第一篇：“教略”而“學(xué)豐”

“教略”而“學(xué)豐”

——探討略讀課文教學(xué)策略

摘要：略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡約而深刻。略讀課文在人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對(duì)減少，直視“略”而真略的誤區(qū)，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，力求使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。關(guān)鍵詞：略讀課文教學(xué)建議策略

讓學(xué)生通過前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來完成對(duì)略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實(shí)踐中提高語文實(shí)踐能力”。略讀課文，它相對(duì)獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。然而，在實(shí)際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因?yàn)檫@類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:

1.略讀教學(xué)=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個(gè)體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語文閱讀活動(dòng)；略讀教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)之一，整個(gè)過程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。

2.粗知大意=淺知

略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但往往因?yàn)槠洹奥浴?，所以在教學(xué)過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。于是，略讀課文因?yàn)楣谏狭恕奥浴弊?，真的等同于忽略的“略”了?/p>

［探尋略讀教學(xué)］

都說“教是為了不教”。其實(shí)，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實(shí)踐土地上學(xué)會(huì)自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中如是說：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”葉圣陶先生也說過這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。”“精讀課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀。”

一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。第三，俄國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1.自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標(biāo)語）。對(duì)于提供給學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

2.因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨(dú)立的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級(jí)學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點(diǎn)———概括全文。

A、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。

B、細(xì)讀要點(diǎn)。經(jīng)過對(duì)全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時(shí)，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。

C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識(shí)加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對(duì)全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時(shí)總結(jié)。

三、結(jié)構(gòu)要簡約

略讀課文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)宜簡約，應(yīng)解放學(xué)生，給學(xué)生大塊時(shí)間來進(jìn)行自主閱讀。筆者認(rèn)為，一節(jié)課可分為這樣的幾個(gè)階段：一是準(zhǔn)備階段。教者應(yīng)盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨(dú)立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報(bào)交流階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。

四、設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

略讀課文教學(xué)過程可以設(shè)計(jì)為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。

（2）讀讀說說，感知大意。讓學(xué)生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時(shí)地通過評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。

（3）讀讀畫畫，理清脈絡(luò)。也可以畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受。

（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語句，教師適機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生難理解的語句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認(rèn)識(shí)，升華情感。

（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。

總之，對(duì)于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡約而深刻。當(dāng)然，這個(gè)“略”應(yīng)介于精讀課文和獨(dú)立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因文制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大語文目標(biāo)。

總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為；實(shí)踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時(shí)“隱退”，用更加開放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過程。

第二篇：略讀課文：文略而教不略

略讀課文：文略而教不略

潁泉區(qū)聞集小學(xué) 袁曉輝

2011年3月

略讀課文：文略而教不略

【摘要】

人民教育出版社編審崔巒先生在《對(duì)語文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！币虼私虒W(xué)時(shí)，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。對(duì)于略讀課文的教學(xué)，當(dāng)然不能像精讀課文那樣要求，但是作為精讀課文的補(bǔ)充，其作用也是不可忽視的。在略讀課文的教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的課文，在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上提高語文學(xué)習(xí)的能力?！娟P(guān)鍵詞】 略讀課文 閱讀能力 自主學(xué)習(xí)【正文】

略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！睆娜昙?jí)開始安排略讀課文：三年級(jí)上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級(jí)上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級(jí)上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級(jí)上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級(jí)的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學(xué)中所占的應(yīng)有地位。

葉圣陶先生曾指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學(xué)生自讀??這是對(duì)略讀課文的教學(xué)把握不到尺度的表現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！睘榇?，我們應(yīng)正視“略讀”這一課程形態(tài)，領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)尺度，憑借教材安排的略讀課文因“材”施教。那么，如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？筆者就此問題作了一些探討。

一、熟悉教材，明確目標(biāo) 首先，總體上我們要知曉教材中略讀課文的編排意圖及其教學(xué)要求。略讀課文一般是故事性較強(qiáng)、文字淺顯、趣味性強(qiáng)、便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊開始安排略讀課文，并提出了這類課文的教學(xué)要求：一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教學(xué)要求也正是教材中略讀課文的編排意圖。

其次，具體到教材中編排的每一篇略讀課文，我們要依據(jù)文本的價(jià)值取向確定教學(xué)目標(biāo)。如《宋慶齡和她的保姆》一課，教學(xué)目標(biāo)可定為：(1)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)宋慶齡尊重、愛戴勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，并從中受到高尚情感的熏陶；(2)抓住人物的具體事例和具體表現(xiàn)，理解課文表達(dá)的思想感情；(3)培養(yǎng)自主閱讀、合作交流的能力，提高綜合分析、自主表達(dá)的能力。

二、立足教材，確定教法

教材雖然不是唯一的教學(xué)資源，但它是重要的教學(xué)資源。我們必須正視教材中略讀課文這一資源，憑借教材，吃透教材，立足本位，因“材”施教。

1.根據(jù)課文結(jié)構(gòu)確定教法

每一篇略讀課文前都有閱讀提示。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出一兩個(gè)問題，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩教學(xué)思路，或引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的文章擴(kuò)展開去。對(duì)大多數(shù)略讀課文來講，教師根據(jù)閱讀提示組織教學(xué)活動(dòng)，皆可做到“提綱挈領(lǐng)”；學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀學(xué)習(xí)，皆能有所斬獲。如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》的閱讀提示中寫道：“讀讀課文，想一想，霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，他創(chuàng)造的奇跡給了你怎樣的啟示?！苯鉀Q了這個(gè)問題，學(xué)生自然就能體會(huì)到霍金頑強(qiáng)拼搏、戰(zhàn)勝殘酷病魔的精神，為霍金堅(jiān)持科學(xué)研究、在天體物理學(xué)上取得的偉大成就所折服，得到“只要不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，就能獲得成功”的啟示。

2.根據(jù)課文特點(diǎn)確定教法

每一篇略讀課文，皆有它自己的特點(diǎn)。我們應(yīng)根據(jù)課文自身的特點(diǎn)展開教學(xué)，既遵循文本正確的價(jià)值取向，又注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主閱讀，自主探究，讀懂課文，從而掌握讀書方法，提高閱讀能力。

如：《清明上河圖》是一篇說明文，結(jié)構(gòu)緊湊，語言生動(dòng)精練。教學(xué)時(shí)可以這樣安排：在導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，先讓學(xué)生大體觀察一下《清明上河圖》的畫面，初步感知畫面內(nèi)容。接著讓學(xué)生讀課文，看看課文是怎樣描述畫面的。初讀，重點(diǎn)放在正音上；再讀，可邊讀邊觀察畫面，深化對(duì)課文的理解；然后美讀具體描述畫面的三段內(nèi)容，體會(huì)描述的情景；最后，組織學(xué)生對(duì)《清明上河圖》的藝術(shù)成就、地位和歷史價(jià)值進(jìn)行交流討論。整個(gè)過程抓住課文的特點(diǎn)，按照“導(dǎo)入激趣→初知畫面→自讀自悟，以讀促講→明白價(jià)值”展開，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有比較深刻的認(rèn)識(shí)，從而很好地落實(shí)課文的教學(xué)要求。

而《秋天的懷念》是一篇敘事散文，文本細(xì)膩感人，通過對(duì)生活中細(xì)小事情的細(xì)致描寫，寫出了母親對(duì)兒子的愛和兒子對(duì)母親的懷念。針對(duì)課文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)情境，以情激情”。如：聽配樂朗讀，激發(fā)起學(xué)生的情感；抓住課文中感人的細(xì)節(jié)美讀，體會(huì)母愛的偉大；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中母愛無私、偉大的事例等，讓學(xué)生處于情境氛圍中，深入體會(huì)文本，并由文本走向?qū)嶋H生活，受到一次刻骨銘心的母愛教育。

如：《找駱駝》一課，閱讀提示中寫道：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。這個(gè)故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？

這便是個(gè)很好的切入點(diǎn)?？勺寣W(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考。讓學(xué)生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？

再如：《牛郎織女》這篇課文，雖說篇幅較長，但講的是一個(gè)在我國流傳甚廣的民間故事，具有通俗易懂的特點(diǎn)。因此，本課教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自讀自悟，自學(xué)明理。《奴隸英雄》是個(gè)獨(dú)幕劇，在學(xué)生讀通、讀懂課文之后，可以根據(jù)戲劇“對(duì)話形式多”這一特點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)分角色有感情地朗讀，課后還可以讓學(xué)生演一演，深化對(duì)內(nèi)容的理解，加深情感體驗(yàn)。

三、略讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)方面 我認(rèn)為不管略讀課文的內(nèi)容是否長短，都可以一個(gè)課時(shí)完成。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于拼音、字詞的教學(xué)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決，略讀課文教學(xué)的要求不是很高，只要安排得當(dāng)，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學(xué)時(shí)教學(xué)中尤其要注意到以下幾點(diǎn)：

1、略讀教學(xué)和略讀不一樣

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《小英雄雨來》的教學(xué)，我安排了學(xué)生自瀆課文，以小組合作的方式提煉主要內(nèi)容，給每部分概括小標(biāo)題。一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，抓住有效的信息，可以用小標(biāo)題的形式及時(shí)保存，懂得合作學(xué)習(xí)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標(biāo)題時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

2、粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。這里，通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

3、自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因?yàn)檫@樣，有的教師就干脆退讓一邊，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主學(xué)習(xí)是不是就是讓學(xué)生自學(xué)呢？自主學(xué)習(xí)是不是就不要教師的引領(lǐng)？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

4、引讀的有效運(yùn)用

略讀課文前的引讀是其與精度課文的聯(lián)系，不可缺少的一部分。教師在略讀課文教學(xué)時(shí)對(duì)引讀可能會(huì)如此處理：忽視不看、簡略交代等。我認(rèn)為既然編者安排引讀，目的就是為了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精度課文過渡到后一課略課文，并且明確了本課的閱讀重點(diǎn)，應(yīng)引起教師的足夠重視。有效運(yùn)用引讀會(huì)使學(xué)生從課始至課末都有一個(gè)很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如四年級(jí)下冊第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩，想一想，每一節(jié)詩主要講了什么，詩中四次提到‘這究竟是為什么’，表達(dá)了怎樣的思想感情?！鼻耙痪涫桥c前文的過渡，后一句是對(duì)本文學(xué)習(xí)的要求，這樣的引讀怎能省略？

總之，略讀課文也是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)和精讀課文一樣有著其重要的地位。略讀課文的教學(xué)不能一略而過，它對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，知識(shí)的拓寬都有著重要的作用。【參考文獻(xiàn)】

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《葉圣陶教育文集》

3、《小學(xué)語文教學(xué)》

4、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》

第三篇：癡教而操守

癡教而操守：把自己交給民族教育的一位苗族教師的教育敘事

[摘要] 通過對(duì)貴州省黔東南苗族教師榮老師的田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，榮老師自從1986年貴州民族學(xué)院數(shù)學(xué)系畢業(yè)后對(duì)于民族教育是癡教，對(duì)一所民族地區(qū)的高中發(fā)展作出貢獻(xiàn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長對(duì)他是異口同聲的褒揚(yáng)。

[關(guān)鍵詞] 榮老師；民族教育；學(xué)生

筆者早就聽說黔東南有個(gè)榮老師①，直到2010年6月到H縣J中學(xué)辦事有機(jī)會(huì)了解他，覺得很有必要對(duì)榮老師進(jìn)行質(zhì)性研究，于是2010年8月15-8月18為期四天對(duì)榮老師的領(lǐng)導(dǎo)、現(xiàn)在同事、過去同事、現(xiàn)在的學(xué)生、過去的學(xué)生榮老師的妻子做了有深度的田野調(diào)查。2010年10月5日與榮老師在其數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了一次面談。

一、榮老師的印象深描

在黔東南工作的時(shí)間也不短了，經(jīng)人介紹，第一次見到榮老師是在他的數(shù)學(xué)教研組辦公室。他表情親切、面帶微笑、不足1.60米的身高，油黑的臉上依稀可見小時(shí)做豆不慎留下的“麻斑”，給人的印象就是忠實(shí)、厚道。當(dāng)?shù)赜芯洹笆畟€(gè)麻子九個(gè)怪”俗語。榮老師還穿著上世紀(jì)七、八是年代最流行的灰色“的確卡”衣褲，一雙價(jià)值十多元的方便勞動(dòng)人民干活穿的老式解放鞋。一點(diǎn)也沒有架子，一下子打消了我的顧慮。一口代有濃厚苗音的當(dāng)?shù)貪h話，給人的第一印象是熱情，除了頭上的更像是一個(gè)在大城市打拼的人。榮老師怪就怪在他的穿戴上。如今都是什么年代了，據(jù)說，J中學(xué)在香港回歸與澳門回歸都分別為在冊教師發(fā)有高檔西裝，同事們早就穿舊仍掉了。可是榮老師的還嶄新如初。但同事們，同學(xué)們就很少見他穿出來。當(dāng)然集體活動(dòng)要求統(tǒng)一著裝還是能見到榮老師西裝革履的。

1986年，榮老師畢業(yè)于貴州民族學(xué)院數(shù)學(xué)系，由于他不僅苗音太重，直到現(xiàn)在不會(huì)說一句普通話，第一次被被分配到黔東南州審計(jì)局，榮老師再三要求要去中學(xué)教書，有關(guān)部門因?yàn)槠淇诓盘?，怕影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將他分配位于H縣一古鎮(zhèn)的H縣委黨校任教。1990年，黨校由古鎮(zhèn)搬到縣城，他放棄了到縣城工作的機(jī)會(huì)，毅然申請(qǐng)調(diào)入該鎮(zhèn)J中學(xué)任教。J中學(xué)時(shí)榮老師的母校，哪里有高中時(shí)的同學(xué)在同一個(gè)教研組，教研組組長是榮老師高中數(shù)學(xué)任課教師，過去榮老師是教研組組長學(xué)生中的掌上明珠。教研組長放心的交給了榮老師。

二、同事說榮老師癡教、丐幫頭子

只有接觸了榮老師的同事，同學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生家長，特別是數(shù)學(xué)教研組的楊老師說他癡教。楊老師說：“他每天要手工刻印一張數(shù)學(xué)試卷發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按時(shí)交給他，他會(huì)給每個(gè)學(xué)生認(rèn)真批改，錯(cuò)在什么地方要用紅筆注釋清清楚楚。然后還要在課余抽時(shí)間詳細(xì)給學(xué)生講解?！斌w育老師陳老師與榮老師經(jīng)常同任教相同班級(jí)教學(xué)任務(wù)難以完成，陳老師說：“遇到天氣不好，外面下雨，他向我要課上數(shù)學(xué)沒關(guān)系，可是有時(shí)天氣晴朗，榮老師也要我的課說要測驗(yàn)。榮老師就像丐幫頭子，專門討課?！敝挥姓嬲綀龅娜瞬艜?huì)明白人們對(duì)他的評(píng)價(jià)是那么的中肯，是那么的無奈！提到榮老師的課務(wù)，最讓J中學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)尷尬。每學(xué)年開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮到榮老師多年來都在超負(fù)荷地教學(xué)，想為他減減“壓”，安排他上兩個(gè)

班?？上⒁粋鞒鋈ィ瑳]得到榮老師上課的班級(jí)，學(xué)生的聯(lián)名信來交到校長手里，家長“登門”來了，把校長室圍得水泄不通。家長們齊心協(xié)力一鬧，領(lǐng)導(dǎo)的心一軟，榮老師的活兒又來了。上三個(gè)班、四個(gè)班都還不行，就上五個(gè)班！榮老師有好幾年在上五個(gè)班，每周達(dá)30多節(jié)課！在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為難的時(shí)候，他總是欣然承擔(dān)起明擺著更繁重的教學(xué)任務(wù)。但是，繁重的教學(xué)任務(wù)并沒有把他嚇倒，學(xué)生的作業(yè)，測驗(yàn)的試卷，他是不會(huì)摞到第二天的。可想而知，在20年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，榮老師度過了多少不眠之夜。榮老師課務(wù)重的根本原因是近十年來高中擴(kuò)招，其他同事幾乎成熟一個(gè)“飛走”一個(gè)。聽說榮老師過去的一個(gè)同事現(xiàn)在在凱里從事教學(xué)工作于是抽空與這位與榮老師工作過的柴老師了解過去的榮老師的情況，柴老師說：“1998年第一次擔(dān)任高三數(shù)學(xué)教學(xué)工作，榮老師假期利用高三補(bǔ)課前自己用鋼板刻印幾十張數(shù)學(xué)的分章節(jié)的練習(xí)題，自己印好給我送到家里。自己覺得他的試題很特殊，是榮老師在J中學(xué)讀高中就開始收集整理的，在貴州民族學(xué)院數(shù)學(xué)系讀書時(shí)又進(jìn)行擴(kuò)充，非常有系統(tǒng)性。由于有榮老師的試題1999年會(huì)考，我任教的班級(jí)會(huì)考優(yōu)良率超州標(biāo)39個(gè)百分點(diǎn)，超省標(biāo)45個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)時(shí)評(píng)定職稱很困難，J中學(xué)有80多位教師1999年達(dá)到中級(jí)晉級(jí)條件。我全靠會(huì)考成績脫穎而出。評(píng)上中教一級(jí)，現(xiàn)在想來還得感謝榮老師無私的關(guān)心與幫助?！?/p>

三、榮老師是一個(gè)“落伍”與時(shí)代的人

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師社會(huì)地位和工資收入的不斷提高。不少老師為了自我調(diào)節(jié)不僅有下象棋，玩撲克、打麻將的娛樂方式，有車有房也是理所當(dāng)然，要說十年前教師要買個(gè)手機(jī)那是要三思而行，可是今天他還是沒有配手機(jī)。要說一個(gè)人的愛好有多少，榮老師的愛好是再單一不過了；要說一個(gè)人的嗜好有多少，榮老師的嗜好再簡單不過了！問他一生中有些什么愛好，他會(huì)很認(rèn)真地回答：“我的愛好就是教書！”問他一生中有什么嗜好，他也會(huì)很認(rèn)真地回答：“我的嗜好就是教書！”榮老師的一生，注定交給了教育。雖然榮老師教數(shù)學(xué)，不要說拿張麻將牌給他認(rèn)。就是拿一張撲克牌給他人，他只能說出其中的數(shù)字（有同事就試過）。難怪同事說他是癡教。在20年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，榮老師已形成了自己獨(dú)特的教學(xué)思想，他認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于興趣，提高數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵在于積累。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，他自己總結(jié)了一套“關(guān)注層次，以退為進(jìn)”的教學(xué)方法。他反對(duì)常規(guī)教法中要么把學(xué)生難死、要么讓學(xué)生輕松得要死的極端，在吸取了百家精華的基礎(chǔ)上，他結(jié)合J中學(xué)學(xué)生的實(shí)際自編了一套高中數(shù)學(xué)講議。就是這么一套不斷完善、不斷臻于系統(tǒng)的講議使J中學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)變劣勢為優(yōu)勢，把J中學(xué)的一批批學(xué)子送進(jìn)了大學(xué)之門。教務(wù)處管主任說：“榮老師2001屆文科數(shù)學(xué)高考成績?nèi)司譃?5分,超省人均分11分,獲該屆全州數(shù)學(xué)科高考成績二等獎(jiǎng).2004年他任教的學(xué)生中一位同學(xué)貴州高考文科數(shù)學(xué)第一名，???！痹谝粋€(gè)像H縣這樣的民族地區(qū)國家級(jí)貧困縣的鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)J中學(xué)能取得連年優(yōu)秀的佳績，真令人生畏。

四、榮老師操守的尷尬與價(jià)值

針對(duì)榮老師的教學(xué)，簡樸，既然學(xué)校發(fā)有有西裝，沒見他穿出來。筆者特意到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院與榮老師的妻子鄔醫(yī)師進(jìn)行了訪談。他的妻子鄔醫(yī)師在訪談中說：“給他披上西裝他就臉紅，更不用說給他栓領(lǐng)帶了?！痹谌藗兊挠洃浿校瑯s老師總是

一個(gè)著中山服、穿解放鞋。因?yàn)闃s老師的過于樸素，也才有許多讓人忍俊不禁的故事。2000年高考結(jié)束，他被聘參加高考評(píng)卷。報(bào)到時(shí)，工作人員怎么也不讓他填寫登記表，帶隊(duì)的J中學(xué)校長費(fèi)了不少口舌才說服了工作人員，讓他辦理了報(bào)到手續(xù)?？墒牵诙斓皆u(píng)卷場地，麻煩事又來了：保安人員怎么也不讓他進(jìn)入評(píng)卷現(xiàn)場，保安拿著評(píng)卷證件到有關(guān)部門去搞清楚才回來，榮老師心急如焚的等了十多分鐘。2004年，由于H縣J中學(xué)教師短缺，貴州師大與貴州民族學(xué)院教育專業(yè)的大學(xué)生很難爭取到J中學(xué)工作。H縣政府組團(tuán)赴湖南招聘教師，榮老師作為學(xué)科帶頭人也隨隊(duì)前往。團(tuán)隊(duì)到達(dá)懷化學(xué)院時(shí)，正遇上學(xué)院在大規(guī)模地?cái)U(kuò)建，學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)主持開一個(gè)座談會(huì)，榮老師又被工作人員當(dāng)作農(nóng)民工悄悄地請(qǐng)出了會(huì)場。

作為J中學(xué)稀缺的高級(jí)職稱的教師，妻子還是一名具有中級(jí)職稱的醫(yī)師，榮老師雖不算富有，但也不至于穿不上象樣的衣服。有人勸他買套象樣的衣服，他總是笑著說：“習(xí)慣了，樸素也是一種隱形的教育！”他雖然衣著樸素，可是他的學(xué)生一點(diǎn)也不覺得他“俗”。相反，他的樸素已成為一種美德影響著他的學(xué)生。他的學(xué)生每次提到他，都無不感慨地說：“是榮老師教我們學(xué)會(huì)了節(jié)儉，是榮老師讓我們懂得了廉潔！”榮老師操守的根本目的也是為了民族的教育。榮老師是J中學(xué)老師的精神支柱，更是學(xué)生崇拜的偶像。在學(xué)生的眼里，只要得到榮老師的點(diǎn)撥，就會(huì)取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。他在學(xué)生中的影響力是很大的，他的課沒有學(xué)生逃學(xué)，更沒有學(xué)生不學(xué)。他在J中學(xué)任教20年，學(xué)校共開展了26次學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，能保持20年評(píng)教優(yōu)秀率為95%以上的，也僅有榮老師。由于榮老師的敬業(yè)與操守。榮老師在學(xué)生的眼里，能得到他上課是一種榮幸。在學(xué)生眼里，他上哪一個(gè)班，意味著學(xué)校重視了這個(gè)班；能讀榮老師任課的班級(jí)，意味著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視。因此，每學(xué)年榮老師的任課自然就成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最頭痛的事兒。教務(wù)處管主任舉例說：“2005年，J中學(xué)在高二年級(jí)的分科中就發(fā)生了一個(gè)鬧劇。教務(wù)處初定了一個(gè)方案：把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班120名學(xué)生分成文理科各一個(gè)班，學(xué)生自愿報(bào)名，讓榮老師教文科班。消息傳了出去，學(xué)生報(bào)名亂了套，結(jié)果文科班有80人,理科班只有40人。由于文理科比例失調(diào)，教務(wù)處又改派他教理科班。消息一傳出去，學(xué)生報(bào)名又亂套，結(jié)果理科班有95人，文科班只有25人，文理科比例又嚴(yán)重失調(diào)。眼看無法開班了，教務(wù)處只有做榮老師的工作，請(qǐng)他教兩個(gè)班，學(xué)生們才又按自身的優(yōu)勢歸了位?！惫苤魅芜M(jìn)一步說：“榮老師長期擔(dān)任五個(gè)高中班的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以說是一人當(dāng)作幾人用正是榮老師這樣的人。J中學(xué)在這么偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)，好的學(xué)生都往省城，州府，縣城的示范高中就讀去了。J中學(xué)沒有天時(shí)和地利的情況下，能在激烈的教育競爭中立于不敗之地，靠的，只有“人和”了?！睒s老師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，已成為一種磁力把J中學(xué)全體教師的心連在一起，形成一股強(qiáng)大的精神力量，支撐著H縣J中學(xué)的教育教學(xué)。榮老師是高中數(shù)學(xué)教研組長，數(shù)學(xué)教師是該中學(xué)最敬業(yè)的教師，他在數(shù)學(xué)老師中的影響顯而易見。在數(shù)學(xué)老師中流傳著這樣的口頭禪：“說苦說累，想一下榮老師就自慚形穢?！睒s老師的精神已成為J中學(xué)每一位教師的精神食糧。

五、榮老師做無償家教

J中學(xué)所在的古鎮(zhèn)也是幾萬人口的大鎮(zhèn)，聽說他是該鎮(zhèn)第一個(gè)做家教的在職教師，據(jù)榮老師說，他是1996年開始做家教。農(nóng)村學(xué)生，數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科是他們最頭疼的學(xué)科，又是最關(guān)鍵的學(xué)科。在學(xué)生中就流傳著這樣的歌謠：“學(xué)

好數(shù)學(xué)和英語，家里窮點(diǎn)不要緊；學(xué)好英語和數(shù)學(xué)，家里的田土用不著！”數(shù)學(xué)和英語，已成為決定農(nóng)村學(xué)生前途與命運(yùn)的學(xué)科。榮老師是一個(gè)閑不住的人，一有空就往學(xué)生寢室和教室跑，和學(xué)生一道解題，給學(xué)生補(bǔ)課。J中學(xué)有一種課叫“自由課”，是師生自發(fā)開展的課外活動(dòng)，榮老師是“始作俑者”。大家也記不清是什么時(shí)候開始的，只記得最初是這樣的：每到星期天，有一部分住校生沒有回家，在教室里學(xué)習(xí)；每到這一天，榮老師總要到教室和學(xué)生一起做做題，給學(xué)生講講題，先是在草稿紙上推算，后來干脆在講臺(tái)上演算。最初是給本班的住校生講課，后來是本班非住校生也來了，再后來是本年級(jí)的學(xué)生都來聽榮老師自由的課。漸漸地，榮老師的星期天就成了義務(wù)為學(xué)生上大課的時(shí)間。家長們了解到榮老師星期天要上大課，周末都不愿讓自己的子女回家，而是利用趕集的機(jī)會(huì)為子女送錢送糧。

榮老師是一個(gè)有求必應(yīng)的人。只要家長有求于他，他都會(huì)欣然前往。每到周末，他總接到一些家長打來的電話，有的請(qǐng)他到家里為他們的子女補(bǔ)課，有的干脆把子女送到他的家里，都相信有榮老師的“點(diǎn)化”，他們的子女會(huì)“開竅”一點(diǎn)?？墒菢s老師做的是無償家教，你要提到拿錢宋禮，榮老師就不會(huì)給你的小孩做家教了。由于榮老師名聲在外，不少在外地讀書的學(xué)生，凡是覺得自己的數(shù)學(xué)“差”一點(diǎn)，都想在榮老師那里獲取一把“金鑰匙”。榮老師說，2009年暑假，在貴陽讀高中的張氏姊妹就慕名而來，請(qǐng)榮老師為她們補(bǔ)課。每個(gè)假期，榮老師都會(huì)接納一些來自各地的“過路弟子”。在家長的眼里，他就是孩子的“救星”，就是家長的“恩人”。有一位家長深有感觸地說：“榮老師已不單是J中學(xué)的一名教師，他已屬于社會(huì)的共享！”

現(xiàn)在無論在城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，部分教師只要學(xué)生交錢,教師就會(huì)給學(xué)生“開小灶”。尤其是不少任課教師出于對(duì)額外收入的執(zhí)著追求,明顯的不公平的對(duì)待學(xué)生，對(duì)家教學(xué)生的親和、對(duì)非家教學(xué)生的則疏離；有的課堂上“留幾手”到家教場所去交給學(xué)生。榮老師與他們形成鮮明的對(duì)照。

六、小結(jié)

影響榮老師職業(yè)教育生涯發(fā)展的因素相當(dāng)多。從個(gè)人的自我效能、幼年的生活與學(xué)習(xí)成長的歷程、家庭與工作多元角色的扮演都影響著榮老師對(duì)生涯所持的態(tài)度。從自我效能的角度來看，榮老師工作積極認(rèn)真、自信獨(dú)立、堅(jiān)持不懈的人格特質(zhì)，使他在20年高中數(shù)學(xué)教育生涯發(fā)展的歷程中，即使遭遇許多困難，也能努力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了苗族人民堅(jiān)韌的品格。據(jù)統(tǒng)計(jì),“少數(shù)民族占全國總?cè)丝诒壤齼H8 % ,但其貧困人口卻占全國貧困人口的40 %?！盵1] 要改變民族經(jīng)濟(jì)之間的偏差必須靠教育，特別是熱衷于民族地區(qū)教育工作的教師?！耙越虨闃贰痹跇s老師身上已得到充分的體現(xiàn)，他已把教學(xué)當(dāng)著自己生命的必需，已把學(xué)生的前途和自己栓在一起，學(xué)生的成功就是他最大的幸福。2005年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找他談話，打算提拔他擔(dān)任學(xué)校中層干部，他非常認(rèn)真地說：“當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)與當(dāng)老師相比，我當(dāng)老師比當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)所作出的貢獻(xiàn)不知要大多少倍！”有學(xué)者做過不同民族的教師主觀幸福感及各維度的方差分析以情感指數(shù)為因變量，以民族、城鄉(xiāng)為自變量，進(jìn)行雙因素方差分析.結(jié)果表明：“民族的主效應(yīng)顯著；城鄉(xiāng)的主效應(yīng)不顯著；民族與城鄉(xiāng)不存在交互作用.進(jìn)一步通過多重比較表明，維族教師高于漢族教師，哈族教師高于漢族教師，維族教師與哈族教師無顯著差異?！盵2]榮老師已把自己的人生交給了教育，已把全部的愛獻(xiàn)給了學(xué)生，他用無私奉獻(xiàn)的精神

去詮釋教師這個(gè)職業(yè)的崇尚，他用一顆熾熱的心去點(diǎn)亮學(xué)子們的希望。記全國模范教師岑桂蓮所說：“作為少數(shù)民族地區(qū)的教育工作者, 我們肩上的擔(dān)子太重了。我們之所以落后, 主要是教育的滯后, 而教育的落后又導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緩慢,形成了惡性循環(huán)。我們應(yīng)盡自己所能, 為少數(shù)民族地區(qū)的教育振興貢獻(xiàn)自己的一份[3] 力量。”目前，民族地區(qū)基本普及了義務(wù)教育，高中教育質(zhì)量還不同程度的存在著問題，還需要很多想榮老師這樣的癡教、樂教者。

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第四篇：為學(xué)生而教

為學(xué)生而教——古詩《靜夜思》教學(xué)談 2009年09月13日 星期日 20:16 為學(xué)生而教——古詩《靜夜思》教學(xué)談

張鵬飛

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”這就是說，教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實(shí)情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計(jì)了古詩教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。

由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會(huì)興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。

根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、有感情的朗讀全詩并背誦。

2、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“目、耳、頭、米”，會(huì)認(rèn)“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個(gè)二類字。

3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩句。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩，積累語言。

具體教學(xué)過程如下：

一、釋題，了解學(xué)情。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學(xué)生聽過）對(duì)這首古詩你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）

正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。

二、循情，因材施教。

為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽，看誰讀得準(zhǔn)，背得好。（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。

其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。

另外，對(duì)于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說說當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩?！笨梢哉f，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。

三、指導(dǎo)書寫，鞏固識(shí)字。

課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過的。教師先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個(gè)）。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫字的樂趣。

四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化積累。

為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。

2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關(guān)系，不做過高要求，只要有積累的意識(shí)即可。）

4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀，有能力的可以嘗試背誦。

五、總結(jié)全文，布置實(shí)踐作業(yè)。

在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學(xué)聽，同時(shí)又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！

2007、11

第五篇：高 豐 小 學(xué) 教 師

書院小學(xué)教師作風(fēng)建設(shè)活動(dòng)自查報(bào)告

在開展教師作風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中，學(xué)校認(rèn)真地組織教師學(xué)習(xí)了《渭源縣教育系統(tǒng)關(guān)于開展作風(fēng)建設(shè)暨活動(dòng)的實(shí)施方案》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等，深刻地認(rèn)識(shí)到這次在全體教師中廣泛開展的“作風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)，是新的歷史時(shí)期貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化工作思路工作作風(fēng)與工作方法的一項(xiàng)重要舉措，是發(fā)展與創(chuàng)新各項(xiàng)工作的重大戰(zhàn)略部署。全體教師積極參加活動(dòng)，詳細(xì)記寫學(xué)習(xí)筆記。經(jīng)過反思自省，進(jìn)一步武裝了頭腦，更新了觀念，振奮了精神，思想政治素質(zhì)也有了進(jìn)一步的提高。工作中，廣大教師始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本”，面向全體，尊重差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長，陽光發(fā)展。當(dāng)然通過這一時(shí)期的學(xué)習(xí)和全體教師的實(shí)際，也發(fā)現(xiàn)了許多的不足。

一、存在的問題

1、個(gè)別教師政治理論的學(xué)習(xí)處在被動(dòng)之下，沒有自主發(fā)展意識(shí)。

2、作風(fēng)上，不喜歡與人溝通交流，缺乏合作精神。

3、新課改理念的貫徹不夠深入，課堂教學(xué)藝術(shù)有待提高。

4、年輕盲從，急功近利，對(duì)學(xué)生缺少耐心，處理事情缺少智慧。

5、不能可持續(xù)發(fā)展自己，開拓創(chuàng)新能力極差。

二、問題存在的原因

1、思想上，雖然能關(guān)心時(shí)事，關(guān)心國家大事，積極參加學(xué)校組織的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，但除了這些外，不會(huì)主動(dòng)去翻閱關(guān)于馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的書籍，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)教育方面的一些基本知識(shí)等。這就造成理論僅存于表面，只懂形式，不能把握其內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)上沒有深度和廣度。

2、工作中，老師們總是一味踏踏實(shí)實(shí)，埋頭干活，不重宣揚(yáng)?？傆X得自己盡全力乃至犧牲一切，搞好教育教學(xué)，學(xué)生看得到，家長看得到，領(lǐng)導(dǎo)看得到。平時(shí)很少和同行切磋，交流學(xué)習(xí)。與其他同志，很少探討業(yè)務(wù)，人常說“隔行如隔山”，認(rèn)為學(xué)好本專業(yè)知識(shí)，做好教學(xué)就行了，沒有必要了解更多。同時(shí)過多地跟別人交往，難免會(huì)涉及到一些人事人非，無形中會(huì)給自己帶來麻煩，還是老實(shí)本分，少說為佳最好。長時(shí)間的封閉，就與同事們拉開了距離。這違背了構(gòu)建和諧社會(huì)，學(xué)會(huì)與人合作的科學(xué)發(fā)展觀思想。

3、“作風(fēng)建設(shè)年”的浪潮，給我校帶來了活力，廣大教師強(qiáng)化了政策意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、公正意識(shí)、效率意識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生，改變教法，以“健康第一，快樂成長”為目標(biāo)，嘗試新的理念，但實(shí)際課堂中，往往出現(xiàn)好多問題，甚至一團(tuán)糟，有時(shí)就“穿新鞋，走老路”，省心省力。究其原因，主要問題在于心太急，教學(xué)的方法還是單一，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，更談不上創(chuàng)新；理論及專業(yè)知識(shí)，還不能達(dá)到學(xué)生的需求，或者對(duì)現(xiàn)在的孩子心理認(rèn)識(shí)不夠，沒有明確他們所需，課堂的駕馭能力和教學(xué)藝術(shù)水平相對(duì)很低。

4、對(duì)待學(xué)生缺乏最大的耐心，沒有時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心他們的生活，沒有走到孩子們的心中去，有些時(shí)候，簡單急躁，沒有找出靈活巧妙的策略，應(yīng)對(duì)突發(fā)或已發(fā)生的事件。

5、通過“作風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)，學(xué)了不少東西，在理論和實(shí)踐上收獲都很大。但總是局限于“拿來”，在自身的素養(yǎng)和能力上，不能突破，沒有與時(shí)俱進(jìn)的開創(chuàng)精神，沒有自己的特色。歸根到底，是放松了政治理論學(xué)習(xí)，放松了自己的思想改造，宗旨觀念有所淡化，致使自己在許多方面雖知道不足，但常找借口來回避問題。

三、整改措施

通過這次“作風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思了存在的不足，決心邊學(xué)邊改，立查立糾，認(rèn)真做好：

1、樹立發(fā)展的理念，做解放思想的排頭兵。要著眼于新思路、新視野、新舉措來做好教學(xué)工作的新發(fā)展。要努力增強(qiáng)加快發(fā)展的緊迫意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，要開動(dòng)腦筋，著力研究適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展形勢的新方法、新舉措；要轉(zhuǎn)變觀念，開拓創(chuàng)新，克服求穩(wěn)和保守思想，積極嘗試新的教學(xué)方法，以全新的理念服務(wù)于教學(xué)；注重學(xué)生的全面發(fā)展；樹立育人意識(shí)，做新時(shí)期的智慧型教師。

2、樹立團(tuán)結(jié)合作的理念，做團(tuán)結(jié)楷模的標(biāo)兵。在教師積極和同事們交流，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。和同行們共同研究探索新理念下的教育教學(xué)工作，關(guān)心和幫助每一個(gè)同志，維護(hù)同事們的利益。堅(jiān)持以“學(xué)生”為主體，建立良好和諧的師生關(guān)系，為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、樹立自強(qiáng)的理念，不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。要更深入地學(xué)習(xí)理論，采用報(bào)刊，網(wǎng)絡(luò)等各種手段，豐富自己，武裝頭腦。用最先進(jìn)的教育方法，激勵(lì)學(xué)生，提高自己。把“作風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)的主要目標(biāo)和主要任務(wù)作為干好工作的不竭的精神動(dòng)力，使足勁，腳踏實(shí)地，努力改變工作方法，改進(jìn)工作作風(fēng)，堅(jiān)持高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，自強(qiáng)不息，爭創(chuàng)一流。用一流業(yè)績報(bào)答黨和人民。

4、樹立奉獻(xiàn)意識(shí)。在今后工作中，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的思想路線，時(shí)刻牢記黨的宗旨，做敢于負(fù)責(zé)的模范，做善于團(tuán)結(jié)的模范，做廉潔奉公的模范，堂堂正正做人、扎扎實(shí)實(shí)辦事，努力做出榜樣，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神。

不管怎樣，時(shí)刻謹(jǐn)記：教好書，育好人，對(duì)得起學(xué)生，不能誤人子弟。熱愛教育，熱愛自己所從事的工作，熱愛學(xué)校。時(shí)刻以“校榮我榮，校衰我恥”的精神來指引。不斷探索，大膽創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，吸收新的教育思想、教育模式和教育途徑，使業(yè)務(wù)能力更上一個(gè)新臺(tái)階。同時(shí)，還要不斷提高鉆研精神，做到政治業(yè)務(wù)兩過硬?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中，從小事做起，點(diǎn)滴做起，率先垂范，做出表率。以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對(duì)待人，以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛護(hù)人。只有這樣，才能做到教書育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì)“親其校、信其道”使學(xué)校成為一名家長滿意，人民滿意的樂園。