第一篇：PBL教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及成效分析研究課題方案

蘭州市2014年教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”

課題方案

課題名稱：PBL教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及成效分析研究

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的一種全新的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有所不同，PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和參與者，而不再是學(xué)習(xí)的驅(qū)動者。PBL教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的以課堂灌輸為主的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，使學(xué)生不斷處于發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的自出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之中，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，強調(diào)以問題為學(xué)習(xí)的起點,調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，而涉及的問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實世界” 的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程。PBL教學(xué)法偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)，學(xué)習(xí)者能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧。在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進行自我評價和小組評價。

一、研究的目的

本課題正是基于PBL教學(xué)模式在國際上的成功范例和新課程標準建設(shè)的需求，通過實證研究，驗證PBL教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的適用性和教學(xué)效果，構(gòu)建與新課程標準相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。課題研究不僅可以推動中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育對于素質(zhì)教育的束縛，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而且可以進一步促進新課程標準的健康、有序、順利實施。同時還可以為其他學(xué)科開展新課程標準建設(shè)提供有益的借鑒。

二、研究內(nèi)容

一是進行PBL教學(xué)模式的相關(guān)理論研究。重點研究針對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)法的教材編制、師生角色轉(zhuǎn)換、問題情境創(chuàng)設(shè)、小組協(xié)作、效果評價等教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素的實施途徑、方法。

二是對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式的效果進行評價。課題以蘭州市第十四中學(xué)高二學(xué)生為研究對象，選取2個班級按照PBL教學(xué)方法組織教材，以問題為導(dǎo)向組織課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生在不斷解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以小組討論和寫作的方式提出解決問題的方案，同時對每次小組協(xié)作的效果、問題解決的效果進行評價。另外選取2個班級作為對照組，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)。最后采用同樣的試卷進行考試、對考試成績進行對比分析。為了更為客觀的反映兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣，通過設(shè)計調(diào)查問卷（針對教師、學(xué)生設(shè)計不同的問卷）、深度訪談的形式，進行對比分析，綜合評價兩種教學(xué)方法。

三、研究過程

1.研究準備階段（2013.6—2013.9）：主要任務(wù)是文獻檢索，掌握PBL教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀、理論依據(jù)，主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式、教學(xué)思路。2.實施階段（2012.9—2014.1）：主要任務(wù)是選取對照班級進行教學(xué)，選取對照組和樣本組的期末考試成績進行試卷分析，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL之間的優(yōu)劣性。設(shè)計問卷，開展問卷調(diào)查，進行深度訪談，綜合評價，反饋。

3.修正階段（2014.2—2014.7）：主要任務(wù)根據(jù)上學(xué)期的成績分析、試卷分析以及調(diào)查問卷和深度訪談的反饋信息，修訂教材編制、問題創(chuàng)設(shè)、小組協(xié)作、效果評價等方面存在的問題，再次組織教學(xué)。更具期末考試成績進行成績分析和試卷分析，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL之間的優(yōu)劣性。設(shè)計問卷，開展問卷調(diào)查，進行深度訪談，綜合評價。

4.成果總結(jié)階段（2014.7）：撰寫研究報告，結(jié)題。

四、研究方法

1．文獻資料法:通過查閱國內(nèi)外大量關(guān)于PBL應(yīng)用的文獻，研究PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、特征、要素，提出適用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的師生角色的轉(zhuǎn)換方式、課堂教學(xué)組織方式、小組協(xié)作的模式、評價模式等。

2．問卷調(diào)查法:通過對對照班級和樣本班級的學(xué)生、老師開展問卷調(diào)查，了解教師、學(xué)生對兩種教學(xué)模式的認知程度、教學(xué)效果、知識點的掌握程度，以及對學(xué)生整體素質(zhì)、其他課程的課堂教學(xué)效果的影響等。

3．訪談法:主要通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員、后勤管理人員以及其他任課教師進行訪談。進一步了解對照班級和樣本班級在學(xué)習(xí)、生活等各個方面的改變情況。

4．數(shù)理統(tǒng)計法:對回收的有效問卷進行統(tǒng)計處理。

5．比較研究法:通過對照班級和樣本班級的2次期末考試成績分析、試卷分析，以及問卷調(diào)查、深度訪談的統(tǒng)計分析，比較兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣。提出在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式的途徑和方法。

五、預(yù)期成果

課題擬發(fā)表核心期刊論文2-5篇，統(tǒng)計源期刊論文3-6篇，撰寫研究報告1份。

第二篇：PBL教學(xué)法在兒科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

PBL教學(xué)法在兒科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】目的：分析兒科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL教學(xué)法）的效果。方法：選取我院2012級的兩個護理專業(yè)班學(xué)生作為研究對象，分別為實驗班（80名）與對照班（75名），其中對照班在兒科護理學(xué)教學(xué)中采取常規(guī)講授法，而實驗班則采取PBL教學(xué)法。經(jīng)過三個月的教學(xué)后，對兩組學(xué)生進行理論知識考核與綜合能力測評，對比分析考核與測評結(jié)果。結(jié)果：實驗班學(xué)生所得理論知識成績與綜合能力評分皆明顯優(yōu)于對照班，組間對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在兒科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法可以取得更高的教學(xué)效果，學(xué)生理論知識掌握更好，同時綜合能力更強，值得借鑒。

【關(guān)鍵詞】兒科；護理學(xué)教學(xué)；PBL教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號】R473.72-4 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）05-0325-01

兒科護理學(xué)屬于實踐性很強的臨床學(xué)科，而臨床見習(xí)屬于醫(yī)學(xué)教學(xué)計劃的重要組成，旨在促使在校學(xué)生到醫(yī)學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)及實踐等，以此彌補他們在學(xué)校中單純理論教學(xué)的不足，也能初步為學(xué)生培養(yǎng)臨床思維[1]。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL教學(xué)法）強調(diào)以學(xué)生為中心，而教師作為主導(dǎo)，以科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)問題，從而以問題為基礎(chǔ)，圍繞其展開相關(guān)學(xué)習(xí)與實踐，包括查閱資料、思維、推理及討論等。為了進一步分析PBL教學(xué)法在兒科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，我院進行了相關(guān)研究，現(xiàn)將結(jié)果作如下報告。資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2012級的兩個護理專業(yè)班學(xué)生作為研究對象，分別為實驗班（80名）與對照班（75名），其中對照班：男生15名、女生60名；年齡16～22歲，均值18.6±1.1歲。實驗班：男生18名、女生62名；年齡16～22歲，均值18.9±1.2歲。兩組學(xué)生在年齡、性別等一般資料上無顯著性差異（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

對照班學(xué)生在兒科護理學(xué)教學(xué)中采取傳統(tǒng)講授法處理，而實驗班學(xué)生則采取PBL教學(xué)法處理，具體方法如下：在每次授課之前，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的問題情景，比如播放電視錄像、去臨床見習(xí)實際案例、提供典型病例等方式引出不同的疾病存有的問題，然后要求學(xué)生根據(jù)不同的問題進行預(yù)習(xí)，積極查閱相關(guān)資料與知識，同時準備好討論發(fā)言稿等。在具體的授課環(huán)節(jié)，可將學(xué)生以8～10人為一組進行分組，將學(xué)生作為主體，加強授課內(nèi)容的討論與分析，直到找出問題答案。在討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵他們大膽發(fā)言，提出自己的見解，同時給予引導(dǎo)，加強重難點的精講與點撥等，最后對討論、發(fā)言等情況進行總結(jié)和點評，保障學(xué)生能獲取準確的答案。

1.3 觀察指標

兩組學(xué)生經(jīng)過三個月的教學(xué)后，進行理論知識考核與綜合能力測評，對比分析考核與測評結(jié)果。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

本次研究相關(guān)數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS17.0處理，計量資料用 表示，行t檢驗，以P<0.05差異作為統(tǒng)計學(xué)有意義的標準。結(jié)果

實驗班學(xué)生所得理論知識成績與綜合能力評分皆明顯優(yōu)于對照班，組間對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），詳見表1。討論

兒科護理學(xué)教學(xué)不僅要加強理論教學(xué)，同時要注重實踐教學(xué)，而當前教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生作為主體，而教師作為指導(dǎo)，努力提高學(xué)生理論知識的同時加強他們臨床實踐的培訓(xùn)，提升他們的綜合能力。

本次研究針對我院2個護理專業(yè)學(xué)生進行研究，其中對照班學(xué)生在兒科護理學(xué)教學(xué)中給予傳統(tǒng)講授法，而實驗班學(xué)生在采取PBL教學(xué)法處理，從研究結(jié)果中可以看出，實驗班學(xué)生在理論知識成績與綜合能力評分上皆明顯高于對照班，組間對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。本次研究所得結(jié)果與同類研究相似，即使部分研究中理論知識成績在傳統(tǒng)講授法與PBL教學(xué)法中并無顯著性差異，但在綜合能力評價上兩種教學(xué)方法差異性顯著（P<0.05）。

總的來說，PBL教學(xué)法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用有如下一些優(yōu)勢：第一，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，這樣可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)方法以教師提出的問題為教學(xué)中心，將以往的教學(xué)課堂講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授與研討為主，同時將以往教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，促使學(xué)生圍繞問題展開整個教學(xué)，包括查閱相關(guān)資料、了解與掌握相關(guān)知識、以及教學(xué)課堂內(nèi)外的討論與分析等，從而使得學(xué)生能更加靈活地掌握基礎(chǔ)知識，并發(fā)散思維，主動學(xué)習(xí)及解決問題[2]。第二，可以拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的臨床思維能力。PBL教學(xué)法，并非學(xué)生單純進行問題解答，也不是簡單背誦書本知識與重復(fù)書本內(nèi)容，而是要求學(xué)生主動積極自主學(xué)習(xí)，提高綜合分析的能力，以及拓寬其知識面。比如他們要圍繞問題查閱相關(guān)知識、回憶以往知識、獨立思考教學(xué)內(nèi)容，以及對疾病發(fā)生、發(fā)展及演變等進行探討與分析，并作出護理診斷。第三，能培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，提高他們的語言表達能力。護理的對象是人，而兒科護理對象則比較特殊，這需要護理人員有良好的語言與動作溝通能力，才能更好地為患兒服務(wù)。PBL教學(xué)法中學(xué)生通過合作、發(fā)言、討論等方式，使得自身語言與表達能力得以提升，同時提高了自信心，必然對以后的工作與生活產(chǎn)生巨大影響[3]。

綜上所述，在兒科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法可以取得更高的教學(xué)效果，學(xué)生理論知識掌握更好，同時綜合能力更強，值得借鑒。

參考文獻

[1] 張穎，賀加.PBL教學(xué)法在兒科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，09（6）：806-808.[2] 梁文麗，陳墾，曠焱平等.混合式PBL教學(xué)法在兒科護理實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（3）：105-107.[3] 胡志輝.PBL教學(xué)法在中職兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（9）：76-77.

第三篇：PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫(yī)學(xué)院 云南昆明 650500）

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法一直是近年教育工作者關(guān)注和研究的熱點。為了提高《中藥學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型中醫(yī)藥類專業(yè)人才，筆者嘗試開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)模式，以期為豐富《中藥學(xué)》的教學(xué)模式和提高學(xué)生綜合素質(zhì)作出有益的嘗試，并針對PBL 在教學(xué)中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。

【關(guān)鍵詞】PBL 教學(xué)；臨床課堂；教學(xué)改革【中圖分類號】 R2 【文獻標號】 A 【文章編號】 2095-9753（2016）4-0260-02

PBL 教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。基于PBL 教學(xué)模式特點和臨床基礎(chǔ)課程《中藥學(xué)》特點，筆者對《中藥學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容進行如下設(shè)計。

一．教學(xué)方法教學(xué)過程分為課前教學(xué)部署和臨床課堂兩個環(huán)節(jié)進行，教師根據(jù)具體章節(jié)的藥物功效設(shè)計問題討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生表達、分析、解決問題的能力。

（一）課前教學(xué)部署根據(jù)具體授課內(nèi)容，將班級同學(xué)平均分組，每組6~8 人，分組時確保每組有一位同學(xué)身體正處于疾病狀態(tài)，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學(xué)》“臨床課堂”教學(xué)。若沒有同學(xué)患病，或在學(xué)生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學(xué)校門診或醫(yī)院采集病例信息。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析，處方分析時應(yīng)對具體藥物的性味、歸經(jīng)、功效、劑量、使用注意等展開闡述。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過程中存在的疑問進行自主學(xué)習(xí)精品論文 參考文獻 討論，并回答其他組同學(xué)的質(zhì)疑。各小組選一位同學(xué)適時記錄“臨床課堂”教學(xué)內(nèi)容，包括攝像記錄。

（二）臨床課堂

1、第一節(jié)段 病例診斷與處方用藥，控制時間：40 分鐘此節(jié)段，組員對組內(nèi)志愿患者進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。若患者為門診或醫(yī)院病例，組員則對收集到的疾病信息展開同樣的分析過程?？赏ㄟ^討論、查閱醫(yī)藥文獻、求助網(wǎng)絡(luò)等方式完成診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。記錄員適時記錄。

2、第二節(jié)段 結(jié)果展示與分析，控制時間：每組15 分鐘各組推薦一位同學(xué)將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進行匯報，并接受其他組員的質(zhì)疑，匯報組可以組為單位回答他組的疑問，直至所有疑問解答完成。此節(jié)段，授課老師可向匯報組提出相關(guān)問題，或幫助匯報組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問題，并引導(dǎo)學(xué)生注意主要知識點的把握。記錄員做好記錄工作。

3、第三節(jié)段 課堂總結(jié)教師就本次臨床課堂中各組的表現(xiàn)、存在問題等進行認真評述和分析，各臨床組總結(jié)并記錄各組員對本次臨床課堂的心得體會、意見與建議，匯總后將各組記錄存檔。

二．教學(xué)實施重點與難點

（一）重點

1、《中藥學(xué)》是一門臨床基礎(chǔ)課程，在開展“臨床課堂”過程中，《中藥學(xué)》的重要知識內(nèi)容可能在“臨床”中被淡化，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)重視《中藥學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計，突出藥物的功效、性味歸經(jīng)、作用趨向、劑量、用法、使用注意等內(nèi)容；處方里出現(xiàn)用藥禁忌時應(yīng)設(shè)置問題，使同學(xué)深影響。

2、重視臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。《中藥學(xué)》課程一般于大學(xué)一年級時開設(shè)，學(xué)生缺乏臨床實踐經(jīng)驗，在課前教學(xué)部署時要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)臨床相關(guān)知識，“臨床課堂”過程中重視學(xué)生臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。

3、重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。

結(jié)果匯報過程中，通過學(xué)生之間的辯論培養(yǎng)他們的語言表達能力；注意語言的規(guī)范與得體，呈現(xiàn)臨床的真實性，甚至可以通過此過程培養(yǎng)同學(xué)處理醫(yī)患關(guān)系的能精品論文 參考文獻 力。

（二）難點

1、《中藥學(xué)》課程的設(shè)置與其它臨床課程，如《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《方劑學(xué)》等課程是同時開課，甚至更早，給臨床課堂的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。

2、病例的最終診斷、用藥無統(tǒng)一標準，這是臨床課堂訓(xùn)練學(xué)生思維和發(fā)揮其能動性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專業(yè)知識，對同學(xué)錯誤的診斷、用藥給予及時糾正。

3、根據(jù)中藥的性能和功效，《中藥學(xué)》教材將具體藥物分屬于不同的章節(jié)，如解表藥、祛風濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應(yīng)用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時有所兼顧，確?！吨兴帉W(xué)》學(xué)習(xí)的完整性。

三．教學(xué)反饋以問卷調(diào)查形式了解學(xué)生對此教學(xué)法的接受程度。臨床課題結(jié)束時對全體學(xué)生發(fā)放不記名調(diào)查表，從激發(fā)學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力共4 個方面進行評價，得分由低至高為１～ 4 分。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：開展了《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)“臨床課堂”的108 名學(xué)生中，86% 的學(xué)生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學(xué)生認為“臨床課堂”對提高《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。但亦有不少學(xué)生（37%）反應(yīng)該教學(xué)方法在“結(jié)果展示與分析”環(huán)節(jié)時，15 分鐘的控制時間過于緊張，不利于對一些知識點的掌握和再認識。

四．討論《中藥學(xué)》是一門臨床基礎(chǔ)課程，其實用性和實踐性很強，因此在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。以往的中藥學(xué)教學(xué)都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)模式，這種教學(xué)方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學(xué)，學(xué)生處于被動、消極狀態(tài)，主觀積極性不強。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)之目的在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新、分析以及解決問題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足需要。因此，我們開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高精品論文 參考文獻 臨床思維能力有很大的促進作用。該教學(xué)模式其實已融入了CBS（Case-Based Study，CBS）教學(xué)法，但“臨床課堂”中的病例和診療過程更具真實性，與PBL教學(xué)的精髓充分結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，還可以在分析病例的過程中鍛煉學(xué)生分析、解決問題以及主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的臨床思維方式，為以后進入臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

PBL 教學(xué)法是目前較流行的一種教學(xué)方法，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法[1]。但PBL 教學(xué)法的目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力，而不是準確地掌握知識，這是其明顯的缺點[2]。

而CBS 教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，以自學(xué)討論為主，要求學(xué)生以臨床病例為引導(dǎo)，將病例所提供的信息綜合起來，通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本知識及查閱有關(guān)資料來分析、解決圍繞病例所提出的一系列問題，從而讓學(xué)生理解這些問題的實際意義并從中獲得準確的理論知識[3]，因此正好彌補了PBL 教學(xué)法的不足。在教學(xué)過程中，開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，更要有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和討論熱情的能力。所以，教師平時更應(yīng)該注意各方面知識的積累，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以提高教學(xué)能力。

參考文獻[1] Hsu SC, Ong GH.Evaluation of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, 等.案例結(jié)合教學(xué)法在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2005(1): 85-86.精品論文 參考文獻

第四篇：PBL教學(xué)法在臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

PBL教學(xué)法在臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

[摘要] 目的 探討PBL教學(xué)法在臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 于2013年9月～2014年9月選取本院麻醉專業(yè)大三本科生214人，將其隨機分為LBL組和PBL組，每組107人。LBL組采用傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式；PBL組在對專職教師進行PBL授課方式培訓(xùn)后進行PBL模式教學(xué)。教學(xué)完結(jié)后，分別調(diào)查兩組學(xué)生對本學(xué)期麻醉授課效果的反饋及滿意度，并進行專業(yè)考試。結(jié)果 與LBL教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)方式可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、分析解決問題的能力及對臨床麻醉技能的掌握，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；PBL組學(xué)生對教學(xué)的總滿意度為95.33%，顯著高于LBL組的45.79%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。PBL組的平均成績?yōu)椋?9.43±2.28）分，顯著高于LBL組的（73.52±4.17）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 PBL教學(xué)方式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，、麻醉學(xué)知識的理解度及臨床麻醉技能的掌握度，可推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)法；麻醉學(xué)；教學(xué)；效果分析

[中圖分類號] R420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）06（c）-0155-03

[Abstract] Objective To analyze the effect analysis of problem-based learning（PBL）in the clinical anesthesia teaching.Methods 214 anesthesiology junior undergraduates in our college from September 2013 to September 2014 were selected and evenly divided into LBL group and PBL group in random.The LBL group was executed traditional teaching model，while PBL group was carried on PBL teaching model after the teachers was trained.At the ending of the semester，the feedback and satisfaction for the anesthesia teaching effect were investigated respectively，besides，the professional examination was performed.Results Compared to LBL teaching methods，PBL teaching mode showed observably improvement of students′ learning interest and efficiency，the ability to analyze and solve problem and the master for clinic anesthesia skills（P<0.05）.The total students satisfaction in PBL group was 95.33%，which was significantly higher than 45.79% of LBL group，the difference was statistically significant（P<0.05）.The average score of PBL group was（89.43±2.28），which was significantly higher than（73.52±4.17）of LBL group，the difference was statistically significant（P<0.05）.Conclusion PBL teaching method showed great enhancement of students′ learning interest，the understanding of anesthesiology knowledge and the master of clinical anesthesia skills effectively，it was worth to be promoted.[Key words] Problem based learning；Anesthesiology；Teaching；Effect analysis

麻醉學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)外科學(xué)中較為重要的二級學(xué)科之一[1]，對于麻醉學(xué)的學(xué)習(xí)是外科學(xué)中較為復(fù)雜及重要的部分，而熟練的掌握臨床麻醉技能知識將極大的減輕臨床治療的負擔。目前，我國大部分醫(yī)學(xué)高校中臨床麻醉專業(yè)教學(xué)方式任然采用較為傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，即以課堂授課為主的方式（lecture-based learning，LBL）[2]，此教學(xué)模式將夸大授課教師在教學(xué)中的地位及作用，而輕視了學(xué)習(xí)者的主觀性及接受能力，使學(xué)習(xí)者在被動灌輸大量知識而不能完全領(lǐng)悟，所造成的后果是其為應(yīng)付考試而機械記憶，未能將專業(yè)知識真正做到融化貫通，長此下去將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對麻醉學(xué)失去興趣甚至厭倦，進而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。問題教學(xué)法（problem-based learning，PBL）[3-4]作為一種較為新型的教學(xué)方式，將學(xué)生接受理解能力作為教學(xué)的中心，教師為導(dǎo)向，通過組成討論小組的方式使學(xué)習(xí)者獲取專業(yè)知識，并經(jīng)過討論、探討、解決疑惑的教學(xué)方式。PBL教學(xué)法是目前國際上廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式[5]，然而在我國麻醉臨床教學(xué)中應(yīng)用較少，因此，為了探討PBL教學(xué)法在我國臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究對本校麻醉專業(yè)本科生實施了PBL教學(xué)模式，并取得良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

資料與方法

1.1 一般資料

選取2013年9月～2014年9月在本院麻醉專業(yè)的大三本科生214人，所有學(xué)生都已學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，其中男125人，女89人，年齡18～22歲，平均（19.4±1.2）歲。將所有學(xué)生隨機分為LBL組與PBL組，每組107人。兩組學(xué)生在年齡、性別、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識掌握度及成績、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)熱愛度等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

兩組教學(xué)教師均為本院臨床麻醉專職教師，兩組教師教學(xué)內(nèi)容及課程安排等均相同[6]，具體教學(xué)方式如下。

1.2.1 LBL組的教學(xué) 采用傳統(tǒng)的以教師為主的課堂授課方式，即課堂教學(xué)法。對本組107人進行集中統(tǒng)一教學(xué)，專職教師通過合理科學(xué)地結(jié)合國家教科書大綱要求及本院麻醉專業(yè)具體教科書內(nèi)容，認真?zhèn)湔n，按照教材各個章節(jié)合理安排課程進度及授課內(nèi)容。同時于每次下課前安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)下次講授內(nèi)容，或在上課時安排其預(yù)習(xí)本節(jié)教授的教材內(nèi)容5～10 min[7]。

1.2.2 PBL組的教學(xué) 采用問題教學(xué)法：對專職麻醉專業(yè)老師實施PBL教學(xué)培訓(xùn)，使其熟練掌握PBL教學(xué)的整體設(shè)計及過程思維[8]，再根據(jù)PBL教學(xué)進度分為學(xué)習(xí)小組建立、教師備課階段、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、問題解決及歸納總結(jié)階段等幾個階段[9]。①學(xué)習(xí)小組建立。將本組107位同學(xué)進行分組，每組8～10人，同時選出1位組織能力較強、認真負責的學(xué)生作為組長，以記錄每位組員的疑問及討論結(jié)果，并組織組內(nèi)成員對本次授課內(nèi)容的問題討論結(jié)果進行總結(jié)分析。②病例引入備課[10-11]。專職教師在進行備課時，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容引入臨床麻醉實際病例，對學(xué)生講解并討論后，能使學(xué)生充分理解并掌握該部分的麻醉專業(yè)內(nèi)容。③學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段。專職教師應(yīng)在授課前1周將備課內(nèi)容交付給各組組長，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生依據(jù)備課內(nèi)容去查閱相應(yīng)文獻，并要求學(xué)生把查閱的文獻及案例與課堂中在組內(nèi)逐個陳述自己的觀點并討論；對于每次教授內(nèi)容，專職教師還應(yīng)要求學(xué)生提出自己的臨床麻醉方案，并探討其利弊。④問題解決階段。在進行教學(xué)時，專職教師應(yīng)先組織學(xué)生在組內(nèi)對本次授課內(nèi)容進行發(fā)言并陳述觀點，提出疑問，再由專職教師對本次授課內(nèi)容進行講解，并針對疑問進行回答講解，最后組織學(xué)生進行討論。⑤歸納總結(jié)階段。在學(xué)生進行充分討論后，專職教師應(yīng)對本次授課內(nèi)容進行總結(jié)，同時對于病例中的麻醉用藥、麻醉方式等進行總結(jié)，且對病例中所涉及的解剖學(xué)、病理生理學(xué)、手術(shù)準備、麻醉評估及方案、藥理學(xué)知識等進行系統(tǒng)的分析回顧，以加深學(xué)生對知識的理解度，另外在總結(jié)時讓學(xué)生再次復(fù)述麻醉評估及具體操作過程[4-12]。

1.3 觀察指標

院系麻醉專業(yè)系的負責人自行設(shè)計教學(xué)效果反饋情況和教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，于本學(xué)期麻醉學(xué)教學(xué)完全完結(jié)后，分別調(diào)查兩組學(xué)生對本學(xué)期麻醉授課教學(xué)效果反饋、教學(xué)滿意度，且對其進行專業(yè)考試，并統(tǒng)計成績。其中教學(xué)效果反饋包括提升學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率、加固基礎(chǔ)知識、提升分析能力、提升解決問題能力及掌握臨床技能等方面。學(xué)生對教學(xué)滿意度分為非常滿意、滿意、一般及不滿意，其中總滿意度=（非常滿意+滿意+一般）例數(shù)/總數(shù)×100%。關(guān)于專業(yè)考試，出題人員應(yīng)結(jié)合考試大綱及教材內(nèi)容，試題內(nèi)容應(yīng)包含基礎(chǔ)知識記憶部分（占20%）、專業(yè)知識理解應(yīng)用部分（占25%），臨床麻醉方案分析部分（占25%），綜合麻醉知識、方案設(shè)計及操作技能陳述部分（占30%），總分為100分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理所有數(shù)據(jù)，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生教學(xué)效果反饋情況的比較

PBL組在提升學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率、加固基礎(chǔ)知識、提升分析能力、提升解決問題能力及掌握臨床技能等方面均優(yōu)于LBL組，兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）（表1）。

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度的比較

LBL組對教學(xué)的總滿意度為45.79%，PBL組為95.33%，兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）（表2）。

2.3 兩組學(xué)生麻醉學(xué)成績的比較

LBL組學(xué)生在各項題型上的得分均低于PBL組，且平均成績顯著低于PBL組的（89.43±2.28）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=6.13，P<0.05）（表3）。討論

PBL教學(xué)法通過將實際中遇到的問題設(shè)置到教學(xué)中，由教師指導(dǎo)，并經(jīng)過與學(xué)生探討，進而得出最終結(jié)論的一種教育模式[13]。此教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思維分析后，可使其充分掌握知識的基礎(chǔ)理論及其實際應(yīng)用，因此，可培養(yǎng)學(xué)生自主分析解決問題的能力。有研究[14]發(fā)現(xiàn)，推行以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)模式，可通過引導(dǎo)學(xué)生從自身主觀能動性角度出發(fā)，聯(lián)系實際臨床工作中的科學(xué)知識及問題，進而有效的提升學(xué)生分析解決問題的能力，并調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。麻醉學(xué)是一門較為復(fù)雜學(xué)科，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，麻醉學(xué)也日新月異[15]，這在一定程度上為臨床教學(xué)帶來挑戰(zhàn)與困難。目前，我國麻醉學(xué)的主要教學(xué)方式仍較為傳統(tǒng)陳舊，因此，在我國實施國際上較為廣泛應(yīng)用的PBL教學(xué)方式勢在必行。

本文筆者在進行試卷評閱時發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在基礎(chǔ)知識記憶部分的得分并無顯著性差異，而涉及專業(yè)知識理解應(yīng)用、臨床麻醉方案分析、方案設(shè)計及操作技能陳述等主觀問題及臨床實際問題時，PBL組學(xué)生體現(xiàn)出對知識的充分理解與熟練掌握，且發(fā)揮了較好的主觀能動性，而LBL組學(xué)生則展現(xiàn)了對于知識的機械記憶，未能將知識做到應(yīng)用自如的要求。PBL教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)率有所提高，且其獨立思考能力、分析解決問題能力等均有所提高，并展現(xiàn)出對學(xué)習(xí)前所未有的熱情。由此可見，PBL教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率、邏輯分析能力、解決發(fā)現(xiàn)問題能力、表達能力等方面效果均顯著優(yōu)于對照組。因此，在臨床教學(xué)實踐中實施以組內(nèi)討論形式為主的PBL教學(xué)，促使學(xué)生自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是非常重要的，另外，PBL教學(xué)法注重啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生與老師及時溝通教學(xué)中所遇到的問題，并及時進行反饋，最終促使學(xué)生將臨床所學(xué)的理論知識全面融合起來，增強了其專業(yè)理論素質(zhì)的儲備。

綜上所述，PBL教學(xué)方式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、麻醉學(xué)知識的理解度、臨床麻醉技能掌握度，可推廣應(yīng)用。

[參考文獻]

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第五篇：PBL教學(xué)法在中學(xué)田徑教學(xué)中應(yīng)用的理論分析

PBL教學(xué)法在中學(xué)田徑教學(xué)中應(yīng)用的理論分析

隨著新課程改革標準的實施和快樂體育的提倡,中學(xué)體育課面臨著改革的沖擊,田徑課首當其沖。作為一些傳統(tǒng)項目,很多人提出要刪除部分課程,因此,怎樣上課、上什么樣的課成為體育教師面臨的考驗。將醫(yī)學(xué)中的問題式學(xué)習(xí)法(PBL教學(xué)法)引用到體育教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育科學(xué)知識、參與體育活動的興趣,從而更好的推動中學(xué)田徑課的順利開展。??

1PBL教學(xué)法??

1.1PBL教學(xué)法簡介。

PBL是Problem Based Learning的簡稱,稱為問題式學(xué)習(xí)。它是近年來受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式。它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,通過讓學(xué)習(xí)者互助合作,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,從而解決問題。將PBL教學(xué)法運用到體育教學(xué)中,在教師的導(dǎo)向作用下,以問題為引導(dǎo),學(xué)生自學(xué)討論為主體,打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授為主,學(xué)生被動接受的陳舊教育思路。??

2PBL教學(xué)法對于中學(xué)生田徑技能發(fā)展的意義??

2.1 有利于獲得完整的體育理論知識。

體育課是中學(xué)必須開設(shè)的課程。但是,多數(shù)學(xué)校存在重室外體育課、輕室內(nèi)理論課的現(xiàn)象,學(xué)生接受不到全面系統(tǒng)的體育理論知識,對體育缺乏正確全面的認識,缺乏參與體育的動力與熱情。??

PBL教學(xué)法在傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)上改革體育理論課教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)體育理論的教學(xué)任務(wù)去組織選擇教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中強調(diào)學(xué)習(xí)者合作解決問題,先給學(xué)生提出基本問題,讓學(xué)生思考,通過查找資料總結(jié)出自己認為正確的教法,然后教師進行總結(jié)講解,這樣既提高了學(xué)生興趣,又教授他們較完整的體育理論知識,引導(dǎo)和幫助其全面正確地認識體育,積極參與體育,從而促進了中學(xué)體育健康地發(fā)展。??

2.2 有利于提高學(xué)生分析解決問題的能力。

PBL教學(xué)法主張尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,強調(diào)給學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)的空間和機會,將傳統(tǒng)體育課強制性的死板的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W(xué)模式。它通過“問題式學(xué)習(xí)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,繼而在教師的導(dǎo)向作用下,以問題為引導(dǎo),學(xué)生自學(xué)討論為主體,讓學(xué)生在尋找答案的過程中,對所學(xué)內(nèi)容有了最基本的了解。當教師再講解時更易接受,并充分把體育理論化,而不是單純的動作模仿,提高了學(xué)生“從理論中提煉實踐”的能力,進而提高了分析解決問題的能力。??

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

PBL教學(xué)法強調(diào)的小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在互助學(xué)習(xí)過程中思維得到碰撞,從而迸發(fā)出火花,創(chuàng)造性地解決問題;能使學(xué)生在合作的過程中體會到集體的力量;能通過同學(xué)之間、小組之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人競爭、交往溝通等現(xiàn)代意識,形成良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì),提高學(xué)習(xí)效果。??

3PBL教學(xué)法在中學(xué)生田徑課中的評價指標??

3.1 對學(xué)生評價。

《體育(與健康)課程標準》明確指出了體育學(xué)習(xí)評價的目的要求。PBL教學(xué)法強調(diào)通過自我評價培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)評價的能力,使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足,調(diào)整學(xué)習(xí)方法,更好地提高自己,使教師更好地了解學(xué)生的情況,改進教學(xué)。同時,自我評價、相互評價及教師講評相結(jié)合,加深學(xué)生對田徑課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識,提高學(xué)生自學(xué)、自練及學(xué)生間的互助協(xié)作能力。??

在學(xué)年末,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行測試,給學(xué)生評分;讓學(xué)生進行自我評價;小組評價或同學(xué)互評;教師對學(xué)生進行評價,低年級采用評語式鼓勵性評價,高年級以運動處方形式為其提供體育鍛煉指導(dǎo)。??

3.2 對教師的評價。傳統(tǒng)教育教學(xué)思想和評價觀念,對教師的評價是側(cè)重于教學(xué),忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注。PBL教學(xué)法保留了傳統(tǒng)評價的優(yōu)點,又增加了新的評價指標,對教師的評價側(cè)重放在以下幾個方面:??

3.2.1 對體育課程目標的理解。

教師對體育課程目標體系的理解情況,在很大程度上決定了他的工作方向。新時期的體育課程強調(diào)“健康第一”,課程目標也是直指學(xué)生整體健康水平的提高,因此對教師的評價應(yīng)看他在課程設(shè)計、教學(xué)方案和計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選取等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想,是否在教學(xué)過程中貫徹和落實這一指導(dǎo)思想,是否促進了學(xué)生身心健康的發(fā)展。??

3.2.2 學(xué)生喜歡體育課和體育活動的程度。

傳統(tǒng)體育教學(xué)中,教師關(guān)注的是教學(xué)的組織,忽視了激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性。體育課程的最終目的是促進學(xué)生自覺主動地參與體育活動,并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。因此,學(xué)生喜歡體育課和體育活動的程度成為新時期體育課程對教師的重要評價內(nèi)容之一。??

3.2.3 創(chuàng)造性工作能力。

傳統(tǒng)教育教學(xué)要求教師嚴格按體育教學(xué)大綱來教學(xué)。同時,部分教師習(xí)慣于墨守成規(guī)、不思創(chuàng)新,采用的教學(xué)方法也大同小異。如果有教師突破常規(guī),標新立意,則可能被認為是“教學(xué)不規(guī)范”、“放羊式教學(xué)”等。新時期的體育課程將給予教師更大的選擇余地和發(fā)展空間,鼓勵教師開展創(chuàng)造性的教學(xué)。因此,教學(xué)是否有新意、是否讓人耳目一新是對教師評價的一個重要內(nèi)容。??

3.3 田徑課中PBL教學(xué)模式的評價。

體育課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某些運動知識和運動技能,更重要的是,通過體育教學(xué)影響學(xué)生集體主義情感,培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神,形成樂觀開朗的生活態(tài)度,得到身心全面發(fā)展。??

PBL教學(xué)法重點培養(yǎng)學(xué)生的各項能力,讓學(xué)生自己從解決問題中發(fā)現(xiàn)體育包含的科學(xué)知識,培養(yǎng)他們獨立思考、獨立解決問題并進行創(chuàng)造性思維活動的能力。??

PBL教學(xué)法在中學(xué)田徑課中的具體運用??

4.1 設(shè)計和提出問題。

授課時,先用2-3分鐘的時間激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的好奇心,以引起興趣的問題入手,引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的思考和探究。如在上立定跳遠課時,可以先提出這樣的問題:袋鼠和青蛙跳是怎樣跳的?讓學(xué)生試一試,說說感受。再和學(xué)生一起比較分析哪一種動物跳得遠一些,為什么會跳得遠。激發(fā)興趣要針對不同的教材和學(xué)生,采取不同的方式,讓學(xué)生愉快地接受。如以游戲、比賽等形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,使學(xué)生在課堂中處于“高期望-高表現(xiàn)-高期望”的良性循環(huán)中,創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。?? 2 分組討論,相互學(xué)習(xí)。??

4.2.1 掌握運動技能。

在運動技能的學(xué)習(xí)中,可先用10分鐘左右的時間,讓學(xué)生自由組合進行分組自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)滿足學(xué)生個人的心理需求,讓學(xué)生用自己喜歡的形式和方法安排各種練習(xí)并完成練習(xí);然后教師用3分鐘左右的時間,針對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題和不規(guī)范動作進行講解示范,指出不足;再用15分鐘左右的時間讓學(xué)生去解決自己存在的問題,糾正不規(guī)范的動作,并對學(xué)生提出的問題認真進行解答,最后用10分鐘左右的時間讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。??

4.2.2 教學(xué)方法和教學(xué)過程的掌握。

我們的教學(xué)目標不僅要學(xué)生掌握運動技術(shù),更重要的是讓他們掌握教學(xué)方法和教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生用3-4分鐘時間進行探究教學(xué):要教好這節(jié)課,用哪種教學(xué)方法采用什么教學(xué)過程最科學(xué)、最合理?讓學(xué)生相互探討。例如教“四步投擲步投標槍技術(shù)”這節(jié)課時,可以在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,一組學(xué)生先教用力技術(shù)→3-4步投擲步技術(shù)→1-2步引槍技術(shù)→完整的投擲步技術(shù)→全程技術(shù)。另一組學(xué)生先教最后用力技術(shù)→四步投擲步的完整技術(shù)→全程技術(shù)。讓學(xué)生把整個教學(xué)方法和教學(xué)過程做記錄,討論哪種教學(xué)方法更科學(xué),通過學(xué)生自己的探究討論,使他們對教學(xué)方法和教學(xué)過程的掌握產(chǎn)生較深刻的認識。??

4.2.3 體驗運動樂趣。

學(xué)生對運動技能、技術(shù)原理、教學(xué)過程和方法的學(xué)習(xí)與掌握達到一定要求后,就轉(zhuǎn)入讓學(xué)生體驗運動樂趣階段。用一定的時間讓學(xué)生練習(xí),感受參與運動帶來的成功與失敗、快樂與艱辛?！俺晒Ω小笔羌ぐl(fā)學(xué)生興趣的催化劑。在教學(xué)過程中,要不斷的肯定學(xué)生的優(yōu)點和成績,用欣賞、肯定的目光對待學(xué)生, 努力激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在積極參與中充分體驗體育學(xué)習(xí)和體育活動的樂趣,并在愉快的學(xué)習(xí)中獲得進步和發(fā)展。??

4.3 歸納總結(jié),解決問題。??

4.3.1 田徑運動技術(shù)原理的掌握。

田徑的每一個項目都有它的運動技術(shù)原理。只有讓學(xué)生掌握好動作技術(shù)原理,學(xué)會運用運動生物力學(xué)、運動生理學(xué)等學(xué)科的基本原理,來分析與評價不同項目技術(shù)過程的實效性和經(jīng)濟性,才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如,在教授側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)時,向?qū)W生指出影響成績的主要因素是出手初速度和出手角度。而怎樣才能做好這兩點,讓學(xué)生先思考,然后提問、示范、練習(xí)。這樣,才能使學(xué)生對鉛球項目的理論和實踐知識有正確的了解并掌握。??

4.3.2 導(dǎo)向價值。

在體育教學(xué)中,教師應(yīng)及時幫助學(xué)生把獲得的感性認識上升為正確的理性認識。在與學(xué)生的共同討論過程中,幫助學(xué)生逐漸建立起對運動技能的作用、體育鍛煉對身心健康和人生幸福的作用等的正確認識,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。??

4.3.3 思考與練習(xí)。

讓學(xué)生課后加強對本節(jié)課的思考,做好筆記和課后作業(yè),并通過課余時間對所學(xué)動作、內(nèi)容進行復(fù)習(xí),以加強學(xué)生的記憶,提高授課質(zhì)量。??

結(jié)論與建議??

5.1 結(jié)論.由于中小學(xué)課程標準的改革,體育健康課更強調(diào)了健康的重要性。田徑課也不再是單純的跑跑跳跳,更多的是讓學(xué)生科學(xué)的了解體育,喜歡體育。這就需要開辟新的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法能讓學(xué)生從整體上了解田徑,更科學(xué)的認識體育,推進終身體育的發(fā)展和實現(xiàn)。??

5.2 建議.田徑課上,教師要激發(fā)學(xué)生的興趣,寓教于樂,由被動接受型上課轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)型聽課。運用PBL教學(xué)法要注意,第一,把握好課堂節(jié)奏及課堂氣氛;第二,要有扎實的基本功,給學(xué)生創(chuàng)造一個正確的體育觀。??

總的來說,新時期的教學(xué)模式是改革教與學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念的革命,改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)格式化、僵化的教學(xué)模式,利用現(xiàn)代教學(xué)模式,采用先進的教學(xué)手段,使學(xué)生在積極參與運動的同時感受到快樂,獲得身心全面發(fā)展。

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