第一篇：PHONICS自然拼讀法在初中英語課堂中的運(yùn)用

PHONICS自然拼讀法在初中英語課堂中的運(yùn)用

上傳: 余秀娟 更新時(shí)間：2012-7-21 20:50:10

江西省景德鎮(zhèn)市第五中學(xué)

余秀娟

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中生應(yīng)該掌握3000左右的單詞。要掌握這么多單詞，學(xué)生沒有正確的方法，靠死記硬背是不可能做到的。在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)初中生初學(xué)英語時(shí)，常常覺得新奇好玩，學(xué)習(xí)熱情極高。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開始感到英語難學(xué)，“啞巴英語”和兩極分化現(xiàn)象開始出現(xiàn)。我們的“投入”和“產(chǎn)出”開始失衡，甚至越到高年級(jí)越是嚴(yán)重。學(xué)生的興趣、老師的熱情也因此逐漸被消磨殆盡。這些現(xiàn)象是從什么時(shí)候開始產(chǎn)生的呢？我個(gè)人認(rèn)為是從學(xué)生們不會(huì)認(rèn)讀英語單詞開始的。而這一點(diǎn)在初中英語課堂上，在對(duì)單詞高聲朗讀的呼喊聲中，要發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生會(huì)不會(huì)讀是不太容易的。日積月累，不會(huì)認(rèn)詞、讀詞成為他們學(xué)習(xí)英語首當(dāng)其沖的障礙。

如何幫助初中生做到“見詞能讀，聽音能寫”呢？我覺得 “phonics自然拼讀”英語教學(xué)法是一種較為智慧，效果較好的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。

何為phonics自然拼讀英語教學(xué)法？簡(jiǎn)單說就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知其然，知其所以然”的整體語音教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”的能力。避免傳統(tǒng)教學(xué)初中生對(duì)單詞“音、形、義”分家和 “課上說得起勁，課下忘得干凈”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的直拼能力呢？由于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在每?jī)?cè)書的最后編排了專門的字母及字母組合的讀音部分，開始有較明確的書寫要求，教師可以靈活運(yùn)用這一條件，在每?jī)?cè)開始之前超前集中教學(xué)，然后在此基礎(chǔ)上隨機(jī)分散教學(xué)，以便學(xué)生能夠掌握phonics自然拼讀法?？梢跃唧w分下面幾個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)：

第一階段：利用漢語拼音拼讀方法的正遷移作用，學(xué)會(huì)字母在單詞中的直接發(fā)音，進(jìn)而學(xué)習(xí)字母組合在單詞中的直接發(fā)音。

phonics教學(xué)最好從初中一年級(jí)開始，由于有了小學(xué)兩年英語的口語訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)讀寫26個(gè)字母的基礎(chǔ)，這樣就對(duì)超前集中學(xué)習(xí)單音圖、多音圖（即字母及字母組合）提供了有利條件，而掌握了這種方法可以大大降低學(xué)習(xí)英語單詞的難度。例如： a.“輔音+元音”單音節(jié)詞，比如教pig這個(gè)單詞時(shí)，教師出示字母p，i，g，不讀字母名稱音，而是直接教音素 /p/、/ i /、/g/，然后出示單詞pig，將漢語拼音中聲母和韻母相拼的方法“正遷移”到英語單詞的拼讀中，學(xué)生能很快拼讀出這個(gè)單詞,并且自然記住了寫法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)基本音素的發(fā)音時(shí)，教師要有計(jì)劃地把音素放到音節(jié)或單詞中進(jìn)行拼讀練習(xí)，滿足學(xué)生獨(dú)立認(rèn)詞、讀詞的欲望，體驗(yàn)自學(xué)英語的成就感。由于學(xué)生有了一定的漢語拼音拼讀基礎(chǔ)，讀英語時(shí)可先讀出構(gòu)成單詞的字母及字母組合的發(fā)音，利用漢語拼音聲母、韻母相拼的規(guī)律，拼讀出元、輔結(jié)合的音節(jié)和單詞，例如：big:/b/—/i/—/bi/ /g/—/bi g/，pink:/p / / in/—/pin/、/k/—/pink/。b.“輔音+元音字母組合（多音圖）”單音節(jié)詞

很多單詞中的元音因素由兩個(gè)或兩個(gè)以上字母組合而成，老師先教（用“滲透”可能更合適）這些字母組合（多音圖）的發(fā)音，然后根據(jù)單音節(jié)詞的拼讀規(guī)律讀出這些單詞。例如bee，car, jeep這些詞，在學(xué)生掌握了輔音c、j、p在單詞中發(fā)音后，老師只需教字母組合ar，ee 的發(fā)音，學(xué)生就能拼讀出這兩個(gè)單詞。第二階段：以讀促寫，音形結(jié)合。

在有了第一階段的phonics拼讀基礎(chǔ)上，要嘗試要求學(xué)生會(huì)默寫一些發(fā)音比較規(guī)則的單詞例如

card bird classroom等，教師在教phonics音圖過程中則必須以符合發(fā)音規(guī)則的單詞教學(xué)為主，通過練習(xí)，讓學(xué)生會(huì)讀英語單詞中最常出現(xiàn)的字母及字母組合的發(fā)音。要想能省時(shí)高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會(huì)讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的記單詞方法通常是按順序讀出組成單詞的字母名稱音，例如book，b—o—o—k，book，毫無規(guī)律可循,而且這種方法是英國(guó)300年前使用的單詞記憶方法（引自西南師范大學(xué)教授張正東的《英語教學(xué)法雙語教程》）。而用phonics英語教學(xué)法，不僅能解決“讀”的問題，而且也能解決“寫”的問題，學(xué)生通過讀出字母及字母組合在單詞中的發(fā)音而拼讀出整個(gè)單詞的讀音。反過來，可以通過拼讀單詞寫出構(gòu)成單詞的字母或字母組合，從而默寫出單詞。例如：sheep一詞，讀時(shí)可按sh，ee，p,拼讀出來，寫時(shí)可按sheep拼寫出來。這樣以讀促寫，音形結(jié)合，使學(xué)生在拼讀單詞時(shí)能做到“見其形，知其音”和“聽其音，知其形”，切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。第三階段：拼拼背背，相輔相成

此階段開始要有明確的聽寫要求，要求學(xué)生全面聽寫音圖與單詞，這一階段學(xué)生會(huì)感到有些枯燥，因?yàn)橐髸?huì)寫的字母和字母組合相當(dāng)多，不過單個(gè)輔音字母可以全部掌握住，字母組合的輔音和元音部分需要教師引導(dǎo)記憶，例如ph th tr dr，學(xué)生背誦drink時(shí)，教師可以運(yùn)用以前學(xué)過的draw、dress 等單詞讓學(xué)生對(duì)dr音圖有一種學(xué)過的印象。教師教再附之以適當(dāng)?shù)陌l(fā)音規(guī)則，來培養(yǎng)他們背英語單詞的感覺。當(dāng)然教師要盡量利用各種手段把本來比較單調(diào)乏味的音圖（字母或字母組合）講練的趣味生動(dòng)，使學(xué)生輕松接受并記住。

在上面教學(xué)過程中，老師要注意：

1．要學(xué)生養(yǎng)成看詞跟讀、拼讀的習(xí)慣，避免讀“天”書，防止音形分家，通過用嘴拼讀，用手書空的方式，做到音形緊密結(jié)合。

2．對(duì)雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞在讀時(shí)要注意重音，初步培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語感。如果輔之以“節(jié)拍法clapping hands”學(xué)習(xí)記憶單詞，效果會(huì)更好。

3．單詞拼讀訓(xùn)練非一日之功，要日積月累，堅(jiān)持操練，千萬不可操之過急。

4．教師可計(jì)劃安排“每課十拼”，即每課時(shí)進(jìn)行十個(gè)左右的單詞拼讀操練，既溫習(xí)音素發(fā)音，又熟練拼讀技巧。

綜上所講的，我認(rèn)為在初中階段先開始教phonics自然拼讀法，不要直接就去教音標(biāo)，在教學(xué)中，如果運(yùn)用“滲透”這種方式，不溫不火、和平演變，又能含蓄地奔向目的, 在掌握了音圖（字母及字母的組合）之后，就可以輕松地運(yùn)用正遷移原理快速學(xué)會(huì)音標(biāo)。這樣的話，我們就解決了音圖與音標(biāo)之間的教學(xué)關(guān)系和先后順序問題。只有教學(xué)思路正確，教學(xué)效果才能顯現(xiàn)出來。只要學(xué)生按照這個(gè)過程進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí),良好的語音感覺才能培養(yǎng)出來。我們只有不斷反復(fù)去滲透，反復(fù)幾遍后他們的自然會(huì)上路的。當(dāng)然也有些學(xué)生獲得這種感覺相對(duì)要慢一些,那么我們就再示范、再等待。因?yàn)槌砷L(zhǎng)有時(shí)是需要等待的，最后相信他們一定能學(xué)會(huì)這種英語學(xué)習(xí)方法的。教師要在學(xué)生基本上掌握phonics自然拼讀法后，在課堂上有意識(shí)的進(jìn)行英語文章的閱讀訓(xùn)練，在文章中有生詞的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)phonics自然拼讀法見詞就拼，流利的朗讀出文章，讓學(xué)生享受掌握了phonics自然拼讀法的成功。

第二篇：Phonics 自然拼讀法

Phonics(字母拼讀)是什么？

-Phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是美國(guó)、加拿大本土孩子的必修課程。在初級(jí)英語中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂、有趣。

為什么從小就要學(xué) Phonics？

-Phonics教學(xué)在美國(guó)，至少已經(jīng)有百年以上的歷史了。適當(dāng)?shù)腜honics教學(xué)，一直被認(rèn)為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。美國(guó)學(xué)者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出現(xiàn)在初級(jí)閱讀材料中的詞匯，其語音和字母間的對(duì)應(yīng)關(guān)系相當(dāng)穩(wěn)定。孩子通常能從出現(xiàn)頻率最高的37個(gè)音組中，拼出大約500個(gè)最常使用的詞匯。

國(guó)際音標(biāo) 和 Phonics 的區(qū)別？

-國(guó)際音標(biāo)如同中文的拼音系統(tǒng)，是另外形成的輔助系統(tǒng)，是為母語不是英語的學(xué)習(xí)者所服務(wù)的。整個(gè)系統(tǒng)完整但規(guī)則相對(duì)抽象，對(duì)非母語系學(xué)習(xí)者確實(shí)相當(dāng)有幫助。但學(xué)習(xí)一套全新的符號(hào)及其發(fā)音規(guī)則，即便是對(duì)小學(xué)高年級(jí)或初中生都不是很容易，更別說剛接觸26個(gè)字母的幼兒了。

-Phonics 屬于英語拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制，經(jīng)過百多年來的發(fā)展和完善，已是美國(guó)孩子的必學(xué)課程。Phonics 更注重英文字母和其發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以迅速提升英語閱讀能力。對(duì)于英語為母語的學(xué)習(xí)者，因?yàn)橛锌谡Z優(yōu)勢(shì)，在發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，只要能把字的音念出來，就很容易聯(lián)想到該字的意思，能直接認(rèn)字或拼字。而中國(guó)孩子雖然沒有母語背景、但Phonics 對(duì)于幫助認(rèn)字、拼字、提高閱讀能力，及從小教授正確英語發(fā)音方面仍然具有巨大的積極意義。

-總的來說，這兩者對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者都是不可或缺的，只是適合學(xué)習(xí)的年齡段有所不同而已。只掌握音標(biāo)，會(huì)造成現(xiàn)在很多中國(guó)孩子都有的碰到生詞就無法開口的現(xiàn)象。要知道除了字典，很少有國(guó)外書籍或繪本、讀本會(huì)標(biāo)注音標(biāo)哦，無法發(fā)音就會(huì)嚴(yán)重破壞閱讀的流暢性，進(jìn)而影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣。

-而只掌握Phonics，會(huì)讓孩子發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)深入到脫離初級(jí)英語范圍后，越來越多的單詞無法直接用Phonics 拼出，發(fā)生和不少歐美人士一樣的閱讀困難現(xiàn)象。英語發(fā)展千百年來，不斷吸收各語種詞匯，而中國(guó)孩子缺乏口語環(huán)境，發(fā)生讀音差錯(cuò)不足為奇。若是能從幼兒階段引入易學(xué)實(shí)用的Phonics，小學(xué)階段再系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，將使孩子受用終身！

第三篇：如何運(yùn)用自然拼讀法

如何運(yùn)用自然拼讀法

張愛麗

與課程改革前的小學(xué)英語教材相比，課改后的教材其內(nèi)容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學(xué)生和教師最頭疼的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長(zhǎng)此下去，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)下降，學(xué)習(xí)英語的自信心也將受到不小的打擊。我認(rèn)為，從小學(xué)低年級(jí)開始就利用自然拼讀法(Phonics)進(jìn)行語音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來的好辦法。自然拼讀法的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

（一）有效利用漢語拼音的正遷移作用

小學(xué)低年級(jí)（一般從二年級(jí)起）的學(xué)生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語拼音的ao 與英語中的元音/au/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)，就可以利用漢語拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。

（二）避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來的干擾

國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書面符號(hào)來代表音素。這對(duì)小學(xué)生而言，無疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素中的44個(gè)，是以字母和字母組合來代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶一套符號(hào)（英語字母）即可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國(guó)際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號(hào)的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號(hào)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)階段自然拼讀法完全可以取代國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率

教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

（四）促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語言技能的發(fā)展

運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構(gòu)成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則來拼寫。學(xué)生在掌握了英語字母的這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫單詞的能力達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟悉語法，培養(yǎng)語感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽說能力的發(fā)展。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的開始階段就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生遇到生詞的時(shí)候，就可以張口念、出聲讀，這對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。然而，英語單詞中還有不少不規(guī)則的情形, 如have, some, do等。故教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)讀音的規(guī)則性，以免誤導(dǎo)學(xué)生。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然拼讀法僅是發(fā)音教學(xué)的輔助工具，并不能運(yùn)用它解決所有的單詞發(fā)音問題.

第四篇：Phonics(自然拼讀法)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Phonics（自然拼讀法）在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

中坪小學(xué) 王延鵬

4月8日—11日，我有幸在宜城實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了襄陽市第七屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課暨說課展評(píng)活動(dòng)，本次活動(dòng)時(shí)間安排得特別緊，有12位來自不同地區(qū)的老師展現(xiàn)了他們的教學(xué)風(fēng)采，11位老師進(jìn)行了說課展示，把他們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中一些優(yōu)秀做法傳達(dá)給我們，并聘請(qǐng)專家對(duì)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，市教研員也對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了一些明確建議。老師精彩豐呈的精品課給與會(huì)老師帶來了視覺上的盛宴，實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的淳樸與出色的表現(xiàn)更是讓與會(huì)老師驚嘆不已。本次活動(dòng)主要展現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)中的三種不同課型：語音課，對(duì)話課，閱讀課。然而給我印象最深的就是新一輪課程改革中，Phonics自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。這些老師的做法，尤如一盞盞指明燈，使我加深了對(duì)自然拼讀法的理解，為我今后如何進(jìn)行語音教學(xué)指明了方向。

一、從理念上重新認(rèn)識(shí)小學(xué)英語語音教學(xué)

很多老師都知道英語語音包含的內(nèi)容很多。但在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往只追求單個(gè)單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性。其實(shí)小學(xué)階段語音內(nèi)容非常豐富，它包括26個(gè)字母，元音字母，元音字母組合，輔音字母組合，輔音連綴，成音節(jié)等的基本讀音，單詞、句子重讀，意群的讀音，語調(diào)與節(jié)奏。所有的這些語音內(nèi)容都是為了使學(xué)生形成自然規(guī)范的語音，為口語交際打下良好的基礎(chǔ)。本次活動(dòng)強(qiáng)調(diào)phonics教學(xué)的在英語教學(xué)中的重要地位，英語語音和漢語拼音有著許多相似之處，在教學(xué)中我們注重音素教學(xué)，學(xué)生嘗試發(fā)音，潛移默化中領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸納、領(lǐng)悟、記憶元音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接拼讀出單詞，學(xué)生易學(xué)易記，凡是符合拼讀規(guī)則的單詞，學(xué)生就能達(dá)到“見其形讀其音，聽其音知其形”，這樣把拼寫和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來對(duì)待。教給孩子方法，讓孩子感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、語音教學(xué)可以滲透于小學(xué)階段的各種課型中

小學(xué)階段英語每周的課時(shí)數(shù)少，教學(xué)任務(wù)比較繁重，新教材中每單元一節(jié)語音課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在每課時(shí)，各種課型中都要適時(shí)滲透語音教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母和字母組合的發(fā)音，并引導(dǎo)學(xué)生分音節(jié)記憶單詞，提高學(xué)生聽說能力。

三、重輸入重模仿，腳踏實(shí)地落實(shí)語音訓(xùn)練

重視純正語音的輸入，重視純正語音的模仿。讓學(xué)生多接觸原汁原味的音頻視頻的同時(shí)，我們一定要把資源用足，用好，用透。多為學(xué)生設(shè)計(jì)聽音輸入的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受原汁原味的純正語音，為學(xué)生留出充足的時(shí)間模仿語音。在聽音和模仿的過程中切忌只停留于形式匆匆過場(chǎng)，在沒有充分感知和模仿的情況下就要求學(xué)生有大量的語言輸出?？傊?，語音訓(xùn)練貴在長(zhǎng)久堅(jiān)持。

第五篇：淺談Phonics(自然拼讀法)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談Phonics（自然拼讀法）在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

新徽弘儒學(xué)校

自2011年大學(xué)畢業(yè)后我從事了兩年多的初中英語教學(xué)工作，這兩年多的教學(xué)生涯中，給我印象最深的是學(xué)生的詞匯記憶與語法、交際應(yīng)用。其中單詞的教授感觸頗深。學(xué)生們需要記憶大量的詞匯，作為老師, 我教授了一遍又一遍的IPA（國(guó)際音標(biāo)），然而仍然有不少學(xué)生識(shí)記單詞為“喝中藥”——過程痛苦，見效緩慢。為此我和學(xué)生們沒少在上面花功夫。2014年初來到新徽弘儒學(xué)校，成為了小學(xué)部英語教師中的一員。面對(duì)著一群天真可愛，才剛剛接觸英語的三年級(jí)的孩子們，我欣喜的同時(shí)也懷著一顆忐忑的心。我擔(dān)心孩子們學(xué)英語會(huì)像之前的少數(shù)初中生一樣，不得要領(lǐng)，拼讀困難，從而降低了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)英語教學(xué)中，我不斷摸索，校內(nèi)多聽同科教師的課，反復(fù)總結(jié)，同時(shí)也在學(xué)校組織的外出學(xué)習(xí)中不斷汲取新理念，結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式與風(fēng)格。一年多的教學(xué)中，我覺得Phonics（自然拼讀法）在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該大大的推廣。

一、從理念上重新認(rèn)識(shí)小學(xué)英語語音教學(xué)

英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有39-47個(gè)，這說明26個(gè)字母與基本音素間是有著一定的關(guān)聯(lián)的。但是，英語是屬于比較深?yuàn)W的拼音文字，也就是說26個(gè)字母與基本音素之間沒有一對(duì)一的對(duì) 應(yīng)關(guān)系，而是一對(duì)多和多對(duì)一的復(fù)雜關(guān)系，這對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯的發(fā)音和拼寫無疑增加了難度。盡管如此，人們還是總結(jié)出了很多發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律對(duì)于絕大多數(shù)英文詞匯都是適用的，這就是Phonics自然拼音法。英文的26個(gè)字母，分為元音和輔音，其中元音只有5個(gè)，即a，e，i，o，u，其余字母均為輔音。對(duì)于大多數(shù)輔音來說，它們的發(fā)音是一對(duì)一的，而有少數(shù)幾個(gè)輔音字母，每個(gè)字母有兩個(gè)或以上的發(fā)音。

很多老師都知道英語語音包含的內(nèi)容很多。但在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往只追求單個(gè)單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性。教授單詞時(shí)大多只是讓學(xué)生跟著老師讀幾遍，然后讀字母，拼出單詞來。比如教授book時(shí)，會(huì)讓學(xué)生只拼b-o-o-k，book，book。其實(shí)小學(xué)階段語音內(nèi)容非常豐富，它包括26個(gè)字母，元音字母，元音字母組合，輔音字母組合，輔音連綴，成音節(jié)等的基本讀音，單詞、句子重讀，意群的讀音，語調(diào)與節(jié)奏。所有的這些語音內(nèi)容都是為了使學(xué)生形成自然規(guī)范的語音，為口語交際打下良好的基礎(chǔ)。Phonics教學(xué)在英語教學(xué)中有重要地位，英語語音和漢語拼音有著許多相似之處，在教學(xué)中我們注重音素教學(xué)，學(xué)生嘗試發(fā)音，潛移默化中領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸納、領(lǐng)悟、記憶元音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接拼讀出單詞，學(xué)生易學(xué)易記，凡是符合拼讀規(guī)則的單詞，學(xué)生就能達(dá)到“見其形讀其音，聽其音知其形”，這樣把拼寫和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來對(duì)待。教給孩子方法，讓孩子感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、重輸入重模仿，腳踏實(shí)地落實(shí)語音訓(xùn)練

小學(xué)階段雖然大綱不要求學(xué)生掌握IPA（國(guó)際音標(biāo)）的全部因素，但為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中趣味與準(zhǔn)確同步，我們可以總結(jié)一些技巧，讓孩子們輕松學(xué)英語，讓“記單詞”就像步步高點(diǎn)讀機(jī)廣告里的詞一樣“so easy，爸爸媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)”。

平時(shí)教學(xué)中，特別是新課教學(xué)，當(dāng)遇到學(xué)生認(rèn)讀有困難的單詞時(shí)，我都會(huì)教他們自然拼讀，引導(dǎo)學(xué)生把正確的發(fā)音讀出來。例如近來上四年級(jí)下M8中碰到新單詞took，我會(huì)用手做彈東西的動(dòng)作，邊教讀t,t,t，/t/,/t/,/t/;雙手做擦眼淚哭泣狀教讀oo,oo，/u:/,/u:/,/u:/；右手拍胸，做咳嗽狀教讀k,k,k，/k/,/k/,/k/，最后讓孩子們把三個(gè)因素發(fā)音自己拼出來。久而久之，孩子們?cè)诓粩嗄７轮?，看到類似單詞大都能自主拼出來，而且在完成聽寫任務(wù)時(shí)正確率都有很大的提高。他們?cè)凇巴鎯骸敝袑W(xué)會(huì)了各種單詞。

以下是我在教學(xué)中總結(jié)的字母及部分字母組合的自然拼讀規(guī)律，這些發(fā)音規(guī)律可以幫助提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性。

A, A, A /?/ /?/ /?/（雙手做開花狀放在臉下方，壓舌）B,B,B

/b/ /b/ /b/（雙手一前一后做打槍狀）C,C,C

/k/ /k/ /k/

(右手拍胸，做咳嗽狀)D,D,D /d/ /d/ /d/

(右腳跟有節(jié)奏的跺地)E,E,E

/e/ /e/ /e/

(右手放耳朵處做聽及回應(yīng)狀)F,F,F

/f/ /f/ /f/

(單手做扇風(fēng)狀)G,G,G

/g/ /g/ /g/

(雙手做割東西的樣子)H,H,H

/h/ /h/ /h/

(單手做喝水狀)I,I,I

/i/ /i/ /i/

(右手比1狀)J, J, J

/d?/ /d?/

/d?/

(雙手做擠東西狀)K,K,K

/k/

/k/

/k/

(右手拍胸，做咳嗽狀)L,L,L

/l/

/l/

/l/

(右手食指與大拇指比L狀)M,M,M /m/ /m/ /m/ N,N,N

/n/ /n/ /n/

O,O,O

/?/

/?/

/?/ P,P,P

/p/ /p/ /p/

Q,Q,Q /kw/ /kw/ /kw/ R,R,R

/r/ /r/ /r/

S,S,S

/s/ /s/ /s/

T,T,T

/t/ /t/ /t/

U,U,U

/ ?/ / ?/ / ?/ V,V,V

/v/ /v/ /v/

W,W,W

/w/ /w/ /w/ X,X,X

/ks/ /ks/ /ks/ Y,Y,Y

/ j/ / j/ / j/

Z,Z,Z

/z/ /z/ /z/

oo,oo

/u:/ /u:/ /u:/ tr, tr

/tr/ /tr/ /tr/

dr, dr

/dr/ /dr/ /dr/(做右手摸左手狀)

(右手握拳，突出彎出的食指刮鼻子)（右手并攏彎曲，放在嘴邊）

(伸出雙手做潑水狀)

(雙手做擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)狀)（雙手做揉面狀）

(右手做蛇吐舌狀，輕輕晃動(dòng))

(右手做彈彈珠狀)

(雙手比1，指尖相碰)

(雙手做翅膀狀，輕輕扇動(dòng))

(手臂內(nèi)彎，指向自己)

(右手做剪刀剪紙狀)

(雙手比V，模仿照相pose)

(右手臂比Z狀，前后移動(dòng))

（雙手做擦眼淚哭泣狀）

(右手做戳東西狀)

（單手指腳狀）

ea, ea

/e/ /e/ /e/

(右手放耳朵處做聽及回應(yīng)狀)ee, ee

/i:/ /i:/ /i:/

(右手比食指與大拇指并攏，拉絲一)ng, ng

/?/ /?/ /?/

(口腔張大，手指鼻子)ch, ch

/t?/ /t?/ /t?/

(右手比劃7)ou, ou

/a?/ /a?/ /a?/

(雙手做獅子怒吼狀)ph, ph

/f/ /f/ /f/

(單手做扇風(fēng)狀)……

引導(dǎo)孩子們跟著老師模仿發(fā)音后，還要讓他們多接觸原汁原味的音頻視頻。比如我們教材配備的同步教學(xué)CD，多讓孩子們模仿錄音，置身情景，角色朗讀。我們一定要把資源用足，用好，用透。多為學(xué)生設(shè)計(jì)聽音輸入的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受原汁原味的純正語音，為學(xué)生留出充足的時(shí)間模仿語音。在聽音和模仿的過程中切忌只停留于形式匆匆過場(chǎng)，在沒有充分感知和模仿的情況下就要求學(xué)生有大量的語言輸出。

三、自然拼讀法在教學(xué)中需要注意的問題

自然拼讀法雖然能幫助孩子們更輕松地記單詞，但是它的規(guī)律并不是適合所有詞匯的，比如have,made,happy等，其中a與y的發(fā)音就有變化。教授時(shí)一定要給學(xué)生講清楚，避免他們出錯(cuò)。再者，自然拼讀法需要嘴和身體以及大腦動(dòng)起來，所以在使用中，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲來鞏固、應(yīng)用。愛玩是孩子的天性，我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)，不能讓他們光只顧著游戲去了，丟了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。在過去舊的教法上不斷創(chuàng)新，更加注重以學(xué)生為主體，多多推廣Phonics自然拼讀法，相信孩子們將會(huì)覺得英語更有趣，也更簡(jiǎn)單，從而教師也能達(dá)到高效課堂。