱情而感動(dòng)著，對(duì)學(xué)生的答案作了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)。我為學(xué)生的精彩想法而喝彩，更為自己及時(shí)抓彩而高興。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般都經(jīng)過了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對(duì)這些即時(shí)生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時(shí)抓彩，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨場(chǎng)閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓“死”的知識(shí)活起來，讓“靜”的課堂動(dòng)起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在相互碰撞中不斷生成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這需要教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)敏感，更需要有深厚的教學(xué)理念為底蘊(yùn)。

三、價(jià)值引領(lǐng)，啟迪思維，讓生成的錯(cuò)誤資源“變廢為寶”。

在教學(xué)“8加幾”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計(jì)算8+7=？，學(xué)生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計(jì)算8+6=？（下面是教學(xué)片斷）師：通過討論你知道8+6=？嗎？ 生1：我知道8+6=14。生2：不對(duì)，8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑，有的還指著他說，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說9向8借1湊成10嗎？那計(jì)算8+6=？時(shí)，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？ 師：你會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起?。ㄉ?稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時(shí)學(xué)生議論紛紛，我把這位學(xué)生的想法板書，讓大家說說出錯(cuò)的原因，他也似乎悟出了錯(cuò)誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計(jì)算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計(jì)算“7加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借3湊成十，計(jì)算“6加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學(xué)生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對(duì)于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中，會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)于學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”并不可怕、更不可恥，而是一種正?，F(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計(jì)地通過學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，暴露其思維過程，對(duì)這一過程中生發(fā)的錯(cuò)誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因?yàn)榻陶邔?duì)學(xué)生錯(cuò)誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時(shí)教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采!

數(shù)學(xué)課堂中的“歪打正著”

一次數(shù)學(xué)課上，我領(lǐng)著學(xué)生們?cè)谧鰯?shù)學(xué)練習(xí)題，其中有這樣一道應(yīng)用題?！绑w育用品商店里，羽毛球拍每個(gè)19元，乒乓球拍每個(gè)13元。各買一副要花多少元？” 首先我讓學(xué)生仔細(xì)讀題，認(rèn)真思考，然后獨(dú)立做。學(xué)生列式過程中，我在巡視學(xué)生的列式各不相同：“19+13=32（元）”，“19X2+13X2=（64）”，“19+13X2=64（元）”。

當(dāng)學(xué)生做完后，我把這三種算式都寫在了黑板上。同學(xué)們都贊同第二個(gè)算式是正確的，并講明了算理。我趁著學(xué)生注意力集中，思維活躍的時(shí)候，緊緊追問，為什么第三個(gè)算式是錯(cuò)誤的。學(xué)生紛紛說明了錯(cuò)誤的理由。這時(shí)我把列這個(gè)算式的同學(xué)叫起來，請(qǐng)他說說他是怎樣想的。由于同學(xué)們一口咬定這種算法是錯(cuò)誤的，這名同學(xué)顯然已沒有了自信，瑟縮著不敢回答。在我一番鼓勵(lì)下大膽的說出了自己的想法：我先求一個(gè)乒乓球拍和一個(gè)羽毛球拍的價(jià)錢，因?yàn)橐桓庇?個(gè)，我再乘以2，所以結(jié)果也得64元。我滿意地笑了，并再一次追問，可是在混合運(yùn)算中，要先算——乘除，再算——加減。同學(xué)們應(yīng)喝著。這時(shí)有些學(xué)生舉起了小手，說：“老師我明白了，這道題根據(jù)題意，應(yīng)先算加法，如果要改變算序，得加小括號(hào)”。

由一節(jié)練習(xí)課，最后生成了一節(jié)新課。雖然我沒有按照常規(guī)教學(xué)授課，但是這個(gè)課堂上的小意外，卻把學(xué)生自然地、順理成章引上了新課內(nèi)容，而且效果非常好。所以，我認(rèn)為教學(xué)不能定下模式，教者更要利用、處理好課堂的每一個(gè)生成事件或意外事件，使課堂上的不利因素轉(zhuǎn)化為有利資源，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到更高的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)反思——精彩的“歪打正著”

宣漢縣茶河鄉(xiāng)龍觀中心校

向以平 “四則混和運(yùn)算”教學(xué)片段

師：天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來到商場(chǎng)，看中下面兩種款式。

第一款：4件共456元。

第二款：每件121元。

師：哪種款式便宜？便宜多少元？

學(xué)生口答算式：456÷4＝114

121－114＝7 師：這道題如何綜合列式？它的運(yùn)算順序是怎樣的？ 學(xué)生口答算式：121－456÷4

學(xué)生口述運(yùn)算順序……這時(shí)，有位學(xué)生站起來說：“老師，我看到商場(chǎng)里的衣服都是標(biāo)單價(jià)的，沒有標(biāo)4件一共多少元的。”

……

我的初步設(shè)計(jì)是將計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)、理解運(yùn)算順序，進(jìn)一步體現(xiàn)新課程的理念。但是，在創(chuàng)設(shè)的這一問題情境，沒有尊重生活規(guī)律，隨意更改了事實(shí)，使得問題情境與實(shí)際生活不符。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的”，這就是說教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須是現(xiàn)實(shí)的，要符合生活實(shí)際的，因?yàn)閷W(xué)生在熟悉的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，容易調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如果我們的教師在創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境前，不假思索，不聯(lián)系生活實(shí)際，那么，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“原來數(shù)學(xué)是編造出來的”想法。這樣怎么能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？他們?cè)趺茨荏w會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系？

課堂教學(xué)反思

精彩的“歪打正著”

宣漢縣峰城鎮(zhèn)中心校

李存興

以上這一內(nèi)容是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的加法和減法》例3，這一內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固小數(shù)加減法的計(jì)算法則，會(huì)用多種方法解決小數(shù)加減法的應(yīng)用，其技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用多種方法解決問題的能力。如何達(dá)到這一目標(biāo)呢？按照我預(yù)先的設(shè)計(jì)：教具展示，用圓錐體代表電信塔，用長(zhǎng)方體代表電力塔，學(xué)生板凳代表山坡展開學(xué)習(xí)，并配合線段圖引導(dǎo)學(xué)生探究。這樣的目的在于將室外的情境引進(jìn)課堂，學(xué)生便于理解，也提示要像老師一樣，多做，多思考，多想辦法，總會(huì)找到解決問題的辦法。然而當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，楊柳告訴我：李老師，剛才下課的時(shí)候，劉千喜站在我桌子上，桌子上還有兩個(gè)腳印。當(dāng)時(shí)，我沒有多想，就直奔劉千喜那兒去了，“是真的嗎？”，他臉紅紅的。

“你身高是多少？” “1.35米” “桌子有多高？” “0.7米”

我再問楊柳：“你有多高？” “1.3米”

那好，請(qǐng)劉千喜同學(xué)站到桌子上，“哇，好高喲”同學(xué)們七嘴八舌地嚷到。頓時(shí)，全班同學(xué)都笑了。劉千喜的臉更紅了。不得已，他站上了桌子，然后我讓楊柳就站到桌子旁邊。

“噓-----”我做了一個(gè)安靜的動(dòng)作，同學(xué)們，你們現(xiàn)在算算，劉千喜現(xiàn)在的高度比楊柳高多少米？先獨(dú)立思考，再給你的好朋友分享分享。也請(qǐng)劉千喜和楊柳同學(xué)思考。

教室安靜了一會(huì)兒，隨即又熱鬧起來了。

該全班交流了，有同學(xué)說，我是這樣的想的：劉千喜的身高減去楊柳的身高就是劉千喜比楊柳身高高的數(shù)量，再加上桌子的高度就是現(xiàn)在劉千喜比楊柳身高高的數(shù)量，因?yàn)閯⑶彩钦驹谧雷由系?，所以就?yīng)該加上桌子的高度，綜合式：1.35-1.3+0.7.我是這樣想的：先用楊柳的身高減去桌子的高度，再用劉千喜的身高減去楊柳與桌子的高度差，綜合式：1.35-（1.3-0.7）。還有一種方法，有同學(xué)說：劉千喜的身高加桌子的高再減楊柳的身高也行，列式是：1.35+0.7-1.3。

課后我認(rèn)真地反思：本節(jié)課的主特點(diǎn)：

1、對(duì)學(xué)生課間違紀(jì)的處理，方法是恰當(dāng)?shù)?，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)又因自己的不足被老師當(dāng)作教學(xué)的范例引領(lǐng)大家包括自己學(xué)習(xí)思考而感到有成就感。

2、對(duì)身邊生活情意，能結(jié)合課堂特點(diǎn)為學(xué)生提供真實(shí)的情景，使得例3的學(xué)習(xí)輕松愉快。

3、對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)及時(shí)，如果不利用學(xué)生獨(dú)立思考和與好友交流時(shí)間段對(duì)劉千喜和楊柳進(jìn)行心理引導(dǎo)，那么他們這節(jié)課的學(xué)習(xí)就沒有意義。我的這堂課也就沒有什么可取之處，所以課堂上我們不能忽略任何一位學(xué)生。

4、對(duì)教材的處理，應(yīng)該是成功的，如果依據(jù)教材的案例，學(xué)生的思緒或許打不開，因?yàn)楫吘乖趹敉狻?/p>

5、本節(jié)課沒有嚴(yán)格的上課，師生問好環(huán)節(jié)沒有，這或許不符合上課的流程，但讓學(xué)生在無意間學(xué)習(xí)新課，比正規(guī)流程的上課來得起勁，因?yàn)榻獬藢W(xué)生思想負(fù)擔(dān)，新課前的提問，練習(xí)等等，都讓他們背上沉重的心理負(fù)擔(dān)。這樣有利于打開學(xué)生心靈的枷鎖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

6、培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法解決問題的能力。

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的教學(xué)反思

根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。從實(shí)施情況來看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中，教師一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。

1、改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，出示例題、習(xí)題時(shí)，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。我大膽地改變了教材中的知識(shí)例題，重組和創(chuàng)設(shè)了“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”這樣一個(gè)情境，從而引入“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題，即切合學(xué)生的生活實(shí)際。

2、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力

例題從學(xué)生的游戲中來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過自己的探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題，又能運(yùn)用掌握的知識(shí)去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。

不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。因此，我覺得在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點(diǎn)“關(guān)愛”的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法。

第二篇：英語課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程

英語課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，而英語課堂評(píng)價(jià)則是英語課堂教學(xué)過程中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，同時(shí)也是英語課程目標(biāo)的重要保障。

小學(xué)英語是英語教育的啟蒙階段。此階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對(duì)今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。所以評(píng)價(jià)的作用就顯得尤為重要。下面我簡(jiǎn)單談一談自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中所采取的一些方式與方法。

一、課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

在平時(shí)的英語課上，我注重讓每一個(gè)孩子的能力都得到鍛煉和發(fā)展，當(dāng)他取得了好的成績(jī)或是進(jìn)步時(shí)，我都會(huì)及時(shí)給予口頭表揚(yáng)，如“Good!Very well!Excellent!You did a good job!”等等，除了說這些具有激勵(lì)性的語言外，有時(shí)還會(huì)采用肢體語言進(jìn)行輔助，如有時(shí)我會(huì)豎起大拇指表示贊許或是讓全班同學(xué)為他鼓掌等等，通過這樣的評(píng)價(jià)讓他體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和對(duì)成功的體驗(yàn)。當(dāng)然我認(rèn)為這樣的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)富有層次性，不能一概而論。不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都說good 或very good。每個(gè)學(xué)生的英語水平不同，課堂上回答的問題也是難易不等，那么他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)就會(huì)不同，所以對(duì)他們的口頭評(píng)價(jià)也是逐層遞進(jìn)的：如果按他們的表現(xiàn)以A、B、C來論，得A的學(xué)生可以對(duì)他說：excellent, wonderful, perfect, super, fantastic；得B的學(xué)生可以對(duì)他說：well done, very good, very well；得C的學(xué)生可以對(duì)他說：good, nice, not bad, It’s OK.That’s OK.雖然是不同的評(píng)價(jià)但都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們保持自己的學(xué)習(xí)熱情，感受老師對(duì)他們與眾不同的評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生自評(píng)與小組評(píng)價(jià)。

學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)是以小組為單位小組成員互相評(píng)價(jià)的方法。小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂常常采取的教學(xué)活動(dòng)。通常我在課堂教學(xué)中把每個(gè)班的學(xué)生都分成若干個(gè)小組，在課上以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)還會(huì)采取一些獎(jiǎng)罰措施，如在教室前張貼一張“英語積分榜”，分別從課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成，測(cè)試幾個(gè)方面對(duì)每個(gè)組進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)好的可以加分，表現(xiàn)差一些或是完成不好的給予減分，每個(gè)月進(jìn)行累計(jì)，這樣學(xué)生的積極性很大，也可以促進(jìn)他們的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。

三、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

取得家長(zhǎng)的支持和配合也是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要手段。我在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“家校聯(lián)系本”，通過這種方式讓家長(zhǎng)及時(shí)反饋每個(gè)孩子每天在家的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)在上面與家長(zhǎng)溝通交流，每次的反饋都會(huì)有家長(zhǎng)的簽字，因此家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不僅起到了對(duì)孩子的監(jiān)督作用而且還加強(qiáng)了與老師的聯(lián)系，使老師更能客觀、公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

四、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的重要途徑之一，也可稱之為學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。檔案袋主要用于收集學(xué)生作業(yè)，學(xué)生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對(duì)他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)的方法加以反思。學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績(jī)，同時(shí)學(xué)生也可以思考他們學(xué)到了什么和他們是如何學(xué)習(xí)的這一過程，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信心，以及對(duì)自己的進(jìn)步的自豪感。學(xué)習(xí)檔案也為老師、家長(zhǎng)提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。一般而言，學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中對(duì)自己學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)，因而自覺把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與技能，還可產(chǎn)生對(duì)自己成果的擁有感，掌握和反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能

五、靈活使用各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

在我的教學(xué)生活中，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制設(shè)置占了自己課余很多時(shí)間，我想盡各種辦法努力對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如：“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”是獎(jiǎng)勵(lì)給課上或是某次活動(dòng)中突出的個(gè)人或小組；“今天我最棒”則是當(dāng)堂獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生；“小小設(shè)計(jì)師”則是課下布置的需要學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)把英語與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)突出的可以獲得的獎(jiǎng)勵(lì)；“無敵單詞王”是獎(jiǎng)勵(lì)在單詞背寫方面突出的學(xué)生；同時(shí)我還設(shè)計(jì)了很多的獎(jiǎng)狀和喜報(bào)來獎(jiǎng)勵(lì)在英語學(xué)習(xí)中有進(jìn)步和突出的學(xué)生。這些都是我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中常用的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：

六、作業(yè)的評(píng)價(jià)。

英語作業(yè)是課堂教學(xué)重要組成部分也是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)是為了鞏固課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行強(qiáng)化記憶、理解的一個(gè)教學(xué)反饋過程。學(xué)生有被尊重、被表揚(yáng)、被認(rèn)可的需要。在寫作業(yè)時(shí)，希望得到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，教師針對(duì)不同的學(xué)生及其作業(yè)，在不同場(chǎng)合所作的評(píng)語可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使暫時(shí)落后的學(xué)生能克服畏懼心理，樹立信心。所以，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)。

在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)把學(xué)生的作業(yè)按A B C等級(jí)來給予評(píng)價(jià)：A為最好，B還不錯(cuò)C較差，同時(shí)備注一些批語，最好的會(huì)給予“作業(yè)之星”獎(jiǎng)勵(lì)。

七、采用多元的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程。”所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末考試、結(jié)業(yè)考試等，它是檢測(cè)學(xué)生們綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。由于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式較為單一，而備受人們的爭(zhēng)議。但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量的動(dòng)機(jī)作用，更何況終結(jié)性評(píng)價(jià)也是檢測(cè)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學(xué)的效果，所以，終結(jié)性評(píng)價(jià)是十分必要的。在實(shí)際實(shí)施中，我們采用口試、聽力水平和筆試等多種形式。

小學(xué)英語測(cè)試與評(píng)價(jià)的主要目的是：“使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。小學(xué)英語命題應(yīng)以課標(biāo)、現(xiàn)行教材的要求，結(jié)合本地區(qū)英語教學(xué)實(shí)際情況，遵循低起點(diǎn)、小梯度、層層遞進(jìn)和逐漸加深的原則，力求突出聽力、關(guān)注認(rèn)讀、適當(dāng)書寫、立足基礎(chǔ)的原則.以上就是我的一些淺顯的認(rèn)識(shí)和做法，教無定法，我會(huì)在今后的工作中進(jìn)一步探索和實(shí)踐，努力找到更好的方法。